以评价促发展 以研究促成长——构建“以评促教”语文教研机制的实践
语文教研活动课题研究(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，语文教育面临着前所未有的挑战和机遇。
如何在语文教学中落实核心素养，提高学生的语文素养，成为广大语文教师关注的焦点。
为了进一步深化语文教学改革，提高语文教学质量，本课题旨在探讨如何开展语文教研活动，以促进教师专业成长，提升学生的语文素养。
二、课题研究目的1. 提高语文教师的专业素养，使其具备扎实的语文教学功底、丰富的教学经验和创新的教育理念。
2. 构建高效的语文教研活动模式，促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 探索语文教学的有效策略，提高学生的语文素养，培养学生的核心素养。
4. 为学校语文教学提供有益的借鉴和参考，推动语文教学的持续发展。
三、课题研究内容1. 语文教师专业素养的提升策略（1）加强教师队伍建设，提高教师整体素质。
（2）开展教师培训，提升教师的专业技能和教学水平。
（3）鼓励教师参加学术交流，拓宽视野，提升教育教学能力。
2. 语文教研活动模式的构建（1）明确教研活动的目标和任务，确保教研活动有的放矢。
（2）创新教研活动形式，丰富教研活动内容。
（3）加强教研活动的组织与实施，提高教研活动的实效性。
3. 语文教学的有效策略（1）优化教学设计，提高课堂教学效率。
（2）关注学生个体差异，实施分层教学。
（3）运用现代教育技术，丰富教学手段。
（4）加强阅读教学，培养学生的阅读能力。
4. 语文核心素养的培养（1）强化语文基础知识教学，提高学生的语文素养。
（2）关注学生的情感态度价值观，培养学生的语文素养。
（3）开展实践活动，提高学生的语文应用能力。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外语文教学研究现状。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生及家长的需求和意见。
3. 行动研究法：在实践过程中，不断反思、改进，形成具有针对性的教学策略。
4. 案例分析法：选取优秀案例，总结经验，推广优秀做法。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：确定课题研究内容，制定研究方案，组建课题组。
以评促教，以评促学，教学相长
以评促教，以评促学，教学相长发布时间：2021-03-23T09:22:50.850Z 来源：《中小学教育》2020年7月（下）19期作者：闫俊艳[导读] 评课是课堂教学研究的一个必不可少的环节，闫俊艳山西省襄汾县襄汾高级中学校摘要：评课是课堂教学研究的一个必不可少的环节，正确、客观地评课，不仅有利于被听课人业务的提高，同时对评课人本身也是一个很大的促进。
评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。
在当前新课程改革背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律，加强教学常规管理，革新教学理念，深化课堂教学改革，促进学生全面发展，推动教师专业素养提升更有重要意义。
“以评促教”顾名思义，就是对老师来说的，学生对老师公正合理的评价，有利于提高老师们的教学水平，鼓励老师创新，教师之间竞争，从而使教育可以更好进行。
而“以评促学”则是对学生而言，老师对学生的表现作出评价，使学生认识到自己的优缺点，从而更好的学习！教学评价，是一种教学手段，更是对学生成长的记录。
教学评价在调控教学和激励学生等方面都起到了积极的调控和导向作用。
在综合实践活动课程中，我们应该有效运用评价手段为教学活动进行服务。
关键词：以评促教以评促学教学相长教学评价多样化的评价方式有效的课堂评价评课是课堂教学研究的一个必不可少的环节，正确、客观地评课，不仅有利于被听课人业务的提高，同时对评课人本身也是一个很大的促进。
评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。
在当前新课程改革背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律，加强教学常规管理，革新教学理念，深化课堂教学改革，促进学生全面发展，推动教师专业素养提升更有重要意义。
“以评促教”顾名思义，就是对老师来说的，学生对老师公正合理的评价，有利于提高老师们的教学水平，鼓励老师创新，教师之间竞争，从而使教育可以更好进行。
以教促学,以学促评论以学生能力为中心的小学语文教学评价
以教促学，以学促评论以学生能力为中心的小学语文教学评价小学语文教学一直以来都是教育的重中之重，语文是基础学科，是整个教育体系中的基石。
如何进行小学语文教学评价，是一个重要的教育问题。
本文从“以教促学，以学促评论，以学生能力为中心”的教学理念出发，结合具体事例，探讨小学语文教学评价的方法和思路，希望能为小学教师提供一些参考。
一、教学评价的理念小学语文教学评价的理念应该是“以教促学，以学促评论，以学生能力为中心”。
具体而言，教师应该注重课堂教学过程的评价，通过评价学生的学习情况，并发现学生的短板和优点，掌握学生的基本情况，改进教学方式，提高教学质量。
同时，也应该注重学生能力的评价，关注学生的语文阅读、写作、口语、听力、表达、创造等方面的能力，通过不同形式的评价，促进学生的全面发展。
二、教学过程的评价教学过程的评价是小学语文教学评价的重要环节之一。
教师除了关注学生的理解、归纳、推理、联想等学习过程外，还应该注重语文课堂教学的方法和效果，通过教学反思和教学评估，探索适合学生的教学模式。
下面结合具体事例，介绍教学评价在实际教学中的应用。
例1：复述技能的评价在语文教学中，复述是一个非常重要的环节。
通过复述，能够有效地帮助学生巩固所学的知识，并提高其语言表达能力。
为了更好地评价学生的复述技能，我采用了以下方法：1、采用多种表述方式，让学生感受到文本的情感色彩。
2、启发学生积极思考，提高学生阅读理解能力。
3、通过不同形式的测试，发现学生的语文短板和优点，及时调整教学策略。
通过以上方法，我不仅提高了学生的语文水平，更深入地理解了他们的需求和特点。
例2：讲评的评价对于小学生来说，语文课程需要通过音、形、意等多种形式进行讲解。
为了更好地评价小学生的语文讲解能力，我学会了讲评技巧，提高了我的语文课程、讲解效果。
在语文讲解中，我采取了以下方法：1、结合教材和生活实际，向学生展示课堂内外丰富的语文知识和文化。
2、以学生为中心，借助生动活泼的多媒体教学方式，全面提高了学生的语文能力。
新课标下初中语文“备教学评一体化”的研究
新课标下初中语文“备教学评一体化”的研究作者：吴颖秀来源：《天津教育·上》2024年第05期随着“教学评一体化”出现在2022版义务教育新课程标准“课堂教学评价”一节中，一线教师在教学中又面临一项新的挑战，即落实“备教学评一体化”。
只有如此，才能更好地在教学中培养学生的核心素养，提升学习能力，创新学习成果，提高教育质量。
笔者从备、教、学、评四个关键环节出发，谈谈在初中语文课堂教学中所做的探索与实践。
一、逆向设计，落实一体化逆向设计的创立人美国教育学者格兰特·威金斯提出，逆向设计在教学中要预先考虑学生学习效果、考虑学习评价。
这就要求教师要以终为始，将教学活动的首个环节备课抓实抓细。
备课时，要考虑好教、学与评。
要先预期学习结果，由此来确定教学目标，这样更关注学生最终学到什么。
在厘清学习结果和评价依据的基础上，再设计的教学过程和活动更有指向性，更具实效。
这样也保证备教学评一体化，促进对教学活动的有效设计与思考。
可以按如下思路进行：一是，确定预期学习成果，即学习目标。
依据课程标准、学科教材内容、核心素养的进阶发展等确定学习主题。
再根据美国教育家布鲁姆的《学习、教学和评估分类学》一书中的理论，制定学习目标维度表。
二是，确定恰当的评估证据，即评价措施。
评价要关乎学科核心素养，关照学习过程、学习结果、学习态度、学习行为等方面。
形式要多样，进行立体式评价，包括纵向的时间维度和横向的学科维度。
三是，设计相应的教学活动。
以学生为主体，以思维为导向，以问题来引领，让学习真正发生，让深度学习呈现在课堂。
四是，编写教学方案。
结合《学程手册》编写教学方案。
把握好备课环节，从根本保证备、教、学、评做到前后一致，实现一体化。
二、基于问题，发展思维的有效教与学教学改革的不断深入，也带来了改革异化现象的屡有发生，学生的思维过程被忽视，求异思维被排斥，独立思考的时间和空间被挤压，浅层知识充斥整个课堂，学生学习者的主体地位未得到尊重等。
双轨制教师评价机制的研究与实践-最新教育文档
双轨制教师评价机制的研究与实践一、双轨制教师评价机制的提出现行的教师评价是管理型的，在功能上发挥的是甄别和判断作用，在评价主体上注重的是管理者的评价，在内容上强化以学生学业成绩评定教师，结果与教师的奖惩挂钩。
这样的评价难以满足教师个人的内在需求，也缺乏人文关怀，不能发挥长效的激励性作用，在某种程度上抑制了教师的工作积极性和主动性，也阻碍着素质教育的顺利推进。
而课程改革对教师提出了新的要求，赋予教师角色更高的任务。
教师成为学生学习的促进者，成为新型教学关系中的学习者和研究者，成为课程实施的组织者、执行者，成为课程的开发者和创造者。
新课程对教师提出的全方位的要求，使教师工作变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值，伦理价值和专业发展得到了高度的重视。
教师评价不再以学生的学业成绩作为唯一标准，从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求角度，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高尤其是创新能力发展的评价体系迫在眉睫。
本课题组在课题《重点高中教师自主发展的实践与研究》研究成果的基础上，结合新课程教师发展需求与重点中学教师构成情况，形成了以学校教育教学管理为特征的考核评价办法和教师专业成长指导为特征的发展性评价办法相结合的双轨制教师评价机制。
前者立足于学校教学管理规范，后者立足于教师自我专业成长的诉求。
为此，我们首先要明确奖惩性教师评价与发展性教师评价的不同点，奖惩性教师评价是一种以“提高教学效能”为评价的目的，以鉴定分等、奖优罚劣为评价主要功能，注重单项评价，忽视综合评奖，主要采用量化考核、静态终结性评价方法的传统教师评价：发展性教师评价是种以促进教师专业发展为评价目的，以强调展示成就与改进激励为评价功能，突出综合素质，重视个性差异，采用注重质性评价以及自我反思的评价方法，且以自评为主，各方协同参与的现代教师评价。
前者适用于全体教师，但不利于有自我专业成长诉求的教师的发展：后者不适用于全体教师，但有利于有自我专业成长诉求的教师的发展。
以评价促创新发展以发展促品质提升——郑州中学附属小学学生综合素质评价实践研究
视 点以评价促创新发展 以发展促品质提升——郑州中学附属小学学生综合素质评价实践研究●华勇 祖国华 邹丽*习近平总书记在全国教育大会上指出，要坚持把立德树人作为根本任务，扭转不科学的教育评价导向，要在增强学生综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。
郑州中学附属小学积极开展增强学生综合素质的探索，以教育评价引领学生综合能力的提升，通过深入实施学生综合素质评价，促进学生德智体美劳的全面发展和个性特长的最大化发展，提升学校的办学品质。
一、多方参与，探寻评价的原始起点多年以来，在全体师生的共同努力下，郑州中学附属小学在学科教育方面取得了很大的发展，赢得了家长的满意，社会的认可。
为了更好地促进学生德智体美劳的全面发展，学校在深化学科教育的同时，在评价方面也进行了深入地思考。
如何解决评价过程中形式单一、个性化不突出的问题？如何让评价形式更加贴近摘 要：在“让孩子们按照自己的特点实现最大化发展”的理念引领下，郑州中学附属小学构建多元化学生综合素质评价体系，创造性地将附小币、校园徽章、成长护照等融入教育评价之中，通过实施学生乐于接受、教师易于操作的学生综合素质评价，增强学生综合素质，实现了学生德智体美劳的全面发展和个性特长的最大化发展。
关键词：综合素质评价 学生评价 评价方式 评价促发展*华勇，河南省郑州中学附属小学校长；祖国华，河南省郑州中学附属小学副校长；邹丽，河南省郑州中学附属小学教师发展中心主任。
小学生的身心特点？如何实现即时性评价和学段评价有机统一？为此，学校在教师、学生、家长中广泛征求意见并展开了相关的调查和讨论，大家一致认为：评价应具有可操作性，评价形式的设计应符合学生的年龄特点，使教师、家长、学生都易于、乐于参与；在评价的内容上，既要关注学生的品德水平发展，又要关注学业水平、艺术审美、个性特长等方面的发展，多维度去评价学生；评价即育人，持续性的评价在全过程关注学生个体发展的同时，有效参与学生成长的轨迹，促进学生综合素养的提升。
以评价促成长以评价促发展
评价” ， 允许学生有第二 次考试的机会， 市浯 口 中心 小 学 汪
《 数学课程标准》 指 出： 数学评价 的 悦 。
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全面、 具体 的关于孩子数学学 习的过程 自主探索 、 合作交流 的空 间 ， 学 生能主
丰要 目的 是 为 了 全 而 了 解 学 生 的 数 学 的教学 ， 建 立 评 价 目标 多 元 、 评价方法
行 了尝 试 和 研 究 。
一
学“ 可 能性 大 小 ” 时， 让 学 生介 绍 自己在 根据学生的实际情况进行逐 条评定。 评
、
建立 学生成长记录 袋 ， 留下学 生 活 中 “ 一定 、 可能、 不 一定发生 ” 的事 价的导向既注重三维 目标 的整合 ， 又凸
生精 彩 瞬 间
件， 结合生 活实际 中的例子。 如摸奖 、 抽 显数学化的过程和方法 ， 同时应注意渗
是我们教育Ｔ作者十分关心 的问题。 本 表扬之后等等学生认 为有意思 的， 爱怎
《 数学课程标准》重视对学生数学
学年 ， 我 校 数 学 组 承 担 了 市校 研 室 的教 么 写 就 怎 么 写 ， 充 分发挥个性 ， 表现 自 学习的兴趣 、 学习信心 的培养 ， 提倡“ 让 研 课 题 —— 小 学 生 数 学 学 业 多 元 评 价 己 的情 趣 ，把 自己 的感 受 跟 同 学 交 流 ， 每个学生都学好数学” ，考试评价 内容
初中语文教研课的评价(3篇)
第1篇一、背景为了提高初中语文教学质量，促进教师专业成长，我校于近期开展了语文教研课活动。
本次教研课活动以“立足核心素养，深化语文教学”为主题，旨在通过教学实践，探索适合初中语文教学的新方法、新思路，提升教师的教学水平和学生的语文素养。
二、教研课活动概述本次教研课活动共有五位教师参与，涉及不同年级、不同学段的语文教学。
以下是五位教师的教研课情况概述：1. 邓老师：以《荷塘月色》为课题，通过引导学生观察、感受、想象，让学生在美的熏陶中感受语文的魅力。
2. 王老师：以《背影》为课题，通过分析人物形象、情感，引导学生体会亲情、感悟人生。
3. 李老师：以《背影》为课题，以“品读人物形象，品味人生哲理”为主题，引导学生从不同角度解读文本。
4. 张老师：以《荷塘月色》为课题，通过多媒体辅助教学，让学生在生动形象的画面中感受文本意境。
5. 刘老师：以《背影》为课题，以“情境教学法”为手段，通过角色扮演、情感体验，让学生深入理解文本。
三、教研课评价1. 教学目标明确，重难点突出五位教师在教学过程中，均能围绕教学目标展开教学，重难点突出，有助于学生掌握语文知识，提升语文素养。
2. 教学方法多样，注重学生主体地位教师们在教学中采用了多种教学方法，如情境教学法、角色扮演、多媒体辅助教学等，充分调动了学生的学习积极性，让学生在参与中学习，提高了学生的学习效果。
3. 教学过程流畅，注重师生互动五位教师在教学过程中，能够把握教学节奏，引导学生积极参与课堂讨论，师生互动良好，有利于学生深入理解文本。
4. 教学评价多元，关注学生个体差异教师们在教学过程中，注重对学生进行多元评价，关注学生的个体差异，有助于激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
5. 教学反思深入，促进教师专业成长五位教师在课后都能认真进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
四、改进建议1. 进一步加强教师之间的交流与合作，共同探讨适合初中语文教学的新方法、新思路。
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在 新 课 程 理 念 指 导 下 ， 从学 校 实际 出发 ，依 托 语 文 教 研 自 身 资源 优 势 和特 色进 行 的教 学 研 究 活 动 ， 是 以课 堂 为 阵 地 ， 以 教 师 发 展 为 目的 ， 以教 学 评 价 为 载 体 ， 以五 步 教 研 活 动 为 操 作 流 程 的 教研 活动 形 式 。 三 、研 究流 程 “ 以评 促 教 ”语 文 教 研 机 制 以评 价 为 主 线 ， 充分 发挥 评 价 的导 向、 诊 断 、指 导 、 激励 功 能 ，分 五 步 开 展 教 学研 究 。 具
研 究思 考 充 满 生机 与 活 力 的教 研 生 活 是 我们 向往 的 ：教 师 在 宽松 和 谐 的交 流 互 动 中 互 相 启发 、互 相 学 习、 互相 帮助 ，教 学 水 平 逐 步提 高 ，从 而 共 同进 步 ，并 实 现 共 同成 长 。 建 立 规 范 的校 本 教 研 制度 ， 是 促进 教师 专 业 发 展 的必 然 要 求 ， 将 有 利 于 创 造 教 师 间 相 互 关 爱 、帮 助 、 切 磋 、 交 流 的 学 校 文 化 ， 使 学校 不仅 成 为 学 生 发 展 的场 所 ，也 成 为 教 师 成 就 事 业 、 不 断 学 习 和 提 高 的 学 习 型 组 织 。我 们 语 文 教 研 组 立 足 本 （ ）头脑风 暴 ２ 校 ，着 手 建 立 “ 以评 促 教 ”校 本 教 研制 度 ， 引领 教 师 发 展 ， 促 在 正式 上 课前 ，将 个人 设 想下 发给 每位 参 与教研 教 师 ，征询 进 教 师 成 长 ，在 校 本 教 研 中提 高 教师 的教 学 研 究 能 力 和 课 堂 教 意 见 。然后 大 家一 起坐 下来 ，采用 零距 离 的头脑 风暴 形式 进行 交 学 水 平 ，促 进 教 师 的可 持 续 发 展 ，最 终 通 过 教 师 的 可 持 续 发展 流 ，针 对成 功 之处 、存 在 问题及 可 能 出现的 具体 学情 充分 发表 意 促 进 学 生 的可 持 续 发 展 。 见 。何老 师 的设计 ，主 要评价 意见 如下 ： 二 、 概 念界 定 １ 以评 促 教 ． 《 赤壁之战 》教学设计评价 以 语 文 新课 程 标 准 基 本 理 念 为 指 导 ，对 语 文 教师 的课 堂 教 主要优点 ： 学 行 为进 行 有 效 评 价 。授 课 教 师 根 据 评 价 理 念进 行 教 学 设 计 ， １目 明确可检测 ，符合学生实际。 标 利 用评 价 反 馈 信 息 反 思 教 学过 程 ，调 整 教 学 行 为 ，指 导今 后 的 ． 教 学 实 践 。最 终 通 过 教师 积 极 主 动 地 自我 调 节和 控 制 ，促 成 教 ２教 学内容安排符合第一课时特点 ，结构相对独 立又较灵活 。有利于课堂机 『 整。 调 学行 为 的改 变 ， 提 高语 文 教 学 水 平 ，促 进 教 师 专 业 发 展 。 ２ 以评 促 教 ”语 文 教研 机 制 ．“ ３教 学 设 计 体 现 “ ” 为 主 ，设 计 开放 有 弹性 ，重 视 学生 白主 学 习 。 ． 学
２建议 让学生认识 “ 三国鼎立图” ，了解作战地形。 ３作为第一课 时，整体感知 比较重要 ，建议安排 此环节。 ．
（ ）二 度设 计 ３ 授课 教师 收 集 、整理 、归纳 同行 的意 见与 建议 ，然后 分析 思 本 流程 指 向每 一 次 具 体 的 语 文 教研 活 动 。评 价 方 式 、主 体 考 ，合 理吸 收 ，并进 行 二度 设计 。二 度设 计融 合 了教研 组 教师 的 等 内容 在 下 一 小 节 中 详 细 说 明 ， 不 再 重 复 。下 面 以 《 赤壁 之 集 体 智 慧 ，让授课 教 师 能在 两次 设计 经历 中领 悟设 计技 巧 ，改进 战 》 （ “ 媒 体 教 学展 示 ”活 动 中亮 相 的 语 文课 ）为 例 ，具 设 计 行 为 ， 提 高 设 计 水 平 。何 老 师 的 二 度 设 计 要 点 如 下 ： 镇 多 体 说 明如 何 实 施 “ 以评 促 教 ”语 文 教研 机 制 。 １ 以评 定 教 ． 根 据 教 学 评 价 指 导 思想 和评 价 要 求 ，根 据 自身 基 础 和 教 学 个 性 ，充 分 考 虑 学 生 的 发 展 可 能 ，设 计 课 堂 教 学 实 施 方 案 ， 使 方 案 既 有 开 放 性和 灵 活 性 ，又 具 体 可操 作 。具 体 又 分 以下 几
。
课 堂教 学 具有 情景 的丰 富性和 不 可预测 性 。 课堂 并不 是 实旌 教案 的过程 ，而是 师生 之 间充 满智 慧 的生 命历 程 。确 切地 说 ，课 堂教 学 的最 后 实施 方案 是在 课 堂上 实 时生成 的。４ 分 钟结 束 了 ， ０ 课 堂教 学 方案 也最 终定 型 了 。这给 我们 实旌 教 学带 来 了 困难 ，同 时也给 我们 提 出 了更高 要求 ：充分 估计 课 堂教 学 中可 能 出现 的学 情 ，并为这 些 不 同情况 预想 解 决方 案 ，进行 充 分 的角色 构 想 。角 色 构想 越 充分 ，课 堂教 学 实施 会越 顺利 。进 行 角色 构想 ，能有 效 提 高教 师的 课堂 调控 能力 ，培养 教师 的教 学智 慧 。 ２ 依评 而教 ． 授 课 教 师 将 经 过 充分 角色 构 想 的语 文 教 学 设 计 方 案 付 诸 实 施 ，教 研组 教 师观 察教 学过 程 并作 记录 。在 实 施过 程 中 ，我 们 弓 ｌ 导授课 教师 做 学生 的合 作者 、 帮助 者 ，引领 学 生经 历知 识 的建 构 过 程 。指导 听课 教 师重 点记 录 “ ” 的方法 和 “ ”的方法 ，同 教 学 时更多 地关 注 学生 ，关 注学 生 学习情 绪 状态 ，关注 学生 参与 广 度 与 质量 ，关 注 学生 如何 讨论 、 交流 、合 作 、思 考 、获得 结论 及 获 得 结论 过程 怎样 等 。而 关注 教师 的 教 ，也要 把 目光 转移 到教 师 如 何 促进 学生 学 习 ，在 多 大程 度上 促进 学 生学 习 ，教 师课 堂监 控 能 力 及教 学处 理机 智 等 。为更 有效 、 更真 实 、更 具体 地记 录课 堂 实 况 ，我们 给 听课 教师 分配 不 同 的听课 任 务 。教师 在 听课 时根 据分 配 到的任 务 侧重 记录 这方 面 内容 。如 有 的重 点记 录提 问分布 与频 率 ；有 的重 点记 录 教师语 言 与学 生 发言 ；有 的重 点 记录 教师 对 学 生发 言 的反应 ：有 的重 点记录 课 堂教 学 时间 分配 ，等 等 。这 样 的 听课 详 实具 体地 反 映了教 学 过程 ， 为进行 教 学研 究积 累 了丰 富 的 第一 手资 料 。 ３ 教 后复课 ． 教 后复 课 是 授 课 教 师 经 历 课 堂 教 学 后对 听 课教 师 所 作 的说 明 。它与 “ 说课 ”有 相 同之 处 ，都要 说 明设计 理 念 、教材 理 解 、 设计过 程 及设 计依 据 等 。但也 有不 同之 处 ，说 课在 课 前进 行 ，更 多 的是一 种教 学预 测 ，是 预期 达 到 的教学 理想 状 态 ；复课 在 教学 之后进 行 ，更 多 的是 一种 反 思 ，反 思 教学 设计 理想 与 教学 实 施现 实 间的差 距 ，并站 在 当事 人角 度分 析造 成 差距 的原 因， 以及 自己 的感 悟 、体会 、收获 。从 某种 意 义上 说 ，复课 比说 课 更有 利 于教 师成 长 。因为 它 总是 引 导教师 更 客观 、更 透 彻 、更 真 实地 认 识 自 己 ，引导 教师 不 断寻 找理 想与 现 实 间的距 离 ，从而 努 力缩 小这 个 差距 ，达 到师 生的最 近发 展区 水平 。 ４ 多主 体评 价 ． 复 课之 后 ，授 课教 师 、听 课教 师及 本 班学 生对 本节 课 进行 课 堂教学 评价 。
“ 评 促 教 ” 语 文 教 研 机 制 ，深 入 开 展 “ 以 以评 定 教 、依 评 而 教 、
教 后 复课 、 多主体 评价 、反 思创新 ” 五步语 文教 研 活 动 ，发挥 评 价 的 实施 前导 向 、实施 时诊 断 、 实施 后 指 导激励 功 能 ，对语 文教 师 的课 堂教 学行 为进 行 全程 监控 和指 导 ，帮助语 文教 师有 效提 高 课 堂教 学水平 。 关键 词 ：以评促 教 ； 教研 机 制 ； 发展
细 方 案 。何 老 师 的 个 人 设想 要 点如 下 ：
１４ 日
教 学 实践
（ ）角色 构想 ４
教育科学
２ １－ 第４ ０ １ － 期 ￣ ．
这 次访谈让我 们很意外。我们 一坐下来，学生就发起 牢骚 ，他们都 对 Ｉ Ｉ Ｉ ”这环 节的处理深 有不满 。原来 ，当初 设计此环 节时 ．教 师无非是想让 把理 解中的疑 难都扫除，使 下节课能顺利展 开专题 学习。 因此课 堂中，学 出一个 问题 ，何老 师就解 决一个 问题 ，包办代替 ，让学 生觉得很 不尽兴 。 的 学 生 们 说 ： “ 多 问 题 我 都 知 道 ， 可 老 师 不给 我 机 会 ，都 自 己说 了 ，真ｊ 好 ！”有的同学说 ： “ 的问题 ，我有好 几种答案，可老师说 了一种答案就ｉ 有 了。 ” 虽 然前 面３ 多分 钟 的课 很 舒 服 ，但 最后 部 分 的 处理 显 然 影 响 了学 生 的十 Ｏ 此外，学生对老师经常点个别学生的做 法也颇有微词 。 当然 ，学生对这课 的印象总的来说还是 不错 的。他 们最大的感受是 ：老 默 、风趣 ，像 个大哥哥 ，没有老师的架子，他们表 示喜欢这样的老师。老 课很投入 ，教 学方法跟 自己老师的方法很 不一样，觉得很 有新鲜感，喜 欢 样 不同的课 。老师让他们 自己学懂 了这么多 内容，觉得很有成就感……
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（ ）个入 钻研 教学 资源 ，充 分 考 虑 学 生 实 际 。 依据 评 价 理 念 ， 根 据 自 己对 教学 的理 解 和 对 学 生 的认 识 ，独 立 设 计 课 堂 教 学详