职高教育课题中期报告

职高教育课题中期报告

《职业高中新授课“问题导引”课堂教学法的研究》

课题中期报告

一、新授课“问题导引”课堂教学法的提出

新课程要求我们的课堂教学必须以学生为主体，关注学生的发展。面对职业高中学生的基础知识较差，对学习的兴趣不是很浓，特别是对上课不够重视，缺乏学习主动性。基于生命化教育理念，实施“问题导引”课堂教学法无疑是落实新课程标准的有效途径，因而我们在职业高中高一、高二年级学生的文化课和专业课上通过探索“问题导引”课堂教学法，力求能最大限度地发掘学生的潜力，培养学生创造性思维，拓展学生的思维空间，取得更好的教育教学效果。

二、新授课“问题导引”课堂教学法的具体内涵

“问题导引”课堂教学法是根据现代教育“发现法”理论的发展而尝试的一种教学形式，是指在教学中教师抓住学生已知与未知问题的内在联系，从学生现有的知识、能力出发，通过设置问题情境，提出富有创造性的问题，启迪学生思考，引导学生讨论，使学生在获取知识技能的同时学会学习和形成正确的价值观。它注重以学生为主体，给予学生一定的地位和时间，发挥他们的想象力，产生良好的教育效果。学生在教师的导引下，积极思考，努力发现，体验发现问题，

解决问题的成功与喜悦，从而获得知识，取得进步。核心在于激发学生学习的欲望，引导学生积极思维，主动地学习。“问题导引”课堂教学法的关键在于情境的创设和教师的引导。通过给学生演示一些生活中的小实验，播放有关资料的录像，把学生带进具体的情境中去体验和感悟。学生在教师创设的情境中，在教师的语言引导下主动地探索问题，从而获得知识和技能。

三、新授课“问题导引”课堂教学法的实施操作

在课题具体实施过程中，我们先是组织课题组成员学习相关教育科研知识和学科理论知识，集中学习了《为了精神生命的主动发展》、《现代教学的模式化研究》、《教师成为研究者》及课题研究方法的相关书籍，在网络上借鉴一些成型的较为优秀的科研果。成员间在学习之后进行学习研讨交流，做好了资料的收集和整理工作，为课题的深入开展打好了良好的基础。

在具体的研究内容上，我们主要通过问卷调查设计，了解了学生印象深刻的、对学生有很大触动的“问题导引”，比如，结合问卷中的问题我们进行数据分析，并结调研结论应用到具体的实践之中。

建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把原有的知识从外界搬运到记忆中，而是在一定的情景中以原有的知识经验为基础，通过与外界的相互作用来

获取、建构新知识。教师应围绕当前的学习重点，根据学生已有的知识，按照“最近发展区”的要求为新知识建立框架，并确定问题支架，以疑问为起点，通过学生的思考、交流、讨论等解决问题，体会成功的快乐，使学生在问题中将知识内化。

为此，在研究过程中，我们进行了生命化教育理念下，职业高中新授课特点和内容的归类和总结，这一活动为我们全面掌握新授课做好了铺垫。研究组成员形成统一认识后，课题组成员进行反复的教学实践，我们要求教师每一节课都要用心设计适合本节课的“问题导引”。

问题导引以如下关键环节。

一是情境导入。教师根据本节课的内容和学生已有的知识经验，进行导入设计，激发学生的学习兴趣。

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如：

二是教师设疑。学生在学习过程中，根据教师提出的问题，通过自己的背景知识积极主动地构建新知识。从不懂到懂，培养了探究思维。如

在边实践边总结的过程中，我们总结了一下“问题导引”教学法需注意的问题：

“问题导引”教学法运用的难点和关键是学习问题的设置。运用该教学法要求教师根据学生已有的认知结构和教学

目标提出问题，然后引导学生积极思维，学会质疑，学会探究。

情景创设要有目的性。教师进行情景创设时要考虑以下因素：情境要激发学生的好奇心和求知欲，有助于学生的创新意识的培养：教师要通过具体的情景来提出问题，有效训练学生的思维素质：同时还要注意在解决问题的过程中，培养学生的创新思维方法。

问题设置要新颖。根据维国茨基的“最近发展区”理论，在新旧知识的结合点上产生的问题最能激发学生的认识冲突，最能有效调动学生的思维。若问题太难，会挫伤学生的积极性。教师设置问题，要把它落在学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”，能“摘到桃子”。尤其对职高学生，一定要考虑学生的实际学情酌情设计。

问题设计的针对性。教师要依据本节课的重难点和易混点来设置问题，设置问题时要注意有针对性和层次性。这样便于学生逐步深入地进行学习。

四、新授课“问题导引”课堂教学法的研究成效

经过一个学期的研究，我们在理论与实践层面都取得不同程度的收获。

1．“问题导引”课堂教学法通过对知识的逐层设问，一方面加深了学生对知识的理解，另一方面使学生深刻体会知识的逻辑顺序，从而使学生的思维能力得到更大的提高。

2．“问题导引”课堂教学法有效地培养了学生的创造性思维。生命化教育是个性化教育，从学生个性出发，衷地尊重每一名学生的个性，使其在这此过程中体验到成功的喜悦。教师通过巧妙的设问激发学生的思维兴奋点，给学生创设更广阔的思维空间，培养学生发散性思维，使学生在问题的导引下找到理解和深化知识的突破口，调动每一名学生的主体能动性和创造性思维。

3．“问题导引”课堂教学法使学生被动学习转变为更加主动学习力。例如学生被动地听与学，教师大量填鸭式的教，教学效率不高等诸多现象，。在教育的过程中使学生达到一种心灵的开悟，使其在学习中和人生的旅途中努力使自己成为一个真正独特，对社会有益的人。

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