心理学简答题和论述题总结
心理学复习资料(简答题和论述题)
心理学复习资料简答题：1. 人的心理现象包括哪些范围?人的心理现象是复杂多样的，主要包括既紧密联系又相互区别的心理过程和个性两个方面。
心理过程是心理活动的——种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程，主要有认识过程、情绪情感过程、意志过程。
这三者是不可分割的，统一在人的行为活动之中。
个性是人的整个精神(或心理)面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
个性包括个性倾向性、个性心理特征及个性的自我调节系统。
2. 心理过程包括哪些结构成分?2.心理过程是人的心理活动发生、发展的过程，是人脑对客观现实的反映过程。
其包括统一在人的行为活动之中，不可分割的认识、情绪情感、意志三个过程。
其中，认识过程包括感觉、知觉、记忆、想象相思维等；情绪情感过程包括原始情绪(快乐、悲哀、愤怒、恐惧等)，情绪的心境、激情、应激状态，以及高级的社会情感(道德感、美感、理智感等)；意志过程包括作出决定制定行动计划(或采取决定)阶段与执行计划(或采取行动)阶段。
3、简答人的神经系统的主要结构及功能?3、人的神经系统的最基本的结构与功能单位是神经元，具有接受、传递和整合信息的作用。
神经元经过复杂连接而构成神经系统，其中周围神经系统是由脑神经、脊神经和植物性神经构成．实现着中枢神经系统与感觉器官和效应器官的联系。
中枢神经系统是由脊髓和脑构成的，脊髓是低级中枢部位，脑是高级部位。
脑又分小脑、脑干和大脑。
小脑主要协调骨伤肌肉的活动，保持身体平衡；脑干主要起传递信息、觉醒和无条件反射的中枢；大脑两半球和大脑皮层是人的心理活动，特别是高级心理活动的中枢部位。
大脑皮层主要分为额叶、顶叶、颞叶和枕叶等四个叶区，额叶是语言、智慧、运动中枢，顶叶是躯体感觉中枢，颞叶是听觉中枢，枕叶是视觉中枢。
4、.试述工具性条件反射与经典性条件反射的关系。
4.工具性条件反射与经典性条件反射的共同之处：它们都是在一定条件下建立起来的反射，而最根本的共同点是都需要强化，不强化就消退，在消退后又都会自然恢复。
心理学简答题及论述题
心理学2007年试题简答题1.简述“尝试式教学水平”的基本特征。
没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，通过盲目尝试或经验积累进行教学，是“没有理论的实践”。
2.简述马斯洛需要层次论。
P44强调人的所有行为系由“需求”所引起，需求又有高低层次之分。
“自我实现”即发挥“潜能”是人的最高级心理需求，教育要激发和发挥人的潜能。
一个充分发挥潜能的人（发挥自己的潜在能力），才能成为自由的、健康的、进步的人，才能在社会上其积极作用。
他把“潜能”看做是人的内在价值，正如健壮者能运用他的肌肉一样。
人有智力就趋向于进行创造活动，一个人的能力要求被运用和发挥，并起到应有的作用。
“自我实现”的实质就是充分地、完善地发挥人的价值或潜能。
3.列举三个说明感知组合律的例子。
4.简述大学生心理健康的标准。
P2281.具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；2.具有独立生活的能力；3.具有正确的自我意识，能悦纳自我；4.具有完整统一的人格品德；5.具有协调和控制情绪的能力，心境良好；6.具有良好的适应和改造环境的能力；7.具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；8.具有符合年龄特征的心理行为；5.简述建立良好人际关系的基本方法。
第一，建立良好的第一印象；第二，主动交往；第三，移情论述题1.试述班杜拉社会学习理论的基本内容及教育意义。
①人的行为是可以通过观察学习获得的②这一认知过程的实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此③影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等，④在研究方法上，社会学习论注重验室实验。
2.请根据性格特征的结构，分析你所熟悉的一个人的性格特点。
2009年试题简答题1.简述教师教学的三种水平。
①关注生存阶段；②关注情境阶段；③关注学生阶段2.教学如何促进学生的学习迁移。
（1）科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。
（2）合理编排教学内容：就是要使教材结构化、一体化、网络化。
中学教育心理学简答题和论述题总结
中学教育心理学简答题总结（模拟）第一章教育心理学概述1．简述中学教育心理学的作用。
(1)科学理论上的指导作用(3分)①对教育现象提供不同于传统常识的新观点。
②为课堂教学提供理论性指导。
③帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
(2)研究方法上的指导作用(2分)①帮助教师应用研究的方法来了解问题。
②帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。
第二章中学生的心理发展与教育1．简述中学生情感发展的特点答：(1)初中生情感发展的特点：①随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感；②自相矛盾的情感；③少年的热情与冲动；④选择性友谊的建立；⑤情感的社会性更加明朗。
(3分)(2)高中生的情感发展特点：①个性化的情感；②浪漫主义的热情。
(2分)2 简述皮亚杰的认知发展阶段理论。
答：(1)感知运动阶段(0-2岁)。
(2分)(2)前运算阶段(2—7岁)。
(1分)(3)具体运算阶段(7—11岁)。
(1分)(4)形式运算阶段(11—16岁)。
(1分)3什么叫观察力？中学生观察力的发展有什么特点？答：观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。
观察力发展的特点：⑴目的更明确。
⑵持久性明显发展。
⑶精确性提高。
⑷概括性更强。
4 智力差异有哪些类型?答：由于智力是个体先天禀赋与后天环境教育相互作用的结果，因此，无论是个体还是群体在智力测验上都存在差异。
(1分)(1)智力的个体差异既有量的差异又有质的差异。
量的差异主要指个体在IQ分数上的不同；质的差异主要指个体的构成成分的差异。
(2分)(2)智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力性别差异、年龄差异、种族差异等等。
目前研究较多的是智力性别差异问题：从总体上看，男女智力大致相当，但男性智力分布的离散程度比女性大；从智力结构上看，男女各有自己的优势与劣势。
(2分)5论述埃里克森的人格发展理论及其教育意义答：埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
心理学简答题论述题汇总
心理学简答题论述题汇总1. 研究心理学的意义研究心理学对于个人发展和人际关系具有重要意义。
首先，心理学能够帮助人们更好地了解内心世界和心理过程，从而更好地和他人。
其次，研究心理学可以提高我们的认知能力和问题解决能力，帮助我们更好地应对生活中的困难和挑战。
此外，心理学还能增进人际关系，更好地理解他人的需求和情感，并提升我们的沟通和协调能力。
2. 情绪对个人行为的影响情绪是我们内心产生的一种生理和心理反应。
它对个人的行为具有重要影响。
首先，情绪可以直接影响我们的行为选择和决策能力。
例如，愉快的情绪可以提升积极的行为，而消沉的情绪可能会导致消极的行为。
其次，情绪还可以影响我们的社交行为。
不同的情绪会导致我们对他人的态度和反应有所不同。
情绪还会影响我们的注意力和记忆力，进而影响我们的行为表现和各种认知功能。
3. 认知失调理论认知失调理论指出，人们在面对矛盾的认知元素时，会产生一种内心的冲突，即认知失调。
为了解决这种冲突，人们会通过一系列心理机制来减轻认知失调的不适。
这些心理机制包括选择性接受信息、改变观点和加强自尊心等。
认知失调理论对于理解个体的行为和态度转变有着重要意义。
它揭示了人们是如何处理认知冲突以及维持认知一致性的，从而对个体的心理过程和行为表现具有重要启示。
4. 研究和记忆的心理机制研究和记忆是人类认知过程中重要的组成部分。
研究和记忆都受到一系列心理机制的调控。
研究是指通过获取新的知识、技能和经验来改变行为的过程。
研究过程中，重要的心理机制包括注意力、联想、重复和反馈等。
记忆是指保存和提取信息的能力，它包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆等。
记忆的形成和保持受到注意力、编码、存储和检索等一系列心理活动的调节。
5. 知觉的构建性和主观性知觉是人类获得外界信息和经验的途径之一，而知觉的构建性和主观性是指个体在感知过程中对信息的处理和解释是主观的。
知觉的构建性意味着我们按照自身的经验、期望和信念来构建和解释感知到的信息。
小学教育心理学简答题论述题
一、简答题。
1.教育心理学与普通心理学的关系。
答：普通心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律，这些现象是所有的人都具有的；而教育心理学所探讨的是学校中师生，主要是学生在教育过程中所出现的特有的学习心理、品格形成的心理及规律。
两者都研究心理现象，因此是相通的。
2.简述教育和发展的关系。
答：个体的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提。
而个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。
也就是说，教育要考虑到个体的已有的身心发展状态，考虑到学习的准备性，同时要促进个体的身心发展。
3.简述学习动机与学习目的的关系。
答：首先，动机与目的具有不可分割的关系，即有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然；其次，动机与目的又是有区别的，即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然；最后，动机与目的的关系是错综复杂的。
4.奥苏伯尔的三种同化模式。
答：(1)类属同化；(2)总括同化；(3)并列结合性同化。
☆.个性的性格特征。
答：(1)对现实态度的性格特征；(2)性格的意志特征；(3)性格的情绪特征；(4)性格的理智特征。
6.教师应具备哪些特殊能力?答：(1)教师的表达能力；(2)教师的组织管理能力；(3)教师的教育机智；(4)教师的独创能力与教育科研能力。
8.简述竞争和合作对学生学习和个性发展的影响?答：1、对学习动机的影响。
2、对学习能力发展的影响。
3、对信息交流的影响。
4、对自我情绪体验的影响。
5、对自尊的影响。
6、对建立积极的人际关系的影响。
☆常见的心理防卫机制的形式有哪些?答：（1）合理化（2）投射（3）否认（4）压抑（5）反向作用（6）转移（7）认同（8）抵消（9）补偿（10）升华☆小学生概念学习发展趋势特点。
答：（1）概念的具体性减少，抽象性增加。
（2）概念的模糊性减少，精确性增加。
（3）概念形成减少、概念同化增加。
10.鲁滨逊的SQ3R五步阅读方法。
答：预习、提问、阅读、反思、复述、复习11.简述个性心理倾向性。
教育心理学简答题-论述题汇总
教育心理学简答题论述题汇总1,布鲁纳的教学观1,教学的目的在于理解学科的基本结构2,掌握学科基本结构的原则:⑴动机原则.即学生有内在的学习愿望。
⑵结构原则.任何知识结构都可以用动作，图像和符号三种表象形式来呈现。
⑶程序原则.引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握，转化或迁移。
⑷强化原则。
教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环.2,结合教学实际阐述建构主义的知识观1，建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案。
相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命"掉，并随之出现新的假设。
2,知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用,一用便灵。
而是需要针对具体问题情境进行再创造.3，建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。
因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程。
3,先行组织者技术及其应用1，先行组织者技术的目的.奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。
而意义学习的产生依赖于学生对大脑中。
原来有某种特定的知识的同化作用。
如果学生大脑中没有这个知识,那么，就提前输入一个知识。
这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略.2,先行组织者教学程序。
在呈现正式教学内容之前，利用三,五分钟时间,提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。
3，设计先行组织者知识的要求.作为先行组织者的知识，一是抽象性，概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。
4，学习动机的种类（4.1）1,高尚的动机与低级的动机2，近景的直接性动机和远景的间接性动机3，内部学习动机和外部学习动机5，动机的需要层次理论1,需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。
普通心理学简答及论述题清单-9
普心简答及论述题总结第一章1、心理现象的包括的两个方面及其相互关系（一本全4页）2、心理过程的包括的方面及其相互关系（一本全4）3、个性心理包括的方面及其相系互系（包括能力，气质和性格）（一本全93）4、心理学研究的基本原则（一本全5）第二章1高级神经活动的基本过程和基本规律（一本全15）2神经兴奋的产生和传导（普心23）3试述经典条件反射与操作性条件反射的异同.（一本全14）答：(仅是提示）巴埔骆夫的经典条件反射，暂时联系是学习(习得)的神经基础。
(1)操作条件反射的定义 (2)特征：被试的活动是自由的，主动的。
条件反射的形式是靠强化，而非靠非条件刺激物。
强化：*奖赏*惩罚第三章1意识的基本特征（一本全20）2意识的产生及发展答：意识是自然界长期发展的产物也是社会的产物，劳动在人类意识产生和发展中起了至关重要的作用。
人脑是意识产生的基础和前提。
随着劳动的产生和发展，人类从原来的自然群体逐步发展成为以生产劳动为基础的人类社会，是意识产生和发展的重要条件之一。
语言在人类的生产劳动过程中产生，是人类意识产生和发展的最直接原因。
3人类意识与动物心理的区别（一本全21）第四章注意1、注意的基本特征答：(1)注意的指向性特征指向性：心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象 (2)注意的集中性特征：强度或紧张度2、注意规律在教学中的应用（一本全36）3、注意的几种认知理论答：1过滤器理论。
代表：布鲁德本特。
过滤器相当于一个开关，按照全或无的工作法则，接通一个通道，通过一些信息，使其得到进一步加工处理。
2衰减理论。
代表：特瑞斯满。
没有集中注意而设想被关闭的通道事实上没有完全阻断只是被衰减。
3完全加工理论。
对信息的选择发生在模式识别之后，加工受阻在于人不能记住无限对大量信息进行分析厚的结果的能力。
4注意的资料限制和智源限制理论。
资料限制是指执行作业时受资料的质量问题限制。
智源限制是指注意是有限的心理资源。
心理学部分常考的25个简答、论述题
普通心理学部分常考的25个简答、论述题一、产生无意注意的条件客观因素，即刺激本身的特点：①刺激的强度；②刺激物的对比性；③新异性；④刺激物的运动和变化。
主观因素，即人本身的状态：①知识结构和知识水平；②精神状态；③需要和兴趣。
二、产生有意注意的条件（1）对目的任务的理解。
目的越明确、越具体，越易于引起和维持有意注意。
如：课前要预习。
（2）合理组织活动。
如养成良好的工作、生活习惯；做笔记等。
（3）对活动的间接兴趣。
（4）排除内外因素的干扰。
外在的刺激和机体的状态（疾病、疲劳、心理状态）等都可能干扰当前活动。
（5）过去知识的影响。
有相应的知识经验，容易理解，有意注意就易维持。
三、如何培养学生良好的注意品质（注意力）1、进行学习目的性教育，培养学习善于组织自己的注意力2、要培养学生广泛而稳定的兴趣3、教育学生善于控制自己的情绪4、要加强意志锻炼，提高自己排除干扰的能力5、要养成严肃认真的学习态度，培养良好的学习习惯6、针对学生注意的个别差异，采取不同的培养措施四、注意规律的应用1、运用无意注意的规律组织教学一方面，要消除那些容易分散学生对教学内容注意的无意注意因素；另一方面，应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素。
教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态。
使教学方法、形式、内容符合学生的需要和实际，引起学生的注意。
2.运用有意注意的规律组织教学首先，要经常地进行学习目的性教育；其次，要合理组织教学活动，促使学生保持有意注意，还应该培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质；最后，运用注意规律改变教学方法。
学生的有意注意不能保持太久，教师必须运用注意规律改变教学方法，把课上的生动活泼，调动学生的积极性。
3.运用两种注意相互转换的规律组织教学在教学中如果人们过分地要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服困难去成学习任务。
五、观察力的培养1.在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务；2.制订周密的观察计划；3.具备观察事物或现象的必要知识；4.掌握一定的观察方法；5.学会做观察记录；6.观察后的归纳、总结。
心理学简答题论述题考试必备
1.心理学研究的基本任务与研究程序：基本任务是探索心理现象的事实，本质，机制和规律。
程序包括确定问题并提出假设，确定研究对象，界定概念与其研究工具，选择研究方法，解释结果并做出结论。
2.观察法的优缺点：优;被视察者在自然条件下的行为反应真实自然，可作为前期研究。
缺：观察资料的质量容易受观察者的能力和其他心理因素的影响。
3.个体研究法与其优缺点：个体研究法是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。
优：能加深对特定个人的了解。
缺：所收集的材料往往缺乏可靠性。
4.调查法与其优缺点：以被调查者所了解或关心的问题为范围，自由表达其态度或意见的方法。
优：能够同时收集到大量的资料。
缺点：研究结果难以排除某些主客观因素的干扰。
5.介绍人本主义心理学基本的思想：人本主义注重人的独特性和社会性，行为主要受自我意识支配，使其达到自我实现的境界。
6.精神分析学派的价值和局限：不仅在精神病治疗中继续得到应用，而且对个性冬季心理学的研究产生了积极作用。
局限：弗洛伊德宣扬泛性论，忽视了社会文化的影响。
7.简述脑和智商的关系：脑为智慧提供了基本的前提和基础，而后天的学习和训练又塑造了天才的独特的脑的结构8.简述脑潜能的开发途径：a 大脑的潜能的发挥有无限的的空间B挖掘大脑的潜力。
9.脑的性别差异：A成熟时间上B智力方面 C脑结构上D大脑左半球受损后，女性不如男性明显10.动机冲突的主要类型：A按性质：原则性和非原则性B表现形式：双趋动机（鱼和熊掌不可兼得）和双避动机（既怕学习又怕老师），趋避动机（既想当干部又怕耽误学习）11.阿特金森的成就动机理论：一种力求成功的动机，二种避免失败的动机12.学习动机与其基本结构：是激发个体学习活动的学习活动，并使行为朝一定的学习目标的心里状态。
一是认知的内驱力，二自我提高的内驱力，三附属的内驱力13.动机和行为效果的关系：一是取决动机本身的强弱二是取决个体行为的质量14.马斯洛的层次理论的基本内容：生理需要，归属和爱的需要，求知需要，审美的需要和自我实现的需要15.马斯洛的需要层次：积极意义：A注重社会正常人的需要B是严格组织的层级系统C揭示人类需要产生的客观规律。
幼儿心理学简答题及论述题总汇（2020）
幼儿心理学简答题及论述题总汇（2020）幼儿心理学简答及论述题复习总汇一．心理的实质？(1)心理是人脑的机能(2)心理活动是对客观现实的反应(3)心理活动具有主观能动性二.影响幼儿心理发展的因素有哪些？（一）客观因素1.遗传和生理成熟（1）遗传遗传是指祖先的生物特性传递给后代的生物现象遗传对幼儿心理发展的作用主要表现在：（1）遗传为幼儿心理发展提供最基本的自然物质前提（2）遗传奠定了幼儿心理发展个别差异的最初基础（2）生理成熟生理成熟是指幼儿身体生长发育的程度或水平生理成熟在一定程度上对幼儿的心理发展起制约作用2.环境和教育环境对幼儿心理发展的影响作用主要体现在一下两个方面：（1）环境使遗传素质和生理成熟为幼儿心理发展提供的可能性变为现实（2）社会生活条件和教育是制约幼儿心理发展水平与方向的重要因素（二）主观因素幼儿自身的心理活、积极性和主动性等三．对幼儿影响比较多的具体环境有哪些？1.家庭2.幼儿园和社会托幼机构3.电视、手机等各种媒体四．学习幼儿心理学的现实意义1．学习幼儿心理学有助于了解幼儿心理的特点，走进童心世界2．学习幼儿心理学，有助于树立正确的儿童观3．掌握幼儿心理特点和规律，有助于做好幼儿教育工作4．学习幼儿心理学，有助于为幼儿心理发展提供更加适合的环境五．学习幼儿心理学的理论意义幼儿心理学为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据1.幼儿心理学有助于我们反思自己的心理活动2.幼儿心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论六．幼儿心理发展有哪些一般特征？1．幼儿心理随年龄增长而逐渐发展2.幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展3.幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展4.幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展5.幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展6.幼儿的社会性发展极其重要，是儿童健全人格发展的基础七．婴儿期的心理发展特征1.适应新生活，认识周围世界，开始与人交往2.动作不断发展3.心理活动的发生和发展八．幼儿前期心理发展特征1.动作逐渐发展完善2.出现新的心理活动3.独立性开始出现九．3-4岁幼儿的心理发展特征1.生活范围扩大2.认识依靠行动3.情绪影响大4.爱模仿十．4-5岁幼儿的心理发展特征1.活泼好动2.思维具体形象3.开始能够遵守规则4.开始自己组织游戏十一.5-6岁幼儿的心理发展特征1.好学好问2.抽象能力开始萌芽3.开始掌握认知方法4.个性初具雏形十二.3-6岁幼儿学习的主要方式1.观察模仿学习2.操作尝试学习3.语言理解学习4.综合性学习5.交往中学习6.游戏活动十三.3-6岁幼儿学习的主要特点1.容易被扼杀的学习主动性2.从兴趣出发的学习积极性3.学习的无意性和内隐性4.经验与体验作用的显著性5.语言指导下的直观形象性6.对环境的极大依赖性7.不容忽视的个别差异性十四.注意对幼儿心理活动和心理发展的意义1.注意对幼儿活动的意义（1）游戏是幼儿的主要活动形式，注意是幼儿游戏活动开展的保证（2）注意是幼儿学习活动的保证2.注意对幼儿心理发展的意义(1)注意能使幼儿从环境中接受大量信息，调整自己的行为(2)注意对幼儿认识过程的发展有重要意义(3)注意对幼儿坚持性发展具有重要的影响作用十五.幼儿注意发展的主要特征1.幼儿的无意注意占优势2.幼儿的有意注意初步发展十六.容易引起幼儿无意注意的诱因有哪些？1.刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物2.与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物十七.幼儿有意注意产生的条件1.幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展2.幼儿对活动目的、活动任务的理解程度3.幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式4.言语指导和言语提示5.幼儿的性格与意志特点十八.如何引导幼儿注意选择活动的目标，应考虑到哪些规律？1.幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的2.幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系3.幼儿注意的选择性受强化方式的影响十九.幼儿注意稳定性的特点1.幼儿注意的稳定性比较差2.活动中影响幼儿注意稳定性的因素3.幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异二十.注意广度受哪些因素的影响？1.注意对象的特点2.活动的任务和个人的知识经验二十一.教师在组织幼儿活动的过程中，要注意哪些方面？1.任务要少且要明确具体2.使用的教具不能太多3.应考虑对象的特点4.活动应是幼儿应是经验范围以内的二十二.引起幼儿注意分散的原因有哪些？1.连续进行的单调活动2.缺乏严格的作息制度3.无关刺激的干扰4.注意转移的能力差5.不能很好地进行两种注意的转换二十三.幼儿感知觉发展的主要特征1.视觉（1）视敏度（2）颜色视觉2.听觉（1）听觉感受性（2）言语听觉3.触觉（1）视触觉的协调（2）动觉4.空间知觉（1）方位知觉（2）距离知觉（3）形状知觉5.时间知觉二十四.幼儿颜色视觉的发展特点1.幼儿初期（3-4）已能初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色，但在辨认紫色等混合色和蓝与天蓝等近似色时往往比较困难，也难以说出颜色的正确名称。
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河南大学教育综合心理学简答题论述题总结简答题1、心理学的研究对象是什么？心理学是研究心理现象及其规律的科学。
它既研究动物的心理，也研究人的心理，一般它是探讨人的心理发生、发展规律为主要的研究对象。
2、心理学的研究目标是什么？（一）陈述心理现象（二）解释心理现象（三）预测心理活动（四）调节与控制人的心理活动和行为。
3、直观性教学的基本形式有哪些？实物直观：通过观察实物与标本、演示性实验、教学性参观等为知识的领会理解提供感性材料。
教具直观：（也叫模像直观）通过图片、图表、模型、幻灯片教学电影等模拟事物的形象而提供感性的材料。
言语直观：通过言语的生动具体描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张等形式提供感性认识，加深对知识的理解。
4、注意的特点：（1）注意是心理活动的指向性。
人的心理对复杂的、无限的客观世界的选择性、朝向性、导向、定向性。
（2）注意是心理活动的集中性。
指人的心理反映的持久、清晰、深刻性。
另外注意不是心理过程，它本身不能单独存在，也不反映什么现象。
5、注意的品质特征有哪些？（1）注意的广度或范围（2）注意的分配（3）注意的稳定性（4）注意的转移6、注意的功能有哪些？（1）选择性功能，即选择指向哪些有意义的、符合需要的与当前活动相一致的对象，避开无关的无意义的多余的对象干扰；（2）保持功能即使注意对象在意识中得到清晰、准确、持久而集中的反映；（3）调节与监督功能，即对人所从事的活动进行监控，既有利于注意的准确与精确，又有利于对错误的调整、修正与纠正，此外还能通过想象活动对将来的活动进行期待与预见作用。
7、引起无意注意的主、客观原因有哪些？主观原因：（1）凡适合人的需要的刺激；（2）凡引起人直接兴趣的刺激；（3）心境愉快、身体健康；（4）特有的知识经验等都有助于不随意注意。
客观原因：（1）刺激物的新异性，新颖、奇怪、陌生的对象易引起无意注意；（2）刺激物的强度，绝对强度和相对强度易引起不随意注意；（3）刺激物的对比关系明显易引起不随意注意；（4）刺激物的活动性或变化性易引起不随意注意。
8、引起有意注意的因素有那些？（1）对活动目的与任务的依从性；（2）根据任务需要，提出一定的自我要求；（3）对兴趣的依从性；（4）智力活动中与实际操作相结合。
9、什么是记忆？记忆过程包括那些环节？记忆是过去经验通过识记、保持、再认与回忆的方式在头脑中反映的心理过程，指在头脑中积累、保存、提取个体体验的心理过程。
记忆通过识记、保持、再认或回忆三个环节。
10、遗忘有哪些规律？遗忘的进程不是均衡的，有先快后慢的特点，即在识记的最初阶段，遗忘进程很快，后来逐渐缓慢，到了相当时间，记忆的保持量较少了，遗忘非常缓慢，几乎不再遗忘。
11、简要分析记忆系统的编码方式与存储特点。
（一）瞬时记忆：编码方式主要将感受器所接受刺激的原来的物理特征转化为心理性的信息，如将声音转为声码、形状边成形码等，便可进一步加工处理。
存储的特点：（1）存储时间极短，仅一瞬间，若不传送就会消失；（2）每次感觉接受登记下来的信息有限。
（二）短时记忆：编码方式：主要以言语听觉编码为主，也有视觉和语义的编码。
存储特点：必须是独立的，不能有任何联系，以免出现长时记忆的联想、推理现象，影响短时记忆容量的研究。
（三）长时记忆：编码方式：语义编码为主，视觉表象编码。
存储特点：容量大，保持时间很长，一般认为是无限的，这是指人的发展趋势与潜能，但是由于人与人之间存在差异，个人的认识和记忆能力又是有限度的。
12、良好的记忆品质表现在？（1）以及的敏捷性，记忆的速度和效率特征（2）记忆的持久性，记忆的保持特征（3）记忆的准确性，记忆的正确和精确特征（4）记忆的准备性，记忆的提取和应用特征13、思维的基本形式？概念、判断、推理14、概念形成有哪些阶段？（1）抽象化：要了解事物的属性需要对具体事物的各种特征抽象化；（2）类化：除了从具体事物抽象其属性外，并将类似的属性加以认同，此种认同作用，并即刺激的类化作用（3）辨别：从抽象到类化，必须认知事物间的差异，以便分类。
15、问题解决的特点？（1）目标指向性，即问题解决活动具有明显的目的性；（2）操作系列性，指经过一系列的复杂的心理操作过程；（3）操作认知性，问题解决这目标指向性依存于认识操作。
16、创造性思维的过程是什么？创造性思维的过程指在问题情境中，新的思维从萌发到形成的整个过程。
17、什么是技能？有什么特点？技能（熟练）：是一种经过训练而形成的自动化的活动方式。
特点：（1）技能是通过有目的的学习或练习形成的，不同于有遗传而形成的本能行为；（2）技能是种活动方式，区别于程序性知识；（3）技能是合乎法则的活动方式，区别于不随意行为，也区别于一般的随意行为。
18、技能分哪两大类？各有什么特点？分为操作技能与智力技能。
操作技能特点：（1）动作对象的物质性，操作技能的活动对象是物质性客体或骨骼、肌肉，具有客观性特征；；（2）动作进行的外显性；（3）动作结构的展开性；智力技能特点：（1）动作对象的观念性；（2）动作执行的内潜性；（3）动作结构的简缩性。
19、操作技能形成分几个阶段？各阶段特点？（1）动作的认知和定向阶段。
动作技能越复杂，其认识定向阶段越长；（2）动作的模仿和联系阶段。
动作相互干扰减少，紧张程度减弱，多余动作消失，发现和矫正错误的能力增强；（3）动作的整合、协调和完善阶段。
动作之间相互协调，动作能依照准确的顺序以连锁反应的方式实现。
20、智力技能形成分几个阶段？各阶段特点？（1）原型定向，原型定向阶段使主体掌握操作性知识的阶段。
（2）原型操作，活动的执行是在物质与物质化水平上进行的。
（3）原型内化，出声的外部言语动作阶段，不出声的外部言语动作，内部言语。
21、如何进行分阶段练习？（1）激发学生学习的积极性与主动性（2）注意原型定向映象的完备性、独立性、概括性；（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语（4）注意学生个别差异。
22、能力与知识技能的联系？能力与知识技能是紧密联系又相互区别的。
区别：（1）能力与知识经验不同。
知识是人类社会历史经验的总结和概括。
三者概括水平不同，知识是人类社会经验的总结和概括，概括对象是客观事物；技能是对活动方式的概括；能力是人掌握知识、形成技能的心理活动水平的概括。
（2）掌握知识形成技能基本属于心理活动过程范畴，而能力是较稳定的个性心理特征。
联系：（1）知识的掌握，有助于技能的形成，而知识掌握和技能形成，则能推动和促进能力的发展。
（2）掌握知识和技能，又以一定能力为前提。
23、智力的主要理论理解？智力的理论是指心理学家对人类智力的结构、性质与本质所作的科学性与系统性的假设与解释。
（1）智力因素论（2）智力结构论（3）智力形态论（4）智力多元论（5）智力的认知理论24、智商的计算方法：一个人的心理年龄与实际年龄的比值，也称比率智商IQ=心理年龄/实际年龄X10025、能力差异的表现：表现在知觉、表象、记忆、思维、想象等类型和品质方面。
26、能力发展的一般趋势与特点：（1）儿童期和少年期是某些能力发展的最重要的时期，三四岁到十二三岁，能力的发展与年龄的增长几乎同步等速过程，以后随年龄增长呈负加速的趋势，随年龄增加，智力发展趋于缓和（2）人的智力的顶峰期，一般说，人智力18—25岁达到顶峰（3）对人的智力发展研究表明：人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而晶体智力在人一生中却是稳定上升的（4）成人期及老年期的智力。
智力发展迅速下降，进入衰退期。
（5）能力发展的趋势存在明显的个别差异——智力发展的稳定性、可塑性差异。
能力水平高的人，能力发展趋势快，达到高峰的年龄要晚，流体智力衰退也缓慢，能力水平低的人，发展较慢，达到高峰期的时间早些，流体智力衰退快些。
27、意志与认识过程的关系：有着密切的关系。
首先，意志的产生是以认识过程为前提的，离开了认识过程，意志便不能产生。
其次，意志对认识过程也有很大的影响。
28、意志与情绪过程的关系：有着密切的联系。
首先，情绪既可以成为意志活动的动力，也可以成为意志阻力。
其次，意志能够控制情绪，使情绪服从理智。
29、意志的特征：（1）有自觉的行动目的（2）以随意运动为基础（3）受意识的能动调节支配（4）克服内外部困难。
30、如何培养健康的情绪？（1）培养积极乐观的人生态度（2）培养广泛的兴趣与爱好（3）丰富自己的情绪体验（4）学会自我欣赏与自我接纳（5）建立良好的人际关系（6）正确面对和处理负面情绪31、如何进行情绪的自我调节与控制？（1）觉知自己的情绪状态（2）转移自己的注意（3）合理宣泄负面情绪（4）主动运用语言调节控制自己的情绪。
32、意志的品质：良好的意志品质是一种非常重要的非智力因素，有自觉性、果断性、自制性、坚韧性33、四种气质类型各自特征：（1）多血质的人具有外向反映迅速、情绪发生快而多变、动作敏捷、有朝气、活泼好动、喜欢与人交往、注意容易转移、兴趣易变化。
（2）胆汁质的人具有精力旺盛、坦率、刚直、情绪易于冲动的特征。
（3）粘液质的人具有稳重、安静、塌实、反应迟缓、情绪不易外露、注意稳定但不易转移、忍耐力强等。
（4）抑郁质的人具有情感体验深刻、善于觉察细节、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢、内向、较高的敏感性。
34、简述性格和气质有什么关系？关系非常密切，既相互联系，有相互区别。
联系：（1）有些性格特征在各种气质类型的人的身上都可能形成，气质则影响人的性格并赋予这些性格特征以某种类型“色彩”（2）气质可以影响某种性格特征形成发展的速度。
（3）有些性格特征具有较多的动力性质，表明了人的气质特点。
（4）性格特征也回影响人的气质类型的改变。
区别：（1）气质不受内容制约的动力性特征，性格是态度和行为的特点。
（2）气质是带自然性的个性心理特征，性格是社会个性的心理特征。
（3）气质无好坏社会评价性格有好有坏社会评价意义。
（4）相对而言，气质的可塑性小，性格可塑性略大。
（5）年龄越小气质起作用越大。
35、什么是人格？有那些特点？构成一个人的认知风格、情意与行为特征的一种却别于他人的稳定的心理品质与特征。
（1）独特性（2）稳定性（3）整合性（4）功能性此外还有复杂性、自然与社会性、内控与外控性等特点。
36、人际吸引的影响因素：（1）外貌（2）能力（3）邻近（4）相似（5）互补（6）性格特征37、侵犯行为的控制：（1）宣泄——即精神或心理发泄（2）运用社会制约的方式——惩罚（3）提高道德水平，采取自我控制的方法38、从众行为产生的原因及类型：主要原因：（1）行为参照原因（2）对偏离的恐惧（3）群体的凝聚力具体原因：（1）有人可能把大多数人的“错误判断”看成是正确的，因而从众（2）有的是自己缺乏信心，随声附和或随大流以求心安。
（3）有的虽然相信自己判断正确，而不敢标新立异，因怕孤立、讽刺、压力制裁而从众。