☆全国初中语文优秀观摩课课堂实录汇编(文言篇)
《桃花源记》视频课堂教学实录(超超级精品)
案例名称：教师在课堂教学中如何成为引导者、组织者、合作者授课学校：浙江省上虞市实验中学授课老师：秦娥指导教师：孟海明教学目标：(1)能正确流利地朗读课文。
(2)能准确地翻译全文，并积累常用的文言词语的用法。
教学重点：研读课文，整体把握文章内容。
教学难点：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情（一）、导入新课。
投影显示学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生读读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了诗人对自由、安宁生活的向往。
教师自然地导入新课。
然后我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并简介作者所处的时代背景。
（二）合作学文：第一步、初读课文，朗读指导。
完成教学目标1：正确、流利地朗读课文。
1、教师进行学法建议（1、读准每一个字音；2、注意正确断句；3、尽量读出感情。
）2、学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。
并结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决。
3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。
4、随机抽查学生以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。
第二步再读课文，疏通文意，整体感知。
完成教学目标2：准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。
1、教师进行学法建议（1、字词句一一落实，尽量做到对译；2、尽量翻译出原文的语言风格。
）2、学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。
用笔圈点出不能准确把握的地方。
（教师巡视）3、组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。
教师注意点拨。
若无人会，则由教师解答。
4、学生再次对课文进行翻译。
第三步、三读课文，“时空连线”，深化理解。
完成教学目标3，研读课文，整体把握文章内容。
师问：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？生：美，我很想去。
师：那好。
现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。
《桃花源记》视频课堂实录(优质视频、文字实录+配套课件+配套教案+配套素材)-5.doc
《桃花源记》教学设计中山市小榄镇菊城中学胡春玲学习内容：人教版八上第五单元第21课。
教学设想：教学这篇名作，要引导学生先借助注释和工具书弄懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
教学中不妨运用视听及多媒体技术，采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。
设计课件时，在充分收集有关素材和明确教学对象、教学任务的前提下，融音乐、图片、诗文于一体，全方位的触动学生的感官，以期取得最佳的教学效果。
学习目标：1. 正确、流利地朗读课文，积累文言词语。
2. 学生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。
3. 理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
学习重点：1. 正确、流利地朗读课文。
积累文言词语。
2. 学生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。
学习难点：诵读、背诵课文。
理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
课前预习：1、解释下列加点字词的意思：鲜美．．开朗：并．．．：异．：豁然平旷．．：属．：悉．：怡然．．：相闻．．：．．：交通．．：阡陌．．：俨然仿佛．．：乃．大惊具．答之要．还家咸．来问讯不复出焉．此中人语．云皆．叹惋率妻子邑人．．便扶向．路遂．与外人间隔．．．．来此绝境问今是何世．无论．．所闻延．至其．．魏晋为具言家停数．日辞去．处处志．之不足．．为外人道既．出诣．太守遣人．．随其往闻之．寻向所志．遂．迷欣然规．．．往2、翻译下列句子：（1）芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之；(2)有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。
(3)黄发垂髫，并怡然自乐。
（4）具答之，便要还家，设洒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
(5)自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉；遂与外人间隔。
(6)问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
(7)余人各复延至其家，皆出洒食。
(8)既出，得其船，便扶向路，处处志之。
（9）及郡下，诣太守，说如此。
《雁门太守行》课堂实录2(部编人教版八年级语文上册第25课)
《雁门太守行》课堂实录《走马川行奉送封大夫出师西征》《望月有感》《雁门太守行》课堂实录师：昨天，同学们的表现非常好，底气十足，今天大家是不是也能保持这种优秀的传统呢？生：（大声的说）能师：那就大声地告诉我，今天我们要学习的题目。
（屏幕打出：《走马川行奉送封大夫出师西征》《望月有感》《雁门太守行》）生：非常大声地念出题目。
师：非常好，声音很大，也很有朝气，谢谢同学们。
我们来看这三首诗，从诗的形式上有两首诗是一样的，（生杂然：《望月有感》《雁门太守行》）。
对，这是两首什么诗？（生杂然：律诗）对，借鉴咱们班某位同学笔记板书：律师。
（生笑）为什么笑？（生：错了，应该是“诗”）对了，同学们真仔细，咱们所说的“律诗”是格律诗的简称，而不是职业律师，检查一下你以前的笔记，有没有笔误写成“律师”的。
（生检查，有笔误的修改，没笔误的做旁批）师：既然是律诗，那就应该有首联、颔联、颈联、尾联，请同学们快速在课本上做好批录。
（生快速在课本上记录）师：好，我们今天的活动有三项，板书：吟诗、品诗、（生有插话：背诗）有些同学非常聪明，第三项是背诗（板书）。
开始活动，先看第一首诗的知识卡片：《走马川行奉送封大夫出师西征》这首诗是岑参为出征将士写得颂歌。
诗中主要表现了军队在莽莽沙海、风吼冰冻的夜晚进军的情景。
全诗共分四部分。
前五句是第一部分，写西域风沙的险恶，表现行军的艰苦。
开头两句点明行军的路线，后三句写风在夜晚的景象。
六、七、八句是第二部分，写敌人侵犯，封大夫出征。
九至十四句是第三部分，写封大夫冒雪出征，一路不畏苦寒的情景。
最后三句是第四部分，表现对封大夫出师必胜的信心。
在艺术手法上，整首诗成功运用衬托手法，通过渲染飞沙走石，厉风寒雪的恶劣环境，反衬出将士们坚强豪迈的战斗精神。
（生齐读）师：指导简单旁批：红体字部分。
这首诗是岑参给出征将士写的一首颂歌，又加上岑参当时任安西北庭节度判官，他非常仰慕大将军封常清，也就是课题中的封大夫，所以这首诗既是写给将士的颂歌，也是写给封大夫的颂歌，读的时候要注意把赞颂的意思表现出来。
初中语文 全国中考文言文考题汇编(含答案)
2019年中考试题汇编之课内文言文（word版，含答案）【2019·武威卷】余幼时即嗜学。
家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
录毕，走送之，不敢稍逾约。
以是人多以书假余，余因得遍观群书。
既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
故余虽愚，卒获有所闻。
当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。
同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
盖余之勤且艰若此。
今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。
其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！（节选自《送东阳马生序》）15.解释句中加点词语。
（2分）（1）俟．其欣悦________ （2）持汤．沃灌_________16.下列句中加点词意思相同的一项是（2分）A. 计日以．还B. 从乡之．先达以是人多以．书假余而承天子之．宠光C.是肤皲裂而．不知D. 每假借于．藏书之家久而．乃和况才之过于．余者乎17.用现代汉语翻译下面句子。
（3分）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
18.本文作者是怎样劝学的？（4分）【答案】15.（1）等待，等到。
第六届全国阅读教学观摩课之学弈
第六届全国阅读教学观摩课之《学弈》教学设计及教学实录（一等奖）《学弈》湖南省湘潭市岳塘区湘机小学周奇教学理念：创设轻松愉悦的学习氛围，在研读课文、探究疑难的过程中，培养学生对文言文初步的感受、理解和欣赏能力。
教学目标：1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。
2、正确、流利地朗读、背诵课文。
3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。
教学重点、难点：读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。
教学过程：一、激趣导入1、谈话交流，导入新课。
2、简介作者，认识孟子。
3、板书课题，理解课题。
二、试读质疑1、初读课文。
交流对课文的印象，初步感知文言文的特点。
2、再读课文。
指导学生借助课后注释和工具书，了解故事大意，并就不懂的地方自由质疑。
三、研读交流（一）探究疑难，深入研读△“弈秋，通国之善弈者也。
”1、引导学生对照注释，说说句子的意思，同时借助课件，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。
2、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。
4、通过反复诵读，初步感受文言文的语言特点。
△“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。
虽与之俱学，弗若之矣。
”1、自由朗读，交流对这两句话的理解，明白几个“之”的不同意思。
2、学习生字，指导识记书写。
3、运用成语分别概括两人不同的学习态度，了解白话文与文言文的联系，感受祖国传统文化的魅力，激发学习文言文的兴趣。
4、指导朗读。
进一步引导学生体会文言文的语言美。
△“为是其智弗若与？曰：非然也。
”1、理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。
2、指导朗读，体会文言文朗读的语气。
（二）串联全文，整体把握师生问答，要求学生用课文中相应的语句回答老师的提问，从而帮助学生疏通全文，整体把握课文内容。
四、吟诵体味1、教师配乐朗诵。
2、学生自由练读。
4、尝试背诵古文。
5、学生配乐诵读。
五、拓展延伸1、出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。
重庆市中学语文青年教师优质课大赛初中组一等奖《记承天寺夜游》课堂实录
《记承天寺夜游》课堂实录2009年重庆市中学语文青年教师优质课大赛初中组一等奖王亚利执教（课件播放钢琴曲《Kisstherain》，营造一种宁静、恬淡的氛围，同时，以此作为背景音乐引入新课。
）一、引入新课师：有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。
她不与那些巨幅大作比气势，争地位，却以自己特有的淡雅高洁，使人喜爱。
在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。
（师以梁衡《秋月冬雪两轴画》中的一段话导入。
随着教师的深情导入，这段话在舒缓的背景音乐中，以画轴徐徐展开的形式在屏幕上慢慢展示。
）师：今天，就让我们一起来欣赏其中的一轴精品——《记承天寺夜游》。
二、走进苏轼，感悟苏轼1.整体阅读把握全篇。
师：请大家自由朗读课文，注意读准字音，读出节奏。
（生自由朗读。
）师：哪位同学愿意为大家朗读一遍课文？（生读。
）师：文中有一个生字“荇”，还有一个多音字“柏”，他都念准了，非常不错！请注意“水中藻、荇交横”这个句子，“藻、荇”之间是一个顿号，停顿时间应该短一些。
来，我们一起朗读课文！（生齐读。
）师：同学们，要把课文读得更顺畅，更明白，我们还得掌握一些字词的含义。
请大家认真看大屏幕，联系以前学过的知识，准确解释下列加点字词的含义，然后进行抢答。
（课件展示。
）（1）欣然（）起行《春》：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
《咏雪》：俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”（2）遂（）至承天寺寻张怀民《孙权劝学》：肃遂拜蒙母，结友而别。
（3）盖（）竹柏影也《童趣》：盖一癞蛤蟆。
（4）但（）少闲人如吾两人者耳（）《孙权劝学》：但当涉猎，见往事耳。
《口技》：但闻屏障中抚尺一下。
（5）水中藻、荇交横（）（提示：用加字的办法解释，如“必细（仔细）察（观察）其纹理”。
）（师组织学生抢答。
）师：苏轼、张怀民夜游承天寺，见到了哪些景物？生1：月光，还有竹柏的影子。
生2：还有水中的藻和荇。
第21课《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 2021-2022学年部编版语文九年级下册
《邹忌讽齐王纳谏》教学实录一、第一步骤：讲师：同学们好！我们今天学习《邹忌讽齐王纳谏》。
请同学们看大屏幕上的课题：邹忌讽齐王纳谏。
课题中的“讽”字和“纳”字课下都有注释，那这个“谏”字是什么意思呢？生1：讽谏，规劝。
师：“讽”是“讽谏，规劝”的意思，难道这个“谏”和“讽”是一个意思吗？再好好想一想。
请坐。
生2：谏言，指批评意见。
师：对！显然这个“谏”字是名词，在这里做“纳”的宾语嘛，形成了动宾结构。
那全句该怎么翻译呢？生3：邹忌规劝齐威王接受批评意见。
（以上为“解题导入”）师：非常好！这篇文言文比较长，所以，这堂课我们只学习第一自然段。
在学习之前，老师先示范朗读一遍课文，同学们看课文默读。
（老师读完。
学生掌声。
）师：这第一自然段讲的什么意思呢？老师把它划分为了三小节，现在每个人都参照大屏幕上老师给你们提供的详细的注释，在练习本上翻译每一小节。
注意，翻译要遵循三原则：信，即忠实原作；达，充分表达作者原意；雅，译文要优美。
另外，请两个同学上讲台在黑板上分别翻译一下每一小节底下划横线的两句话。
（学生翻译完毕，老师重点讲解，并和学生共同检查点评6个学生在黑板上翻译的情况。
此处略。
）第一小节投影内容：原文：邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。
朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”注释：修：长，这里指身高。
八尺有余：尺，度量衡单位。
战国时一尺等于现在的23.1厘米。
有，用在整数与零数之间，通“又”。
余，表示整数后不定的零数。
而形貌昳丽：而，并列连词。
形，形体。
貌，容貌。
昳丽，光艳美丽。
朝服衣冠：朝，早晨。
服，穿戴，名词动用。
衣，衣服。
冠，帽子。
窥镜：窥，从小孔或缝隙里看。
引申为“观察”。
窥镜，照镜子。
谓其妻曰：谓，告诉，对……说。
其，代词，他的。
我孰与城北徐公美：孰，谁，疑问代词。
孰与，与……比，哪一个……怎么样？美，美丽。
我与城北徐公相比，哪一个美丽？君美甚：君，对对方的尊称，相当于“您”。
统编版初中语文七年级上册第四课《古代诗歌四首》课堂实录
统编版初中语文七年级上册第四课《古代诗歌四首》课堂实录本堂课我们学习了《古代诗歌四首》这篇课文，其中包括《秋夜将晓出篱门远近》、《菩萨蛮·书江西造口壁》、《钱塘湖春行》和《江城子·密州出猎》四首诗歌。
老师在课前请同学们读一读这四篇诗歌，听听同学们的想法，究竟能不能领略到一些诗词之美。
首先是《钱塘湖春行》，这首诗歌是描述春天去杭州游玩的情景，清新明丽。
李白的语言非常生动，同学们读起来的感受也是非常丰富的。
这里我们可以上一下手，动手去感受一下其中的意境，比如“路上行人欲断魂，借问酒家何处有”这句话，可以联想到一个旅行者疲惫不堪，径直找到一家酒家来喝酒休息。
诗歌中的景色也是非常美丽的，“濯纤茗饮弄轻舟，游客心情自在留”这句话中濯纤的茶艺十分细腻，一目了然，游客也是自在的留恋这个美好的时刻。
当然同学们也可以从自己的角度出发去感受这里面的诗意，每个人都有自己的诗意，在欣赏这篇诗歌的同时也在欣赏自己的人生。
接下来是《秋夜将晓出篱门远近》，这篇诗歌所表现的是一个人在清晨行船之前，思索静谧的秋夜和自然的景色。
在这篇诗歌中我们可以看到唐代诗歌家的瑰丽与唯美，也可以感受到自然之美、寂静之美。
这首诗歌中唐寅所表达的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
”让我们体会到了生命的浮沉，也让我们发现自己深处内心深处的美好。
不论是对景色的描绘还是对生命的领悟，这首诗歌都是一部充满感性与理性的优美佳作。
接下来是《菩萨蛮·书江西造口壁》，这篇诗歌是边塞诗汇的代表作之一，颂扬了边塞士兵的英勇和坚毅。
它力求把山川的高峻、荒凉与人物的慷慨、充沛的情怀融为一体，从而表达了民族的气质。
此诗大约是唐代诗人王之涣创作的，表达了他对队匪子弟的切实感性领悟和深深的感慨。
“建当炎土雪霜多，苦寒烈士僵骨破。
桓溪乱石堆如山，只是朱颜改。
”读完这首诗歌，同学们深刻地了解到了边塞生活的艰难，战争中士兵的牺牲，更懂得了珍惜生命，珍惜和平。
部编版语文九年级下册《屈原》课堂实录
17 《屈原》（节选）课堂实录一、导入课文师：今天我们一起学习郭沫若的《屈原》。
昨天我们布置了预习，下面请同学们展示预习的成果。
二、展示预习成果师：《屈原》是郭沫若1942年创作的著名历史剧。
对于剧本这种文学体裁，你们了解多少？生1：剧本通常包括剧作家的舞台提示，内容包括人物表、时间、地点、布景等，还有人物自身的台词，包括对话、独白、旁白等。
生2：剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突；剧本主要靠人物用自己的语言和心理活动来表现自己的性格。
三、整体感知师：刚刚同学们说得很好，既然剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突，接下来请同学们默读课文，概括本文的矛盾冲突。
生1：课文展示了屈原和以南后郑袖为首的楚朝廷的奸佞们之间的尖锐的不可调和的矛盾冲突。
师：能不能说具体一些？生2：第一部分写靳尚和郑詹尹禀承南后旨意，欲密谋毒死屈原。
他们的阴谋把他们和屈原的矛盾冲突推到了顶点。
第二部分是屈原的内心独白，表现了他的忠贞不屈和正气浩然的英勇悲壮的形象。
四、朗读课文师：接下来，请同学们分角色朗读靳尚和郑詹尹的对话，体会这两人不同的人物形象。
先以四人小组为单位进行朗读，两个学生分别扮演靳尚和郑詹尹，另外两个同学倾听做评委，指出他们的优缺点。
（学生自己练习朗读，假设自己就是文中的一个人物，选取喜欢的一个片段朗读，读出对文章的理解，读出感情。
小组相互朗读，互相点评）师：哪一组来进行展示？（倾听两组同学进行朗读）师：同学们来评价一下他们的人物对话。
比如说，有没有读出个性化语言塑造出的立体鲜明的人物形象；有没有读出人物对话中蕴含的丰富潜台词。
生：郑詹尹是郑袖的父亲，他千方百计劝屈原饮下毒酒，急于毒死屈原，所以文中刻画了一个他卑鄙、狡诈、胆怯的小人。
他是朝中奸佞的帮凶。
而他们的朗读没有读出这样的人物形象应该有的语气和语调。
师：这种鲜明的人物形象，除了在人物对白中得以体现，你还能从哪里看出来？生：我们还可以关注舞台提示语。
师：在这篇文章中，舞台提示语还有别的作用吗？生：舞台提示语能显示出精心设计的剧情发生环境；制造悬念，推动情节发展；它的形象描绘、动作、表情提示等对塑造人物也起着画龙点睛的作用。
上海空中课堂逐字实录《烛之武退秦师》第一课时实录1
《烛之武退秦师》第一课时《烛之武退秦师》选自《左传》。
左传又称《春秋左氏传》与《春秋公羊传》《春秋谷梁传》合在一起称为“春秋三传”。
《左传》的作者，相传为春秋末年的左丘明。
《左传》共35卷，是中国第一部记事详明的编年体史书，语言简练，文词优美，叙事手法历来为人称道。
大家初中时学过的《曹刿论战》便出于其中，《烛之武退秦师》记录发生在秦国晋国和郑国之间的一段历史故事。
秦国与晋国是相邻的两国，郑国在他们的东边接壤。
公元前630年，秦、晋两国围郑，此前郑国有两件事得罪了晋国。
一是晋文公当年逃亡，路过郑国时，郑国没有以礼相待。
二是在公元前632年的城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚，结果以楚国失败而告终。
本文的主要人物有烛之武，郑国的大夫郑伯就是郑国的国君郑文公，晋侯就是晋文公，秦伯是秦穆公。
强大的秦国与晋国兵临城下对于正国来说，国家的灭亡几乎就是在眼前了。
但是危机存亡之际，烛之武凭借一人之力竟然劝退了秦师。
我们来看课题“烛之武退秦师”，“退”字使动用，就是“使秦国的军队撤退”。
同学们能感受到这一个退字对郑国意味着什么？而要做到这一切，对烛之武来说，所面临的困难。
所以课文题目看起来风平浪静，但“退”字两边力量的悬殊，使这六个字的背后绝不平静。
那么烛之武是如何做到到的呢？今天我们思考的就是烛之武凭借什么退了秦军？首先我们来通读全文，初步了解内容，读的过程中有几个读音要注意。
秦君氾南，fan。
夜缒而出zhui。
后面有个将军叫逢孙，独pang，是一个复姓。
大家读一读。
（学生朗读）我们来看。
烛之武说服秦穆公用了哪些理由？能否概括呢？烛之武劝说秦穆公的内容在第三段，虽然只有100多字，但思路清晰，有理有据逐步展开。
我们先来看看有哪几部分？首先指出当前的形势，“秦晋围郑、郑既知亡矣”，“既”是已经的意思，他先示弱，表示秦、晋两国围郑，郑国没有胜利的可能，亡国是必然的。
这样就为下文的分析设下了一个前提，就是亡郑以后形势会怎样？秦伯对此当然是关心的，接下来的两部就是分别阐述亡郑和存郑的利弊。
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全国初中语文优秀观摩课课堂实录汇编2（文言篇）收录的都是全国初中语文优秀观摩课获得一、二等奖的课堂实录，很有观摩借鉴价值。
目录全国初中语文优秀观摩课课堂实录汇编（文言篇） (1)《岳阳楼记》课堂实录 (2)《湖心亭看雪》课堂教学实录 (6)言文合一触摸灵魂 (10)——《湖心亭看雪》课例解析 (10)《桃花源记》课堂实录 (19)《小石潭记》课堂教学实录 (26)《醉翁亭记》课堂实录 (34)《记承天寺夜游》课堂实录 (41)《〈论语〉十则》教学实录 (45)《陋室铭》课堂实录 (51)《出师表》课堂实录 (58)《五柳先生传》课堂实录（一） (64)《五柳先生传》课堂实录（二） (68)《荔枝图序》课堂实录 (74)《逍遥游》课堂实录 (84)《南乡子登京口北固亭有怀》课堂实录 (91)《行路难（其一）》课堂实录 (94)《江城子密州出猎》课堂教学实录 (97)《茅屋为秋风所破歌》课堂实录 (101)《岳阳楼记》课堂实录宁波华茂外国语学校成磊教学流程一、检查预习并导入课文二、赏读观景三、细读品情四、研读悟理滕子京嘱托范仲淹写文的用意是什么？同为谪人的范仲淹此时思考的是什么？五、齐读课文，课堂总结。
（课前检查《岳阳楼记》小练习、反馈）师：老师要向大家介绍一个人。
（生齐读课件出示关于范仲淹介绍的文字）（师帮助正音：谪）师：大家知道老师给大家介绍的人是谁吗？生：范仲淹。
师：之所以范仲淹被称为文正，就因为他的思想蕴含在了他的文章中，大家知道文章那句话写出了他的思想吗？生：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”师：大家齐读吧。
生齐读文章最后段落。
师：读得不错，如果等下能读的更响点就更好了。
谁知道这句话是什么意思。
生：在天下人快乐之前快乐，在天下人担忧之前担忧。
师：这是不是范仲淹灵光一现想到的？老师讲刚才大家读到的资料整合，你是否能有所发现呢？从哪里看出这种思想早已有之？有没有？生：他前面写到他少年苦学，他小的时候就有一种志向。
他先天下之忧而忧，他小的时候就有了。
师：你发现的很快，还有吗？生：因为他上面写到了范仲淹为百姓做事，是他毕生的追求。
师：嗯，毕生的追求。
师：其实我们文章第五段中也有提到，你能发现么？生：我认为应该是“尝”这个字？师：为什么是这个“尝”字？生：曾经。
师：你的发现很好，你应该更自信点。
为什么不开篇就直抒胸臆呢？范仲淹写这篇文章是受了谁的嘱托啊？生：滕子京。
师：那我们一起来看看滕子京这个人物。
你从中有什么发现呢？（出示滕子京的相关内容）师：谁能说说看呢？既然这种思想早已有之，为什么不开篇就写呀？你来说说看好吗？生：文章写道滕子京是一个豪迈自负的人，如果一开始就先用这种思想教育他的话就感触不深。
师：感触不深吗？你说说看。
生：一开始就写就有点接受不了。
师：嗯，直说接受不了，那范仲淹该在母亲劝说呢？我们昨天已经分组了，接下来就分组讨论范仲淹是如何劝勉的。
不过小组讨论前老师有三个要求：联系课文探究；组内全员参与；探究结束后派一名代表发言。
开始吧。
生小组讨论。
师：说说看，每个人都发言哦。
师：可以转过去，我们三个人一起讨论。
你们呢？（教师巡视指导）师：咱们一起来交流一下吧，也许交流后就会有新的发现，你先说。
生：我觉得文章先岁滕子京作了赞扬，后面写了景色，文章先忧后乐。
师：你们组是这样的看法，别的组呢？生：文章先是赞扬滕子京，然后摆出事实，说出了现实的情况，引出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
师：非常好，你的发现很好。
生：我们是这样认为的，滕子京就花了2年时间就建成了岳阳楼，说出了政治的安稳，后面委婉劝勉滕子京。
师：三组同学都先肯定了滕子京的功绩，然后委婉劝勉。
他是如何劝勉的呢？生：借景抒情，借物喻人。
用景色比喻危机，用春和景明来比喻好的国情，有危险的一面，也有好的一面。
师：刚很多同学提到了国情，文章提到的是谁在登楼啊？先看看前面，迁客骚人是什么样的人啊？生：就是被贬官的人和诗人。
师：是他们登上了岳阳楼，当他们登上了岳阳楼，产生了怎么样的情感？生：悲愤。
师：嗯，你是如何看出来的？生：“满目萧然”句师：又一次登楼时，看到了什么，又产生了什么样的情感？生：“宠辱偕忘”句。
师：范仲淹为什么要写时而喜时而悲的情绪呢？生：我认为是为了引出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，先写好的方面，再写不好的方面。
师：再想想看。
生：我就是觉得当时的国情太起伏动荡。
有时国泰民安，有时有反政府之类的。
师：这位同学很能联想，但我们这里说的是迁客骚人。
生：我觉得滕子京也是这种人，这种悲啊喜啊也能用来劝说滕子京。
师：嗯啊，你很会发现。
然后呢？生：像迁客骚人这样悲啊喜啊的人，告诉滕子京大家都会有这样的忧和乐。
师：大家想想看，很多人都会有这样的情绪，看到纯净就会有喜气洋洋的感觉，那范仲淹喜欢这样的情绪吗？生：不以物喜，不以己悲。
不因为外物好的好坏和自己的得失或悲或喜。
师：非常好，这是范仲淹想要告诉滕子京的，不以物喜，不以己悲。
二他笔下的迁客骚人的时而喜时而悲却恰恰相反，以物喜，以己悲。
通过探究我们发现范仲淹了不以物喜不以己悲的情绪，这样让滕子京自己去感悟，还让他自己去体会，正所谓一箭三雕。
我们读一下3、4段。
生齐读第3、4段。
师：刚才范仲淹通过对比引出了不以物喜，不以己悲，这和我们刚刚说到的先忧后乐一样吗？生：不一样。
生：一样。
师：我也认为不一样。
师：我们请个代表来说说看。
你认为一样吗？生：不一样，不以物喜，不以己悲是不因为事物的好坏和自己的得失而喜悲，而“”是先忧天下，后优自己，先喜天下，后喜自己。
师：我认为不以物喜，不以己悲是短暂性的，而“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是长远的。
生：我觉得不以物喜，不以己悲是同步性的，而“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”跟别人是不一样的。
师：还有同学说说看吗？生：我认为是各人情感，而“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是关注国家的。
师：嗯，你发现到的是个人和国家的区别。
师：我们发现先忧后乐的境界高于不以物喜不以己悲。
这种情感意境根植于思想之中。
昨晚老师浏览网页，有了一个发现。
（出示嘉兴体现先天下之忧而忧，后天下之乐而乐境界的事例）这样的事例多吗？生：“吾谁与归？”和范仲淹同样的人很少。
师：我发现你多提到了一个字。
生：“噫”非常强调。
师：我们一起来读一读这个句子吧，你从这个句子中读出了什么呢？没有这样的人，我同谁一道呢？生：孤单。
师：给我们读一读吧。
生读。
师：我们一起来读一读吧。
还有没有读出别的味道来？生：我也读出了一份伤感。
他也很希望他的培养滕子京也能够像他一样先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
生读。
师：将这声叹息读的更长一些。
生读。
师：还能读出什么来？这篇文章是在劝勉滕子京的，你还能读出什么来？你来说说看好吗？昨天听说你的朗读是很出色的，你给我们读一读，看能读出什么来？生读：不甘心。
师：我没听出来，能再读一读吗？生读。
生齐读。
师：你能不能读出他对滕子京的劝勉呢？我们把后面的声调往上扬好吗？试试看。
生读。
师：他劝勉的仅仅是滕子京吗？生：全天下的人。
师：是啊，不仅是在劝勉滕子京，也在劝勉全天下人。
师：这一声叹息，一句疑问，读出了范仲淹的的思想。
虽身处我们再依赖来读一读吧。
生读最后段落。
师：很好，你们已经渐渐走进了范仲淹的内心。
走近了范仲淹内心的三只境界，一步一步走上这样的境界。
我们能不能把这三段一起读一读，读出三只境界。
生齐读三个自然段。
师：这种情感是大多数人都有的，但是不是范仲淹欣赏的，所以他发出了这样的感叹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”生齐读最后一段。
师：你们想不想做这样崇高境界的人呢？范仲淹发出了“微斯人，吾谁与归”的长叹，我们该怎么回答呢？生：我。
师：下课。
《湖心亭看雪》课堂教学实录绍兴新昌城关中学赵晨师：同学们，大家都知道杭州之盛在于西子一湖，大多数人会选择什么季节出行？生：冬季。
师：大多数人！生：春季或者夏季。
师：在这样的季节可以看到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”师：对于大多数人，会选择一天中什么时间去西湖呢？生：早上。
师：我们的作者张岱在冬季去西湖。
他究竟想要借助表达些什么呢？我们读文言文，首先要读准字音，读出节奏。
如第二自然段中有一句“一童子烧酒炉正沸”。
师：昨天同学们已经预习了课文，会读了吗？生：会。
师：把我们昨天预习的结果展示给我们的老师。
生：朗读课文。
师：同学们读得很不错啊，朗朗书声是我们校园里一道亮丽的风景线。
同学们会翻译了吗？“上下一白”的“白”是什么意思？生：全。
师：你怎么知道解释为“全”？生：根据全文的意思。
师：我们还可以通过怎么样的方式来了解文言词的解释呢？课下注释，根据课下注释的标注来了解个别词的解释。
今天老师教给大家一个解释的方法。
“一身是胆”的“一”是什么意思？生：全。
师：由此可以推断，“上下一白”的“一”解释为“全”，这就是推断法。
我们再来看个成语“面面俱到”，“俱”是什么意思？生：全。
师：你能精确翻译这个句子吗？“拥毳衣炉火”。
看到这个句子，你感觉到了天气怎样的状况呢？生：十分寒冷。
师：从哪个词中能恨明确地感受到“十分”呢？生：拥。
生：表达出来了，毛皮大衣本来就说明了寒冷，又说道火炉，更能体现了。
生：我觉得还没有完全体现出来。
师：请说说你的理由。
生：如果十分寒冷，那应该是紧紧裹着。
师：大家注意到了吗？刚才这位男生用了一个词语“紧紧裹”，我们再来翻译下。
我们再来看一个句子“湖上影子，”人教版教参上是这样翻译的，哪位同学来读一下。
生：读翻译。
师：两个红字“道”、“叶”，写出了景物什么特征？生：简洁。
生：孤独。
师：影子这个词语确实能够体现出“孤独”，但影子是淡淡的。
痕、点、芥、粒又写出了什么呢？师：你认为可以用什么两次来形容呢？生：条。
丝。
抹。
师：我们来看看原文用了什么量词，芥。
芥是什么意思？生：小。
师：既然我们不能用其他的词语来代替，那我们就直接按照原文来理解。
会读了，我们就走进下一个环节，文言要会理解，海明威提出了“冰山理论”，浮在海边的只是八分之一，还有八分之七沉在海面之下。
谁来跟我们说说看，你读懂了什么？生：对雪喜爱到了痴迷的程度。
生：作者把雪当做了自己的象征，突出了自己对洁白的追求。
生：淡淡的孤独与寂寞。
师：你读不懂的有什么呢？生：最后一句“莫说相公痴”“痴”在哪里？师：不懂的还有吗？生：前面说“独往湖心亭看雪”，后来又提到了“舟子”？生：在亭上的两个人，作者问的是姓名，可是那两人回答的确实“金陵人”。
师：从同学们的回答中，我们知道“痴”字很重要。
这个“痴”表现在哪里？生：在晚上八点左右还独自一个人撑着小船去湖心亭看雪。
师：还有吗？生：天气很冷，他还是坚持去看雪。
师：从这些表现中，我们可以看出张岱对于雪到了痴迷的程度。
这种行为在有一个人眼中可不是痴迷的意思啊，你知道是谁吗？生：湖上的两个人。