高职院校学生创新创业实践平台的构建
开放型区域产教融合实践中心高职院校实践中心项目书
开放型区域产教融合实践中心高职院校实践中心项目书开放型区域产教融合实践中心高职院校实践中心项目书一、引言开放型区域产教融合实践中心是高职院校实践中心项目的一种创新模式，它通过建设一个开放、多元化的实践平台，促进高校、企业和社会资源的有效整合，实现产学研用的协同创新。
本文将围绕开放型区域产教融合实践中心的背景、目标、策略和实施计划进行探讨，并提出个人的观点和理解。
二、背景分析开放型区域产教融合实践中心的兴起是为了有效解决目前高职院校实践教学中普遍存在的问题，比如实践环境受限、实践项目单一、专业对接不紧密等。
开放型实践中心通过与企业和社会资源的紧密合作，为学生搭建了一个更加现实和多元的实践平台，提高了学生的专业素养和综合能力。
三、目标设定开放型区域产教融合实践中心的目标是促进学生实践能力的提升和就业竞争力的增强。
具体包括以下几个方面：1. 提供更加多元化的实践项目，满足不同专业的需求；2. 开展产学合作项目，培养学生具备研发创新能力；3. 推进就业导向型实践，提高学生的实际操作能力；4. 建立行业和企业导师制度，提供学生专业指导和就业推荐。
四、策略分析开放型区域产教融合实践中心的策略主要包括以下几个方面：1. 强化实践教学的导向性，将实践纳入教学计划的重要组成部分；2. 加强与企业和社会资源的合作，建立产学研用一体化的创新平台；3. 建立健全实践项目的管理制度，确保实践项目的质量和效果；4. 建立评估机制，定期评估和调整实践中心的运行情况。
五、实施计划为了实现开放型区域产教融合实践中心的目标，需要制定详细的实施计划，主要包括以下几个方面：1. 完善实践项目库，收集整理各类实践项目资源；2. 建立与企业和社会资源的合作网络，拓宽实践项目的来源渠道；3. 加强实践项目的设计和管理，提高实践项目的质量；4. 组织开展各类实践活动，丰富学生的实践经验；5. 建立评估机制，定期对实践中心的运行情况进行评估和调整。
构建创新创强平台 提升学生创新能力——以嘉兴职业技术学院为例
（ 一 ）以 “ 红船精神”指 引学生创新创强
毗 邻 南 湖 的嘉 职 院在 大 学 生 思 想 政 治 教 育 应用 型人 才 ，全 面提 升教 育 质 量 ，扩大 学 院 的社 方 面上 拥 有 得天 独 厚 的优 势 。现 任 中共 中央 总书 会影 响力 ，嘉 职 院专 门召开 学 生创 新创 强 工作 大
记 、 时任 浙江 省 委 书记 的习近 平 同志将 中 国共 产 会 ，并 制 定 了 《 嘉 兴职 业 技 术学 院学 生获 奖与 指
党在 南湖 红船诞 生历程提 炼为 “ 红船 精神 ”即 “ 开 导老 师 奖励 办 法 》及 《 学 院学生 素 质拓 展奖 励 学
天辟 地 、敢 为人 先 的 首创 精 神 ；坚 定理 想 、百 折 分 实施 办 法》 ， 以鼓励 学 生 积极 参 加各 类 竞赛 ，
设 ，也 增 强 了学 生 创 新创 强 工作 的积极 性 和 主动 社 团节 等 文化 活 动 ，引 导学 生坚 定 创 新创 强 的 的
性。
信念 和意识 。
、
以 “ 红船精神”及 “ 勤禾精神”为指导 ， 坚定高职学生创新创强的理想信念
一
二 构建高职院校创新创强激励体制 、机制 为提 高 学 生 的综合 素 质和 职业 技 能 ，促进 学
院为例” （ 项 目编 号 ： Ｊ Ｚ Ｙ ，嘉兴职 业技 术学院讲师 ，主要研 究方 向为思想政 治教 育与学生管理 工作 。
中图分类号：Ｇ７ １ ７ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ４ — ７ ７ ４ ７（ ２ ０ １ ３ ）２ ９ — ０ ０ ２ ９ — ０ ３
学生 党支 部 和 团组织 是 先进 青年 的组 织 ，承
论高职院校“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式
论高职院校“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式高职院校作为我国培养技术技能人才的重要渠道，其创新创业教育教学模式的建设及实施一直是教育界和社会关注的热点问题。
为了更好地培养适应社会发展需求的高素质创新创业人才，近年来，高职院校逐渐探索出了一种“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式。
本文将从该模式的内涵与特点、创新创业教育的课程设计、实践教学和评价机制等几个方面展开相关探讨。
“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式，是指高职院校通过针对不同层次、不同类型学生，建立起完整的、覆盖教育全过程的创新创业教育教学体系。
“五维”指创新创业教育教学体系的五个维度，包括课程设计、实践教学、师资培训、资源共享和评价机制；“一体”则是指这五个维度之间的内在联系和相互协调；“分层递进”则是指针对不同层次学生的创新创业教育教学的渐进式设计。
该教学模式的主要特点包括个性化教学、实践性强、评价科学、师资力量强大。
在“五维一体分层递进”教学模式中，课程设计是核心。
一方面，高职院校通过建立创新创业教育的课程群，将相关课程整合在一起，使学生在学习中形成横向联系；通过对各层次学生的特点和需求进行分析，对课程内容和教学方法进行深入挖掘和优化，使课程设计更加贴近学生的实际需求。
在实践教学方面，高职院校将创新创业教育与实际工作紧密结合，通过实习、实训等实践性的教学活动，使学生在动手操作中学会应用知识解决实际问题，提高自身的实践能力和创新创业意识。
“五维一体分层递进”教学模式还十分注重评价机制的建立。
高职院校通过建立科学、多元的评价体系，为学生提供全方位的评价信息，开展因材施教，激发学生的创新创业潜能。
师资力量也是该教学模式的重要特点之一。
高职院校会通过不断提高教师的创新创业素养，建立高效的师资团队，从而更好地服务于这一教学模式的实施。
二、创新创业教育的课程设计“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式的课程设计是构建这一模式的核心。
内蒙古高职院校大学生就业创业机制建设研究——以乌海职业技术学院为例
作者简介：王意日格乐吐（1982—），男，蒙古族，内蒙古通辽市人，讲师，公共管理硕士，就职于乌海职业技术学院，研究方向：市场营销、大学生就业创业教育。
萨日娜（1982—），女，蒙古族，内蒙古通辽市人，讲师，公共管理硕士，就职于乌海职业技术学院，研究方向：市场营销、大学生就业创业教育。
冯永胜（1980—），男，汉族，内蒙古乌兰察布市人，化学工程硕士，讲师，就职于乌海职业技术学院，研究方向：大学生就业创业教育。
内蒙古高职院校大学生就业创业机制建设研究———以乌海职业技术学院为例王意日格乐吐，萨日娜，冯永胜（乌海职业技术学院，内蒙古乌海016000）一、内蒙古高职院校大学生就业创业开展的现状及存在的问题截至2016年8月，内蒙古毕业生总数为113005人，就业人数为91870，就业率81.30%。
其中：本科生就业率81.07%；专科生就业率84.67%。
高职院校的学生就业优势明显。
目前，宏观经济下行压力较大、毕业生总量压力持续高位、就业结构性矛盾依然突出，就业形势依然严峻。
截至目前，内蒙古共有40余万本专科在校大学生接受创新创业教育。
2016年，内蒙古投入专项经费，支持高校实施自治区级“大学生创新创业计划”200项，国家级“大创计划”51项。
乌海职业技术学院大力开展就业创业教育，建立大学生创业孵化基地，积极参加国家、自治区级各类大学生创新创业大赛，取得了优异成绩，但总体上大学生就业创业机制体制建设缓慢，大学生创业效果一般。
主要表现在政府、行业、学校的政策支持力度不够大，就业创业机制没有建立或者不健全，就业创业教育没有形成体系，缺少就业创业实践平台和转化机制，没有稳定的就业创业师资队伍，创业氛围不浓等问题。
二、区内外高职院校的经验借鉴通过对2016年首批50所“全国创新创业典型经验高校”深圳职业技术学院、包头轻工职业技术学院在大学生就业创业方面的研究，发现他们构建了一整套比较完整的就业创业机制体制，非常注重社会、学校以及企业之间的紧密合作。
论高职院校创新创业教育评价体系构建
高职院校创新创业教育的评价要采用定量与定 性相 结合 的评价 方 式来进 行全 面评价 ，并根 据对 象
和 内容 的不 同 ，区别性地 选择 多 角度 的评价 途径 和 方法 。学 校创新 创业 教育 评价 方法 应采 用校 内 自我 评估 、企 业专 家评估 、同行评 审 、社 会 评价等 多 种
・
１ ． 对高职 院校创 新创 业教 育整 体规 划 的评价
８ ・
第９ 卷－ 第９ 期
职 业 时 空
职擞 论 坛
ＣＡＲＥＥＲ ＨＯＲＩ Ｚ ＯＮ ０Ｎ
Ｑ ’
对 高职 院校 创新 创业 教 育整 体规 划评 价 主要 包 含 三 部分 内容 ：（ １ ）创 新创 业教 育在 高 职 院校整 体
构建 高职 院校创新创业教 育评价体系 鉴 定 ，是 一项 包含各 种 因素 的系统 工程 ，是 确保各 的重要性 高职院校开展创新创业教育取得成效的必要条件 。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
，
近年 来 ，随着 国 家各 项 鼓励政 策 的出 台 ，各 大
１ ． 评 价 目标
高职院校纷纷掀起了创新创业的热潮 。虽然形式多 样 ，但很多都是在做表面文章 ，真正效果如何 ，全 凭 自我宣传 ，有些成绩竟然靠取得多少创新创业类 比赛 的 奖状来衡 量 。高职 院校学生创 新 创业方 面 的 能 力 整 体 并 没 有 太 大 的提 升 。 是 什 么 原 因 造成 的 呢？经过笔者的调查研究 ，发现高职院校普遍缺少 对创 新创业教育 效果 的有 效监督 和科学 的评价体系 ， 各高职院校因为难作 比较 ， 所以基本上是各搞一套， 重 形式 、轻效果 ， 导 致创 新创业 教育 流于表 面形 式 。 高等职业技术教育的根本不单单是 “ 找饭碗教 育” ，更应该是 “ 造饭碗 教育” 。评价高职 院校学生 的 核心 能力 即高职 院校 本身的核心竞争力 ， 确切地 讲应 该 是评价学生创新创业 能力的提升度 。因此 ， 构建满 足高职院校、 社会企业和学生三方需求的科学评价体 系 ，是落实高职 院校创新创业教 育的重 要参考依据 ， 具有 引领 、 规范和导 向的作用 。 评价本 身是一个综合 运算 、观测和调查等方法 的复杂分析过程 。创新创业 教 育评价是运用 已定标准对其实施 行为的准确性 、 实 效性、 经济性以及满意度等方面做出合理的判断 ， 并 对学生创新创业能力的社会信度与效度做出评价。 评 价体系实际上就是高职院校实施创新创业教育的 “ 指 挥 棒” ， 是各高职 院校人才培养评价体 系的行动指南 ， 能够有效 促进各高职 院校相 关活动 的展开 。
高职院校创新创业教育课程体系建设的探索与实践——以山东理工职业学院为例
61OCCUPATION2021 01编辑 陈子今MAJOR专业建设文 / 丁英娣高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，在培养现代高技能人才方面具有不可替代的地位。
随着国家经济的发展，社会对高职生须具备的创新发展能力和岗位就业能力提出了更高的要求，因此高职院校需从创新创业目标、课程改革以及师资队伍建设等多方面考虑，不断完善高职院校创新创业教育课程体系，强化创新创业教育体系建设。
一、高职院校创新创业教育课程体系建设现状目前，高职院校创新创业教育的不足之处主要表现在以下三个方面。
（一）高职院校创新创业教育与专业教育目标不匹配目前，大多数高职院校更注重专业知识的传授，通过专业课的形式来培养学生的学习能力；通过实训基地实训和企业顶岗实习提高学生的动手操作能力，并通过实践教学提高学生的专业素养。
但从高职院校创新创业教育的实际情况来看，大多数高职院校的课程设置与专业岗位教育的目标不匹配，特别是专业课教学耗时较长，严重挤压了创新创业教育时间，未能实现创新创业教育与专业技能培养的融合，违背了高职教育培养综合型人才的初衷。
（二）高职院校创新创业教育课程体系不完善毕业于高职院校的学生要想在激烈的市场竞争中立于不败之地，除了应具有扎实的专业技能和较高的岗位素质外，还应具有极强的岗位创新发展能力和实践动手能力。
现如今，很多高职院校的创新创业教育课程体系尚不完善，未开设针对高职生的岗位发展和职业目标的创新创业教育课程，这不仅背离了高职教育人才培养的宗旨，也严重阻碍了创新创业教育课程体系的优化和完善。
（三）高职院校创新创业教育教师队伍不健全，教师专业水平不高目前，高职院校做创新创业教育工作的教师一般由一线专业课程教师担任，他们缺乏开展创新创业教育的教学理论和创新精神，对于高职生的岗位辅导和创新培养力不从心，导致新课程改革中有关创新创业教育的教学任务无法完成。
此外，高职院校创新创业教师大多属于学院派，他们对于新时期就业岗位的创新创业发展缺乏足够了解；同时，高职院校未针对这种情况采取切实可行的补救措施，未及时将符合新时期就业岗位创新创业发展要求的校外教师充实到本校的教师队伍中来，导致现有教师队伍无法进一步提升自身教学理论知识、岗位实践和创新发展水平。
创业教育与实践结合为大学生措建创业平台
在内的学生创业所需具备的综合素质上 ，增强其 自主创业 的信 心 ，为其 以后的创业做 好必要的准备 ，打 下坚实的基础 。 创业教育应该学科化 ，要融入 到学校正式的教学规程体系 之中 ，与学科和专业教育有机地联 系起来 ，不能脱离知识教育 和专业教育孤立地进行 ， 必须更深地依赖知识教育和专业教育 ， 创业教育应是一 门综合性的课程 ，涵盖方方面面的知识 ，涉及 创业 学、市场营销 、企业管理 、财务管理 、政策法律 、社交礼 仪等 ，把其设计成模块 ， 为必修或 必选课程 ， 向全体学生。 做 面 在教学形式上要勇于创新 ，通过 问题教学 、案例教学、体验教 学等使创业课程生动活泼 ，容易接受 。 创业教育的难点是教 师和教材 ，因其实践性很强 ，需要既 有创业理论知识 ，又有创业实践能力、懂得企业经营管理、运 作模式的 “ 双师型”教 师，高职院校在这方面有一定优势 ，不 少专业教 师是从企 业引进的 ，熟悉企 业经营模 式和运作机 制 ， 学校也可邀请企 业家、政府职能部 门官员特 别是创业成功的校 友到学校举 办创业论坛讲座 ，分析 国内外创业形势和政策 ，传 授创业经验 和技能 ，弥补课堂教学的局 限，还可把成功的企业 家聘为大学的兼职教授 ；在教材方面 ，可收集校友创业方面 的 素材，编写成创业实用教程 ，使其 更具有操作性和启发性 ，也 可把企 业界的创业案例搬 上大学的讲坛。 ４搭建 创业平 台，提 高大 学生的创 业能力。创业教育要建 ． 立实践体 系，要让学生在实践中感悟体会 ，学校有责任 与社会 建立多种联 系，创造各种条件 ，帮助学生解决创业过程 中的各 种 困难 。 （ ）以学生勤工助 学为载体 ．加大 学生与市场接 触了解 的 １ 平 台和 空间。鼓励和动员广大学生利用课余 、节假 日时间走出 校 门，积极参加各种形式 的勤工助学、社会实践活动 ，比如可 组织学生到企业等用人单位开展人才需求调查、 进行市场考察 ， 接触 了解市场 ，熟悉市场规则 ，积 累市场资源 。 （） ２ 以学生创业社 团为载体 ． 发挥 学生 自 组织的作用。 发 学 生社团是以学生兴趣 爱好 为共同点 自发 组织起来的 ，但 由于经 验 、经历等条件的局限 ，难 以寻找到创业的切入点 ，学校要配 备有经验的指导老 师， 积极 引导、帮助创业社 团开展市场调研 ， 提供快捷可 靠的创业信息 ，指导学生进 行研发活动 ，挖掘学生 在 创新创业方面的潜力。 （） ３ 充分利用校 内外实 习实训基地和专业模拟 岗位工作室。 创业能力的提高与专业知识 密切相关 ，学生从专业出发 ，从熟 悉 的行业入手 ，利用所学专业知识结合实践技能 ，进行有一定 科技含量的创业 ，就能使 创业活动更有坚实的基础 ，更能提高 创业成功率 。高职院校大多有 实训基地 ，如杭州职业技术学院 现有校 内实验室 （ 实训基地 ）１４ ，校外实训基地 １２ ，还 Ｏ个 ２家 有 １ 个专业模拟 岗位工作室，这些实训基地使学生在实习的同 １ 时及时 了解新技术 、新工艺 和掌握实践操作技能 ；同时 ，也进 步 了解到企业 和社会 的需求 ，调整与生产岗位 的差距 ，便 于 学生今后的就业和创业。 （ ）在校 内设立创业 园区，为 学生提供实践场所 ．放手让 ４ 学生进行创 业实践。创业 ，说到底是一种实践活动 ，不亲身体 验难 以获得切身感受。有条件的学校 ，都应该在校内设立创业 园区，条件暂时不具备的学校 ，也要积极创造条件 ，这种创业 园区，一 方面通过提供场地、“ 一站式”服务等优惠政策，引进 和吸纳创新或高新企业 ，对企业 、对社会开放 ，学生可 以在 园 区的企业 内兼职 、实习，培 养创业 技能 ，进行创业实践积累 ； 另一方面有志于创业的学生可 申请入园 ，依照国家工商 、税务 管理的有关规定进 行注册登记 ，所创办企业在经营活动 中完全 按照市场化运作 ，学校可在场地 、资金上对创业学生予以优惠 照顾 ，并给以一定 时间的孵化扶持期 ，为学生创业创造 良好 的 环境。通过创业者互相交流 、互相启发、互相影响和向身边 的 企业家
构建创新创强平台提升学生创新能力——以嘉兴职业技术学院为例
构建创新创强平台提升学生创新能力——以嘉兴职业技术学
院为例
毛军伟;姚一轲
【期刊名称】《职教通讯》
【年(卷),期】2013(000)029
【摘要】通过完善激励体制和机制、充分发挥党团组织及专业教师与辅导员的作用、建设校内外实习实训基地、积极组织开展科技和技能活动、实施教育教学改革,来构建高职院校创新创强的平台,对提升高职院校学生创新能力有着十分重要的意义.
【总页数】3页(P29-31)
【作者】毛军伟;姚一轲
【作者单位】嘉兴职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G717
【相关文献】
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[J], 吴雄熊
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第3期［摘要］高职院校毕业生面临着巨大的就业压力，政府教育部门、高职院校、企业和学生本人需要联合构筑创新创业的硬件平台和软件平台。文中分析了高职院校创新创业人才培养存在的问题并提出了实践平台建设的基本思路，阐述了构建创新创业实践平台的主要内容。从创新创业理念、文化氛围、创业园、信息平台建设、实践课程体系和“双师型”师资队伍建设以及考核评价机制等方面着手，不断探索和完善大学生创新创业平台，有效服务和扶持大学生创新创业。［关键词］高等职业院校；创新创业；实践；平台［中图分类号］G715［文章标识码］A［文章编号］1671-5136(2014)03-0107-03［收稿日期］［基金项目］［作者简介］2014-09-12湖北省职业技术教育学会科学研究重点课题《高职院校学生学习特点与“三创”能力研究》（项目编号：ZJ-GA201322）。居珈璇（1982—），女，湖北武穴人，黄冈职业技术学院商学院讲师、硕士。研究方向：对外汉语、英美文学。创新、创业被许多国家认为是国家前进的基本动力，创新创业能力教育则日益成为高职院校教育改革的潮流。高职院校创新创业教育旨在培养大学生的创新精神和创业能力，是提高人才综合素质的一种教育模式。随着知识经济社会的发展和创新型国家建设的需要，高职院校应依托自身学科专业优势与条件，构建一体化的创新创业实践平台，为开发高职大学生创新思维、培养创新创业能力，营造创新创业活动的良好氛围①。一、高职院校创新创业人才培养存在的问题1、对创新创业教育的内涵认识比较模糊社会和学校在实际生活中简单地认为创新创业就是解决就业的捷径，通过创建创业园或创业一条街就可以解决，忽视了在校学生创新意识、开拓精神的培养，学校管理者、教师和学生三个层面对创新创业教育的认识尚未真正到位，致使学生无法完整地构建起创新创业所需的完整的知识体系，重知识轻能力、重理论轻实践、重承续轻创新的现象很普遍，高职院校人才培养在一定程度上等同于生产线上的产品生产，同一批次的“产品”毫无差异和特点可言，学生缺乏自我创新和开拓精神②。2、创新创业教育政策和资金支持落实不到位政府教育部门、高职院校已经逐渐将创新和创业列为人才培养目标的重要指标，也出台了大政方针和相关的具体措施，但是在实际操作层面没有将创新创业教育融入全方位育人的整个体系之中，在创新创业教育与通识教育、专业教育有机结合方面执行力不够。部分高职院校基础设施不完备，创新创业资金严重不足，特别是地方高职院校，政府教育部门支持力度小，大部分存在自筹教学投入和自谋发展资金的情况，学生的创新创业教育仅限于初级阶段。3、创新创业教育的文化氛围不浓厚当前，高职院校处在由规模扩张到内涵发展的关键时期，各高职院校越来越重视校园文化建设在学校内涵建设方面的影响力。在校园文化环境的建设过程中，物质文化环境和精神文化环境建设同等重要，许多高职院校没有将创新创业上升到文化的高度去挖掘，对大学生创业社团建设支持力度不大，创业设计大赛和职业生涯规划在校园里影响力不够，还没有形成创新创业的气候。4、创新创业教育的师资队伍和课程资源少高职院校学生创新创业实践平台的构建居珈璇（黄冈职业技术学院商学院，湖北黄冈438002）长沙民政职业技术学院学报JournalofChangshaSocialWorkCollege第21卷第3期2014年9月Vol.21No.3Sep.2014长沙民政职业技术学院学报2014年高职院校的教师普遍没有创业的经历，对企业经营和管理不熟悉，缺乏创新创业教育的专业训练，双师型经验丰富的教师相对缺乏，可利用的企业和社会资源有限，加之创新创业课程资源偏少，大多是选修课或讲座，与专业核心课程的联系也不紧密，课程教材也缺乏系统性和权威性，没有区域特色和校本特色，难以激发和鼓励学生大胆创新创业。5、创新创业教育的实践基地单一当前，高职院校在创新创业实践基地的投入上捉襟见肘，绝大多数高职院校创新创业教育实践基地实际上与校内外实习实训基地是同一块牌子，在实践过程中，能够培养学生创新创业技能的形式很单一，学生创新创业实践也基本上是纸上谈兵，这也成为高职院校创新创业教育中最难以逾越的障碍。
二、高职院校创新创业实践平台建设的基本思路1、提升创新创业实践基地的内涵建设创新是一个民族的灵魂，高职院校只有通过不断创新才能彰显特色，培养出又红又专的高技能人才。高职院校需要从规模扩张转为内涵发展，要以创新创业实践基地为抓手，营造自主创新创业的文化氛围，做好创新创业课程体系设计，深入开展创新创业实训，鼓励学生参与竞赛项目、社团活动、项目开发等活动，促进大学生创业项目的成果转化③。2、增强高职大学生创新创业的信心当前，许多高职院校响应政府的号召，开展了大学生创业科技园或创业一条街的建设工作，设立了一定的创业基金，但对在校大学生的创业理念教育和创新创业见习实训上还做得不够，高职院校需要进一步帮助在校大学生强化创业意识，让他们有机会进行创业模拟体验。此外，要面向社会，发动各地校友会帮扶在校大学生在创业过程中规避风险，成功运营，同时，要发挥网络优势，建设网络互助平台，提供相关的创业咨询服务，激励在校大学生与企业诚信合作、深度合作，不断增强大学生的创业信心③。3、推进创业基地的功能整合和业务拓展创业科技园或创业一条街的建设和运行需要政府、学校和社会的共同关注和扶持，高职院校要从实际出发，安排经验丰富的创业教育师资队伍对创业园和一条街的指导，定期开展创业咨询和法律援助，提高创业基地项目孵化成效，不断整合创业基地内各项目之间的技术支持和业务支持，营造良好的创业基地文化环境，提升基地的社会影响力，从而不断促进创业基地的协调发展和业务拓展。三、高职院校创新创业实践平台的构建内容高职院校创新创业实践平台的构建离不开硬件和软件两个平台的打造，具体来讲，分为以下几个方面的内容：1、树立实践主导和与时俱进的创新创业理念理念是行动的先导。高职院校创新创业教育的目的是提高大学生的综合素质，在实践平台构建过程中要侧重于搭建实践活动载体，在活动中根植创新精神、创业意识和创造能力。高职院校要切实把实践育人作为加强创业教育的切入点和突破口，组织灵活多样的创业实践活动，让学生更加深入地了解社会，建立“我要学，我要用，我要参与”的观念，将创业教育过程作为完善自我、丰富人生的重要途径，由被动就业向主动创业转变。政府教育部门、学校应该将创新创业教育作为促进就业的重要战略，引导学生转变就业观念，努力使自己不但成为就业机会的拥有者，也能成为就业机会的创造者④。2、建设一批一体化的创业园高职院校应该积极争取政策和资金，同时整合校内外资源，建设一批集教学、模拟、实践、培训四大基地于一体的大学生创业园。先进的创新创业科技园建设关系着孕育创新创业人才的条件和环境，高校可以依托专业或学科优势，在校内外独资或合资兴建功能齐全、开放性和包容性强的集群式创业园地，统一经营管理，统一门头标识，统一财务结算，统一教师指导，统一仿真发放工商、税务执照。同时，对入驻项目进行周评、月评、学期总评，实行持证上岗、实时监控、末位淘汰动态管理机制，不断激发和培养大学生知识转化与实际动手能力，增强学生的就业和创业能力⑤。3、建立一套实用管用的信息平台二十一世纪是信息技术的时代，高职院校创新创业平台的构建离不开信息平台建设。政府、企业和学校三方应该互通有无，成立区域经济创新创业信息共享服务体系。在这样一个体系下，合理共享创新创业空间，进行区域产学研合作、人才互聘、成果转化、仪器共享等等，共同进行科技创新和创业孵化，在网上发布开放和创新实验项目的信息，为大学生创新创业提供一个方便、高效的服务平台。4、营造和谐的创新创业文化氛围
108第3期和谐的创新创业文化氛围是培养创新创业人才的前提，社会、企业和家庭应该支持和抚育在校学生的创业举措，鼓励大学生创新创业，形成浓厚的创新创业舆论氛围。高职院校应该依托学生创业社团，以创新创业大赛为动力，成立创新创业协会，开展系列创新创业活动，加大对成功创业典型和成功创业案例的宣传报道，点燃大学生的创业激情。5、构建复合式理论和实践课程体系高职院校应该建设层次多样、内容丰富、修读方式灵活的创新创业课程体系，一是创业基础课程，如创业学、风险理论等。二是创业核心课程，如创业管理、创业财务、创业计划书、创业市场营销等。三是交叉课程，如经济学、管理学、金融学等。在实践环节，通过职业生涯大赛、创业设计大赛等激励大学生边学边做，不断提升自身能力。总的来说，高职院校要以创新意识为主旨，以就业为导向、以提高综合素质为中心、以培养能力为重点、以科学方法为指导、突出应用性、实践性、创新性的“通识课+专业基础课+专业课+实践课”交融互动的“螺旋式”课程体系。6、强化“双师型”师资队伍建设高职院校创新创业离不开创业教育师资队伍，俗话说：强将手下无弱兵，这在人才培养工作中同样如此。学校应建立一支素质优秀、结构优良、技术过硬、专兼结合、勇于创新的“双师型”的师资队伍，这是培养创新创业型人才的关键。学校和企业应该建立人才互聘制度，在立足学校自身挖掘现有教师潜力的同时，聘请企业高管和社会精英到学校兼职，同时，鼓励教师走出去，参与企业和
有关单位的实践工作，在实践中提升教学实训技能与经验。7、改进创新创业教育的考核评价制度当前，针对创业创新型人才培养的效果尚缺乏科学的评价考核机制。社会对创新创业人才缺乏目标导向，对创新创业教育的评判也只停留在理论层面，创新创业人才的培养并没有得到真正的落实。长期以来，创新创业教育还没有真正纳入学生学业考核、教师教学业绩考核和学校人才培养质量考核范围。总之，高职院校在创新创业实践平台建设过程中，要注重塑造服务品牌，增强大学生的就业竞争能力。搭建创新创业实践信息服务平台，充分发挥桥梁和纽带作用，连接校园与社会，沟通学生和市场，服务于大学生素质教育、科技创新、就业创业和社会服务，甘为推动创新创业教育的蓬勃发展贡献全力。
[参考文献][1]黄本笑,黄芮.大学生创新创业实践平台建设文献综述[J].生产力研究.2014,(1).[2]张玉强.高职院校大学生创业创新教育实效性研究[J].继续教育研究,2011,(5).[3]李炳论.大学生创新创业一站式服务平台构建的探索与实践[J].教育与职业,2012,(32).[4]孙爱武.构建“六位一体”创业教育体系，有效推动学生就业[J].中国高等教育,2013,(13).[5]张臣,周合兵,罗一帆.大学生创新创业一体化实践平台的构建[J].实验室研究与探索,2013,(11).
居珈璇:高职院校学生创新创业实践平台的构建109