创新创业教育课程体系研究
高校就业创业教育课程的体系建设与实践研究
高校就业创业教育课程的体系建设与实践研究高校就业创业教育在当前社会经济转型时期具有重要意义。
为了培养具有创新精神和创业能力的人才，高校必须建设完善的就业创业教育课程体系，并注重实践研究，以确保学生具备所需的知识和技能。
本文将探讨高校就业创业教育课程的体系建设与实践研究，以及如何全面提升学生的就业和创业能力。
一、高校就业创业教育课程体系建设1.课程设置的多元性：高校就业创业教育课程应包括基础理论课程、实践培训课程和创业实践课程等不同类型的课程。
基础理论课程用于提供学生必要的理论知识，实践培训课程则注重培养学生的实践能力。
创业实践课程是培养学生创业意识和创新能力的重要环节。
2.课程内容的针对性：高校就业创业教育课程应根据不同专业的特点和市场需求，设置具体的课程内容。
这些内容应紧密结合职业发展路径和就业市场需求，使学生能够掌握实用的就业技能和创业知识。
3.实践环节的设置：高校就业创业教育课程应注重实践环节的设置，如实地考察、实习实训、模拟创业等。
通过实践环节，学生可以亲身体验职业生涯的各个方面，加深对实际工作的了解和适应能力。
4.师资队伍的建设：高校就业创业教育课程体系的建设还需要优化师资队伍。
教师应具备丰富的实践经验和创业背景，能够将自身经验融入教学过程，并指导学生进行实践操作和创业计划。
二、高校就业创业教育课程实践研究1.学生创业实践的研究：在高校就业创业教育中，学生的创业实践是非常重要的一部分。
研究学生创业实践的过程和成果，可以为高校提供对教育教学模式和实践环节的改进与完善建议。
2.校企合作的研究：高校与企业的合作是促进学生就业创业的重要途径。
通过研究校企合作的模式和效果，可以为高校提供指导性意见，帮助学校建立更有效的合作机制，提高学生的就业竞争力。
3.创业辅导的研究：高校就业创业教育的核心之一是创业指导与辅导。
对创业辅导的研究可以帮助高校了解学生的创业需求和问题，并寻找更好的解决办法，提供有针对性的支持和服务。
高校创新创业教育课程体系研究
十七大报告明确提 出了“ 提高 自主创 业教育课程体系模式 。 新能力， 建设创新型 国家 ” 促进 以创业 和“
带动 就业 ” 的发展 战略 。大学生是最具创
新创业潜 力的群体之一。 高校培育 大学生 上世纪七十年代， 目前 已成为管理界和心 系设计 创新创业 能力 ， 开展创新创 业教育 ， 是教 理学界研究的前沿问题 ， 随着素质模型理 其他行业和领域也纷 “ 范型过渡” 的原则 。课程体系规范化 ， 即 育系统深入学习实践科学发展观 ， 务于 论研 究的 日益成熟， 服
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后引起政 府高度重视， 形成 了 良好 的创业
教育氛围， 但仍处于起步阶段 。课程是 高
校教育教学活动的载体， 实现 教育 目标 是
使 所 面 临 的 重要 问题 。 文 立足 于 高校 人 才 将 创业 教 育 融 合 到整 个 教 学体 系 中 ， 创 我 们 带 来新 的具 有 社 会 价 值 的 创 新 成 果 。 本
与专业教育脱节 。其 创 新创 业知识和能力 是创新创 业 思维 的 培养 目标， 讨高校 大学生创新创 业素质 业教育 与学科教学、 探 模型的 内涵， 并结合素质模型框 架设计 出 次，创业理论课程与实践课程 的学科化 、 基础 ，为创新创业活动提供原料和支持 。
文 教育
高校创 业教 育课 程体 系研 究 新创
口文 ／ 周 伟 黄祥芳
（ 吉首大学商学院 湖 南・ 吉首）
高校没有把创业能力培 业认知和态 度参与并决 定个人创 新能 力 ［ 提要］ 建立适合创新创业人 才培 业课程 尚未融合 。
“教育+实践+研究”创业课程体系改革及成效——以河南工业大学为例
内外实 习、 实践 、 就业 、 创业基 地。 河南 工业 大学先后 与中粮
集团 、 中储粮 总公 司、 许继集 团等 ２ ０ ０ 多家企业 以及 郑州国
家大学科技 园建立 了近 ３ ０ ０个专业实 习 、 社会实践 、 就业创
业基地 。
１ ． 领导重视 ， 全 员参 与 ， 加强创 业教 育顶层设计
浓厚 。 “ 教育＋ 实 践＋ 研究 ” 的格局初步形成 。 三是在创业研究方 面 ， 学校坚持科研 与教学并重 ， 积极 通过创业教 育理论研究 。 推 进教育教 学改革 ， 不 断更新 创业
教育 的 内容 。 二、 “ 教 育＋ 实践＋ 研 究” 创 业课程体 系的内容
业＋ 科研＋ 实践 ” 环环相 扣的创业实践模式 。
一
是强化教学实践环节 ． 培养学生的专业实践能力。 河
Hale Waihona Puke 南 工业大学构 建了科学合理 的“ ２ — ３ — ’ （ ２个系统 、 ３ 个层 次 、
４ 个 模块 ） 实 践教 学体 系 ； 加大 了设 计性 、 综合 性实 验课 程 比例 ； 研制 开发 了“ 开放实验项 目选课 系统 ” ， 加重毕业设 计 （ 论文） 环 节对学 生实践 能力 的训练 ， 投入 经费创 建一批 校
创新创业教育课程体系建设研究——以韶关学院为例
、
国 内外 创 新 创 业 教 育 课 程 的 现 状
１ ． 国外创 新创 业教 育课程 的现状 创新 创业 教 育在 国外发 展 相 当成 熟 ，美 国 、 英 国、 加拿 大 和澳 大 利亚 等 国家 都形 成 了一套 相 对成 熟 的创 新创 业 教育 理念 与 创新 创 业 支持 体 系 。 美 国 是创 新 创业 教 育 的发 源地 。 早在 １ ９ ４ ７年 。 哈佛 大学
２ ， 国 内创 新创 业教 育课 程 的现状 我 国关 于创新 创 业 教 育 的研究 起 步较 晚 ． １ ９ ８ ９ 年 １ ２月 。在 北京 召 开 的联合 国教科 文组 织 “ 面 向 ２ ｌ世 纪 教 育 国际 研讨 会 ” 正 式 提 出“ 创业教育” 这 概念 。 教 育部 《 普 通本 科 学 校 创 业 教 育 教 学基 本 要求（ 试行 ） 》 的通 知 》 ， 提 倡所 有 高 校面 向全体 学 生 开设 “ 创业 基 础 （ 必修 课 ） ” ， 并 把 创 业教 育 融入 人 才 培养体系 ， 贯 穿 人 才 培 养 全 过程 ， 面 向 全 体 学 生广 泛、 系统 开 展 教育 。 虽 然 目前 我 国很 多 高 校 开 设 了 创新 创业 教 育课 程 ， 但 很 多高校 创 新创 业 教 育 只是 处 于计 划 阶段 ． 没有 将 教 育 部 要 求 开设 “ 创 业 基 础
一
商学 院 的 Ｍｙ ｌ ｅ ｓ Ｍａ ｃ ｅ教授率 先 面 向 ＭＢ Ａ学 生开 设 了一 门创 业 课 程—— “ 创 业 企业 管 理 ” 。 世 界经 济 合
作和 发展 组 织专 家柯 林 ・ 博尔 称 “ 创业 教 育 ” ， 是 继 文 化知 识 证 书 、 职业 技 能 证 书 后 的 “ 第 三 本 教 育 护 照” 与 此 同时 ， 联合 国教科 文 组织 亚 太地 区办事 处 开展 了 旨在 “ 提 高青 少 年创 业 能力 的教 育 联合 革 新 项 目” ．中 国 、 日本 等 ９个 国家 参 加 了 这 一项 目。 １ ９ ９ ８年 １ ０月 联 合 国教 科 文 组织 在 巴 黎 召开 世 界 高 等 教 育会 议 ， 发 表 了《 ２ ｌ世 纪 的 高 等 教育 ： 展 望 与 行 动世 界 宣言 》 和《 高 等 教 育 改 革 和 发展 的优 先 行 动框 架 》 两个 文件 。 文件 都不 约 而 同地 强 调 ， 必须 把 培 养 学生 的创 业 技 能 和创 业 精 神 作 为高 等 教 育
创新创业教育四阶育成课程体系的探索与实践.pdf
创新创业教育四阶育成课程体系的探索与实践教学成果总结报告惠州城市职业学院2017年6月项目组从职业教育规律出发，紧扣惠州城市职业办学定位和人才培养目标，在借鉴创新创业教育已有模式的基础上集成创新，创造性地构建了创新创业教育四阶育成课程体系，即课程、实践、竞赛、孵化四个。
开拓了了立体化的高职学生创新创业教育课程新体系，引领全省高职院校创新创业教育探索。
一、项目研究基础经济社会的迅速腾飞呼唤创新创业教育，国家产业升级的发展战略需要职业院校开展创新创业教育。
2014年9月的夏季达沃斯论坛上，李克强在公开场合发出“大众创业、万众创新”的号召，创新和创业已经成为了社会经济增长的新引擎。
而现有课程的弊端构建高职学生创新创业教育课程体系优化刻不容缓。
（一）存在的问题现有的高职院校创新创业教育存在着一系列理论和实践问题：一是定位不准确，往往是偏向以知识和模式创新为核心，忽略了职业院校重视技能和实践的教学特色。
二是理念落后。
创新创业教育往往被定义成创业教育，创新创业教育也成为对企业家的“克隆”。
三是课程建设零散，与专业脱节，理论与实践脱节。
已有的大学生创新创业课程体系既不能满足时代对人才的需求，也无法担负起深化高等职业教育改革的功能定位。
高等职业院校有责任革故鼎新，对现存症结做出解答：高职学生参与创新创业的核心竞争力是什么？如何贴近学生需求开展教学？如何有效实施？如何发展和深化？基于此，团队开展了本项目研究。
（二）项目研究所要解决的核心问题在重新审视、借鉴创新创业教育已有模式的基础上，运用教育学理论，构建适用于高职院校，运行有效、人才培养效果明显的大学生创新创业教育课程体系。
（三）项目立项情况本成果主要是惠州城市职业学院创新强校重点课题《与仲恺高新区建立基于“三创”思路的校地协同平台》的升华和总结，目前学院正在申报省级众创空间。
二、项目的研究和改革实践项目组坚持以人为本、提高质量、改革创新的方针，通过理论研究和改革实践，将创新创业教育贯穿于人才培养的全过程。
创新创业教育的路径研究
创新创业教育的路径研究在当今时代，创新创业已成为推动经济发展和社会进步的重要力量。
培养具有创新精神和创业能力的人才，是教育面临的重要任务。
创新创业教育不仅能够提升学生的综合素质，还能为社会输送更多具有创新思维和实践能力的人才。
那么，如何开展有效的创新创业教育呢？以下是对创新创业教育路径的一些研究。
一、将创新创业教育融入课程体系课程是教育的核心，将创新创业教育融入课程体系是开展创新创业教育的基础。
首先，可以开设专门的创新创业课程，如创业基础、创新思维等，系统地传授创新创业的知识和方法。
这些课程应涵盖市场调研、商业计划、风险管理等方面的内容，让学生对创新创业有全面的了解。
其次，在专业课程中融入创新创业元素。
教师可以结合专业知识，引导学生思考如何通过创新来解决实际问题，培养学生在专业领域内的创新意识和创业能力。
例如，在工程类专业中，可以让学生参与实际工程项目的设计和改进，培养他们的创新实践能力。
此外，还可以开设跨学科的创新创业课程，鼓励不同专业的学生共同参与。
通过跨学科的交流与合作，学生能够拓宽视野，激发更多的创新灵感。
二、加强实践教学实践是创新创业教育的关键环节。
学校可以建立创新创业实践基地，为学生提供实践的场所和设备。
例如，建立创业孵化园、创新实验室等，让学生在真实的环境中进行创新创业实践。
开展创新创业竞赛也是一种有效的实践教学方式。
通过参加各类创新创业大赛，学生能够锻炼自己的团队协作能力、项目策划能力和市场推广能力。
同时，竞赛中的评委点评和与其他团队的交流，也能够让学生发现自身的不足，不断完善自己的项目。
此外，学校还可以与企业合作，为学生提供实习和实践的机会。
让学生深入企业，了解企业的创新需求和创业过程，积累实践经验。
三、培养优秀的师资队伍教师是创新创业教育的组织者和引导者，拥有一支优秀的师资队伍是开展创新创业教育的重要保障。
学校可以通过引进具有创新创业经验的教师，或者对现有教师进行培训，提升教师的创新创业教育能力。
创新创业教育中的课程体系设计与实践
创新创业教育中的课程体系设计与实践随着中国经济的快速发展以及全球化的进程，创新创业教育成为了高校教育中不可或缺的一项重要内容。
作为培养具有创新精神和创业意识的人才的关键工作之一，创新创业教育在高校课程体系中的地位日益重要。
本文将从课程体系的设计和实践两个方面进行探讨。
一、课程体系的设计1.以创新精神为核心创新精神是创新创业教育最重要的核心要素之一。
在课程体系设计中，应该以创新精神为核心，培养学生的创新能力和创新思维。
在此基础上，学生可以更好地适应未来的职业发展和社会变革。
2.多元化的课程设置创新创业教育需要根据学生的兴趣和需求，提供多元化的课程选择。
在课程设置中，除了专业课程外，还应该设置诸如创新创业基础课程、商业模式设计、创新管理、创业实践等课程。
这些课程可以提供更全面的知识和技能，有益于学生在未来的创业和创新领域取得成功。
3.注重实践教学创新创业教育中的实践教学是非常重要的。
实践教学可以帮助学生将理论知识应用到实际创业项目中，增强学生的实际操作能力和创业经验。
高校可以通过组织各种创业比赛、商业计划书竞赛等活动，鼓励学生积极参与，培养他们的创业精神和实际操作能力。
4.合理利用社会资源为了让学生更好地了解创新和创业，高校应该积极利用社会资源。
可以邀请成功创业者、创新领袖等各界专家来到校园进行讲座和交流，为学生提供更实际的经验和指导。
同时，大学也应该积极与社会企业、创新公司建立合作关系，为学生提供实践和就业的机会。
通过社会资源的利用，可以充分拓展创新创业教育的深度和广度。
二、课程体系的实践1.创新创业基地的建设创新创业基地是高校创新创业教育的重要实践场所。
高校可以建立创新创业实践基地，为学生提供创业实践的场所和条件。
在创新创业基地中，学生可以接触到更多的实际问题和挑战，学习团队协作和资源整合等技能，增强创业实践经验和能力。
2.实践项目的开展高校可以开展各种实践项目，为学生提供更多的实践机会。
例如，学生可以参与创建创业公司、制作创新产品等，让学生在实践中更好地掌握理论知识，并在实践中不断提升自身的实际操作能力和思维能力。
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究作者：盛振文徐丽丽来源：《现代职业教育》2024年第17期［摘要］高职院校作为培养应用型人才的重要基地，通过创新创业教育能够更好地适应社会发展的需求，培养更多具有创新精神和创业能力的人才。
然而，现有的创新创业教育课程体系在内容、教学方法、师资力量、实践资源、评估体系以及校企合作等方面存在诸多问题，这些问题的存在不仅影响了学生创新能力的培养，也制约了高职教育质量的提升。
高职院校遵循课程体系设置的学生中心原则、实践导向原则、跨学科融合原则、市场导向原则、持续改进原则，通过构建“三阶段衔接式”的双创课程思政体系、“三层次递进式”的创新创业课程体系、“三平台共享式”的创新创业实践体系，实现思创融合、专创融合、实创融合，从价值引领、知识传授、能力培养等方面系统培养学生的创新创业素质和综合素质，促进创业带动就业。
［关键词］高职院校；三创融合；创新创业教育；课程体系［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）17-0001-04高职院校构建思创、专创、实创“三创融合”的创新创业教育课程体系，不仅促进了学生综合素质的全面提升，也为培养适应社会和市场需求的高素质技术技能型人才提供了有效途径，对于推动高职教育的创新发展和提高人才培养质量具有重要意义。
一、高职院校思创、专创、实创“三创融合”创新创业教育课程体系建立的意义构建思创、专创、实创融合体系是高职创新创业教育改革的核心。
思创融合是指创新创业教育与思政教育融合，在创新创业教育各环节融入思政元素，塑造学生正确的创新创业价值观[1]；专创融合是指将创新创业教育与专业教育融合，夯实学生系统的创新创业知识体系[2]；实创融合是指将创新创业教育与实践教育融合，提升学生全面的创新创业实践能力。
“三创融合”创新创业教育课程体系的建立有利于引导学生树立正确的价值观，提高学生综合素质，增强就业竞争力，有利于培养创新型人才，推动社会创新。
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创新创业教育课程体系研究
作者：熊鸣
来源：《教育教学论坛》2017年第49期
摘要：我国创新创业教育起步较晚，目前还没有统一的教学体系的指导性意见。
由于各高校各专业的实际情况各不相同，能完成的有关于创新创业课程的教学任务各不相同。
本文介绍了北京信息科技大学电气工程专业创新创业教育内容体系。
主要包含了创新创业课程体系、实训体系以及如何建设创新相关的教师队伍等内容。
关键词：创新创业；实训体系；教师队伍建设
中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）49-0033-02
一、引言
目前，创新创业教育已逐渐被上升到全面建设我国创新发展的重要战略层面，如何引导各高校构建高质量的创新创业教育已成为政府和高校实现科技创新、教育发展必须持续关注的热点话题。
创新创业教育体系中最为核心的就是课程体系，课程体系作为体现学校教育理念、展现教学成果的中心枢纽，其是否有效对创新创业教育的发展起着相当关键的作用。
美国的创业教育自20世纪40年代兴起以来，已逐步形成稳定鲜明的创业教育课程教学体系，据统计，美国接近40%的学校已为在校本科生和研究生开设了丰富的创新创业教育课程。
近年来，我国的创新创业教育课程在各大学的普及率越来越高，但透过繁华外表究其本质，创新创业教育的课程设置依旧存在若干问题。
二、构建创新创业课程体系
课程体系是教育实现培养目标的载体，是在教学过程中保障和提高教育质量的关键。
大学创新创业教育已经成为大学教育的重要组成部分，并引领着整体教育教学改革。
创新创业在大学教育中是一个较为全新的概念，各大高校的课程和做法都各不相同，大部分高校都在结合各自的特点来设置相应的课程。
创新创业课程主要由通识教育课程+创新创业课程+专业基础课+专业课组成。
其中专业基础课与专业课都与专业相关，是原来教学计划的延续，只不过将一些课时进行了调整。
原来通识教育课程流于形式居多，学生大部分是为了凑学分而随意选择课程。
但是有创新创业计划的学生则不然，他们会有目的地去选择对自己创新创业有利的课程。
从中国“互联网+”大学生创新创业大赛的申报文本可以看出，创新创业需要有相应的商业计划书，而商业计划书所涉及的内容中一部分是有关于产品的各种说明，另外很大一部分是有关于商业方面的说明，比如市场分析、竞争分析、营销战略及营销、财务分析、管理体系、风险预测与防范、撤出机制。
这些都是有关商业的内容，虽然各高校都开展了跨专业的选修课。
但是选修课中的内容无法做到系列化，并且没有针对创业中的商业计划做专门的讲述。
这就要求专业在开展创新创业教育时，需要将相关的内容介绍给学生，让有志于创新创业的学生对这些内容有一个基本的了解。
对于大部分创业人员来说，首先要有一个较为合理并且有亮点的商业计划书才有可能打动投资人，才有可能得到相应的投资。
创业大赛所设置的环节很大程度上模拟了创业融资过程中所遇到的一些环节。
所以，可以围绕商业计划书的撰写来设置有关于创新创业的理论课程。
如图1所示。
现在的教学计划通识教育中都有经济管理类的课程可以供学生选修，这些课程的作用需要专任教师、辅导员或者班主任来进行引导。
引导有创业意愿的学生选择这些相关的经济管理类的课程。
创新创业课程是一门新开的课程，这课程并不涉及到新的理论和技术。
该课程主要给学生介绍一些新技术，起到开阔眼界的作用。
现在都生活在互联网时代，只要在课堂上稍加引导学生，学生就会对自己感兴趣的事物，进行更深入的了解。
这门新开课程还需要请一些成功创业的校友或者知名人士来进行讲座，通过讲座的形式告诉学生创新创业是一个什么样的过程以及所需具备的条件。
三、建设循序渐进的实训体系
作为工科类院校，大部分学生毕业后都从事相关行业。
所以从课程设置来看，要满足大部分学生的毕业工作和创业需求需要设置一些实训环节。
实训环节不同于普通的课内实验。
课内实验有指定的实验内容，而实训环节有的是没有指定的实验内容。
需要由学生自己去设计内容或者去实现一个自己的想法。
这些实训环节就要进行合理的设计保证不同的学生都能得到训练。
为了保证学生在四年中都得到了实训的动手机会。
从大一开始到大四每个学年都设置了不同的实训环节。
根据教师以及专业特点做了一个逐步提高的实训计划。
大一的新生还在适应大学新生活的过程中，所以安排的实训环节较为简单。
主要是为了引起学生的学习兴趣，让他们能在玩中得到乐趣找到专业的乐趣。
针对电气工程专业，大一、大二期间较少接触专业课。
所以给学生安排的都是一些简单较好操作的实训环节，比如大一有电子积木做竞速小车的必修实训环节，也可以参加以高年级学生为主的大学生创新计划或者开放实验。
以高年级为主的实训环节。
低年级的学生主要完成一些辅助性任务，也可以为今后大学生创新计划和开放实验培养骨干人才。
为了保证实训的延续性和提升性。
在设计实训计划时，从低年级到高年级难度上都有不同的提高。
为了引导学生积极参加实训，给参加实训的学生记录成绩，并给以一定的学分。
考虑到学生的平均水平，并不要求所有的学生参加所有的实训。
鼓励学有余力的学生去完成具有创新性质的大学生创新计划和开放实验。
电气工程专业的学生在大三和大四还有一些跟专业课程相关的课程设计，这些课程设计是要求所有学生都必须参加的必修环节。
课程设计需要学生将之前所学习的专业知识都用上，比如新能源小系统课程设计，主要是为了学生建立系统的概念。
能够综合利用所学的自动控制原理和电力电子知识，建立起反馈调节系统的概念。
并利用单片机去作为调节系统的执行机构，去完成系统的各项调节功能。
本校电气工程专业实训体系如图2所示。
四、加强师资队伍建设
创新创业教育对于大部分高校都是新的课程，现任的大部分教师都没有创新创业的经历。
这就需要课程组加强与外界的联系，找到一些合适的人来做关于创新创业的讲座。
比较理想的是找到创业成功的校友来做讲座，这样增强了学生创业的信心。
这部分校友作为创新创业课程组成员定期分享有关创业的心得、困难以及想法。
不但有助于教师及时修改教学计划，也可以让教师了解相关行业的发展为今后理论课的教学计划修改打下基础。
在许多高校申请工程认证的背景下，教学计划需要做到有针对性的修改。
需要多听取毕业生以及各使用单位人的意见。
有了这些校外的创新创业课程组成员也方便了交流，可以做到深入的交流。
避免了闭门修改教学计划的问题，将教学计划朝着培养合格工程师的方向修改。
五、总结
由于创新创业对于高校教育来说是一个较新的概念，课程体系的建设也只是根据以往的经验来构建。
现在创新创业的形式变化较快，根据经验所构建的创新创业课程体系是否能适应形式的发展还需要在实践中检验。
参考文献：
[1]薛成龙，卢彩晨，李端淼.“十二五”期间高校创新创业教育的回顾与思考——基于《高等教育第三方评估报告》的分析[J].中国高教研究，2016，（2）：20-28.。