启发式教学在理论力学中的具体应用
“启发式”教学在初中物理教学中的应用分析
教学篇•教学创新“启发式”教学在初中物理教学中的应用分析周波（湖北省潜江市运粮湖管理区中学，湖北潜江）摘要：启发式教学主要是以学生的实际学习情况为出发点，通过教学启发引导学生进行知识的学习。
首先针对启发式教学的定义进行阐述，然后分析启发式教学在初中物理教学中的作用，最后提出启发式教学在初中物理教学中的应用策略。
关键词：启发式教学；初中物理教学；物理学科素养；教学模式启发式教学需要教师与学生进行配合，教师通过启发式的教学方式进行课堂教学，通过多种方法的教学和引导，能够有效促进学生对课程知识的思考和研究，进而有效实现学生学科成绩的提高，引发学生对课程学习的兴趣。
一、启发式教学在初中物理教学中的作用在初中物理课堂教学中应用启发式教学模式具有非常重要的作用，启发式教学可以一改以往的物理授课方式，让学生能够对物理课程的学习产生焕然一新的感觉，促进学生对物理知识的学习。
与此同时，还能够充分发挥学生在物理课堂中的作用，运用学生的集体智慧进行物理知识的思考和探究，有助于培养学生的自主探究学习能力。
通过教师的引导为学生指明学习方法，对学生的自主学习具有一定的指导作用，进而促进物理课堂教学质量的提升。
二、启发式教学在初中物理教学中的应用策略1.提出课堂问题，引导学生讨论在启发式初中物理教学中，教师可以通过课堂问题的提出，让学生进行合作讨论学习，这样可以达到启发式教学的目标。
比如，在学习八年级物理“平面镜成像”时，教师可以与学生进行有效互动，从而调动学生的学习气氛。
教师：“同学们，你们都知道白雪公主的童话故事吧，里面有一句特别经典的台词，那就是‘魔镜魔镜，告诉我谁才是这个世界上最美丽的女人’。
白雪公主的后妈为什么要问镜子，而不问其他事物呢？”学生：“因为通过镜子能够看到自己的样子。
”教师：“我们每家都有镜子，平面镜成像到底有什么特点呢？大家用镜子照照自己，观察一下里面的人与自己有哪些相同和不同的地方。
”学生1：“镜子里的自己跟现实中的自己一模一样。
初中物理力学有效教学方法分析
初中物理力学有效教学方法分析物理力学是初中物理的重要内容之一，学习物理力学可以培养学生的观察、实验、推理和解决实际问题的能力。
有效的教学方法可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面给出几种有效的教学方法。
一，启发式教学法：启发式教学法是通过教师巧妙引导学生思考，通过发现和归纳来构建知识结构。
物理力学可以通过一些有趣的现象和实验进行启发式教学，教师可以通过低头看大脚的现象，引导学生探索平衡的条件和力的作用。
还可以通过小车运动的实验来引导学生理解速度、加速度和力的关系。
二，问题导入法：问题导入法是通过提出问题来引起学生的思考和好奇心，激发学习兴趣。
在教学物理力学时，可以提出一些具有启发性的问题，为什么快速转弯时会感到向外飞出？为什么甩出去的绳结会在空中扭转？这些问题可以引导学生思考力学的基本原理和应用。
三，实践操作法：物理力学是实验性的学科，实践操作法是学习物理力学的重要方法。
教师可以设计简单的实验，如弹簧的拉伸实验、天平的使用实验等，让学生亲自动手进行实验操作，观察实验现象并总结规律。
四，故事讲解法：物理力学中有一些抽象概念和原理，故事讲解法可以通过生动的故事情节来帮助学生理解和记忆。
教师可以通过小球滚动的故事来讲解动能和势能的转换。
适当地运用动画、图片和模型来辅助故事讲解，可以使学生更好地理解和掌握知识。
五，合作学习法：合作学习法是通过学生之间的合作、交流和讨论来共同解决问题，促进学生的思考和学习。
在物理力学的教学中，可以组织学生进行小组讨论，共同解决问题和完成实验。
学生可以相互合作和交流，互相指正和补充，提高学习效果。
六，多媒体辅助教学法：多媒体辅助教学法是运用现代多媒体技术来辅助教学，可以使学生的学习更加直观和生动。
在教学物理力学时，可以使用电子课件、实物模型、动画和视频等多媒体资源，使学生更好地理解和掌握知识。
对于初中物理力学的教学，启发式教学法、问题导入法、实践操作法、故事讲解法、合作学习法和多媒体辅助教学法都是有效的教学方法。
启发式教学法在课堂教学中的应用
启发式教学法在课堂教学中的应用一、启发式教学法概述启发式教学法是一种以问题为中心，鼓励学生积极思考和探索的教学方法。
它强调教师应该在教学过程中给予学生足够的自主空间，让学生自主发现、自主学习。
在启发式教学法中，教师不再是传统的知识传授者，而是更像是学习的引导者和促进者，通过提出问题、激发学生思考、引导学生讨论，从而引导学生主动参与学习，培养他们的解决问题能力和创新思维。
二、启发式教学法在课堂教学中的应用1.激发学生的兴趣启发式教学法注重学生的参与和发现，教师在课堂上可以通过引入一些优秀的案例、有趣的实验、引人入胜的故事等手段，激发学生的好奇心和兴趣，让他们从内心上对所学内容产生浓厚的兴趣。
这样不仅能够激发学生的学习动力，还能够提高学习效果。
2. 引导学生自主探究在启发式教学法中，教师更多的是起到引导和激发学生思考的作用。
他们可以通过提出开放性问题，或者在课堂上组织小组讨论，让学生自主探究和发现知识。
这样可以让学生更深入地理解知识点，提高他们的学习主动性和积极性。
3. 培养学生的创新思维启发式教学法注重培养学生的解决问题和创新思维能力。
在课堂上，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，或者引导学生进行实践探究，让学生在解决问题的过程中培养出创新精神和实践能力。
这对于学生以后的终身学习和职业发展都具有重要意义。
4. 培养学生的团队合作精神在启发式教学法中，多采用小组合作的形式进行教学。
通过小组讨论、合作探究等方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的团队合作意识和沟通能力。
这种合作探究的方式有助于学生在现实生活中更好地适应团队合作的工作环境。
5. 提高学生的实际应用能力启发式教学法更注重学生的实际操作和应用能力。
在课堂上，教师可以引导学生进行实验、模拟操作等活动，让学生将所学的知识应用到实际问题中去，从而提高他们的实际应用能力。
6. 激发学生的自信心启发式教学法强调学生的主体地位和自主性，鼓励学生自主探究和解决问题。
如何运用启发式教学法进行初中物理教学
如何运用启发式教学法进行初中物理教学启发式教学法是一种基于启发和引导学生主动探索的教学方法，强调学生自主思考和发现知识，培养解决问题的能力。
在初中物理教学中，采用启发式教学法可以帮助学生更好地理解物理概念和原理，激发他们对物理学科的兴趣和学习的主动性。
本文将介绍如何运用启发式教学法进行初中物理教学。
一、建立启发性学习环境为了有效运用启发式教学法进行初中物理教学，首先要创造一个积极的学习环境。
教师应提供充足的实验设备和物理实例，以便学生能够亲自参与观察和实验。
同时，教师还应鼓励学生提出问题，并积极回答学生的疑问，激发他们的学习兴趣。
在这样的学习环境中，学生可以通过实际操作和观察来逐渐理解物理规律和原理。
二、提出启发性问题运用启发式教学法时，教师应该提出引导性问题，鼓励学生思考和探索。
问题的设置应该能够引起学生的兴趣，并激发他们动手实践。
例如，在讲解牛顿第一定律时，教师可以问学生：“为什么我们不扶着物体的时候，它会停下来？”这样的问题能够引起学生的思考，并促使他们去找答案。
三、培养启发性思维启发式教学法的目的是培养学生的启发性思维，使他们能够主动掌握知识。
在初中物理教学中，教师应该鼓励学生提出自己的假设和观点，并进行有理有据的推测和论证。
教师可以组织学生进行小组合作，共同解决复杂的物理问题。
通过这样的互动和合作，学生可以更好地理解物理概念和原理，提高问题解决能力。
四、引导学生发现规律在初中物理教学中，教师应该注重培养学生的发现能力，引导他们从实验和观察中发现物理规律。
例如，在讲解压强时，教师可以引导学生进行实验，通过改变力的大小和面积来观察压强的变化规律。
通过这样的实践，学生可以自己发现并理解压强与力和面积之间的关系。
五、总结和归纳知识启发式教学法注重学生对知识的总结和归纳。
在初中物理教学中，教师应该引导学生总结实验和观察结果，归纳物理定律和原理。
同时，教师还应该鼓励学生进行创新思考，提出新的问题和观点，加深对知识的理解和应用。
启发式教学在初中物理中的应用
启发式教学在初中物理中的应用引言：在当今教育领域中，启发式教学逐渐受到广泛关注和赞赏。
它以学生为中心，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在初中物理教学中，启发式教学的应用可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的科学素养。
本文将探讨启发式教学在初中物理中的应用。
一、启发式教学的基本原理启发式教学是一种以启发为核心的教学方法。
它强调学生的主体地位，通过激发学生的思维活动和自主探究来促进学习。
启发式教学注重培养学生的问题意识、创新思维和解决问题的能力。
在初中物理教学中，教师可以通过提出问题、引导思考和组织实验等方式，引导学生主动参与学习，培养他们的科学思维。
二、启发式教学在初中物理中的具体应用1. 提出问题引发思考在传统教学中，教师通常是提供答案的权威，而在启发式教学中，教师更注重引导学生提出问题，激发他们的思考。
例如，教师可以在讲解物体运动时，提出一个问题：“为什么有些物体可以自由下落，而有些物体则不能？”通过这样的问题，学生会思考重力、空气阻力等因素对物体运动的影响，从而深入理解物理规律。
2. 实验探究培养实践能力启发式教学注重培养学生的实践能力，而物理实验正是培养学生实践能力的重要途径。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，总结规律。
例如，在学习光的折射时，教师可以让学生利用玻璃棱镜和光线，观察光线经过棱镜后的折射现象。
通过实验，学生能够深入理解折射规律，并培养实践能力。
3. 创设情境激发学习兴趣启发式教学强调教学环境的创设，通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
例如，在学习电路时，教师可以设计一个小实验，让学生动手制作一个简单的电路，如点亮一个小灯泡。
通过这个实验，学生能够亲身体验到电路的工作原理，激发他们对物理的兴趣。
4. 合作学习促进交流合作启发式教学倡导学生之间的合作学习，通过交流和合作来促进学习。
例如，在解决物理问题时，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们共同思考问题，相互交流解决思路。
初中物理力学教学方法探讨
初中物理力学教学方法探讨力学是物理学中最基础的学科之一，也是初中物理中最常被涉及的知识点。
掌握力学知识对于学生能否学好物理有着至关重要的影响。
在初中力学教学中，教学方法必须得当，才能让学生更好地理解掌握力学知识。
一、启发式教学法启发式教学法是一种让学生通过自主探索，发现问题规律的教学方式。
在教学初期，老师可以提出一个问题，引导学生寻找解决方法。
例如放一个小球从斜面上滚下来，问学生在不同的斜度下小球的滚动速度怎么样。
老师可以让学生自己制定实验和记录数据，然后让学生归纳总结出规律。
通过这种方式，学生可以在探究过程中深刻理解物理学中的知识点。
二、创新性教学法初中学生的思维方式比较活跃，在教学中，老师可以采取一些有启发性的教学方法，让学生轻松理解和掌握知识点。
比如：将力学的公式制定成有趣的游戏，如黑板上做一道过山车的问题：“如果过山车从一个高度为50米的斜面上开始滑行，最低处速度会达到多少？”，学生可以通过推导得到答案。
这样做有助于将学生的兴趣引入到学习中来，并让学生在游戏中学习力学知识。
三、案例教学法案例教学法是一种通过解析具体案例的方式，在学生承担实际问题时培养其综合思考和解决问题能力。
教师可以用实例来激发学生对力学知识的兴趣，启发学生对力学知识的深入理解。
例如，可以讲述安装地震防护装置的建筑物如何通过减少地震波来保护其结构完整性，引导学生思考并分享他们在日常生活中所看到的实际案例，并将课堂上的知识应用到实际问题中，确立所学内容与现实生活之间的联系。
四、网络教学法与传统的教学方式相比，网络教学法具有不同的优势。
学生可以根据自己的进度进行学习，不受时间和地点的限制。
学生可以通过观看视频、听讲座，或者与其他学生进行在线讨论与交流来学习力学知识。
此外，老师还可以给学生布置线上测试和任务，以检查学生对知识点的掌握程度和是否需要补充补课。
五、实验教学法力学有许多可以操作的实验，例如极简摆实验、重力实验、弹簧实验等。
启发式教学在初中物理教学中的应用
启发式教学在初中物理教学中的应用
启发式教学是指教师借助适当的启发方式和方法，引导学生主动探索、思考和发现问题，并激发学生的自主学习兴趣和能力的教学方法。
在初中物理教学中，启发式教学具有广泛的应用价值，可以有效提升学生的学习效果和学习兴趣。
在初中物理的知识点讲解中，可以采用启发式教学的方式。
传统的教学方式往往是教师给出定义和公式，然后通过例题来演示如何运用。
而启发式教学则强调引导学生主动参与，通过寻找问题、思考和实验来探索知识点。
在讲解力与运动、电磁感应、光的反射等知识点时，教师可以给学生提出问题，让他们自己思考和实验，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
在初中物理实验教学中，启发式教学也能够发挥重要作用。
实验是物理学习中非常重要的一环，通过实验可以帮助学生更好地理解和巩固所学的理论知识。
传统的实验教学往往是教师给出实验步骤和结果，学生只是被动地进行实验操作。
而启发式教学则强调学生参与实验设计和结果解释的过程。
在学习测量物体密度时，可以通过启发性的实验设计，让学生自己探索使用什么工具进行测量、如何准确读取数据等问题，从而提升学生的实验技能和科学探究能力。
在初中物理问题解决能力的培养上，启发式教学也起到了重要的作用。
物理学习中，问题解决能力是一个非常关键的能力，而启发式教学正是培养学生问题解决能力的有效途径。
通过启发性的问题设计和让学生主动参与解决问题的过程，可以激发学生的思维能力和创造力。
在学习力与功、功与机械能转化等知识点时，可以通过启发问题，让学生思考和运用所学的知识解决实际问题，从而培养他们的问题解决能力。
启发式教学在初中物理教学中的应用
启发式教学在初中物理教学中的应用启发式教学是一种采用引发学生思考、探索和发现的教学方法，旨在培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在初中物理教学中，启发式教学可以应用于以下几个方面：第一，引发学生的好奇心。
启发式教学可以通过提出引人入胜的问题或情境来激发学生对物理学的兴趣。
教师可以提问：“为什么夏天的天气比冬天的热？”或者展示有趣的实验现象，如魔法瓶的原理等。
通过这种方式，学生会主动进行思考和探索，从而培养他们的好奇心和求知欲。
第二，培养学生的实验能力。
启发式教学注重学生的实践操作和实验探究。
教师可以设计一系列的实验和观察活动，引导学生通过实际操作来发现物理规律。
教师可以提出一个问题：“如何判断杯子中的水是否沸腾？”学生可以通过开展一系列的实验来寻找答案，并从实验结果中总结出沸腾的条件。
通过这样的实验探究，学生不仅能够学会物理实验的基本操作，还能够培养他们的观察和分析能力。
激发学生的思维能力。
启发式教学注重培养学生的思考和解决问题的能力。
教师可以提出一些具有挑战性的问题，鼓励学生进行思考和讨论。
教师可以提问：“为什么我们可以看到月球和太阳？”通过这样的问题，学生可以运用知识和逻辑推理，最终得出正确的答案。
教师还可以组织学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的团队合作和沟通交流能力。
第四，培养学生的创新能力。
启发式教学注重培养学生的创新思维和实践能力。
教师可以鼓励学生设计和制作自己的物理实验装置，通过实践操作来探索物理规律。
学生可以设计一个简易的万用表，用于测量电路中的电流和电压。
通过这样的实践探索，学生能够培养自己的创新思维和动手能力，并增强他们对物理学的理解和兴趣。
启发式教学在初中物理教学中的应用可以激发学生的好奇心，培养学生的实验能力，激发学生的思维能力，培养学生的创新能力。
通过这种教学方法的应用，可以提高学生的学习兴趣和主动参与程度，培养他们的独立思考和解决问题的能力，使他们更好地理解和掌握物理知识。
启发式教学在初中数学课堂中的应用
启发式教学在初中数学课堂中的应用导言：启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，它注重通过引导学生思考和发现问题的解决方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
在初中数学教学中，启发式教学可以帮助学生更好地理解数学知识，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
本文将结合实际案例，探讨启发式教学在初中数学课堂中的应用。
一、启发式教学的理论基础启发式教学的理论基础主要包括认知心理学、构建主义教学理论和问题解决学习理论。
认知心理学认为学习是一个由深层次的思维过程构成的活动，学生通过主动地参与、探索、发现和解决问题，才能真正地理解和掌握知识。
构建主义教学理论则主张学习是建立在学生已有的知识和经验基础上的，教学应该侧重于帮助学生建构新的知识结构。
而问题解决学习理论则认为学习应该是围绕解决问题展开的，学生通过解决问题，才能积累和掌握知识和技能。
在启发式教学中，教师应该通过启发学生的思维，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
1. 提出问题引发思考启发式教学的核心是通过提出问题引发学生的思考。
在数学课堂中，教师可以通过提出贴合学生实际生活和兴趣的问题，激发学生对数学问题的兴趣和探究欲望。
教师可以提出一个关于实际生活中的数学问题，比如“小明每天放学后都要从家到学校的路程上骑自行车，根据小明的行车速度，问他在规定时间内能骑多远？”让学生思考并进行讨论，通过引导和提问，激发学生自主探究和解决问题的能力。
2. 引导学生探索解题方法在启发式教学中，教师应该通过引导学生探索解题方法，培养学生的问题解决能力和创新思维。
在数学课堂上，教师可以通过引导学生分析问题，找出解题的关键，然后引导学生尝试不同的解题方法和思路，培养学生的灵活应用数学知识解决实际问题的能力。
在教授关于数学方程的知识时，教师可以通过引导学生分析实际问题，找出问题的关键，然后引导学生探索不同的解题方法和思路，培养学生的解题能力和创新思维。
3. 提供合作学习环节合作学习是启发式教学的一种有效方式，它可以促进学生之间的相互交流与合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
启发式教学在初中物理教学中的应用
启发式教学在初中物理教学中的应用在初中物理教学中，启发式教学方法是一种非常有效的教学方法。
启发式教学通过引导学生主动思考和实验，激发学生的兴趣，增加学生的自主性和主动性，让学生在教师的指导下，自主发现、自主探究知识，从而能够更加深入的理解知识点。
本文将从以下几个方面介绍启发式教学在初中物理教学中的应用。
一、启发式教学在引入新知识时的应用在初中物理教学中，教师通常会通过方法论、实验等方式引入新知识，但如何有效的引入新知识呢？这就需要通过启发式教学进行引导。
启发式教学可以让学生自主发现知识，并与教师进行互动探究。
比如，在引入化学反应时，老师可以让学生自己探究化学反应的特点，通过观察实验现象，反思物质内部的变化和外部的现象，再由教师进行总结和引导，让学生更好地理解化学反应。
启发式教学还可以应用在案例教学中。
通过引入具体实际生活中的案例，让学生通过自主探究，了解案例中的物理知识，探究案例中的物理原理，如何解决案例中的一些问题。
比如，在讲解地球的运动状态时，教师可以引入日食月食的案例，让学生通过观察实验现象，自主探究地球的运动状态和日、月、地球的相对位置关系，从而理解地球的运动状态。
实验是物理知识学习的重要组成部分，而启发式教学在实验教学中也有很大的应用价值。
实验不仅要有一个固定的步骤和结论，还要给学生自主发现问题的机会，启发式教学可以通过让学生主动思考和实验，探究实验现象背后的物理原理，提高学生的自主性和主动性。
比如，在讲述机械能守恒定理时，教师可以通过自主发现的实验让学生理解机械能守恒定理的物理原理，从而更好地掌握知识。
启发式教学还可以在课堂讨论中进行应用。
在物理课堂中，教师可以通过引导学生进行讨论，让学生在交流和思考中，自主发现问题和知识点，培养其思考问题和解决问题的能力。
比如，在讲解质量与重力时，教师可以引导学生通过讨论探究质量与重力之间的关系，学生可以从多个角度思考问题，充分发挥学生的创造力和想象力。
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的刚体上不是 受到整个 刚体 的牵连 ， 而是受 到刚体上与该 点重
合 的那个点的牵 连。 讲明这两个 问题举一个例 子， 让学生 自己分
析牵连速度， 最 后老师再讲例题 总结 。
理论 力学 课程有几个学 生难以理解 的基 本知识 点 ， 如果老
师反 复讲 ， 学生觉得烦 ， 效果 不一定好 ； 如果先 提示让 学生 自己 思考， 最后老师再举 例讲解效 果更好。 静力学关 于复杂铰 的问题 ， 在清楚 阐明铰链 约束的本质 即
用销钉连接构件 ， 在垂直于销钉的平面内， 各 构件只与销钉有作 用力 ， 相互 之间没有作用力 ， 故销钉会受到所有连接构件 的力。
施力物体 和受力物体， 并且只要施力物体或受力物体不同， 即不
是同一 个力， 一定要加以标 记区Ｙ ｔ ｏ 采用先讲原理让学生先 自己
分析， 老师再讲解效 果比单纯 由老师讲 例题更好
牵连速度 问题 。 传统教学方 法无 外乎两种 ： 【 ８ ’ ９ 】 纯粹从定义
出发讲牵连 速度 ； 在 按传统 定义讲 的同时还试 图讲 清道 理。 实
教学 方法改革一直 以来 提倡在教学 中采用启发 式 、 讨论 式
的教学方法 ， ＿ ｌ —方面充分调动学生 的积极性、 主动性， 另—方
过山车 ， 坐在靠经盘 中心的同学和坐在离盘 中心远 的同学 ， 哪个
同学 感觉更 刺激 ？ 很 显然是不一样 的。这说 明一 个点在一 个动
面在一定程度 上可 以减 轻教师 的教学 负担， 可 以达 到更好 的教
在此基础上 给一道作业题 ， 让学生 自己分析， 要求每个力要 指出
另一个 例子利用基点法寻找 加速 度补充方 程， 这个 问题用
得 比较多， 因为参 杂在动力学 问题 中， 学生感觉 比较 困难 。 如果
纯粹依靠教师讲授 ， 会发现讲了多次学生还是不会。 采用启发式
教学， 对平面运动刚体先列 出动力学方程 ， 告诉 同学未知量个数 超过了方程数 ， 需要添 加运动学补充方程， 由此不难 得出作为补 充方程其 目的是使 原动力学方程 中未知量个数和方程数相等。 因此很 显然如果只添加一个补充方程 ， 则不能再 出现新 的未知
一
、
具体 应 用 知 识 点
１ ． 难 点 知 识
全面讲解 。 采用启发式教学， 提出这一章节的核心问题 就是尽可
能简单地 求解 问题 ， —方面尽量不要联立方程 ， 另—方面少列方 程还要少 选研究对 象 ， 在此基 础上拿一两道典型例题让学生 自 己分析， 最 后再和学生一起总 结要达到简单求解 题 目应该注 意 的问题 ， 效 果可能更好。
２ ． 解 题技 巧
教学效果并不好， 课 程有那 么一两个难点似乎讲了多少年都讲不 明白， 学生老师都很苦恼 ， 主要原 因与教师在传 统教学模式中总
是采用满堂灌的方式 ， 没有充分发 挥学 生积极性、 主动 陛有关 。 但启 发式 、 讨论 式教学在具体课 程中的运 用不能停留在一 句话
理力课程 许多题 目需要解 题技巧 ， 在学时不 断缩减 的情况
下， 应重 点讲 授基础知识 ， 对于解题技巧可采用启发式 、 讨论式
教学在 较少 时间内完成 。 如静力学刚体系统 的平衡 问题 ， 这个
上， 要针对课程 具体 内容 、 教学 学时等各方 面有选择地 进行， 当
然最 主要 的目的是 提高教学效 果。 针对理论力学课 程 ’ 中的各
际上发现—方面道理 似乎很 难说 清， 另—方面纯粹 按定义讲学 生没有理 解碰 到题 目还是乱来 。 如 果采用启发 式教学 ， 抓住 与 牵连速度相关 的几个概念进行启发， 要求学生 自己思考， 效 果可
量， 而对平面运动刚体需用基点法， 在 此基础上让学生自己去使
用基 点法寻 找解题 技巧。笔者发现学 生有 自己的办法 ， 效 果 不 错， 而且学生印象特别深。
总第２ ９ ４ 期
ＤＯＩ 编 码 ：１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ３ ５ ． ０ ６ ３
课程教 材 改革
启发式教学在 理论力学中的具体应用
谢 华
摘要 ： 启发式、 讨论式教学是被 大力提倡的教 学方法， 针对理论力学课程特点， 阐述了 教 学内容中适合 采用启发式教学的知识 点如
３ ． 一 题 多解
能更好。与牵 连速度 有关的概念一 个是参照 系， 通 过举 一个 简 单 的例子， 一个实际 的东西 比如粉笔 相对讲台， 相对桌子， 相 对
日 光 灯， 运动一样 吗？ 答案肯定是 一样 的， 让 学生 自己总结说 明
知识点看似静力学重点章节， 其 实前面基础知识 的铺 垫真正是
应该 多花时间 ， 即受力分析、 平衡方程 这两个基础知识 ， 而 刚体 系统的平衡对 于静 定的问题 ， 其实主要就是解题 技巧的问题 。 如果采用教师满堂灌的方式 ， —方面时间占用多， 另—方面很难
部分 内容 ，Βιβλιοθήκη 宜采用启发式 、 讨论 式教学 的内容分别阐述如下。
何运 用启发式教学法进行教 学。 教学内容中的难点知识、 解题技巧、 延伸知识可以采用启发式、 讨论式教学， 通过提前布置作业、 课堂点 名以及小论文等合理 方式来运用启发 式教 学， 以达到较好 的教学效果。 关键词： 理论力学； 启发式； 讨论式； 应用 作者简介： 谢华（ １ ９ ７ ２ 一） ， 女， 贵 州毕节人 ， 福州大学机械 工程及 自 动化学院， 副教授 。（ 福建 福州 ３ ５ ０ ０ ０ ２ ） 中图分类号： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ７ － ０ ０ ７ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ５ － ０ １ ２ ７ — ０ １