高职院校创新创业教育课程体系研究

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高职院校大学生创业研究3篇

高职院校大学生创业研究3篇第一篇1.高职学生创业能力培养的必要性创业能力是指在一定条件下，人们发现和捕获商机，将各种资源组合起来并创造出更大价值的能力。

创业能力可分为专业能力、方法能力和社会能力三类，是一种高层次的综合能力，是创业成功的必要条件。

高职院校培养学生的创业能力既与高素质技能型人才的培养目标一致，又对学生的自主就业和职业生涯的后续发展非常有利。

借助于创业能力的培养过程，培养学生吃苦耐劳的精神、创新意识、团队协作的能力等，使其将来在职场能有更大的发挥空间，充分地展现自身价值。

2.高职学生创业存在的主要问题2.1缺乏创业意识目前，高职学生都是“90后”，大多是独生子女，成长在改革开放以及时代变迁的大环境下，政治和社会环境都比较稳定，家庭条件也比较好。

许多家长总希望孩子有一个稳定的工作，害怕承担不了创业失败的风险，家长及学生本人更倾向于传统的就业而非充满挑战和变数的创业，因而，学生的创业意识受到影响。

2.2缺乏创业行动面对严峻的就业形势，高职院校已开展创业教育活动，鼓励学生进行创业，学生也开始有了创业的意愿，想进行创业，想证明自己的价值。

但因缺乏创业氛围，又怕找不到货源或创业失败而被同学嘲笑等，所以，他们仅处于观望状态，没有迈出创业的步伐。

2.3缺乏专业知识受媒体对比尔•盖茨、张朝阳、马云等创业成功人士的宣传影响，以及国家和各高校对于创业的优惠政策吸引，高职学生有创业激情，但缺乏创业方面的专业知识，对企业的运营管理知识知之甚少。

因为缺少专业知识的支撑，在创业过程中存在着较大的盲目性，创业的风险增大，创业的成功率很低，又挫伤了学生的创业热情和积极性。

2.4融资渠道不畅高职学生创业融资渠道主要是依靠好友合资或是向父母借贷，因没有任何可供抵押的资产，未获得风险投资公司的支持，导致缺少创业启动资金，使许多优秀的创业设计难以付诸实施。

3.高职院校大学生加强创业能力的培养模式要解决上述存在的问题，提高高职学生的创业能力，可实施“123”创业能力培养模式。

“三螺旋”理论视角下高职院校专业教育与创新创业教育融合机制研究

“三螺旋”理论视角下高职院校专业教育与创新创业教育融合机制研究①肖诗菲（吉安职业技术学院，江西吉安343000）2015年，国务院在《关于深化高等学校创新创业教育改革实施意见》中指出目前创新创业教育存在的问题：创新创业教育理念滞后、与专业教育结合不紧密、与实践脱节、教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺、教学方式方法单一、针对性实效性不强等。

意见中，明确提出各高校要促进专业教育与创新创业教育的有机融合。

专业是人才培养的基本单元，部分专业教师将创新创业教育视为针对少数具有创业意愿的学生而开设的精英教育，部分创新创业教师授课从不考虑学生专业背景，专业导师与创新创业导师理念冲突，课程融合度低，造成了创新创业教育与专业教育“两张皮”的状况[1]。

同时，我国高职院校与政府、产业等主体在人才培养方面关系松散，难以形成合力，阻碍了创新型人才的培养。

“专创融合”需要将创新意识、创新精神和创业技能渗透到专业课程的教学实践当中，在学科交叉的背景下构建出的科研与技术应用衔接、专业教学与创新创业结合的新教育模式。

本文基于“三螺旋”理论视角，深入研究我国高职院校专业教育与创新创业教育融合的现状，结合我国高职院校创业型人才培养的特点，提出深化融合策略与机制，以实现培养高素质创新型人才的目的。

一、“三螺旋”理论及“专创融合”概念界定“三螺旋”（Triple Helix ）理论：“三螺旋”概念最早源自生物学领域，20世纪90年代初期，学者亨瑞·埃茨科瓦茨（Henry Etzkowitz ）和勒特·雷德斯道夫（Loet-Leydesdorff ）将“三螺旋”概念引入社会学领域，运用“三螺旋”模型来研究“政府—企业—大学”三者的互动关系，并正式提出了“三螺旋”理论。

在“三螺旋”理论模型中，“政府—企业—大学”三个主体如同螺旋上升的线一样互动、交叉、重叠和融合演变出层出不穷的关联模式和组织结构，从而推动整个创新活动的螺旋式上升[2]。

高职院校多层次、立体化的创业教育课程体系构建

高等教育
高职院校多层次＼立体化的创业教育课程体系构建
刘康生
（莞南博职业技术学院，东东莞５３０）东广２００摘要：文分析了当前我国高职院校创业教育课程建设的现状，示了创业教育课程设置的目标，此基础上构建出本揭在 “ 虚一实” 创业课程体系，对这一体系中的不同课程类型作了深入分析。二的并
系如下：谓 “ 虚 ” 指创业意识的激发课程。如《办你所一是创
级学科，甚至都不是二级学科；个高校都有相当一部分人各
在做这方面的探索，是还没有系统地纳入到国家的教学安但
的企业》《、成功与挫折》，向全体学生，等面意在激发学生的
所谓“ 二虚 ” 指创业所需的专业知识的传授。课程为是
《企业管理基础》《务管理》《场营销》《力资源管、财、市、人理》《、创新技巧》《、电子商务》《、企业家创业讲座》，向有等面创业意向和创业激情的学生，让创业学生及创业团队掌握必要的管理、经营企业的基本知识，在创业中少走弯路。
排中。高职院校创业课程除 “ 业基础 ” 比如《创（大学生ＫＡＢ
创业基础》《业学》外，多属于 “ 业规划 ” “ 业指导 ” 、创）大职、就系列，有形成独立的创业课程 ห้องสมุดไป่ตู้系统的创业课程群。没

高职高专院校创业教育创新研究

获取了高质量的就业，家庭教育的投资回报符合或超过个人及家庭的预期，这不但会从根本上实现教育目，标而且还激励了家庭对高职教１１．高职高专院校创业教育的内涵从而优化了高技能型人才培在知识经济时代，高职高专院校的创业教育的热情和信任，推育的实施并非是通过常规的方式体现的，是养和就业的社会环境，动了高职高专教育的而更加具有它的特殊性和规律性。当然我们要可持续发展。
学生的就业空间。因此，也给社会就业带来定的压力。同时，职高专院校注重为单位培养人，高而忽视了学生的自己创业，在培养过程中，学校注重学生个体或者技能能力的培养，忽略了学生也可以成为创业主体的要素。在这种情况下，化创业教育教育模式，利于高职高深有专院校的学生就业质量，同时也为学生自我创业奠定了基础。（）３创业教育可帮助学生更好地规划职业发展生涯。创业教育不仅可帮助学生就业，而且由于其丰富的内涵，能推动学生科学地规划自己还
我们都知道创业与就业是高职高专院校学生在未来竞争社会所面临的重要问题，着随职业教育的发展，无论在教育的规模上还是教育质量上，处在相对满足与社会发展阶段。都而创业教育在构建和谐社会的背景下，深入开展以就业为中心的创业素养教育与技能培养是创业教育的核心，同时更是创业教育的能力运筹。另外一点来理解创业教育打破了常规的教育模式，实现了高职高专院校人才培养的新思路，院校对人才的培养已经不单单是教学大纲所要求的教育体系改变，在更深层次上，高职高专院校创业教育可以为学生的创造活动提供舞台，发掘和培养学生的创造潜力，这与高职高专院校的教师、科研与管理人员是否有创造性思维息息相关，也与学院的创业教育内容、工作体系、课程结构密切相关，这就需要不断完善创业教育体系。

高职院校创新创业教育与专业教育有效融合路径研究

高职院校创新创业教育与专业教育有效融合路径研究1. 引言1.1 研究背景随着我国经济不断发展，创新创业教育在高职院校中日益受到重视。

高职院校作为培养技能型人才的重要阵地，其创新创业教育的质量直接影响到学生的综合素质和就业竞争力。

目前高职院校的创新创业教育存在一些问题，比如缺乏与专业教育的有效融合，造成学生创新能力和实践能力的不足。

研究如何将创新创业教育与专业教育有效融合，成为当前高职院校教育改革的紧迫任务。

过去的研究主要集中在创新创业教育或专业教育的单一领域，对两者之间的关系和融合路径缺乏系统性研究。

有必要对高职院校创新创业教育与专业教育的融合进行深入探讨，为高职院校教育改革提供理论支持和实践指导。

本研究旨在探讨高职院校创新创业教育与专业教育的融合路径，并提出相应的建议，以促进高职院校学生的创新创业能力和专业素养的全面提升。

1.2 研究目的本文旨在探讨高职院校中创新创业教育与专业教育的有效融合路径，通过深入分析当前高职院校创新创业教育现状和专业教育存在的问题，探讨如何将创新创业教育与专业教育有机结合，以提升学生的创新创业能力和实践能力。

具体目的包括：研究高职院校创新创业教育的现状，分析目前的发展状况和面临的挑战，为针对性的融合提供必要的基础和背景。

深入剖析专业教育的现状及存在的问题，发现其中创新创业元素的不足之处，并探讨如何将创新创业理念和实践融入到专业教育中。

通过研究高职院校创新创业教育与专业教育的融合路径，提出可行的方案和建议，为高职院校的教育改革和创新提供参考，促进学生全面发展和未来就业能力的提升。

1.3 研究意义高职院校创新创业教育与专业教育有效融合是当前教育领域的重要课题。

本研究旨在探讨高职院校如何将创新创业教育与专业教育有机结合，提高学生的实践能力和创新意识，增强其就业竞争力。

研究意义主要体现在以下几个方面：高职院校的学生主要面向就业市场，他们需要具备实际操作技能和创新意识。

通过创新创业教育与专业教育的融合，可以有效提高学生的综合素质，培养具有创业精神的人才。

高职创业教育课程体系建设研究

时代经贸２０１３年４月总第２７４期
高职创业教育课程体系建设研究
潘伟琪
（温州科技职业学院经贸管理系，浙江温州３２５００６）
【摘要】提高高职院校创业教育的质量，必须有较为完善的课程体系作保障。目前高职院校在创业教育课程实施中存在创业教育观念比较落后、创业教育课程不够完善、创业教育教学条件不足、师资力量不足等问题。因此，高职院校应树立创业教育理念，明确创业教育教学目标，丰富创业教育课程内容，构建创
业教育课程体系，完善创业教育ห้องสมุดไป่ตู้程教学条件，加强创业教育师资队伍建设。
【关键词】高等职业院校；创业教育；课程体系
近几年来，为缓解高校扩招带来的就业压力并适应高等教育发尽管创业教育课程建设引起一些重视和倡导，但就整体来看对创展的趋势，增强社会经济的活力，创业教育越来越受到高职院校的业教育的意义、概念、目标等认识还存在片面性，创业理念还没重视。在欧美等发达国家，高等院校的创业教育已颇具规模，为繁有达成共识。首先，从高职院校来看，开设创业教育课程的主要荣社会经济做出了贡献。而高职创业教育还刚刚起步，开展创业教目的是提高学生就业数量，简单的把它等同于就业课程，对创业育的经验尚浅，在课程开展的过程中还存在着诸多问题，亟待建设教育课程的特殊性认识不足，很少将创业教育融入素质教育。高较为完善的高职创业教育课程体系，以提高创业教育质量。校内部许多老师对创业教育的内涵和外延也缺乏了解，对创业教高职创业教育课程的概念界定育课程建设的重要性认识不足，片面地认为创业教育就是培养企创业教育是培养具有从事一定职业的劳动能力和适应社会生活业家的教育，在日常教学中不能贯彻创业教育精神。其次，全社能力的人的教育，是职业和创造相结合的教育。既强调培养大学生会来看也还没有充分认识到创业教育的重要性，没有形成创业的的竞争能力和择业能力，又强调培养大学生自觉预测变化、积极应共识，企业或者公众对高校创业课程实践活动的支持较少。对创对变化的自主创业的能力和素质，以应对信息时代和知识经济社会业教育理念的淡薄，使得创业教育课程发展不快，缺乏明确的课的快速发展和急剧变化。创业教育不能孤立的存在，必须通过一定程和培养目标，高职院校学生创业的科技含量普遍不高。的课程载体才能落实。 “ 课程 ”作为教育术语，是指学习者在既定２．创业教育课程有待系统开发完善目标、计划的指导下进行学习的 “ 路径 ”，有广义和狭义之分。本高职院校创业教育课程都由学校统一安排，学生自主选择的文所论述的创业教育课程采用的是广义课程的概念，是指有计划地余地不大，并且这些课程大多记入学分课程，很多学生是被动的学使受教育者成为开拓创业型人才所做出的一切努力，包括教学计划习，无法激发学生的创业意识，课程效果不太明显。教学主要是通内的，也包括教学计划外的。创业教育是一项实践性很强的教育，过说教式的灌输，实践课程比例少。在实践活动上，目前的创业竞仅靠开设几门理论课程是远远不够的，还需开展各种活动，提供各赛学生的创业规划很大一部分不符合企业和公司的实际需求，另外种实践机会与之配合。因而创业教育课程应涵盖一切能够使受教育企业对学生的创业能力持怀疑态度，实施效果不大。虽然有创业基者成为创业型人才的学科课程和实践活动。职业教育与普通教育特地的实践活动，但是不是所有的学生都有机会参与实践活动，覆盖色不同，高等职业教育的专业设置密切联系地方经济，培养目标与面积较小，创业基金支助下的学生企业和创业项目成功率低下。岗位设置保持一致，教学内容注重实用性，强调实践能力、校企合在创业教育课程开设上课程缺乏整体优化，内容较单一、知作的办学模式以及 “ 双师型 ”的教师队伍。这些特点都决定了高职识范围不够广泛，门类较少，灵活性不够，没有充分考虑学生知创业教育课程必将有别于普通高等院校的创业教育课程。综上所识结构的差异性。还有些学校用 “ 老瓶装新酒 ” 的方法来推行创述，高职创业教育课程应为具有高等职业院校办学特色的，以培养业教育，简单的将创业教育和就业课程等同在一起，教学内容也大学生自主创业能力和素质为目标的，有计划地使大学生成为开多是在就业指导的基础上加入部分创业内容。拓创业型人才所做的一切努力。３．创业教育教学条件不足二、高职院校创业教育课程建设现状与问题创业教育课程同其它课程不同，有很强的实践性。因此在课程（一）高职院校创业教育课程发展现状开发、机构的建设、实践活动、教师培养等方面都需要大量的资金在创业教育课程开设的过程中，许多高职院校同时开展了做保障。高校的创业理念不够深入对创业缺乏专业的了解，创业课些创业活动。如：有些高职院校设立了创业资金，用来培养学程教学经费和学科建设经费投入少，创业实习经费也明显不足，资生的创业实践能力；有学校开办了 “创新与创业教育论坛 ” ，进金的欠缺导致了创业教育理论研究多，实践项目少。另外，创业教行创业教育方面的探讨研究；也有高职院校积极倡导学生从事创育课程的开设需要聘请兼职教师、校外专家也需要大量资金。创业业实践活动，鼓励学生创办公司，形成了小规模的学生 “创业教育课程实施的效果不强，创业教育目标很难达到。群 ” 。此外，很多高职院校还建立了创业基地，创业教育课程发４．创业教育师资数量不足、质量不高展进入新阶段。创业教育课程师资建设是高职院校创业教育课程建设中面临目前我国的创业教育课程主要有三种典型模式：第一种是课的一个重要问题。创业教育是培养学生创业品质、冒险精神、综堂式创业教育，这种模式是在专业知识的基础上，通过创业教育合能力的教育，创业教育涉及的内容丰富，有很强的实践和技术讲座和竞赛活动，为学生提供创业实践机会，这种模式培养了学性，因此对教师要求较高，从事创业教育的教师要有创新精神和生的创业意识，在创业知识的构建过程中提高学生的综合素质。较高的综合素质，既要有全面的基础知识又要有相当的经验。对第二种是实践式创业教育，学校通过成立大学生创业园，设立创创业体系了解透彻同时具有创业实战经验的教师不多，受过系统业基金等举措来提高学生的创业知识和技能。第三种是综合式创的创业教育的高质量的创业教育教师更是严重匮乏。教师在理论业教育，这种模式是在讲授创业教育专业知识的过程中培养学生和实践上的欠缺无法带动学生上课的积极性，很难引起学生ｘｔｇ，Ｊ的基本素质，同时还为有创业意向的学生提供技术咨询和创业资业教

高职院校创新创业教育课程体系建设的探索与实践——以山东理工职业学院为例

61OCCUPATION2021 01编辑陈子今MAJOR专业建设文 / 丁英娣高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，在培养现代高技能人才方面具有不可替代的地位。

随着国家经济的发展，社会对高职生须具备的创新发展能力和岗位就业能力提出了更高的要求，因此高职院校需从创新创业目标、课程改革以及师资队伍建设等多方面考虑，不断完善高职院校创新创业教育课程体系，强化创新创业教育体系建设。

一、高职院校创新创业教育课程体系建设现状目前，高职院校创新创业教育的不足之处主要表现在以下三个方面。

（一）高职院校创新创业教育与专业教育目标不匹配目前，大多数高职院校更注重专业知识的传授，通过专业课的形式来培养学生的学习能力；通过实训基地实训和企业顶岗实习提高学生的动手操作能力，并通过实践教学提高学生的专业素养。

但从高职院校创新创业教育的实际情况来看，大多数高职院校的课程设置与专业岗位教育的目标不匹配，特别是专业课教学耗时较长，严重挤压了创新创业教育时间，未能实现创新创业教育与专业技能培养的融合，违背了高职教育培养综合型人才的初衷。

（二）高职院校创新创业教育课程体系不完善毕业于高职院校的学生要想在激烈的市场竞争中立于不败之地，除了应具有扎实的专业技能和较高的岗位素质外，还应具有极强的岗位创新发展能力和实践动手能力。

现如今，很多高职院校的创新创业教育课程体系尚不完善，未开设针对高职生的岗位发展和职业目标的创新创业教育课程，这不仅背离了高职教育人才培养的宗旨，也严重阻碍了创新创业教育课程体系的优化和完善。

（三）高职院校创新创业教育教师队伍不健全，教师专业水平不高目前，高职院校做创新创业教育工作的教师一般由一线专业课程教师担任，他们缺乏开展创新创业教育的教学理论和创新精神，对于高职生的岗位辅导和创新培养力不从心，导致新课程改革中有关创新创业教育的教学任务无法完成。

此外，高职院校创新创业教师大多属于学院派，他们对于新时期就业岗位的创新创业发展缺乏足够了解；同时，高职院校未针对这种情况采取切实可行的补救措施，未及时将符合新时期就业岗位创新创业发展要求的校外教师充实到本校的教师队伍中来，导致现有教师队伍无法进一步提升自身教学理论知识、岗位实践和创新发展水平。

高职高专大学生创业教育创新研究

软根据清华大学创业中心调查，国高校创业教育平均水平低于全球才培养日标和模式设置，化学科专业界限，据递进的原则依次开我水平。与发达国家相比，国大学毕业生创业率不到他们的二十分之设创业教育初级课程、高课程、心课程和案例分析课程，我提核比如可采大ＡＢ创业基础》｛ＩＢ项目》和ＳＹ共并且创业成功率也相当低作为培养企业中基层各种高素质人才用由国际劳工组织开发的《学生Ｋ
使学生的创业意始至今是创业教育试点阶段；三阶段是课程教学实施阶段．高校境地感触和体验到创业过程中变化万千的复杂环境，第各识、业个性和创业能力得到很好的发展。创业实践课程能够从多方创根据自己的经验积累与特色开展创业课程教学，养创业人才。培通过十多年的创业教育实践，各类高校探索出许多适应我国特点面和多渠道扩大实践主体的知识范围和背景，丰富他们的知识和经的创业教育模式，致可以分为三类：一类是以中国人民大学为代验大第表的“ 以学生整体能力、质提高为重点的创业教育 ” 式．特点是素模其将创业教育融入素质教育之中，强调创业教育 “ 在培养学生创业意重识，建创业所需知识结构，善学生综合素质 ” 第一课堂与第二课构完将

产教融合背景下高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式研究与实践

产教融合背景下高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式研究与实践一、引言随着中国经济的迅速发展和产业结构的不断升级，创新创业教育成为高等教育的热门话题。

作为培养高素质技术技能人才和创新创业人才的重要阵地，高职院校在创新创业教育中发挥着重要作用。

而为了更好地满足社会对于创新创业人才的需求，高职院校需要将创新创业教育与专业教育相融合，构建创新创业教育与专业教育相融合的模式，以培养更适应社会需求的高素质人才。

本文将从产教融合的角度出发，探讨高职院校创新创业教育与专业教育相融合的模式研究与实践。

二、高职院校创新创业教育的现状分析在新时代背景下，高职院校创新创业教育面临着新的机遇和挑战。

一方面，国家不断加大对于创新创业教育的支持力度，相关政策和计划层出不穷；社会对于创新创业人才的需求越发迫切，高职院校创新创业教育在就业率和社会贡献等方面承担着越来越大的责任。

高职院校创新创业教育也存在着一些问题。

创新创业教育与专业教育相对割裂，缺乏有效的融合模式；创新创业教育的资源和师资较为匮乏，无法满足学生的需求和社会的需求；创新创业教育的评价标准和机制不够完善，无法有效激励学生的创新创业能力等。

1. 产教融合的理念引领产教融合的理念是高职院校创新创业教育与专业教育相融合的重要基础。

产教融合强调学校和企业之间的紧密合作，通过共享资源、共同研发、联合培养等方式，实现产业和教育的良性互动。

在这样的理念引领下，高职院校可以将产教融合的理念融入到创新创业教育和专业教育中，构建互动式的创新创业教育与专业教育相融合的模式。

2. 课程融合设计创新创业教育和专业教育的课程融合设计是构建融合模式的重要环节。

高职院校可以针对不同专业和创新创业领域，设计相对应的课程融合方案，使学生能够在专业学习的基础上，接受创新创业教育的培训和指导。

这样不仅能够提高学生的专业技能，也能够锻炼学生的创新创业能力，实现专业知识与创新创业能力的有机融合。

3. 实践基地建设创新创业教育与专业教育相融合的模式需要更多的实践基地支持。

高职院校创新创业教育体系构建的探索与实践

一
加强学生的创新创业教育．培养创新型人才，必须将创新创业教育渗透于校园文化建设的各个方面，在校园文化建设中突出创新创业教育的主题文化平
台的建设主要从两个方面人手。一是要营造浓厚的校
定国际视野和创新创业意识．具有较强实践能力
创新意识的培养．．加强科学文化素质教育是高职院校加强素质教育、深化人才培养模式改革的一个重要切入点．它对培养具有创新思维和创新能力的人才具有
积极影响和作用．．２．资源服务平台的构建
下设项目秘书组（团委）为项目负责部门。学院项目
１．文化平台的构建
无锡职业技术学院（以下简称学院）在国家示范
院校建设、创新和创业型人才培养模式探索的基础
上．通过采用发达国家先进的职业教育人才培养方法及２４人的小班化教学．本着将学生培养成为具有
顺利实施二是要深入开展 Fra bibliotek学文化素质教育，推进
作者简介：强伟纲，无锡职业技术学院副研究员。
４
荔
负责人组成。其中教务处为项目成果处置部门，科产处为项目监理部门．院系为项目实施部门，领导小组
念和创业理念，形成共识，有效推进创新型高职院校
的建设：制度是保证，通过列入教学计划，加入学生考

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高职院校创新创业教育课程体系研究
调研报告
一、调研目的
（一）调研背景。

深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。

党的十八大对创新创业人才培养作出重要部署，国务院对加强创新创业教育提出明确要求。

政府相关部门积极推进创新创业工作，各高校具体实施过程中也存在一些不容忽视的问题，主要是创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强；创新创业教育体系亟待健全，创新创业教育课程体系不健全，教学方法滞后，学习内容陈旧，考核方法死板，未能全面激发学生的创业创业激情与兴趣。

（二）调研目的。

创新创业课程体系建设是高校创新创业工作的核心基础，特别是基础理论知识、创新创业实践设计、项目平台孵化、文化氛围营造等环节直接影响到学生创新意识、创新能力的培养。

通过调研高职院校、在校大学生、授课教师、用人企业4个方面的现
状，进一步掌握高职院校创新创业课程体系、学生创新创业实际需求、教师XXXXXXX、用人单位岗位要求等信息，从而搭建具有学院自身特色的创新创业课程体系，开发一整套涵盖课堂教学、自主学习、实践项目、平台孵化为主要环节的课程和项目，进一步完善人才培养质量标准，深化改革教学方法和考核方式，推动大众创业、万众创新行动，落实国家实施创新驱动发展战略。

二、调研内容
（一）调研内容。

针对院校的调研：主要包括学校课程体系建设情况；开设课程科目、课程课时、授课时间、学分置换、课程属性等；创新创业教育与素质教育如何融合；创新创业教育与专业教育如何融合；创新创业课程的师资队伍如何培养；对创新创业教育课程设置和实践活动的相关建议以及创新创业教育指导与服务配套等方面内容。

针对教师的调研：
针对学生的调研：
针对企业的调研：
（二）调研对象。

针对院校的调研：成都职业技术学院、四川交通职业技术学
院、成都航空职业技术学院、四川邮电职业技术学院创新创业部门负责4人、课程开发与建设的负责人3人。

针对教师的调研：学院各系骨干教师XX人，学管人员XX 人。

针对学生的调研：学院各系学生XX人（男生XX人，女士XX人），其中一年级XX人（男生XX人，女士XX人），二年级XX人（男生XX人，女士XX人），三年级XX人（男生XX 人，女士XX人）。

针对企业的调研：调研成都地区企业XX家，分别属于XX 行业、XX行业，其中规模以上企业XX家。

调研企业人力资源负责人XX人、车间（一线）负责人XX人。

（三）调研方法。

1.问卷形式。

由调研人员根据调研目的涉及问卷，并组织调研对象真实填写问卷。

2.深度访谈。

调研人员根据调研目的就某一领域的某一问题，与调研对象就现状、机遇、挑战等进行深入交流与探讨。

3.网络摄取。

调研人员通过浏览高校创新创业专题网页，及时了解各高校在创新创业教育教学方面最新的动态和做法。

问卷形式主要是针对客观问题二开展，包括单选、多选、填空等形式，深度访谈主要针对一些具体工作等主观问题和具体意见等。

针对院校的调研设计客观问题5个，主观问题9个；针
对教师的调研设计客观问题XX个，主观问题XX个；针对学生的调研设计客观问题XX个，主观问题XX个；针对企业的调研设计客观问题XX个，主观问题XX个。

网络摄取主要是指从政府教育行政部门、团委系统、人社系统、科研机构获取针对创新创业工作的某方面的专题调查数据和结论分析。

三、调研结果
（一）调研样表统计
针对院校的调研：发出问卷（含访谈记录）7张，回收问卷7张，有效问卷7张。

针对教师的调研：
针对学生的调研：
针对企业的调研：
（二）调研结论
1.创新创业教育课程开设的重要性。

调研的院校全部把创新创业课程纳入所有专业的人才培养方案，把创新意识的培养贯穿人才培养整个过程，部分院校实施了新创业教育与素质教育、专业教育的有效融合。

（出表格）
2.创新创业教育课程科目和学分设置。

调研的院校都把创新创业的基础课程放在第一学年开设，甚至作为必修课，所占的学分2-4个不等。

通过课程让学生进校就接触创新创业类的基础
知识，引导和塑造创新思维，激发学生的创意潜力，吸引部分感兴趣的学生进入更深阶段课程的学习。

实践课程是创业教育实施的重要方式之一，通过创新创业的实训项目，培养学生创业精神和创新意识，提高学生创业知识和创业能力，增长学生创新创业经验，形成综合性的知识结构和能力结构，通过课程学习将理论知识和实际操作统一起来，边理论学习、边实践，在实践中掌握理论知识。

实训项目可以是学校自主开发，也可以是校企联手合作，通过实训项目，系统性地增强其就业竞争力，实现创业与就业双赢战略。

（出表格）
3.创新创业教育师资队伍现状。

4.高职院校建有创新创业的平台载体。

学校组织搭建“社团组织”、“创新创业俱乐部”等组织，并针对性地开展“创业研讨”和“创业模拟”等活动，鼓励学生建立形式多样的创业团队。

定期开展“企业家课堂”、“创业论坛”等创业专题活动，邀请创业成功人士、创业项目投资者、工作领域创新者等到学校介绍创业知识、讲授创业经验、讲述创新精神。

举办“创新创业竞赛”、挑战杯”等活动，通过赛事让学生获得宝贵的模拟创业经历，学习积累了创业知识，培养了创业能力，锻炼了团队精神。

（出表
格）
5.调研的院校的校本教材开发还需待加强。

大部分学校开设的基础课程，选用《大学生创新创业基础教程》、《创新创业教程》、《大学生创新创业导论》等出版教材，还有自主开发的创新创业的案例，教材对创新与创业的侧重点不同。

校本教材的具体内容因学校、教师等因素有很大差异，甚至部分是创业教育教材只是把经济管理、财务会计、法律法规、风险控制、公司运行理论、创业案例等知识、素材进行简单堆砌，缺少系统、科学的全面规划。

（出表格）
6.教师篇。

7.学生篇。

8.企业非常重视员工的创新意识。

制造企业的创新包含了技术创新和工艺创新，企业都需要开发新产品，大部分制造业企业新产品的开发途径为自主研发及技术合作；现代服务业类的企业更加注重管理创新和服务创新，技术部分的创新通常都采取技术合作或委托其他单位研发。

经过调查发现，不论制造企业还是现代服务业类企业，100%认为开展员工创新意识的培养是有必要
的，50%企业认为是非常重要的，创新意识强的员工岗位竞争力更强、职业发展更顺利。

调查还发现，正式出台鼓励员工创新政策、投入资金的企业仅14%，主要涉及XX行业；暂未出台奖励政策，但鼓励员工创新的企业中，有57%企业表示如果员工创新成果对企业有帮助，会考虑相应的物质奖励。

四、对策建议
（一）理顺管理创新创业工作机制。

创新创业教育和管理体制主要是指学校创新创业教育的牵头管理部门和实施创新创业的机构，有没有成立创新创业教育学院或类似机构。

通过调查，58所高职院校中有15所院校的创新创业教育工作是由教务处作为牵头部门，占25.86％；有26所高职院校以学生处、校团委、就业指导中心作为牵头部门，占44.83% ；还有16所高校设立了创新创业教育学院、创业教育中心等专门机构，并作为学校创新创业教育的牵头部门，占27.59%。

（二）准确认识到创新培养和创业教育区分度。

创新培养应该更加注重创新意识、创新精神的作为重要评价指标，培养过程应该与专业教育相融合、与素质教育相融合、与日常学习生活相融合。

创业教育要激发学生创业兴趣和热情，培养学生的创业精神、创业意识及创业能力，通过理论学习和实践训练，增强学生商务活动策划、合伙团队塑造、经济财务管理、投资风险控制等基础能力。

（三）科学搭建学院的创新创业课程体系。

（四）建设助推创新创业项目的孵化平台。

（五）健全创新创业制度和培养资金支持。