大学英语分级教学研究
基于分级教学的大学英语教学创新路径探究
基于分级教学的大学英语教学创新路径探究一、分级教学的概念及意义分级教学，又称分层教学，是按学习程度将学生分类教育的一种教学模式。
它的实施是基于对学生的学习水平和需求的不同，使他们在适合自己的教育环境下学习。
在分级教学中，学生都按水平分组，以便于教师针对学生的实际情况，采取有效措施实施教学。
分级教学的实现需要教师对学生进行细致全面的考察，寻找每个学生的强项和口语交流上的不足。
分级教学是指对学生分层组织教学，通常是由层面相对接近的学生组成一个小组，在小组中学生之间的差距不会太大，教师也可以更加有效地集中注意力来掌握每个学生的进步情况，帮助他们提高英语水平。
二、大学英语教学的现状及面临的困境随着大学国际化趋势的发展，英语成为了大学课程中不可或缺的一门课程。
大学英语教学面临的主要问题是教学效果不佳，学生的学习自信心下降，存在口音和语法错误等问题。
这主要是因为学生的英语水平和教学质量的不一致导致的。
很多学生的英语水平不高，学习基础薄弱，缺乏语感和写作能力，而教师在大班授课时难以全面深入地了解学生每个人的实际表现，并按照学生的实际情况来制定针对性教学计划。
因此，多数大学英语教学面临着拥挤的课程表、学生自主性差、知识点分散等问题，需要改变现有的教学模式，以满足学生的不同需求。
1.设置水平测试关键词大学英语课程应该根据每位学生的不同英语水平，通过水平测试为学生划分不同层次，然后根据不同的层次和要求，为学生安排不同的教学内容和考试标准。
在课程设置方面，应该增加主题教学和项目教学，鼓励学生通过小组活动、课上演讲、听力训练等形式，提高学生的听、说、读、写能力。
2.教学模块化大学英语教材应根据语言学习的特点，分模块设计，随着学生水平的提高，模块内容也随之增多，从而使学生能够在各模块中更好地掌握英语语言的基本知识和技能。
3.差异化教学设计在分层课程中，教师要结合教育教学，针对学生的特点和需求，根据能力分层和学习进度安排不同内容的课程设计和评测方案。
国内大学英语分级教学现状研究
Ｓ ｅ ｐ． ２ ０１ ３
Ｖｏｌ ＿ ２ ６ Ｎｏ ． ５
国 内大 学 英 语 分 级 教 学 现 状 研 究
周 芬 芬
（ 湖南农业 大学 国际学 院， 湖南 长沙 ４ １ ０ １ ２ ８ ）
摘
要： 概括 大学英语 教学改革与 实践 的现 状 ， 总结国 内大 学英语 分级教 学取 得的成 果， 分析 大学英语 分级教
研 究 成 果 的 同时 ， 分析 了其在 实施 过程 中出现 的一些 问题 ，
旨在为今后 的大学英语教学提供些许建议 。
２ 国 内大 学英 语分 级教 学获 得 的成 果
２ ． １ 界定 了大学英语 分级教 学的 内涵
随着学生英语水平的差异性 １ ３ 益增 大 ， 传 统 英 语 教 学 方
１ 国 内大 学 英 语 教 学 改 革 实践 与研 究 概 况
践 的长足发展 ， 大学英语 的教学汲取 国内外分 层教学与 差异 教学的丰硕成果 ， 结合 理论研 究与 实践验 证 ， 大学英 语分 级 教学 成 为 了英 语 教 学 的 理 想 模 式 之 一 （ 任 春梅 ， ２ ０ １ ２ ： １ ７ ９ ３ ９ ） 。本文在总结 国 内大学英 语分 级教学 的理论 与实 践
式 已不利于学生学习效果 的提高与个性 的充分发展 ， 分级教 学应运而生 ， 其 内涵也不 断得 到深化 ， 大学英语 分级 教学体
系也在建立健全 中， 主 要 涉 及 到 分 级 教 学 的 性 质 和 目标 、 课
程设置 、 教学要求 、 教学管理 、 教学模式 、 教学评估等。 ２ ０ ０ ７年 ７月 ， 教 育部高 等教育司公布 了《 大学 英语课程
大学英 语课 程是 为高校 非英 语专业 学生 开设 的公共基 础课 程 ， 对 获得新的信息 、 践行新 的学 习方法 、 提升 大学生个 人 素质 、 继续 深造或择业都有 十分重 大的现实意义 。 国 内大学英 语 的教 学改 革实 践与研 究 的成果 主要集 中 在 以下几 个方 面 ： 现行教 学模 式 、 课 程设 置 、 考试体 系 、 教学 法、 评估体 系与师资培训等等 （ 王俊霞 ， ２ ０ ０ ６： ７ ３ ） 。随着新世 纪 高等教育 的高速高质 的发展 ， 大学 英语教 育呈现 出多样性
基于网络的大学英语分级教学模式研究
‘ 田师范专科学校学报＞（ 和 汉文综合版 ）
Ｊ１ ０ ９第 ２ ｕ． ０ ２ ８卷第四期
总第 ６ Ｏ期
基于网络的大学英语分级教学模式研究
马珍萍 陈望波
（ 江西科师范学院外国语学院 江西南昌 ３０１） ３０３
Ｌ 璺 Ｊ 构主义学 捅 以建 习理论 和奥苏贝 尔的 。 教 论为指导， 学与 理
教育部于 ２０ ０４年颁布的 ‘ 大学英语课程教学要求 （ 试行） ’指 络学习可以理解篇章中的语言点，因此，教师在课堂上的侧重点不 出：各高等学校 “ 应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机， 再是讲解词语用法和句子结构，而是训练学生的阅读技巧，分析文 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模 章的写作特点。并点评学生的习作。课后，学生可以登录网络教学 式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使 系统进行自主学习，巩固所学内容。视听说课程采用 “ 网上自主学 面授辅导 和 “ 网上自主学习＋ 生生协作”的模式，利用网络系 英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学 习＋ 习方向发展 。 ”因此，我 院于 ２０ ０４年开始进行大学英语 分级教学改 统 “ 听说教程”的语音、视频材料及人机对话功 能，训练学生 的听 革，并承担了教育部大学英语教学改革第二批扩展项 目“ 大学英语 说能力。面授辅导内容包括英语演讲、对话练习、角色扮演、访谈 ‘ 课堂＋ 网络’ 教学模式下的分级教学研究 利用课堂＋ 。 网络教学模 活动、看图说话、自由讨论等，以促使学生灵活自如地运用语言， 式，对 ２０ 级学生进行听、说、读、写、 ０４ 译全方位的训练。经过教 将语言知识转化为交际能力。利用网络教学管理平台对学生进行单 学实践，学生自 主学习能力和综合运用英语能力有了明显的提高。 元测试，系统自动评分，教师根据具体情况决定是否让学生进行下 理论依据 单元学习。同时，鼓励教师开发网上学习课程，大力建设基于校 建构主义学习理论认为学习是学习者在一定的情景中，借助他 园网的网上视频点播系统，将一些优秀大学英语示范课录制并放到 人（ 教师、学习伙伴等）的帮助，即通过人际协作，利用必要的学 校园网上， 供学生在教师辅导之外可以通过视频点播进行网上学习， 习资料，构建自己的知识的过程。该理论主张以学生为中心，强调 从而扩大学习视野 ，拓宽学 习途径。 学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。多媒体和网络 ３营造英语学习环境，加强第二课堂实践 ． 技术由于能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，能提供界面友 为提高学生英语学习兴趣， 锻炼学生英语语言的实际运用能力， ｉ 好、形象直观的交互式学习环境，还能按照超文本、超链接方式组 充分展示每个学生的个性 ，学院建设 了大 学生活动 中心 、课外 ｔ学 织管理学科知识和各种教学信息，不仅有利于学生的主动发现、主 中心；创办了英语调频广播电台，定期播送各类英语节目：建立了 动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，因而 校英语主页，定期发布英语新闻；开设系列讲座、英语角等课外英 对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意 语活动：组织英语演讲、辩论、作文和翻译等比赛活动。为学生在 义建构 非常有利 。 课外进行语 言实践活动提供 了 境和指导。 环 奥苏贝尔的 学与教”理论主要涉及三个方面：有意义接受学 ４过程性评估和终结性评估相结合 ． 习理论、先行组织者教学策略和动机理论。根据该理论，学习是认 学生成绩考核包括过程 性评估和终结性评估两部分 。教师通过 知结构的组织与重新组织。通过分析与操纵三种认知结构变量 （ 即 查看计算机管理平台对学生网上学习情况的记载，了解学生自主学 原有认知结构的可利用性、可分辨性和稳固性等三个变量） 他认为 习情况，并通过课堂活动和课外活动的记录，对学生的学习过程和 ， 在学习过程中，动机对学习的影响主要表现在以下三个方面：影响 自主学习效果进行评价。过程性评估占总成绩的 ４％ ０。终结性评估 有意义学习的发生、影响习得意义的保持、影响对知识的提取。 以考核学生的英语综合应用能力为主， 尤其是口头和书面表达能力， 上述两种理论各有其优势与不足， 大学英语 “ 课堂＋ 网络” 教学 包括口试和笔试两部分，实行教考分离。 模式就是将二者结合起来，努力做到既发挥教师的指导作用，更充 ５加强师资队伍的培养与建设 ． 分体现学生的学习主体作用，把教师和学生两方面的主动性和积极 （）以老带新。 １ 为新教师配各有丰富教学经验的老师作为他们 性都调动起来 。 的导师，向他们系统介绍大学英语教学工作 ，帮助他们尽快熟悉工 二、实施方案 作环境，进入教师角色。 学 院高度重视，投入大学英语 教学改革专项经费 ２０万元，用 ０ （）人才 引进 。 ２ 采取 “ 公平、公正、公开”的方式 ， 通过面试 、 于建立专用多媒体教室、专用计算机、将校园网络电缆铺设到学生 试讲等形式，聘请外校资深教师和外籍语言专家来校工作。 宿舍等，建设了一个配有计算机、可上网、卫星收 （）教师培训。 ３ 鼓励教师进行脱产或在职攻读学位：分期分批 视等功能的多媒体网络学生自 学中心。 大学英语部制定了（０４ 派外语教师到国外进修和轮训，并结合暑期培训、中短期培ｉ 、在 ２０ Ｊ Ｉ Ｉ 级本科生 （ 大学英语）教学改革方案》 ，提出运用大学英语 “ 课堂＋ 岗培训等教师培训计划，增强外语教学师资实力；组织教师到兄弟 网络 教学模式进行教学，利用网络教学软件和教材，改革英语教 院校进行教学观摩学习；对教师进行计算机和有关教学课件软件开 学方法 。 发的专门培训，从而为开展网络教学打好基础。 １分级教学，分层培养 ． 三、取得成效 利用上海外语教育出版社出版的 “ 新理念大学英语 （ 全新版） 本项 目的特色与创新之处在于它对大学英语课程体系和读、 听、 网络教学系统 的测试平台对 ２０ ０４级入学新生进行分级， 根据成绩 写、译、说教学各环节进行了全方位、多层次和立体交叉的综合系 将学生分为初级要求、一般要求和较高要求三个级别，分别进入预 统研究、 实践与探索；改革了传统的教学模式，进行分级教学实验， 备班、一级班和实验班学习，针对不同层次学生的差异制定不同的 实行教考分离，用现代教学手段丰富英语课内外教学活动，并取得 教学计划，分别以慢、中、快三种教学进度，易、中、难三类教学 了显著成效 。 内容授课。初级要求的学生从大学英语 （ 全新版）的预备级开始学 首先， 级别滚动制 极大地调动了学生的积极性和竞争能力， “ 习，一般要求的学生从第一册开始学习，较高要求的学生从第二册 使学生 具有强烈的危机感和 “ 保级 意识。例如，第一学期就读实 开始学习。实行级别滚动制，每学期期末根据学生的考试成绩进行 验班的学生有 ７ 人，期末考试后，根据综合成绩，有 ４ １ ２名学生因 重新分级组班，以调动学生学习的积极性。 不合格而回到一级班学习， 一级班有４ ０名学生升入实验班， 预备班
应用型本科院校大学英语分级教学探索
应用型本科院校大学英语分级教学探索摘要：随着我国高等教育改革的深入发展，越来越多的应用型本科院校开始关注学生英语教学的质量，特别是在大学英语分级教学方面做出了不少有益的探索和实践。
本文通过分析目前我国应用型本科院校大学英语分级教学的现状和存在的问题，提出了相应的解决措施，并对未来的发展趋势进行了展望。
一、引言二、大学英语分级教学的现状目前，我国的大学英语分级教学在应用型本科院校中已经初具规模，但存在着一些问题。
部分院校的大学英语分级的标准不够严谨，导致学生之间的差距较大，一些学生可能在某些方面已经具备了较高的英语水平，但由于整体水平不够，仍需参与较低水平的课程，这样既浪费了学生的时间，也降低了教学的效果。
一些院校的大学英语分级教学尚未建立完善的评估体系，无法准确评估学生的英语水平，导致分级结果不够准确。
部分院校的教师在大学英语分级教学方面缺乏相关的培训和指导，无法很好地应对不同水平学生的教学需求，导致教学效果不尽如人意。
针对以上存在的问题，应用型本科院校应该积极探索和实践新的大学英语分级教学模式。
应当建立起严谨的大学英语分级标准，对学生进行全面的英语能力测试，以便更准确地进行分级。
应该建立完善的评估体系，包括定期的测试和考核，以便及时调整和优化分级结果，提高分级的准确性。
应用型本科院校应该加强对教师的培训和指导，提高教师的教学水平和分级教学能力，以更好地应对不同水平学生的教学需求。
可以探索引入新的教学方法和手段，如分层教学、个性化教学等，以提高教学效果。
四、未来发展趋势展望在未来，我国应用型本科院校大学英语分级教学将会迎来更多的发展机遇和挑战。
随着高等教育改革的不断深入，大学英语分级教学将会得到更多的关注和支持，院校将有更多的自主权和空间进行探索和实践。
随着科技的不断发展，新的教学手段和方法将会得到更多的应用，提高了教学效果。
但是也会面临诸多挑战，如学生的英语基础参差不齐，如何有效地进行分级将会是一个挑战。
大学英语分级教学之A班教学研究
运 用 自 己 已有 的知 识 去 理 解 语 言 材 料 ， 样 ， 生 的 水 平 就 会 从 … ’ 这 学 ｉ向 “＋ ” 高 。也 就 是 说 ， 习 者所 接 触 的 语 言 应该 和学 习者 的水 平 保 持 ｉｌ提 学 定 的距 离： 样 学 生 可 以 理 解 大部 分 的 内容 。 仍 有 需 要 再 “ 一 跳 ” 这 但 跳 才 能 “ ” 到 的部 分 。 因此 ， 最具 有挑 战性 ， 能激 发 学 生 学 习 的欲 摘 得 它 最 望 。 让 学 习 者 在 能 够 理 解 输 入 的 基 础 ｆ增 强 其 外 语 学 习 的 自信 心 ： 减 少 或 消 除 学 习者 的焦 虑 感 他们 保 持心 情 舒 畅， 使 觉得 外 语 学 习是 一 种 乐趣。 综 上所 述 ， 们 在 对 Ａ班 的 学 生 的英 语 教 学 实 践 过 程 中 除 了使 用 我 普 通 英 语 教 材 帮 助 学 生 增 加 词 汇 量 ， 固语 法 ． 高 学 习 策 略 的 应 用 巩 提 外 ， 把英 语 杂 志 引 入 到 了 Ａ 班 的 课题 学 习 中 还 教 材 本 身 的 修 订 、 辑 、 版， 要 相 应 的周 期 ， 高 校 订 购 图书 的 编 出 需 而 往 返也 需 要 ２ ３个 月 样 一 个新 的 观念 写 入 课 本 并 被 学 生 接 受 ， 少 － 这 至 需 要 ２ ３年 的 时 间 ，所 以教 材 本 身 的 滞 后 性 也 需 要 相 应 的 资 源 来 弥 ～ 补 ， 以英 语 杂 志 以 它 自身 的优 势 不 但 吸 引 了 Ａ 班 学 生对 学 习 内容 的 所 高要 求 也 进 一 步 提 高 了 Ａ班 学 生 的 听说 能 力 。 《 中英 语教 室 》 例 以 空 为 具体 分 析 如 下 ： 《 中英 语 教 室 》是 美 国语 言 教 学 专 家 为 中 国 英 语 学 习 者 所 精 心 空 设 计 的成 系 列 、 整 的语 言 学 习系 统 。 采 用 外 教 主持 目 的方 式 ， 完 它 注 重 听说 能 力 培 养 ， 提 高 听 说 能 力 为 主 线 ， 以 旨在 为 学 生 提 供 各类 英语 资 讯 ， 高 英 语 学 习技 能 ， 录 了 当 前世 界 最 新 时 尚 资 讯 、 点 话 题 、 提 收 热 人 物 、 事 、 化 、 会 现 象 等 ， 章 既 有 风趣 幽 默 的 杂 文小 品 ， 有严 故 文 社 文 又 肃 认 真 时 事 评 论 ； 有 简 单 实 用 的生 活 常识 ， 有 专业 严 谨 的各 类 专 既 又 题 ， 言最 新 ， 题 最 广 ， 确 率 最 高 ， 用 性 最 强 ， 对 性 最 准 ， 言 语 话 准 实 针 语 最 简 洁 每 期都 有 若 干 个 时 尚的 话 题 ， 所学 内容 日 日变换 ， 月更 新 ． 月 并 且 选 材 贴 近 大学 英 语 公 共 四级 考 试 内 容 ， 中英 语 教 室 教 材是 采 用 国 空 际 先 进 教 学理 念 ， 进 的 教 学 法 ， 学 习 者为 中 心编 写 ， 先 以 设计 了 系统 的 学 习 方 法 。 内容 强 调 英 语 的 实 际 应用 能 力 ， 大 特 点 是 如 何 将 学 到 的 最 单 词及 语 法在 一 个 纯 粹 的 英 语 环 境 中 活学 活 用 ， 而达 到对 所 学 知 识 从 的 记 忆及 应 用 的双 重 效 果 。 更 重 要 的是 ， 对 广 大 “ 吧 ” 英 语 学 习 者 来 说 ， 最 明 显 的 功 面 哑 式 它
分级教学下的大学英语C班视听说教学行动研究
分级教学下的大学英语C班视听说教学行动研究
本研究旨在探讨分级教学在大学英语C班视听说教学中的实际应用效果。
本研究采用
调查法和观察法相结合的方法，通过问卷调查和教学观察来收集数据。
研究结果表明，分级教学在大学英语C班视听说教学中能够有效提高学生的英语水平。
通过分级教学，老师可以更好地满足学生的不同需求，在教学过程中更有针对性地辅导学生，并让每个学生都能按照自己的节奏学习。
此外，学生也更加积极主动地参与到课堂中，提高了学生的学习兴趣和学习效果。
然而，分级教学在实际应用中也存在一些问题。
首先，分级教学需要老师投入更多的
时间和精力去准备和管理不同层次的教学内容和教学进度。
其次，分级教学需要老师对学
生的学习情况进行持续跟踪和评估，以便及时调整教学策略和教学资源。
综上所述，分级教学在大学英语C班视听说教学中具有很大的应用价值和实际效果，
但也需要老师充分掌握和管理，才能真正实现教学目标。
大学英语分级教学中的分模块教学研究
二 实施大学英语分模块 教学的设想
１针对 不 同层 次的 学生 ，开 设 不 同的模 块 ．
材施教 的教学原则，最 大限度地调动和激 发不同层 次学生学习
求。 ”同时强调 ： 新 教学模 式应能使学生选择 适合 自己需 要的 当增加一些 内容 模块 ，以突出学生的个 性发展 。学生可以根据 “
材料和 方法进行学 习，获得学 习策略 的指导 ，逐步提高其 自主 个人的兴趣 和需要， 自由、 自愿地 选择某一个模 块或几个模块
学习的能力。 ”
的组合，同时教师 又可根据 自பைடு நூலகம்的教学 科研情 况以及 自己的兴
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Ｄ Ｉ Ｏ 编码 ： ０ ３６ ／ ． ｓ ． ０ － ０ ９２ １ ． ．９ １ ．９ ９ ｊ ｓｎ １ ７ ０ ７ ．００ ２ ０ ２ ｉ ０ ２
大学英语分级教学中的分模块教 学研究
孥茨 歌
摘要 ： 照 《 按 大学英语课程教学要求》 ，大学英语教 学 应贯彻分类指导、 因材施教 的原则，以适应个性化教学的实际需要。本文从
英语的能动性 ，使其在原有基础上有不 同程度 的提 高，大学英 语分级教学 势在必行。
按照学 生高考成 绩和入学 英语 成绩，将其分成两个或三个
级别，然后在每个级 别内，学生可根据 自己的喜好选择 听、说 、
按 照分级教学 的模 式，将英语基础 不同的学生分到不同层 读、写、译模块来学 习。针对不同层 次的学生开设不同的模块 ， 次的班 ，然后选择 起点不 同的教材进行学 习。分 级教学是 提高 模 块应 围绕提高学生 的英语综合应用能力 ， 且符 合学生的要求 。
大学英语分级教学之慢班教学研究——从教材选用角度透视情感因素对慢班学生英语学习的影响
不 少 高 校进 行 了 大 学 英 语 教 学 改 革 内容 之一 的 大 学 英 语 分 级 教 学 。
２０ ０７年 ９月 由教 育 部 正 式 颁 发 的新 制 订 的 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 大 成 “ 入 ” 后 ． 内在 机 制 才 开 始 运 行 ， 言 习 得 机 制 才 开 始 发 挥 作 吸 以 其 语 则 明 确 指 出 ：大 学 英 语 教 学设 计 要 充 分 体 现 个 性 化 ， 虑 不 同 起 点 的 “ 考 用 ， 言 水平 才 有 可 能 提 高 。 渭可 理 解 性 的 语 言输 入 ， 用 公式 表 示 语 所 可 学 生 ， 要 照 顾 起 点 较 低 学 生 ， 要 给基 础 较 好 的学 生 有 发 展 的 空 间 ； 既 又 为 ｉ１其 中 ｉ 示 语 言学 习者 目前 的水 平 ，１表示 略 高 于语 言 学 习者 ＋， 表 既 要 为 学生 打 下 扎 实 的 语 言基 础 ． 要 培 养他 们较 强 的实 际 应 用 能 力 又 现 有 水 平 的语 言 知 识 。 也 就是 说 ， 习 者 所 接 触 的语 言应 该 和学 习者 学 尤 其 是 听说 能 力 ： 要 保 证 学生 在 整 个 大 学期 间 的英 语 语 言 水 平 稳 步 既 的水 平 保 持 一 定 的距 离 ： 部 分 的 内容 可 以 理 解 ， 仍 然 有 一 些 对 他 大 但 提 高 ， 要 有 利 于 学 生 个 性 化 学 习 ， 满 足 他 们 各 自不 同专 业 发 展 需 们 来 讲 是 具 有挑 战 性 的 。 这样 学 生 可 以理 解 大 部 分 的 内容 ， 仍 有 需 又 以 但 要” 。以 上 阐述 无 疑 为 分 级 教学 提 供 了有 力 支 持 使分 级 教 学 的实 施 成 要 再 “ 一跳 ” 能 “ ” 到 的部 分 。 跳 才 摘 得 因此 ， 最具 有 挑 战 性 ， 它 最能 激 发 为一 种 必 然 。 学 生 学 习 的 欲望 。 学 习 者 在 能够 理 解 输 入 的基 础 上 增 强 其 外语 学 习 让 的 自信 心 ． 减少 或消 除 学 习 者 的焦 虑 感 ， 他 们 保 持 心 情舒 畅 ， 得 外 使 觉 ２ 因 材 施教 的 依 据 语 学 习 是 一 种乐 趣 。如 果 语 言输 入 内容 太 难 ， 远 高 于 学 生 的现 有 水 远 １９ ９ ９年 修 订 后 的《 纲 》 大 明确 指 出 ：由于 全 国各 类 高 等 院 校 在 办 平 即为 ｉ２ “ ＋ ，无 法 与他 们 已有 的知 识 结 构相 沟通 ，他 们 就 会 失去 自信 学条 件 、 资 力量 、 生 入 学 水 平方 面 存 在 着 差 异 ， 使 同一 学 校 的学 心 ． 生 焦 虑 感 ， 大 加 厚 情 感 因 素 的 过 滤 层 ， 输 入 难 以通 过 ， 而 师 学 即 产 加 使 从 生人 学 水 平 也 不完 全 相 同 ， 此 要 坚持 分 类 要 求 ， 因 因材 施 教 。 校应 实 进 不 了语 言 习 得 机制 进 行 内化 处 理 ， 终 导 致 学 习 的 失 败 。 所 以 Ａ， 各 最 Ｂ 事求 是 ． 据 学 生 的实 际 水 平 ， 照本 大纲 列 出的 预 备 级 、 学 英语 一 班 学 生 所 使 用 的 大学 英 语 教 材 不 适合 慢 班 学 生 使 用 ，更 不 能 让 快 ， 根 参 大 慢 至六 级 、 级 英 语 等各 个 级 别 确 定 自己 的教 学 要 求 。 所 以《 纲 》 高 ” 大 的规 班 的学 生 在 学 习进 度 快 慢 上 简 单 的 区 分 快 ， 班 的学 习 内容 ， 不 是 慢 这 定也 为 我 们 在 分级 教 学 的学 生 中 教材 的选 用 提 供 了依 据 。 陶行 知 先 生 真 正 的 因材 施 教 ， 不 是 真 正 的 分 级 教学 。慢 班 学 生 英 语 水 平 状 况 总 更 针对 我 国 的教 育状 况 ． 出 了 “ 的 法 子 根 据 学 的法 子 ” 提 教 的方 法 ， 求 体 而言 ． 语 基 础 较 差 。 当一 部 分 学 生在 以前 的学 习 阶 段 ， 于 各 种 要 英 相 由 教 师从 学 生 的 实 际 出 发 ， 生 怎 样 学就 怎样 教 ， 得 多 教 得 多 ， 得 少 原 因造 成 的基 础 能 力 薄 。有 的 是 来 自欠 发达 地 区 ， 得 这 部 分 学 生 希 学 学 学 使 教 得少 ， 得 快 教 得快 ， 得 慢 教 得 慢 。 学 学 这与 我 们 现 在 实行 的分 级 教 学 望 通过 大 学 英 语 的 学 习 ． 补 原 先 由于教 学 条件 较 差 的造 成 英 语 水 平 弥 中 的 因 材施 教 有 着 异 曲 同工 之 意 。 较 低 的状 况 。 因此 ， 须 先开 设 预 备 课 程 ， 用一 到 两 学 期 时 间补 习 中 必 采 学 阶 段 的 英语 内 容 ， 打 好 基 础 再 要 求 提 高 ， 先 我们 可 采 用 公 共 英 语 专
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大学英语分级教学研究
【摘 要】全国大学英语教学改革方兴未艾，在众多
教学改革探讨的话题中，分级教学是其重要的组成部分。文
章在分析分级教学的背景和现状的前提下，对分级教学的意
义与方式进行了充分的探究。
【关键词】大学英语教学改革；分级教学
全国范围内的大学英语教学改革在经历了多年的实
践洗礼后呈现出良好的发展势头。大学英语教学一改以往刻
板填鸭式的教学传统，无论从课程体系建设还是课堂教学模
式上都发生了天翻地覆的变化。其中，大学英语分级教学是
教学改革中比较有代表性的重大方面，也是全国众多高校普
遍采取的一种授课方式的改变。此项变动的初衷是依照学生
在不同学习阶段掌握的英语水平，将大学生分为不同的授课
群体，遵循因材施教的原则实现教学效果的最大化，从而提
升大学英语教学的质量与效率。
一、分级教学的背景
教育部分别于2004年和2007年颁布了《大学英语课
程教学要求》，其共同点都是对大学英语教学提出了三个层
次的要求，即一般要求、较高要求、更高要求。在传统的教
学模式下进行的课堂教学只是笼统的将全体入学的学生作
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为一个授课的整体，按照所选择的教材进行分学期的授课。
这样做的弊端在于忽略了作为学习个体的大学生之间英语
水平的巨大差异。所导致的结果是学生整体英语水平提升缓
慢，优秀学生无法在传统的教学体系下学到想学的和对应其
真实水平的知识。故而，英语人才的培养落后与时代发展的
需求，个性化的时代没有个性化的学生。长此以往，传统的
大学英语教育便有误人子弟之虞。正如吴伟英（2009）所言，
在教学中要承认差异、尊重差异、研究差异、从每个学生的
实际情况出发，引导学生学习。
二、分级教学的现状
鉴于大学生入学英语水平参差不齐，许多高校都进行
了大学英语的分级教学改革。普遍做法之一便是对学生进行
分级考试，依照成绩比例确定级别。具体做法有粗细之分，
即学生大学入学成绩较高的一些重点院校由于学生英语水
平跨度很大，采用的是细分法，将学生区分出1-4级，另配
有高级英语或其他文学、应用、视听等选修课，满足不同学
生的具体需求。这一模式十分值得借鉴，并且在一些院校已
经达到了十分理想的效果；对于一些普通院校，包括一些大
专院校，学生的英语水平相差不多，甚至停留在较低水平，
粗分的方法更为合适。基本的分级方式可以采取三级分法，
即提高级，基本级和基础级，其所使用的教材应该以普通教
材为准，学生学习达到较高层次后再为学有余力的同学增开
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一些高级课程。
三、分级教学的方式与意义
分级之后，优秀学生的培养是大学英语教学尤为关键
的部分。其实践意义在于引导和探索大学英语改革的方向，
优化教师资源配置，培养特色学生。
（一）大学英语教学的客体和主体都在发展中不断变
化，这也在一定程度上影响了教学改革的方向。师资队伍的
学历水平不断提升，具有硕士学位和博士学位的，甚至具有
海外求学教学经历的教师比例逐年提高，科研水平和教学水
平在新技术的应用下也有了日新月异的发展。教师的思想更
新变化使得教学模式和课程体系建设有了飞跃式的进步。新
的教学理念和教学方法进入课堂，使得学生们可以在新时代
接触到新老师和新思想。正如萧好章，王莉梅（2007）所讲
的，多样化的教学模式是教师不同的教学理念的具体体现和
教学经验的系统概括。同时，学生的英语素质也在全社会重
视英语教育的大环境下得以普遍提高。相比以往，学生在重
视语法、阅读和考试的牢笼中解放出来，听说能力增长迅猛，
英语学习的意识更新换代，从课本学习过渡到运用媒体和现
代化电子和通讯工具上来。学生接触英语的方式也更加多样
化，学习的兴趣点也变得丰富起来。正如严明（2005）所指
出大学英语教学要求所有学生同时学好、同步学好外语是不
可能的，也是不现实的。此两方面的变化使得大学英语的改
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革更加具有挑战性，把握好方向便成为各高校的艰巨任务。
（二）在传统教学模式下的大学英语教师所体现出的
差异性不大。教学内容和授课对象的固定使得教师很难在原
有的体制下充分发挥个人专长。不仅仅是前面提到的培养对
象的单一性模式化，同样教师个人的发展也被束缚住了手
脚。许多高校更是将教学科研与教师的未来发展挂钩。一方
面教师身负繁重的教学任务，另一方面却被要求科研成果的
前沿性和核心性。新型的教学形式，即分级教学，从表面上
看是对授课对象的分级，实质上却是对授课教师的分类要
求。这就使得一部分有实践经验、有新想法的教师有了充分
的时间和研究对象，发挥自身特长和兴趣爱好，有针对性的
对特定的对象群体进行一定的科学研究，在不断的科研探索
中丰富和完善某一领域的研究，从而使教学体系中各个环节
受益，学生可以学到教师的专业研究成果，教师可以完成研
究课题，学校自然就能从其教学产品（学生）的社会效益中
获利。这样一举多得的结果自然是备受期待的。
（三）学生培养是学校教育的生命线。短期看来，学
生在校学习阶段如果能有优良的成长环境，在校期间就可以
为学校带来良好的声誉。分级教学的顶级学生往往就是出现
这种情况的最可能的群体。精英教育模式的采用会使特点鲜
明的学生脱颖而出，短期内就能大放异彩。长远来看，多数
精心培育的学生要经过长期社会的实践才能体现出其价值。
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学生在未来投入到社会所创造出的价值也能充分说明一个
学校在社会中的权重。这也是社会对大学的一种期待。
总之，分级教学是大学英语教学改革中的重中之重，
认清分级教学的重大意义并处理好分级教学中出现的一系
列问题将是教学改革的关键，这也将引领整个大学英语教学
改革的前进方向。
参考文献
[1] 王俊霞.在分级教学中推进大学英语教学改革
[J].教育探索，2006（5）.
[2] 吴伟英.大学英语分级教学模式的优化[J].中国
电力教育，2009（9）.
[3] 萧好章，王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].
外语与外语教学，2007（2）.
作者简介：孙海波（1979- ），男，吉林长春人，硕
士，吉林大学农学部公共教学中心，讲师，研究方向：英语
语言学与英语教学。