三年级语文阅读教学有效策略研究

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《三年级语文阅读教学有效策略研究》课题方案一、研究背景

阅读教学是语文教学的重要组成部分。《课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维,获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”目前,在新课改实施过程中,阅读教学形式不断翻新。一线语文教师认真实践,积极探索,付出了极大的努力,取得了宝贵的经验。同时,不少语文教师觉得越来越不会教了。如今,常态下的三年级语文阅读教学存在以下几个问题:

⑴三维目标割裂,不明确,不符合学生实际。

⑵教学内容单薄,结构松散,零敲碎打,置语文内容的整体性于不顾。

⑶过分注重朗读与感悟,弱化语文的“工具性”,训练不扎实,不到位。

⑷为体现学生的主体,刻意追求课堂的热闹,花里胡哨,却只流于形式。

⑸过分张扬语文的“人文性”,东拉西扯,与其他学科的内容过度整合,非语文的东西“越俎代庖”,削弱了学科特点。

二、课题界定

教学有效指在一定的教学投入(时间、精力、努力)内带来的最好教学效果的教学。通俗地说,就是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。这具体表现在:认知上从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;情感上从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。

语文阅读教学有效指在40分钟内创造性地整合、使用教材,优化教学过程,促使学生的语文素养得到最大限度的提高。从时间上讲,一是不浪费,二是提高单位时间学习质量;从学习结果上讲,既表现在双基上,又表现在技能上,特别是学习方法的掌握,以及思维方式的发展。

本课题研究以三年级学生发展为目标,以阅读教材为载体,以课堂教学为主渠道,以阅读教学效益为核心,以教师教学水平提升为重点,探索小学三年级语文阅读教学有效的途径与方法。

三、理论依据

1.唯物辨证法原理:在教学过程中,学生是学习的内因,教师必须通过学生的学才能发挥作用。

2.认知心理学:学习是一种理解,是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系,让学生为理解而学,教师为理解而教。3.建构主义学习观:学习是学习者与文本之间的交互作用。“教学”的真正含义在于“教” 学生如何“学”。

四、研究目标

1.树立有效教学的理念,自觉地在阅读教学中实施有效教学,不断提高教学水平,提高自我反思能力和语文教学研究能力。

2.形成一套行之有效的语文阅读教学活动中的教学策略,指导教学、服务教学。

3.充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性,切实提高学生的创新学习能力,提供使学生身心和谐发展,语文素质全面提高的平台。

五、研究方法与措施

(一)研究方法

1.行动研究法:结合教育教学理论,解决阅读教学中出现的问题,边实践边总结边研究,不断优化阅读教学方法。这是本课题的主要研究方法。

2.文献研究法:研究新的教育理论和教改发展动态,借鉴已有的理论成果,支撑和构建本课题的理论框架和方法论,转变教育思想。

3.个案研究法:通过对一些成功教学课例的研究,吸收成功经验,总结规律。

(二)研究措施

1.理论引领。

有效教学研究目前倍受关注,比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。另外,叶澜教授的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》,都有利于我们的研究。

主要流程:精读一本专著 收集相关理论 交流读书心得2.案例分析。

利用每周二下午的教研时间,集体欣赏名师的教学课例,研究分析其教学特色与风格。开展评课活动,领悟名师的教学理念,揣摩名师的教学艺术,重点剖析名师在课堂教学中是如何实施有效教学的。最后,撰写案例分析。

主要流程:课例欣赏 集体评课 案例分析

3.集体备课。

⑴“吃”透教材。教师一起了解《语文课程标准》的“总目

标”和“阶段目标”,胸怀全局,把握住语文教学的前进方向;一起熟悉中年级目标,把部分置于整体中;一起明确课堂教学目标,使每一堂课既能对课文整体感悟,又能对文字的组合,蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握,同时有自己独特的理解和思考,从而有效地指导学生学习。

⑵“析”透学生。教师一起进行对学生的经常性分析,充分了解学生的个性差异,准确把握共性特征,真正让课堂充满活动,让学生学有

所获。

⑶“做”透预设。教师一起对教学过程预先设计,对专业和知识预先准备,对课堂动态变量预先思考,进而真正实现学生的主体地位并孕育出充满生命力的课堂。

4.有效反思。

⑴总结成功经验。新颖的课堂设计,巧妙的课堂引言,直观形象的演示,热情激昂的讲解,适时巧妙的设问,妥善处理突发事件等,这些都是教学有效的重要因素,将这些课上发生的点滴记录下来,进行整理归纳。

⑵梳理失败教训。不合理的教学设计,处理不妥的教学重点,没有突破的教学难点, 衔接语言的不准确,总结言语的不精炼,解答问题的不严谨,言语中伤了学生等等,这些鲜活的实例积累以后会不断鞭策自己以后的教学。

⑶课后学习升发。查找相关的课后反思和相关的课堂实录,通过比较借鉴,及时发现自己的不足并及时积累。

六、研究步骤

(一)本课题的研究时间。

2012、9——2012、11

(二)具体步骤。

1.准备阶段(2012年6月——2012、8月)

⑴了解常态下的语文课堂教学状况,分析教师的教情与学生的学情。

⑵查阅文献,了解关于有效阅读教学的资讯,形成并完善课题方案。

2.实验阶段(2012年9月--2012年11月)

⑴定期研讨,对教师教的情况,学生学的情况作分析,根据实际情况对原设计加以相应的修改与调整。

⑵以随笔、日志的方式及时记录遇到的问题或取得的成绩,积累素材。

⑶每月进行一次专题研讨。

3.结题阶段(2012年11月)

整理研究资料,进行汇总,撰写论文。

七、课题预期成果

1.课题相关案例与论文。

2.学生掌握语文阅读方法,提高语文阅读能力,具有良好的语文素养。

八、课题组织管理

组长:蔡红霞

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