高职教育因材施教的教学艺术与教学效果研究
高职公共艺术教育课程体系的构建与完善
高职公共艺术教育课程体系的构建与完善研究高职院校公共艺术教育课程体系的构建及优化的目的在于了解这一课程体系在开展学生素质教育、提高应用型人才创新、创造力的重要作用，找到适合当前高职院校公共艺术教育课程体系构建与优化的途径。
本文分析了提高高职院校公共艺术教育的重要性与必要性，提出构建及优化高职院校公共艺术教育课程体系的举措如下：思想上重视；夯实基础，提升学生基本艺术修养；理论与实践相结合，优化公共艺术教育课程构建；分阶段、分类别开展构建与优化。
一、提高高职院校公共艺术教育的重要性与必要性（一）提高创新能力的迫切需要对高职院校学生来说，由于其毕业后的工作常常是企业一线基层岗位，若没有相当的创新、创造能力，他们终其一生恐怕都只能默默无闻地被流水线或机械性重复劳动湮没，而无法利用自身的独创性争取到晋升的空间。
相反，若这些高职院校学生能够在学校中接触到足够的艺术与审美的学习，拥有了自己个性化的创新力，则未来进入社会后，利用在校园中掌握的实践能力，结合自己的独创，不难开辟一块“创客”空间，赢得无限的可能。
（二）提升行业整体水平的根本要求对于现今的中国各行业来说，纯粹研究型、精英型的高端人才数量毕竟是少数，最大多数的仍然是来自各个职业院校的实践型、应用型专业人才。
这些职业院校的毕业生形成了各行业最庞大的“基座”，既支撑着行业的运行，又决定了行业的发展速度。
当处于“基座”内的多数应用型人才只具备或满足于在流水线前的机械重复劳动时，则行业整体发展就会相对滞后。
相反，若这些“基座”中相当数量的人常常能够提供更多的奇思妙想，不断开创出一个又一个劳动生产的新局面时，则他们的创新与创造就可成为推动整个行业进步的“推进剂”。
二、构建及优化高职院校公共艺术教育课程体系的举措（一）思想上重视在开展具体的构建及优化工作前，各类高职院校的管理层与教学层都应当首先从思想上重视公共艺术教育课程体系的建立健全。
当前相对薄弱的生源素质决定了构建与优化只能是自上而下的行为，只能由院校管理人员与具体的教育工作者加强对学生的教育与监督，继而实现学生艺术修养与审美鉴赏能力的逐步提高。
改进高职院校绘画教学效果的对策探讨丁婷
第9卷第7期2012年7月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jul.2012Vol.9No.7一、引言笔者作为江苏南通纺织职业技术学院的一名艺术类教师，通过在日常的艺术课教学过程中，日益体会到高职院校当前的绘画课教学模式还比较落后，不能很好地适应日益发展的社会需求和当代高职学生的艺术绘画能力水平要求。
特别是最近几年我国高等教育的大众化教育方针的实施，使得在高等教育中占据重要地位的高职教育也不断扩招生源，使得生源质量层次不齐。
笔者作为高职院校的一名艺术类教师，日益觉得当前的绘画教学模式已经很难适应时代发展的实际情况以及不断扩招的生源数量和日益下降的生源质量问题。
因此，笔者认为，高职院校对绘画课教学模式进行改革并实行创新性探讨，是非常有必要的。
二、绘画艺术概述在我国传统的绘画艺术中，主要指的就是架上绘画。
在当前这样一个纷繁复杂的时代，架上绘画既有新的机遇，但也有挑战。
随着各种新艺术流派的不断衍生与发展，架上绘画也吸收了各种风格和营养，具备了较为新颖的视觉特点来给架上绘画进行新革新的可能性，尤其是在其艺术语言和词汇上有所体现。
在当今时代，人们的生活经验和审美观也在随之发生着微妙的变化，架上绘画也必然会有所改进。
一般来说，架上绘画主要有三个方面的转变，即观念，表现与技法等三个方面。
就观念而言，当前的架上绘画艺术已经不再是过去古典艺术的简单复制品，已经具有与以往古典艺术完全不同的艺术观念和视觉特色，并逐步形成了一种多元化的艺术格局。
首先，我们对于当代艺术的理解必须是多元化和多样性的角度，否则仍然使用老套的观点和视角来看待艺术，那肯定是过时和不恰当的了，因为艺术发展到了当今时代，已经具有更为宽泛的含义和内容了，使得衡量的标准也不再是某种单一的标准了。
其次，架上绘画由于越来越丰富的实践经验，使得其已经大大超越了原来的艺术含义，让艺术家们能够使用各种的经验和独特的眼光来从不同的角度来理解绘画的内涵，它所包含的东西和语言意义都是由不同的艺术家自身来诠释，因而，现代架上绘画更具有个性，也更趋于简单化；就绘画表现风格来讲的话，笔者认为，作为一名绘画学习者来说，既要延续优良的绘画传统，扎实自己的绘画基础，也要形成自己的独特艺术表现方式，这就要求每一个学习者能够从内心里热爱绘画艺术，专注于视觉的思维与方式的个性化。
怎么做到因材施教
怎么做到因材施教正确看待和尊重学生个体差异，注重培养学生的健康学习心理，促进学生自主发展，不断优化课堂教学，使自己的教学水平在广度和深度上更加接近学生的最近发展区，充分挖掘每个学生的潜能，促进学生数学水平的提高。
怎么做到因材施教(一)教学目标分层教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。
教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。
通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。
(二)课堂教学分层课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层教学，因材施教。
教学有法而教无定法，只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不同的教学方法，才能取得良好的教学效果。
(四)练习分层次分层练习有利于因材施教。
多年的实践告诉我们，练习“一刀切”，过难或过容易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优生的发展。
练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。
因学生存在着差异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。
(五)作业分层(六)评价分层把智力水平不同、基础能力不同的学生用一个标准来评价，很显然是不科学也是不平等的。
这种评价方式会让基础差的学困生永远抬不起头，也让成绩优秀的学生高高在上，产生优越感。
怎么做到因材施教一、树立正略的教育理念，尊重和爱护每一个学生。
为什么呢?首先要讲教育理念，因为一切教学行为都是受教育思想的支配，有怎样的教学思想你就会又怎样的教学行为，教育活动，我们所面临的21世纪的孩子，我想起码有这么几个要点应该是思考清楚的。
1)科学最近研究表明。
常人蕴含的脑子的潜力是基本差不多的，我不是说及其个别的神童天才，当然也不是有学习障碍和思想障碍的。
我们普通学生从科学最新研究来看，他们所蕴含的发展潜能是差不多的，我们教育就是要把孩子蕴藏的潜能变成发展的现实，这就对我们因材施教提供了前提和条件，如果没有这样的前提和条件，当然我们就很难说了。
教师因材施教的例子
教师因材施教的例子【篇一：教师因材施教的例子】因材施教的分散材料和观点加以分析整理，形成系统的的结论，以利于在民族中小学教学改革和实施素质教育的过程中参照应用。
[关键词]：因材施教、教育教学、素质教育随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，面向全体学生、促使学生全面发展、促使学生主动地发展等全新的教育思想，日益深入人心，并体现在我们的教学行为、教学过程中。
在这样的背景之下，为了更有效地提高受教育者的素质，培养受教育者的创新精神和实践能力，因材施教这一教学原则，重新受到人们的关注。
本文从中外教育史的记载中，探索因材施教在民族地区教育教学工作中的具体作用，并在教育教学改革、实施素质教育的过程中，自觉地、有效地、创造性地运用好因材施教原则。
一、因材施教的教学原则因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
材，指的是受教育者的个性特长、知识能力等。
这里不仅包含“天生我材”的成分，也包含“孟母三迁”前后不同环境造成的人的不同的品性。
尤其在智力才能方面更有他们各自的爱好和擅长。
因材，不仅表现出对“材”的客观差异性的了解和承认，而且充分体现了对“材”的尊重和以“材”为施教依据的正确态度。
就是扬长避短，把他们培养成为社会上各种有有用的和杰出的人才。
施教，不是“施知”，因为它指的不是单纯的对受教育者交付或给予知识，而主要指的是在实施教育的过程中进行启发和诱导，使受教育者领悟，指导受教育者习得，而不是为受教育者包办完成学习，即孟子所说的：“君子引而不发，跃如也。
”因材施教，是教育过程中必须遵循的基本法则，而不是一般的可供随意选择运用的教育技巧或方法。
它对教育行为的影响和作用，是带有根本性的、普遍性的。
正如柳斌同志在《三谈关于素质教育的思考》中所说：“转变教育思想应着重提出两方面：以德育人是大根本：因材施教乃总法则。
基础教育如何因材施教因材设教
基础教育如何因材施教因材设教在基础教育的领域中，因材施教和因材设教是两个至关重要的理念，它们关乎着每一个孩子的成长与发展。
然而，要真正实现这两个理念并非易事，需要教育工作者深入理解学生的个体差异，灵活调整教学方法和课程设置。
每个孩子都是独一无二的，他们有着不同的兴趣爱好、学习风格、智力水平和性格特点。
因材施教，就是要根据这些差异，为每个孩子提供最适合他们的教育。
比如，有些孩子善于通过听觉来学习，对于他们，教师可以多采用讲解、朗读的方式；而有些孩子则更倾向于通过视觉获取信息，那么图片、图表、视频等教学资源可能对他们更有帮助。
再比如，有些孩子逻辑思维能力较强，对于数学、科学等学科可能更感兴趣且更容易掌握；而有些孩子则具有较强的语言表达和情感感知能力，在文学、艺术方面可能更有天赋。
了解学生的差异只是第一步，更关键的是如何根据这些差异进行有针对性的教学。
这就需要教师在教学过程中具备敏锐的观察力和灵活的应变能力。
课堂上，教师要关注每个学生的反应和表现，及时调整教学节奏和方法。
对于理解较慢的学生，要给予更多的耐心和辅导；对于学得快的学生，则可以提供更具挑战性的任务，以充分激发他们的潜力。
同时，作业的布置也应该因人而异，既要保证基础的巩固，又要满足不同层次学生的需求。
除了因材施教，因材设教也是非常重要的。
这意味着要根据学生的特点和需求来设置课程内容和教学活动。
传统的标准化课程往往无法满足所有学生的兴趣和发展需求。
例如，对于对自然科学有浓厚兴趣的学生，可以开设更多的实验课程、科普讲座；对于热爱艺术的学生，提供丰富的美术、音乐课程以及艺术实践活动。
此外，还可以根据学生的未来发展方向，设置职业启蒙课程，让他们提前了解不同职业的特点和要求，为未来的选择做好准备。
在实施因材施教和因材设教的过程中，评价体系也需要相应地进行改革。
不能仅仅依靠考试成绩来评价学生的学习成果，而应该综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况、项目作品、团队合作等多方面的因素。
学前教育论文十五篇
学前教育论文十五篇篇一论文题目：高职学前教育专业舞蹈课兴趣教学的分析[摘要] 高职院校是培养专业人才的阵地，在开展教育教学工作的过程中，一定要注重教学模式的创新。
兴趣教学是一种比较实用的教学模式，应对其进行深入实践和探索。
重点对高职学前教育专业舞蹈课兴趣教学进行了分析，从多个角度提出了培养学生学习兴趣的策略和方法，希望能够对高职学前教育专业舞蹈课教学改革和创新提供参考。
[关键词] 高职教育；学前教育专业；舞蹈课；兴趣教学兴趣是最好的老师。
在开展高职学前教育的过程中，应高度重视兴趣教学模式的应用和创新，通过培养学生的学习兴趣，着力提高教学水平和教学效果。
通过多年的教学实践，对高职学前教育专业舞蹈课来说，应用兴趣教学模式具有很强的基础性和指引性，而且也能够使教学工作朝着更加效能化的方向发展。
对广大高职学前教育专业舞蹈课教师来说，一定要进行不断的实践、探索和总结，努力形成一套符合学前教育专业舞蹈课兴趣的教学体系。
要想进一步提高兴趣教学的有效性，重点应在以下几个方面下工夫。
一、拉近师生之间情感在高职学前教育专业舞蹈课兴趣教学的过程中，必须激发学生的兴趣，而拉近与学生的情感则具有十分重要的价值。
教师一定要重视与学生之间的沟通，无论是在课上还是在课下，都要加强与学生的联系，与学生成为朋友，这将有利于更好地开展教学工作。
教学实践中经常会看到，教师与学生成为朋友之后，不仅乐于上课，而且教师提出的教学要求，学生也都会努力做到。
拉近师生之间的情感，对实施兴趣教学具有重要的基础性作用。
在接近师生之间的情感之后，教师应善于发挥自身的引导性作用，向学生讲述舞蹈教学的重要性，对学生综合素质的培养以及未来开展学前教学有积极的作用，可以通过“讲故事”的方式，培养学生的兴趣。
二、创新课堂教学方法对高职学前教育专业舞蹈课来说，具有理论与实践相结合的特点，教师在运用兴趣教学模式的过程中，一定要对相应的教学方法进行创新。
兴趣教学属于一种教学理念，在具体的应用过程中，一定要辅之以科学的教学方法，而创新课堂教学方法需要教师加强研究。
艺术教研组教研活动记录(3篇)
第1篇活动时间：2023年3月15日活动地点：学校艺术楼会议室参与人员：艺术教研组全体教师主持人：张晓梅老师记录人：李婷婷老师一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，艺术教育在培养学生审美能力、创新精神和实践能力方面发挥着越来越重要的作用。
为了进一步提升艺术教学质量，促进教师专业成长，我校艺术教研组于2023年3月15日开展了主题为“创新教学，提升艺术素养”的教研活动。
二、活动内容1. 主题讲座：创新教学理念活动伊始，张晓梅老师以“创新教学，提升艺术素养”为主题，结合自身教学经验，为全体教师做了一场精彩的讲座。
张老师从以下几个方面进行了阐述：（1）创新教学理念的重要性：张老师强调，创新教学理念是提高艺术教学质量的关键，教师要不断更新教育观念，以学生为中心，关注学生的个性发展。
（2）创新教学方法的探索：张老师介绍了多种创新教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，鼓励教师在教学中勇于尝试，提高教学效果。
（3）创新教学评价的构建：张老师提出，要建立多元化的教学评价体系，关注学生的过程性评价，注重学生的个性特长和综合素质的培养。
2. 案例分析：优秀教学案例分享为了更好地让老师们理解创新教学理念，张老师选取了几个优秀教学案例进行分享。
这些案例涵盖了音乐、美术、舞蹈等多个艺术领域，老师们在聆听过程中受益匪浅。
（1）音乐教学案例：《草原》该案例通过情境教学，让学生在感受草原风光的同时，学会欣赏和演唱蒙古族民歌。
教师引导学生运用多种感官体验音乐，培养学生的音乐素养。
（2）美术教学案例：《山水画》该案例以山水画为主题，通过合作学习，让学生了解山水画的构图、笔墨技法等，培养学生的审美能力和动手能力。
（3）舞蹈教学案例：《舞蹈基本功训练》该案例以舞蹈基本功训练为内容，通过探究式学习，让学生掌握舞蹈动作要领，提高舞蹈技能。
3. 分组讨论：创新教学策略为了进一步探讨创新教学策略，教研组将全体教师分成三个小组，分别就音乐、美术、舞蹈三个领域进行讨论。
艺术教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言艺术教育作为素质教育的重要组成部分，旨在培养学生的审美情趣、创新精神和实践能力。
本报告以某中学美术课程为例，对艺术教学实践进行总结和分析，旨在探讨如何提高艺术教学效果，促进学生全面发展。
二、实践背景近年来，我国教育部门高度重视艺术教育，明确提出“全面提高学生审美和人文素养”的目标。
为了响应这一号召，我校美术教师积极探索创新教学方法，以提升学生艺术素养为核心，开展了一系列艺术教学实践活动。
三、实践内容1. 创设丰富多样的教学情境在教学过程中，教师根据教学内容和学生的实际情况，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《山水画》一课时，教师带领学生参观校园内的山水景观，让学生在实践中感受山水画的意境。
2. 运用现代教育技术教师充分利用多媒体技术，将图片、视频、音频等资源融入教学，提高课堂效率。
在教授《动漫设计》一课时，教师利用动画软件演示动漫制作的流程，让学生直观地了解动漫设计的技巧。
3. 强化实践操作艺术教育强调学生的实践能力，教师鼓励学生在课堂上大胆尝试，提高动手操作能力。
在教授《手工制作》一课时，教师引导学生运用各种材料进行创意制作，培养学生的创新思维。
4. 开展艺术交流活动学校定期举办各类艺术比赛、展览等活动，为学生提供展示才华的平台。
在艺术交流活动中，学生相互学习、借鉴，提高自身的艺术素养。
四、实践效果1. 学生艺术素养显著提高通过一系列艺术教学实践活动，学生的审美能力、创新精神和实践能力得到了显著提高。
在艺术比赛中，我校学生多次获奖，充分展示了艺术教育的成果。
2. 教师教学水平不断提升教师在实践过程中不断反思，总结经验，教学水平得到提升。
教师能够更好地把握教学内容，运用多种教学方法，提高课堂效率。
3. 家校合作更加紧密家长对学校艺术教育的关注和支持程度不断提高，家校合作更加紧密。
家长积极参与学校组织的艺术活动，为学生的艺术成长提供良好的环境。
五、总结与反思1. 强化教师队伍建设教师是艺术教育的主导者，学校应加强教师队伍建设，提高教师的专业素养和教学水平。
因材施教在小学教育教学中的案例(3篇)
第1篇摘要：因材施教是我国教育的重要原则之一，它强调根据学生的个体差异，采取不同的教育方法，以促进每个学生的全面发展。
本文以某小学为例，通过具体案例展示如何在实际教学中实施因材施教，提高教育教学质量。
一、背景介绍某小学是一所位于我国东部地区的农村小学，共有6个年级，学生总数为300人。
学校教师队伍稳定，教学设施齐全。
近年来，学校领导高度重视教育教学工作，积极推行素质教育，努力提高教育教学质量。
在实施教育教学过程中，学校始终坚持因材施教的原则，取得了显著成效。
二、案例描述1. 案例背景某年级有三位学生，分别是小明、小红和小刚。
小明性格开朗，学习成绩优异，但缺乏耐心；小红性格内向，学习成绩中等，但具备较强的艺术天赋；小刚性格活泼，学习成绩较差，但具有强烈的求知欲。
2. 因材施教策略（1）针对小明：教师采取鼓励、引导的方式，帮助他发挥自己的优势，培养他的团队合作精神。
在课堂教学中，教师安排小明担任组长，负责组织同学们进行小组讨论，培养他的领导能力。
同时，教师鼓励小明多参加课外活动，丰富他的课余生活。
（2）针对小红：教师发现小红在音乐方面有天赋，便安排她参加学校的合唱团。
在合唱团中，小红不仅提高了自己的音乐素养，还结识了许多志同道合的朋友。
此外，教师还鼓励小红参加各类艺术比赛，展示她的才华。
（3）针对小刚：教师针对小刚的学习成绩较差，制定了一系列帮扶措施。
首先，教师与小刚进行谈心，了解他在学习中的困惑和困难。
然后，教师针对小刚的兴趣爱好，为他量身定制了一套学习计划。
例如，小刚喜欢动物，教师便让他参加学校的自然科普活动，培养他的观察能力和动手能力。
同时，教师还安排学习成绩较好的同学与小刚结成帮扶对子，帮助他提高学习成绩。
3. 案例结果经过一段时间的因材施教，三位学生的综合素质得到了显著提高。
小明在团队合作方面表现出色，成为班级的榜样；小红在艺术方面取得了优异成绩，获得了多项荣誉；小刚的学习成绩有了明显提高，对学习产生了浓厚的兴趣。
贯彻“有教无类”“因材施教”教学理念的体会——职业艺术院校声乐教学探索
贯彻“有教无类”“因材施教”教学理念的体会——职业艺
术院校声乐教学探索
周成千
【期刊名称】《黄河之声》
【年(卷),期】2010(0)4
【摘要】本文从高职艺术院校的办学与生源特点出发,结合自身教学中的摸索,对贯彻"有教无类""因材施教"的教学理念进行探索。
【总页数】2页(P80-81)
【关键词】有教无类;因材施教;声乐;量体裁衣
【作者】周成千
【作者单位】厦门大学艺术学院;厦门演艺职业学院音乐剧系
【正文语种】中文
【中图分类】J616
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1.贯彻因材施教，实施“分层教学”--计算机教学方法探索 [J], 赵勇
2.中学数学教学中如何贯彻"因材施教"的教学理念 [J], 韦丽梅;彭敏
3.初中物理教学中如何贯彻因材施教的教学理念 [J], 周陶兴
4.中学化学教学中如何贯彻因材施教教学理念 [J], 王坤樑;
5.多媒体教学环境下高等艺术院校声乐教学创新探索 [J], 陈丰
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步具体说明“ 无违 ” 就是父母生 前死 后都要按礼 的规定对待
他们 ， 不能违反。 针对学生不 同年龄层次的特点 ， 孔子也有不同 的教学侧重点。“ 少之时 ， 未定 ， 血气 戒之在色 ； 及其壮也 ， 血气 方刚， 戒之在斗 ； 及其老也 ， 血气既衰， 戒之在得。” （ ） 三 孔子主张把统一要求和培养特长结合起来
２０ ０ ９年第 ６ 期 第 ８卷（ 总第 ４ ） ５期
商丘职业技术学院学报
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之？” 冉有问：闻斯行诸？” “ 子日：闻斯行之。” “ 公西华 目：由也 “ 问闻斯行诸 ， 日，有父兄在 ’求也问 闻斯行诸 ， 日， 闻斯 子 ‘ ； 子 ‘ 行之 ’ 。赤也惑 ， 敢问。” 子日：求也退 ， “ 故进之 ； 由也兼人 ， 故退 之。 囡 子路问 ：闻斯听到一个很好 的主张要立即去做 吗？孑 ”ｍ “ ”Ｌ 子回答说 ：家里有 父兄 ， “ 怎么能 自己做主张呢？当冉求 问同样 ” 的问题时 ，Ｌ 孑 子却 回答 ：当然应该去做！ “ ” 在一旁 的公西华很不
关键 词 ： 因材施 教； 高职学生 ； 专业特性 ； 个性特征
中图分类号 ： ４ Ｇ
一
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ １ ８ ２ （０ ９）６ ０ ９ — ２ １７ — １７ ２０ ０ — ０ ６ ０
、
职业院校学生因材施教 问题 的提 出
理解 ， 认为老师讲话前后不一致 。 孔子说 ：子路遇事轻率鲁莽 ， “
高职教育因材施教的教学艺术与教学效果研究
李成建
（ 丘职业技 术学 院， 商丘 ４ ６ ０ 商 河南 ７０ ）
摘
功。
要： 因材施教 ， 是教育和教师的灵魂 。 因材施 教的教学艺术 与效果 的探讨 ， 对 有利于发现孔子教育思想的深邃 。 教师必须从
机械的传授书本 知识 ， 转化 为了解学生 的个 性特征 、 兴趣和爱好 ， 动其积极性 、 调 创造性， 而最大 限度 的实现每位学 生成才 和成 进
十”子贡只能 “ ， 闻一知二” 说明孑 子早就注意到学生在智力灵 ， Ｌ 活性方面有着 明显差异 。孑 子 曾对孟武伯评价他 的学 生的才 Ｌ
的： 就是培养德才兼备的从 政君 子 ， 让学生 掌握 礼 、 、 、 、 乐 射 御 书、 数等六艺。有统一的要 求 ， 但不采取一 刀切 ， 主张 “ 君子不
一
因人而宜。孟懿子问孑子什么叫“ ， Ｌ 孝”孔子 回答说 ：无 “ 需要的高技能人才 ， 系密切。 关 因此 ， 对孔子的“ 因材施教 ” 必须 浅人深 ，
（ 孔子注意 了解 学生情况， 学生间的个别差异 一） 承认
承认学生间的个性差异 ， 是实施 因材施教的前提条件 。孔 子在 实践 中十分重视这 一点 。 他经常通过谈话 、 、 观察 了解学生
舞雩 ， 咏而归” 。 （ 孔子从学生的个陛差异 出发， 有针对性的教 学 二） 进行
高等职业教育的教学过程 ， 教师更应该积极实施因材施教。
（ 根据 学生所学专业 因材施教 一）
《 论语》中记载着一个孑子针对学生缺点 因材施教的经典 Ｌ 例子 ： 子路问：闻斯行诸？ ” “ 子日 ： “ 有父兄在 ， 如之何 其闻斯行
使他谨慎些 ， 而冉求遇事畏缩不前 ， 所以要 作为一名高职院校 的教师如何理解和实施 因材施教 ， 对于 所以要抑制他一下 ， 鼓励他大胆去做 。 针对学生智能的高低 ， ” 孔子也进行不 同的教 充分调动每一位学生的学习积极性 、 主动性 、 创造性 ， 面提高 全 教育教学质量 ， 培养 出综合素质高 ， 适合生 产 、 服务 、 管理一线 有新的理解 ， 并有所发展和提高。
。德才兼备的人要不拘一格 ， 多方面发展 ， 不要象一个模子 能 ，由也 ， “ 千乘之 国， 可使治其赋也” 。 求也 ， “ 千室之邑 ， 百乘 器 ” 里铸 出来 似的。 因此 ， 他重视发展学生的个性和特长。 在他 的精 之家， 可使 为之宰也” “ ，赤也 ， 束带立 于朝 ， 可使与客言也” ， 阳这 无不反映孔子对学生才 能差异的洞察。子路愿意拥有” 千乘之 心教育下 ， 三千弟 子成就各 不相 同 ， 十二贤人更 是精 通“ 七 六
孔子因材施教并非没有共 同的要求 ， 他的培养 目标是统一
的志向 、 、 ， 中进行分类 、 思想 言行 从 归纳。除年龄 、 出身等方面
差异外’ 尚有智力 、 性格 、 气质 、 才能 、 志向等方面的差异 。 孔子 曾经说 ：生而知之者 ， “ 上也 ； 学而知之者 ， 次也 ； 困而 学之 ， 又其次也 ； 困而不学 ， 民斯为下矣 。” 颜 回能“ ｌ 】 闻一 知
二 、 子 的 因材 施 教 孔
学。 中人 以上 ， “ 可以语也 ； 中人以下， 可以语也。教学要讲究由 ”
违” 。当时由于孟懿子的理解能力的限制 ， 没有进一步要求 “ 无 违” 的内容 ，Ｌ 孑
叫“ 无违 ” 由于樊迟的理解能力 已达到相应 的水平 ， ， 孔子才进
， 尖子生” 又各有所长 。 其中长于德行 的有 ： 回、 颜 闵子 国”并且 “ ， 比及 三年 ， 可使有勇 ， 知方 也”冉求 只想管理“ 且 ； 方 艺” 十名 “ 骞、 仲弓 、 冉伯牛 ； 长于言语 的有 ： 子贡 、 宰予 ； 于政 事的有子 长 六七十 ， 如五六十” 的小国 ， 做到“ 比及三年 ， 可使足 民” 公西华 ； 路、 冉求 ； 长于文学 的有子游、 子夏等。 则只想“ 宇宙之事 ， 如会 同， 端章甫 ， 愿为小相焉” 曾点的志向 而 三、 因材施教在高职学生中的应用艺术 是“ 暮春者 ， 春服既成 ， 冠者五六人 ， 童子六七人 ， 浴乎沂 ， 风乎