八年级生物下册《食物链和食物网》说课稿

《食物链和食物网》说课稿

尊敬的各位评委以及各位老师，你们好！

今天我说课的题目是食物链和食物网。

根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学重难点、学情、教法、学法、教学过程及设计意图、板书设计八个方面加以说明。

一、教材分析

本节课在教材中的地位和作用。

《食物链和食物网》是济南版八年级生物下册第六单元《生物与环境》第二章《生态系统》第2节课的内容。本节教材主要包括“食物链”和“食物网”两大部分，食物链和食物网是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道，因此本节的学习将为后面的学习做铺垫，有着承上启下的作用。是这一章的重点内容。

二、教学目标

基于对教材的理解和分析，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、技能和情感三个方面都确立了具体的目标：

知识与技能目标：

描述生态系统的营养结构----食物链和食物网

过程与方法目标：

分析图文资料，解释生物富集现象，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力

情感态度与价值观目标：

体验研究生物之间的关系的乐趣，激发探索大自然奥秘的兴趣，意识到生命的可贵和保护自然环境、维护生态平衡的重要性。

三、教学重难点

重点：

描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。食物链和食物网是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道，所以本节的重点是描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。

难点：

食物链的书写格式。食物链的书写格式学生容易写错，容易把吃与被吃的关系弄颠倒，故本节的难点是食物链的书写格式。

四、学情

八年级的学生对于植物、动物、环境已经有了深刻的认识，通过第一节《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系统的概念和组成，在经历一系列有目的的探究活动后，学生有可能在活动的基础上进行科学推理，认识到生态系统的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的，某种成分的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列的变化。体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。

五、教法

依据《新课程标准》，生物学学习要以探究为核心。本课教学中我注重师生、生生间的相互作用，通过直观生动的图片、多媒体课件、视频资料等，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，因此我运用以下教学方法：情境创设，直观演

示，先学后教，合作探究等方法。通过以上教法，组织学生在学习活动中大胆讨论、积极交流、探索研究，使他们在进行科学探究的过程中，体验学习生物科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，突破本课的重点和难点。

六、学法

依据学生现有的知识基础，生活经验，根据新课标要求，引导学生掌握以下学习方法：自主学习法、合作学习法、探究发现法、整理归纳法。

七、教学过程及设计意图

1、创设情境，引入新课

根据学生潜在的认识意向，按照预定的教学目标，用视频播放学生熟知的大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米、瓢虫吃蚜虫、蚜虫吃青草之间像链条一样的食物关系。以及由食物链相互交织而成的食物网，让学生对食物链和食物网有一个初步的认识，然后提问到底什么是食物链，食物网又是什么呢？以此导入新课“食物链和食物网”。引起学生的注意和好奇心，在不知不觉中参与到科学探究中，为探究食物链打下基础。

2、师生互动，传授新课

（1）学习目标

出示学习目标，请同学们齐声朗读学习目标。目的是让学生明确本节课的学习任务，齐读是为了强化同学们对学习目标的认识。

（2）自主学习

学生自主学习教材,并完成有关问题。（先学：时间5分钟）

目的是让学生有目标的带着问题去看书学习，查找自己所要问题的答案，发挥学生学习的主动性和积极性，体现了先学后教的教学方法。

（3）探究活动一：

食物链：

提问什么是食物链？学生根据自学能够得出食物链的概念，那食物关系是什么关系呢？就是捕食与被捕食的关系。把主动权交给学生，培养学生主动思考问题的习惯，体现学生的主体性。

然后举例某草原生态系统中，蚱蜢吃草，青蛙吃蚱蜢，蛇吃青蛙。它们之间由于食物关系就构成了一条食物链，让学生对食物链有更进一步的认识，并以此例子提出那么这条食物链应该如何书写呢？为讲解食物链的正确书写格式做铺垫。

随后要求学生仔细观察并认真思考从这条食物链中都得到了哪些信息？教师再适时进行适当的引导，总结出书写食物链的注意事项，最后根据这条食物链的书写，师生共同归纳得出食物链的正确书写格式。先让学生思考，目的是激发学生的探究欲望，并提高学生观察思考和归纳综合的能力。

最后出示5条食物链，抽同学起来判断这些食物链的书写是否正确，趁热打铁，巩固对食物链的学习。

（4）探究活动二：

出示草、鼠、兔、狐、蛇、鹰六种生物的图片，学生将他们的食物关系用箭头连接起来、然后观察这些食物链，会发现它们彼此交织在一起，像一张网一样，从而引出食物网的概念。让学生自己动手连接食物链，不仅进一步复习了食物链的知识，而且引出了食物网的学习。做到环环相扣。而且也让学生更加直观地看到食物网是由多条食物链交织而成的，增加对食物网的认识。

提出问题：在这些生物中你们最不喜欢哪一种？如果我们对它大肆捕杀，哪

些生物将会受到影响？这说明了什么？

设计意图：使学生理解食物网内的各种生物相互影响，相互制约，只要某一物种的数量突然发生变化，就会影响生态系统的稳定性。呼吁大家不要滥捕滥杀。意识到保护大自然，维护生态平衡的重要性。

（5）探究活动三：

以DDT为例引出生物富集的概念。并分析讨论为什么消费者级别越高，体内的DDT浓度越大。通过分析讨论，调动学生积极性，让学生充分参与课堂。

播放视频水俣病，然后学生思考从这个实例中得到了什么启迪。培养学生的情感、态度、价值观目标，树立环境保护的意识。

3、课堂小结

引导学生总结，食物链是什么，食物网是什么，应该如何保护我们的美好家园。设计意图：引导学生构建知识网络。六）课堂小结：小结本节课的主要内容，再次巩固本节课的重点知识。

4、当堂训练

针对本堂课的知识点，出示当堂训练。

设计意图：检测学生的学习效果。

八、说板书设计

对本节课的知识，我采用提纲式板书引导学生展开学习，为了突出重点、突破难点，在教学过程中的适当时机简单明了地写出如下板书：

第二节食物链和食物网

一、食物链

（1）概念

（2）书写的特点

二、生物富集的概念

三、食物网的概念

我的说课到此结束，敬请各位评委和老师批评指正！