大学英语分级教学模式
任务型教学模式下的大学英语分级教学
不同学者对“ 任务” 的定义各不相同。Ｌｎ ９５￣ “ ｏｇ１８ ） 任务是 人 们为 自
己或为他 昕做的、 作为义务性的或有报酬的—项工作” Ｐａｈ （９ ７￣ 。 ｒ ｕ １８ ） ｂ “ 任务是需要人们经过一些思考从所给的信息中得出结论的一项活动，这一 过程由教师控制和调节” ｕ ａ （９ ９指出“ 。 ｎ ｎ１ ８ ） Ｎ 交际性任务是一项课堂活动， 它 要求学生用 目 的语进行理解、 操练、 使用或交际。在这一过程中， 学生的注意 力主要集中在语言意义上而非语言形式上。 ｗｉｉ１９） “ ’ ｌｓ ９６￣ 任务指的是 ｌ（ 有目 标的交际活动或学生为达到具体某一 目 标而进行交际活动的过程” 。而 Ｅｌ（０ ３则把任务定义为“ ｌｓ ０ ） ｉ２ 以意义为中心的语言运用活动” 。 １ 任务型教学法的特点 ２ Ｄ・ ｕａ （９ １总结了任务型教学法的五个梅 ：） Ｎ ｎｎ １９ ） １强调通过 目的与互 动学会交际 ；） ２将真实文本引入学习环境；） ３为学习者提供不仅关注语言 ， 而 且关注学习过程本身的机会 ；） ４增强学习者个 人经历作为重要的、 促进课堂 学习的要素的作用 ；） ５努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。 １ 任务型教学的实施步骤 ３ 根据 Ｊ ｌｓ１９ ） ・ ｌ （９ ６提出的任务学习法的理论框架 ， Ｗｉｉ 任务型教学分为以 下三个基本步骤： １ ） 前期任务（ｒ ｔ ｋ 。是指引出话题 和任务 ， ｐｅ ａ ） － ｓ 目的是激发学生积极参 与。 其次， 提供真实的语言材料 ； 最后， 通过分析语言材料引起学生注意某些 语言形式等活动， 调动他们的积极性。 ２任务环（ ｓ－ｉ ｌ 。 ） ｔ ｋｃ ｃ ）可分为三个阶段：执行任务， ａ ｒｅ ａ ． 执行任务本身就是 给学生提供了 使用所学语言和提高语言运用的流利性 、 准确性、 得体性的机 会； 完成任务 ， ｈ 学生根据任务执行的安排 ， 互相学习、 互相合作 ， 为汇报做好 准备， 而教师只充当语言上的帮手 ．汇总任务， ｃ ． 汇报和展示任务阶段 ， 强调语 言运用的准确性， 以证明前期的活动成效。 ） ３语言聚焦（ ｎ ｕｇ ｃｓ。 １ ｇ ａｅ ｏｕ）包括 ａ ｆ 分析与操练。学生的汇报展示活动之后， 应专门设计一定程度的活动以强调 某些较难掌握的语言点。 ２ 大学英语教学的现状与大学英语分级教学 、 现今， 高校公共英语课大都采取大班教学的方式 ， 教师往往采取“ 教师讲 授， 学生听记” 传统教学 式 ， 的 学生很少有机 会 运用所学语言进行交流 ， 课 堂气氛沉闷， 这种教学模式忽视了学生语言应用能力的培养 ， 违背了语言学 习的规律， 教学效果甚微。 针对这—情况， 很多高校 教学的办法。 基本做法是： 通过澳试 ， 将学生根据测试成绩分为 Ａ Ｂ 、 两级 ， 英 语水平较高的学生分在 Ａ班， 其他学生分在 Ｂ 班。 Ａ级学生的 数量是 Ｂ 级的 二分之一左右。 Ａ班的授课内容和难度和 Ｂ班是不同的。大学英语分级教学 的方法遵循了“ 以人为本” 的科学内涵 ， 体现了“ 因材施教” 的基本教学理念 ， 能够创造良 好的合作竞争的学习环境。 ３ 任务型教学法应用于大学英语分级教学的可行性和必要性 首先 ， 经过了 小学、 中学阶段的英语学习， 大学生已经掌握了相当的 英语 语言知识 ， 了 具备 —定的语言能力， 因而在教师的引导下， 运用英语进行交际
独立学院大学英语分级教学模式探析
于研究 、变勤于学习为善 于学习 。 参考文献 ：
［ １ ］Ｋ ｒ ａ Ｓ ｈ ｅ ｎ． Ｓ ． Ｄ ．Ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ Ｐ ｕ ｔ Ｈ ｙ —
ｐ ｏ ｔｈ ｅ Ｓ Ｓ： Ｉ Ｓ Ｓ ｕ ｅＳ ａ ｎｄ Ｉ ｍｐ］ １ 一
表示语 言学习者 目前 的水平 ，‘ ｌ ’表示 略高于语 言学 习 者现 有 水 平 的语 言知
识 。只 有 充 分 地 理 解 含 有 ‘ ｉ ＋ ｌ ’ 的 语
讨论 ，课上分组展示 ，最后 形成 自主学 习报告 。通过 自主学 习，大部 分学生都
反 映 自己 的 自学 能力 有 了很 大 程 度 的提
暴 自弃 ，完 全 放 弃英 语 学 习，以 至 于 “ 破罐子 破 摔 ” 。针 对 这 种情 况 ，我 院 教师采 取情 感 策略 ，多鼓 励 ，少批 评 ，
用 公 式 表 示 ．就 是 ‘ ｉ ＋Ｉ ’ ，其 中 ‘ ｉ ’
在本 学 期 的 教 学 中 ，Ａ 级 学 生 因 为
学习基础好 ，很容易产 生骄傲 的情 绪以 至于学 习态度怠慢 ，骄傲 自满。针 对这 种情 况 ，我院施行分级教学 分班的 “ 滚 动”制度 ，即每学期末进行分级考试 ，优 胜劣汰 ，这样给学生造成一种压力，可以 有效地督促他们学习 ，使其积极进取 。
知 道 了什 么 ，根 据 学 生 原 有 的 知 识 状 况
在教学 内容上讲究循序 渐进 ，讲解通 俗
易懂 ，尽量创设轻 松的课堂 氛围 ，让学 生在快乐 中学 习英语 ，逐 步培养他们 的
学 习 兴 趣 。 通 过 理 论 到 实 践 的 不 断 深
高 ，并且形成 了在 学习中反思 ，在讨论 中学 习的良好 习惯 ，还增强 了他们 的合 作 意识 。
民族师范学院大学英语分级教学
浅谈民族师范学院大学英语分级教学摘要:民族学院实施大学英语分级教学是必要的。
学生分级编班、确定教学目标、计划和方案以及评价方法的改革是实施大学英语分级教学的基本措施,对学生进行心理、情感的疏导,以及教学管理的改革是分级教学成败的关键。
关键词:民族学院大学英语分级教学一、前言所谓大学英语分级教学,就是在大学英语教学中,针对学生原有的参差不齐的英语水平,设计多层次教学目标,运用不同的教学方法,实施不同的教学和课外辅导,布置不同程度的练习,进行不同的教学评价,从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得的一种英语教学模式。
根据教育部1999年颁布的新《大学英语教学大纲》要求,并结合甘肃民族师范学院从2004级起实行大学英语分级教学的实际情况,本文拟就大学英语分级教学谈谈自己的看法和见解,以供其他同类院校大学英语教学改革参考。
二、实行大学英语分级教学模式的必要性(一)实行大学英语分级教学模式的政策法规依据国家教育部1999年颁布的新《大学英语教学大纲》提出:“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在着差异,即使同一学校的学生入学水平也不完全相同,因此要坚持分类要求、因材施教。
各校应实事求是,根据学生的实际水平,参照本大纲列出的预备级、大学英语一至六级、高级英语等各个级别确定自己的教学要求〔1〕。
”这一重要决策为实行大学英语分级教学提供了政策法规依据。
(二)分级教学是因材施教原则的具体实践教学原则是根据教学目的和教学过程的客观规律制定的,是有效进行教学必须遵循的基本要求。
从两千年前孔子的“因材施教”到宋代朱熹的“圣贤施教,各因其材”乃至近代蔡元培提出的“尚自然,展个性”的教育主张无不是针对学习者不同的学习能力、认知风格、学习动机和性格的个体差异而实行不同的教学要求、教学方法和教学模式〔2〕。
21世纪的大学英语教学更应该使每位学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。
分级教学模式从学生实际出发,承认个别差异,使不同水平的学生学到各自需要的系统的教学内容。
独立学院大学英语分级教学模式理论与实践意义研究
比较认可的教学模 式就是分 级教学。所 谓分级教学 “ 就是本着
因材 施 教 的原 则 ，根 据 学 生现 有 英 语 水平 及 其 英语 学 习的 潜 力 ， 同 的教 学 计 划 。 教学 方 案 以及 管 理 制度 的教 学 方 法 。 ” 讨 实 施 大学 英 语 分 级 教 学 模 式 的理 论 基 础 和 实 践 意义 。
一
３ 学习迁移理 论 ．
教 育 界 曾经 流 行 着 “ 迁 移 而 教 ” 的 口号 ，那 么该 理 论 在 为
将 学 生 划 分 为 不 同层 次 ，并 确 定 不 同 的教 学 目标 ，从 而 执 行 不 英 语 教 学 中给 我 们 什 么 启 示 呢？美 国教 育 心 理 家 奥 苏 泊 尔认 为
学 生已有 的认 知结构对 新知识的学习发生影响时，就产生了迁
“ 果 我 不 得 不把 全 部 的 教 育 理 学 还 原 为 一条 原 理 的 话 ，我 将 如 会 说 ，影 响 学 习的 最 重 要 因素 是 学 生 已经 知 道 了什 么 ，根 据 学
本 文将 基 于 独 立学 院 大 学生 大学 英语 学 习 的实 际情 况 ，探 移 。 一 切 有 意 义 的学 习都 是 在 原 有 的学 习基 础 上 产生 的。 他说
（论 语 － 进》 。而源 自罗马帝 国时期的教育家昆体 良提 出的 域 的 认 知 结 构 清 晰 度 、稳 定 性 、概 括 性 和 包 容 性 高 ， 迁移 发 生 先 ） 班级授课 制的思想 ，班 级授课制 已经成为 当今学校教育 中的基 的 可能 性 就 大 。 根 据 学 生 英 语 水 平 的不 同层 次 进 行 分 级 教 学 具 本组织形态 ，有其优越性 ，但 同时也有局限性，它 的最 大弊端 有 很 强 的针 对 性 ，有 助 于 增 强 学 生 学 习 英 语 的 信 心 ，提 高 学 生 是教学步调统一 ，难以照顾学生的个别差异 ，不利于 因材施教。 学 习 英语 的积 极 性 和 创造 性 。
分级教学模式下新型大学英语课程体系的构建举措
分级教学模式下新型大学英语课程体系的构建举措一、课程目标的明确分级教学模式下的大学英语课程体系构建首先需要明确课程目标。
课程目标的明确是任何一门课程设计的基础，制定明确的课程目标有助于教师在教学过程中更好地把握教学方向，有助于学生更好地理解课程内容和知识点之间的联系。
在分级教学模式下，不同层次的学习者有不同的学习需求，因此需要为不同层次的学习者设定不同的课程目标。
比如针对英语专业学生和非英语专业学生，可以分别制定不同的课程目标，帮助他们更好地适应自己的学习需求和发展方向。
二、教学内容的设计课程内容的设计是分级教学模式下大学英语课程体系构建的重点之一。
为了更好地满足不同层次学习者的学习需求，可以根据学习者的语言能力水平和学科背景等因素，设计不同层次的教学内容。
对于英语专业学生，教学内容可以更加注重语言的深入学习和实践应用，而对于非英语专业学生，可以设置一些更具实用性和相关性的教学内容，帮助他们更好地应对日常生活和工作中的英语交流需求。
在教学内容的设计上，还可以结合当下热点和社会需求，设置一些具有创新性和前瞻性的教学内容，以激发学生的学习兴趣和积极性，为他们的未来发展打下坚实的语言基础。
三、教学方法的选择在分级教学模式下，选择适合不同层次学习者的教学方法至关重要。
对于高水平的学习者，可以采用更加灵活和开放的教学方法，鼓励他们进行更多的主动学习和探究学习。
而对于低水平的学习者，可以采用更加系统和有针对性的教学方法，帮助他们夯实基础，提高学习效率。
在教学方法的选择上，可以借鉴一些先进的教学理念和方法，比如任务型教学、合作学习等，以培养学生的综合语言运用能力和团队合作精神。
还可以充分利用现代化教学技术和多媒体手段，为学生提供更加丰富多彩的学习资源，以激发他们的学习兴趣和提高学习效果。
四、评价体系的建立评价体系的建立是分级教学模式下大学英语课程体系构建的关键环节。
合理的评价体系有助于对学生的学习情况进行全面和客观的评价，有助于调动和激励学生的学习积极性。
大学英语分级教学模式细化初探
大学英语分级教学模式细化初探【摘要】我国英语教育发展现状与需求的矛盾决定其必须进行适时的改革和创新。
本文分析了我国大学英语教育发展的现实问题，阐述了分级教学的内涵及意义，并提出细化大学英语分级教学模式构建。
【关键词】大学英语细化分级教学一、引言2007版《大学英语课程教学要求》（一下简称《要求》）中提到，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要，以满足他们各自不同专业的发展需要。
大学英语教育实用性改革思想已经倡导多年，而大多院校教学实践依然是应试化模式——照本宣科；创新的手段无非是增加现代教学媒体——旧瓶装新酒；没有真正为不同专业不同水平的学生提供发展空间——哑巴英语、学无致用。
学生对英语学习产生消极应付的态度，教学效果不尽人意。
笔者认为教学改革思路提出后没有具体细化的分级教学设置是造成这一现象出现的主要原因。
二、分级教学的理论基础美国语言学家stephen d. krashen认为，人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入。
可理解性的语言输入用公式表示就是“i+1”。
如果语言输入远远超出学习者的现有水平，或者接近甚至低于学习者的现有水平，都会导致学习者不能有效地学习新的语言知识。
分级教学从学生的实际情况出发，针对不同学生设置适合各层次学生学习的教学内容，有利于教师针对不同层次的学生因材施教，调动学生的学习热情和形成自主学习的氛围。
三、大学英语教学中存在的问题大学英语课程作为所有专业学生的必修课被列为最终学历获得的考核标准之一，使得学生英语学习偏离了课程设置的初衷，出现了为了文凭考级求职而学习的现象。
很多学生不明确英语对他们将来的工作有什么用而产生错误的认识，造成对英语课程的敷衍或厌弃。
（一）学习缺乏目的和动机由于学生的认知缺乏前瞻性，而大多现实没能证明英语学习能为他们未来的工作带来实用，因此被认为是没有需要的学习，没有需要就没有动机。
如果不能贴近专业的需要设置英语课程，学生看不到英语学习的实际用处，就不能激发学习动机，造成只为一张证书“60分万岁”的学习目的。
大学英语分级教学模式的弊端
分级教学在很大程度 上受到 “ 急功近利 ”
的思 想 的影 响 。往 往 人 们 关 注 的是 短 时期 内 不 同 层 次 的 学 生 英 语 水 平 或 是 英 语 考 级 率 的 提
为标准来分级 ，因组织考试工作量大 ，学校往 高 ，从而忽视 了学生的情感教育 ，缺乏对学 生 往只进行一 次考试 。这种一锤定音 的考试模式 不能完全反 映学生的英语实际水平 ，忽略学 生
科学 的分级标准和 分级试题 。在分级标准上 ， 要做到全面 ，还要 坚持有利于调动学生积极性 为原则 ，尤其是对 处在边 缘线 上的学生要进行 具体分析。 第 一种和第二种 分级 模式是 目前高校采取 的主要方式 。以高考成绩和学校 自己测试成绩
的心理也会产生不利的影 响。
４ 思 想 问题 。 ． 第 一 ， 学 生情 感 问题 。
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４ 教 学 随 笔 ６
台 ，而让 多数 学 生 充 当观众 。于是 ，我 叫 了 吧 。 ” “ ｅ ｈ！ ” 一 阵 欢 呼 声 。 “ 师 ， 我 ｙａ 老
一
个 没 举手 的 同学 ，他 有 点紧 张 ，一 下不 知 也 要 Ｈ ｌｎ ” “ ？这 是 谁 呀 ？ ”我 循 声 望 ｅｅ 。 咦 去 。噢 ，原 来 是和 我 对话 的那 个 学 生 。我 怎 么把 她给 忘 了？可 头饰 只 有一 个 。 “ 老师 送
你个 鸡蛋 吧 ！”我猜 想 她会 得 到满 足 。 “ 我
该说什 么 。 “ 关 系 ，别 紧张 ；慢 慢 来 。 ” 没
在 我 的 引导下 ，他 已能 断断 续 续说 出整 个 句
子 ， 尽 管 不 是 太 流 利 。但 无 论 对 于 我 还 是 对
大学英语分级教学模式的优化——以中山大学为例
到在 进 行 英 语 口语 教 学 中也 要 注 意 语 言迁 移 的 影 响 。在 口语 教
学 过程 中，教 师应 尽可能利用汉 语 同英语 的正 迁移进 行教学 ， 同时避 免负迁移，只有这样 才能让学生更 好地 学习英语，提 高
口语 水平。
ＣＰ Ｅ Ｅ中国 电力教育
２ ０ 年９ ０ ９ 月上 总 第１ ４ ４ 期
忙 得 不 易 乐 乎 ｂ ｓ ｉｅａ ｂ ｅ ｕ ｙ ｌ ｅ ｋ
从 这 些 例 子 我 们 可 以看 出， 汉 语 和 英 语 在 许 多 用法 上 并 不
是对应的，如果简简单 单将 汉语 直接换成 英语，这样就会在 意
义 上 产 生 误 会，学 生 也 就 容 易 在 英 语 用 法 上 犯 错。 因此 ，教 师
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大学英语分级教学模式初探
摘要：本课题从分级教学层次划分、分级教学目标制定、分级教学内容选择、分级教学方法应用、分级教学评估实施等方面对大学英语分级教学模式进行了探讨，具有一定的借鉴价值。
关键词：大学英语分级教学
中图分类号：h319 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2013）05-0016-02
分级教学思想由来已久，巴班斯基的教学最优化理论、克拉申的i+1语言输入假设理论、布卢姆的掌握学习理论、维果茨基的最近发展区理论，以及我国的因材施教，都为分级教学理念的发展和应用提供了强有力的理论依据。
大学英语分级教学是以学生知识基础为依据、以课程为依托，考虑学生差异性特征，整个教学过程中，学生英语知识水平允许有高低、有突破，这与《大学英语课程教学要求》中所提出的大学英语教学要求“一般要求、较高要求和更高要求”是相符的。
近几年，大学英语分级教学模式在各个高校得到了广泛的应用和探索，包头医学院也作了这方面的尝试，本课题主要结合我校实情对大学英语分级教学模式进行研究。
1 分级教学层次划分
科学合理的分级教学层次划分是分级教学有效实施的前提，在大一新生入学后，根据预定的英语分级标准，对学生听、说、读、写、译等方面的英语能力进行综合性的分级考试评估，在参考高考英语成绩的情况下，根据考核结果的高低依次将这些学生分为a、b、c
三级。
同时，建立过程性的学期评估机制和滚动式的班级调整机制，三个层次的学生可动态升降，为学生创造平等机会，引入竞争因子，充分激发学生的积极性。
对于努力较多、进步较大的学生需引入人本化理念，允许学生根据个人意愿申请调入高层次班级学习，充分体现层次划分的灵活性。
2 分级教学目标制定
层次合理划分后，应该针对不同级别的学生制定差异性的分级教学目标，以便教师明确教学任务，提高教学效果。
大学英语分级教学目标的制定应体现层次性、递进性特征。
对于a级别学生，要求其熟练掌握英语知识的同时，重点提高听、说、读、写、译等语言综合应用能力，例如，能听懂并复述情节复杂文章的核心内容，能就某一话题进行流利讨论，能阅读英语原版读物，能在规定的时间内写出逻辑性较强的议论文，能够针对不同题材文章进行英汉互译等，同时具备自主学习能力和跨文化交际能力。
对于b级别学生，以夯实英语语言基础知识为主，英语综合应用能力有一定程度的提高，例如，中速的文章能听懂，可以清楚口头表述个人观点，阅读理解基本准确无误，写作无重大语法错误，一般性题材的文章译文通顺等。
对于c级别学生，重点是学习兴趣的培养和基础知识的掌握，例如，日常交际用语熟练掌握，在工具书的辅助下，能阅读、写作和翻译。
3 分级教学内容选择
合理选择分级教学内容是教学的目标实现的重要环节，直接决定
着大学英语分级教学效果。
根据对目前大学英语各版本教材的对比分析，认为《全新版大学英语》系列教材在内容的编排比较适合分级教学模式，因此对于不同级别学生教学内容的选择主要在于该教材的取舍与拓展。
a级别侧重综合语言能力的提高，因此教学进度稍快，《全新版大学英语》1～4册学习时间为三个学期，并辅以较大量的听、说、读、写、译等方面的综合训练。
第四学期属于拓展内容学习时期，主要是语言综合应用技能的培养，如高级听说、翻译实践、跨文化交际等。
b级别主要是知识的积累与补充，因此教学进度适中，《全新版大学英语》1～4册学习时间安排了四个学期，适当进行听、说、读、写训练。
c级别为了掌握基础知识，教学进度要缓，需从《全新版大学英语》预备级1册开始学习，四个学期主要学习内容是《全新版大学英语》预备级1、2册、《全新版大学英语》1、2册，结合教学内容适当安排日常交际性的听说训练。
同级别不同班级间的教学内容要统一，不同级别间的教学内容要注重衔接性问题，便于分班滚动机制的激活，以避免分级教学中“快慢班”不良局面的形成。
4 分级教学方法应用
英语教师必须针对不同级别学生的整体特点和英语教学目标应
用合理的教学方法，以达到最佳教学效果。
a级别学生一般有浓厚的英语学习兴趣，且英语基础较好、学习效率较高、自主学习能力较强，传统以教师为主导的讲授法已无法满足他们需求。
因此，英语教师应该在少量精讲的基础上，侧重于自主学习模式的应用，将学习时间和学习权力留给学生自己，鼓励学生自主学习。
当然，在自主学习过程中绝不能放任自流，需要教师适当的指导和监控。
b级别学生基础尚可，有较强的学习意愿和较适合的学习方法，太多的英语基础知识讲解是多余的，但精深知识学习又有些吃力，因此，对该层次学生可多采用合作学习方法，通过某一学习主题研究和探讨，不仅可以学习新的知识，还能获得英语交际沟通技巧。
但在该学习模式应用过程中，大学英语教师需要适当的配合一些其它教学方法，以避免教学风格的枯燥乏味。
c级别学生基础较差，自学和研讨对他们来说比较困难，为了让他们快速的掌握英语基本知识，传统的讲授法是最佳之选。
讲授过程中，需要教师建立和谐的师生关系，以创造良好的课堂学习环境，激发学生的学习兴趣。
为了避免课堂课堂气氛的沉闷枯燥，需要教师应用多媒体等信息化教学手段，以增强英语学习
的趣味性。
5 分级教学评估实施
教学评估是分级教学中不可或缺的，主要采用教师评估和学生反馈两种方式。
教师评估是在学生自评与互评的基础上，对学生的学习过程和学习效果进行积极和明确的评价，特别是c级别的学生要
多一些鼓励性的积极评价，而对a级别的学生可多一些明确的评价，让学生正视学习中所存在的问题。
除了老师评估外，学生也要对教师的教学作出相应反馈，以便教师及时调整教学过程中存在的偏差。
6 结语
大学英语分级教学目前在各个高校还处于探索和完善的过程中，本课题只是一个阶段性的研究总结，还需不断加强该教学模式研究，以满足教学改革和人才培养需要。
参考文献：
[1]杨雪芳.分级教学在大学英语教学中的应用[j].教育探索，2013，（6）.
作者简介：高瑞霞（1976-），女，内蒙古鄂尔多斯人，硕士研究生，副教授，主要研究方向：大学英语。