生命活力的数学课堂
让数学课堂焕发生命的活力
和乐数学课堂焕发生命的活力前苏联著名教育家赞可曾经说过：‚学生在课堂中高高兴兴地学，或是愁眉苦脸地学，效果是完全不一样的。
‛作为一名一线的小学数学教师，在新课程背景下，如何做到‚胸中有丘壑，教学才有方‛，带领孩子们穿过枯燥的数字，感受数学王国的美丽，让数学课堂焕发生命的活力呢？笔者认为，一节成功的课必须要立足于教师对教材的深刻领悟把握，对学生的全面细致了解，对新理念的充分理解之上。
一、优化改造教材，增强教学内容的生活性和现实性新课程倡导教师‚用教材‛，而不是简单地‚教教材‛。
我们都知道教材只是教师教学的一个凭借，往往其所呈现的一些生活、学习现象和事实与学生的具体实际情况不相符，不利于学生探索与创新。
因而，这就需要教师在教学过程中要善于处理教材，调整教材，重组教材，充分挖掘教材中的创新教育因素，把社会生活中的鲜活的教材引入学习数学的大课堂，以开放的体系再现数学的基本过程，给传统教材以活力，增强教学内容的生活性与现实性。
二、确定民主平等的师生关系，营造宽松和谐的氛围民主和谐的气氛是教育教学活动中学生生动活泼积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。
学生在紧张压抑的环境中学习，却希望学生通过课堂教学能掌握知识、发展思维、培养能力，那只能是教师的一厢情愿。
俗话说：‚亲其师，信其道。
‛良好的师生关系，首要的是教师对学生的尊重。
尊重是爱的前提，数学老师每一个亲切的招呼，友好的眼神，充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生之间的情感差距，进而拉近了学生与数学这门学科的距离，使学生产生移情效果，从而爱上数学课，爱上数学。
三、重视回归现实生活，将科学性和新颖性融入课堂教学陶行知先生曾有过这样的论述：‚生活即教育。
‛‚生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。
‛从效力上说：‚教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
‛因此，在教学中，教师要利用学生已有的生活经验，创设生活情境，让学生在实际生活‛或‚模拟生活‛中自然地学习‚现实的数学‛。
“做数学”：让课堂充满生命活力
案例一 ： 人教版五年级下册《 体积和体积单位》
师： 同学 们 ， 我在 家里 ， 我的 女儿非 常爱穿 我的
学生学 习数学 的 目标 ， 是得 到书本 上要求 不仅
衣服， 你们在家是不是也这样呢？
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师 ： 才 那 位 同 学 说 的 ７太 多 太 快 了 。 师 刚 老
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【 过 的 、 具亲 情昧 的 问题 的提 出 ， 生的情 绪体 验 பைடு நூலகம் 学
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在愉悦的情感体验中“ 做数学”收获 自信、 ｆ无疑 是愉 快 的 ， 疑 会主动 地投人 到学 习 中？ 种 。 无 这
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［讲 坛
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让课堂 充满生命活 力
。浙 江 ／ 英 顾 尧根 俞
新 课程改 革下 的新教材 无处 不体现 “ 做数 学”
资源 ， 张学 生 主 动 探 究 在前 ， 师 点 拨在 后 ， 主 教 学
的意 图 ．做数 学”可 以说 是课 堂发 展的原 动力 ， “ 是 生在 心 中充 满 了“ 我真 行 ”“ 、我能 行” 自豪 感 。 的 此
学生在教师的帮助一 自己动手、 Ｆ， 动脑 ， 通过观察 、｛案 例 中 ， 老师 不 是居 高 临 下 ． 旆是 “ 下 身 子看 学 俯
让初中数学课堂教学焕发生命与活力论文
让初中数学课堂教学焕发生命与活力曾看过这么一则新闻：“教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课，了解新课程实验情况。
一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。
然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。
专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。
新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。
学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：1. 让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。
数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
2. 营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
让数学课堂充满生命的活力
列 宁 说 过 ： 没 有 人 的情 感 ， 从 来 没 有 ， 不 可 能 “ 就 也
有 人 对 真 理 的 追 求 。 ” 感 具 有 一 种 内驱 力 ， 极 的 情 情 积
感 能 调动 学 生 的 激 情 。新 课 程标 准 认 为 ： 学 教 学 是 师 数
生 交 往 、 动 与 共 同 发 展 的 过程 ， 师 是 课堂 气 氛 的 调 互 教
命的活力。这样 ， 能利于调动学生的学 习积极性 ， 才 进
对 学生 学 习 过程 的 评价 ，尤 其 是对 学 生 在 学 习过 程 中 闪 现 的 创造 火花 要及 时鼓 励 ，对积 极 主 动 参 与 学 习的 学 生 都 要 给 予 充 分 的 肯 定 ， 而 做 到 知 、 、 、 综 合 从 情 意 行 评 价 。如 当某 个 小 朋 友 提 出 创 造 ｝ 生的解 法 时 ， 以 他 的 就
一
起 用 学 具 算 了起 来 ， 当学 生 回 答 出 不 同 的 算 法 后 ， 师 教 把 方 法 展 示 出来 ， ：同 学 们 的 方 法 真 多 ， 明 都 动 了 问 “ 说 脑 ， 面 考 考 你 们 哪 种 方 法 最 简 单 ？ ” 生 很 怏 回 答 出 下 学 来 了 。可 见这 节 课 把 学 生 引 入生 活 情 境 ． 平 和 轻 松 的 在
课堂上 ， 师应从 “ 业 ” 教 授 中解 脱 出来 ， 一 个 组 织 以
Ｘ Ｘ 你 真 棒 ！”又 如 ， 低 年 级 课 堂 上 我 常 用 一 些彩 Ｘ， ； 在
者、 引导 者 、 与 者 的 身 份 出 现 ， “ 生 关 系 ” “ 友 参 变 师 为 朋 关 系 ”教 师 要 尊 重 学 生 ， 爱 学 生 ， 度 和 蔼 ， 言 亲 ， 热 态 语 切 ， 微 笑 带 进 课 堂 ， 期 望 带 给 学 生 ， 爱 心 留 给 学 把 把 把 生 ， 等 对 待 ， 心实 意 ， 重 、 解 、 容 学 生 ， 此 唤 平 真 尊 理 宽 以
数学课堂论文：让数学课堂焕发生命的活力
数学课堂论文：让数学课堂焕发生命的活力摘要：在数学课堂教学中，如何让“枯燥乏味”的课堂焕发生命的活力，使学生想学数学、爱学数学从而提高课堂教学效果呢？我认为应做好以下几点：营造和谐课堂，以学生为主体，解答学生疑问，以老师为主导。
创设教学情境，激发创新精神，巧用教材，让课堂“活”起来。
关键词：数学课堂；创新教学；课堂效果；焕发活力一直以来，数学课都是“枯燥乏味”的代名词，尽管都知道数学课是多么多么的重要，但就是提不起兴趣，打不起精神。
那么究竟怎样做才能让数学课焕发生命的活力，使学生想学数学、爱学数学从而提高课堂教学效果呢？我认为应做好以下几点。
一、营造和谐课堂，以学生为主体一节课的成功与否，效果如何，课堂气氛至关重要。
若气氛死气沉沉，压抑呆板，只会让学生升起厌恶之心，从而更加不想学习数学；相反，若课堂气氛轻松和谐，师生关系融洽，就很容易调动学生学习的积极性，激发他们学习的热情，树立他们想学好的信心和决心。
和谐的课堂气氛需要师生共同努力：首先，作为一名数学老师，在课堂上要懂得尊重学生，爱护学生，树立民主的师生观，承认学生的个体差异，宽容学生的错误，要多鼓励学生发表自己的见解，要善于捕捉学生的闪光点，尽最大可能地为学生营造一个宽松愉悦的学习环境。
其次，作为一名数学老师，要时刻告诫自己，学生才是课堂上真正的主人，要尽自己最大可能地去调动他们学习的热情，让他们切实感受到自己确实是课堂的主人。
再次，在教学活动中，注重与学生合作交流，培养感情，倡导民主、和谐、互动的教学课堂。
二、解答学生疑问，以老师为主导学生在求知的过程当中，难免会碰到不明白而产生质疑的东西，这样，老师的主导作用就能充分发挥了。
在答疑的过程当中老师要明确自己只能起主导作用而不能包办代替，不要事事俱细，面面俱到而害了学生，而应综合他们的疑问，老师提出解决问题的办法和途径，组织学生进一步地学习和探究，真正的学习过程不是学知而是求知，是一个主动去建构的过程。
小学数学教学反思：如何让数学课堂充满生命活力
如何让数学课堂充满生命活力课堂教学蕴含着宏大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和老师的成长，课堂上才有真正的生活。
如何使课堂教学充满生命活力？1、改良教学方法长期以来，老师大都习惯使用单一的教学方法，即从“一般→特殊〞的演绎式教学方法。
这种方法不利于学生素质的进步、个性的培养和潜能的开发。
课堂要充满活力，首先是要改良教学方法。
要少用演绎式教学方法，多用归纳式教学方法。
志振宁教授2021年7月在菲律宾谈到教学方法时说：所谓归纳式，是先抓现象，然后从这些现象中抽出其中的精神，再用根本的最深入的原那么来验证。
它的特征是：不受已有知识和经历的局限，鼓励发挥自己的新见解，考虑问题不受时间和空间的局限，鼓励进展移植和组合思维的直觉性、跳跃性等等。
归纳法是进展探究的方法，它容易让人走弯路，但却是引导学生进展创新思维的教育方法。
还应提倡运用启发式、探究式、发现式、自学式、练习式、活动式、问题解决等教学方法。
例如小学数学第二册第16页“13－8〞的教学，老师的引导不应是：想一想，8加多少得13？应是：你准备怎么计算13－8？通过讨论，有的学生说：我由8=3+5想到了13－8=5；有的学生说：我由13=8+5想到了13－8=5；有的学生说：我由13－10=3想到了13－8=5；有的学生说：我由昨天学的11－8=3想到了13－8=5；有的学生带说：我早就知道13－8=5……每一种方法都是学生在利用旧知识解决新问题，真可谓课堂中充满了创新的灵气。
2、强调学生参与教学的成败岿根到底要看学生自身的努力。
所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满活力。
在整个教学过程中，学生参与教学的形式可以是多种多样的，总的来说，可分为师生谈话，分组讨论，理论活动，独立探究四类。
⑴师生谈话。
包括师生间、学生间的谈话、交流，这是师生平等参与的形式。
将生命活力带入数学课堂,激发学生学习兴趣
将生命活力带入数学课堂,激发学生学习兴趣新课改提出的构建充满生命力的课堂应该是锻炼学生学习能力，发展积极情感体验的课堂，应该是关注学生的个体差异和不同的学习需求的课堂，应该是保护学生的好奇心、求知欲的课堂，更应该是充满智慧、互动的课堂。
我想，充满着生命活力的课堂也一定是扎实、充实、丰实、平实、真实的课堂。
课堂的生命活力来自学生动态的发展，来自师生的生命活力，教师应紧紧抓住课堂教学中“生命活力”的因素，使之成为学生态度、知识、能力、情感的催化剂。
具体到数学学科，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
身为数学教师，有必要重新审视自己的教学，吸收各学科教学的精华，构建有利于学生生命发展的课堂教学，赋予学生数学学习生命的活力，解放学生的生命活力，体现自身的生命活力。
下面结合本人的教学经验谈谈教学中的感想。
一、营造“民主化”的教学氛围和谐民主的师生关系、宽松愉悦的课堂氛围，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是师生自由对话的平台。
只有给学生创造一种宽松、和谐民主的教育环境，才能激发学生内在的学习需要，使他们生动活泼，主动有效地进行学习。
只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主观能动性。
常言道“亲其师而信其道。
”实践证明，学生往往喜欢哪一位老师，也就特别喜欢他所教的那一门学科。
因此，教师要热爱学生、尊重学生、关心学生、了解并理解他们，对学生抱有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。
教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被老师重视的、被老师所关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们积极主动地投入到学习活动中。
要尊重学生的人格，让学生感到平等，学生回答错误时，不训斥压制学生；要尊重学生的思维方式，不轻视、嘲讽学生；要宽容学生有时不听命令情不自禁的尝试；要宽容与老师不同的意见、与老师不一样的做法甚至“怪异”的回答。
贴近生活 让数学课堂焕发生命活力
真 实 意义 的数 学 问题 ， 使学生在发散性 、 多 角 度 思 维 活 动 中 提 高
对数学学习的兴趣和热情 。 因此， 教 师在 教 学 中就 应 该 把学 生 的 生活与数学学习结合起来 ， 使 数 学 变得 具 体 、 生动 、 直观 ， 使 学 生
感悟、 发 现 数 学 的价 值 与 意 义 ， 这样 ， 教 学 就 把 数 学 学 习 融 入 到 学生生命活动之中。
里， 师 生 进 行 调 查 交 流 。教 师 将 准 备 的 一 些 生 活 用 品 带 进 课 堂 ，
让学 生看一看、 掂一掂 、 猜 一猜、 称 一 称 。 一 系 列 的感 知 实 践 活 动 帮助 学 生 建 立 一 定 的 度 量 衡 观 念 。 在 教 学 “ 吨的认识 ” 时， 设 计 学 生 喜 欢 的 卡 通 故 事情 境 ： 小熊 、 小 马和 小 鹿 相 约 去玩 ， 路 上 有座桥 ， 桥 上 写 着“ 限 重 １吨 ” 。 围 绕“ 能 同 时过 桥 吗 ？” 引 导 学 生 展开讨 论， 展 现 学 生 不 同 的 解 决 方 法 。此 时 ， 有一个 学生指 出： “ 哪 几 个 动 物 可 以 同时 过 桥 ？ ” 激 发 了学 生 的 浓 厚 兴 趣 ， 这 样 的 讨 论 满 足 了学 生 的好 奇 心 和 求 知 欲 ，培 养 了学 生 自主 探 索 和 敢
解 决 实 际 问题 的 能 力 。 一方面 ， 我 们 可 以提 供 一 些 只 有 条 件 或 只 有 问题 的题 目， 让 学 生 根 据 条 件 或 问题 展 开 联 想 ， 发 散 思 考 。如
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6、评价的艺术
①首先，评价应以鼓励为原则，给学生以鼓舞。 ②评价语言要客观、有针对性，给学生以导向。 ③评价语应富于变化，幽默有趣，为学生创造 轻松的氛围。
④让学生参与评价，培养学生欣赏他人的意识。
（四）培养学生几个学习习惯 ‥‥展现灵动的课堂
教师关键要摆正自己的角色，做好组织 者、参与者、促进者。经常创造一定的空
不同于经验 比思维宽泛 1、要有教师思想的闪现。
都要由我们的教学思想做引领，并在课堂上闪现出来， 从而引领、感染、熏陶学生的活动行为。使一节课中 的一切都有一种自觉的追求；使一节课更加丰富鲜活； 才会发现更多别人发现不了的东西;才会潜移默化地给 予学生更多的精神滋养；才会使一节课变得更加旷达 潇洒、淡泊沉定。
间和机会，采用不同的方式把课堂交到学
生手中，让学生自主建构知识体系，成为
课堂的主人，积极主动的在课堂中成长。
这条路的尽头 会有大片的森林吧… 我们去走这条路吧 这条路的尽头 会有广阔的大海吧？… 我们去走这条路吧 …… 这条路的尽头 一定会有什么吧 大伙儿一块儿去吧 我们去走这条路吧！
①问题设计要难易适度，层层递进。 ②提问的对象要结合不同的层面。 ③在学生的最近发展区设问。 ④鼓励学生大胆发问。 ⑤提问的体态语要变化多端。
4、交流的艺术
①首先教师交流的态度要真诚。 ②方式以启发、点拨、鼓励、 调动、指导为主。
5、处理生成问题的艺术
其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，
变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是 直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说， 严话宽说。
太子：对这等禽兽，根本就不能用笔来回答，只能用剑和马鞭去做回应！
伴读1的答案，太子看：我大汉关中多有毛驴，体魄健壮，既然单于不快乐， 我大汉朝愿赠送毛驴若干，用其所有来补大单于之所无，不知大单于乐否？
太子：你这个家伙，用词倒是蛮斯文的，意却如此猥亵。
伴读1：对大单于这种人就该如此。
伴读2：我写了一封檄文：我大汉朝精骑百万，愿与你共狩漠北草原，直捣龙 城，封禅狼山，岂不乐哉？ 太子：我问你，小子，你哪来的百万精骑呀？ 伴读2：殿下，这叫兵不厌诈。吹吹牛皮，吓吓他们。 太子：放屁！光靠骂和吓能制敌吗？ 师：你们的回函写好了吗？ 生：写好了，写好了！ 师：殿下，你的呢？
1、滋养自己的精神
树立一名教师的教育教学目标，并为这个目标 的实现而去努力奋斗，就能过出有意义的人生。 树立一个职业目标，并为之而努力，既然我们选 择了教师这个职业，或者说社会把我们放在了这个 位置，我们完全没有理由让自己消沉、虚度、不快 乐，认定自己的目标，不断滋养自己的精神，会使 我们产生一种巨大的力量和精神，可以使我们的每 一天都变得充满意义。
2、滋养自己的情怀
①要有快乐的情怀。 ②要有爱的情怀。
健康的师爱要包含了解，尊重，
关怀，给予，责任。
3、滋养自己的知识
①读书的习惯：
教育教学方面的书籍杂志 滋养心灵、温润生命的文学作品， 教材、课标，教育学和教育心理学
②积累的习惯： ③反思的习惯： ④实践的习惯： ⑤交流的习惯：
（二）做到有效备课‥‥为深遂的课堂奠基
③利用问题创设情景
是不是都能和3分米围成三角形呢？
2、讲解的艺术
①要生动活泼，带幽默感。
②要抑扬顿挫，重点突出。 ③要科学准确、条理清晰、层次分明。 ④在严谨的前提下要通俗易懂。
⑤语速不易过快，中间要有停顿，给学生以 思考的时间和空间。
⑥讲解时间不易太长．
3、提问的艺术
怎样把握提问的艺术，让问题成为学生 学习的催化剂和助力器呢？
一节常态的课更具
长远的生命力，
（四）情感=生命
教师要怀揣一颗童心，把爱所有人当成自己的一
种义务，把更多的‚情‛和‚爱‛注入平时的课堂教
学。 用教师美好的情感去开启、唤醒、提升学生内心 的情感，使师生成为朋友，课堂成为乐园，数学课堂 成为学生生命迸发的历程。
（五）有效=生命
什么样的教学才是‚有效教学‛
一、我所理解的充满生命活力的数学课堂。
二、作为一名教师该从哪几个方面努力才
有可能创造出这样的课堂。
叶圣陶说：“教育是
农业而不是工业。”
苦 难
荒 寂
消 亡
快乐
健康
思想
萌发
生命活力的数学课堂应该具备的特征 ：
（一）有思想的
（二）有丰富的生成
（三）常态的
（四）富有情感的
（五）有效的
（一）思想=生命
太子：学生不能写这封回信。
师：那么，殿下认为该如何对策？
太子：按照当时的国力，应该以沉默对应，忍辱负重，休养生息，以待 复仇之机。
师：这是当时吕后命宫中大行令张释之写的回函副本。殿下看看吧。
太子阅读：单于不忘我们这个小地方，赐下信件，我们举国上下，莫不 诚惶诚恐。单于雄伟正在盛年，老妾本应该亲身前往侍奉，可惜年逾七 十，色衰神弱，发齿尽脱，行步蹒跚，见单于岂不羞惭？谨献上后宫美 女三十名，锦帛十万匹，御用精米八十万斛，精酿宫酒百石，敬请大单 于笑纳。 太子混蛋！倾黄河之水，也洗不尽这封信留给我大汉朝的耻辱！本王爷 若此生不雪此辱，誓不为男儿！ ……后汉武帝果然兑现此诺，平定匈奴。
真正有效的备课 ，对于一些教学资源，必须要钻研 透彻，研透课标，研透教材，研透学生，研透自身。
1、研课标。 2、研教材 3、研学情 4、研自己
（三）修炼几项艺术‥‥打造令人神往的课堂
1、创设情景的艺术 ①利用身边的资源创设情境。 ②利用热门话题创设情景
2008年9月25日我国神舟七号宇航飞船在晚上9时10分升空，23 时20分航天员首次进入轨道舱开展工作，请问从升空到开展工 作经过了多长时间呢？
公孙贺：太子殿下，高祖当年亲率三十万步骑，被冒顿单于诱于白登 山区的深山峡谷中匈奴以十万重兵，堵塞谷口，围困达七日之久，使 我军陷入绝境。吕后当时坐镇长安，采纳了陈平之计，派人以巧词重 金，厚贿匈奴阏氏王后，并答应年年向匈奴进贡，匈奴才解除了围困。 此役，高祖险些做了匈奴人的俘虏啊！
太子：别说了！…… 师：这是不是汉廷最大的耻辱？我从天骑阁档案中查到，当年匈奴大 单于写给我朝高祖吕太后的一封信。书呈汉廷皇太后：我现在乃是一 个寂寞的君王，生活在北方的草原上，我擅长的是骑马打仗，我的部 下拥有控弦猛士三十万。我现在来到边境，很想深入汉家腹地一游， 听说你的丈夫不久前死去，想必你空闺难守，我们两人各为孤男寡女， 都不快乐，何不做个情人给我，以双方各之所有，交换彼此之所无， 岂不乐哉！ 太子：混账！这不是骂人吗？……那么，吕后是如何回信的？ 师：这就是老夫今天留给你们的作业。请殿下及两位伴读，设想你们 若面对此信，该如何回复？ 孩子们做作业过程。
2、迸发学生的思维火花
除了按照教师的提问把所有的概念复习了一遍， 没有自己对知识的独特理解，始终都是学生跟着老师 的思维在奔跑，感觉不到学生的成长。
学生在活动，在思考，在发表自己的看法，学 生的发现正是他们自己建构的知识，这不就是他人 生的进体，在课堂上
一次，我校几位青年教师有幸听了全国著名特级教师于永 正老师的一堂作文精品课，其中有一个细节给他们留下了深刻 的印象，于老师给学生习作打了一百分、一百二十分、五百分、 乃至一千分的高分。回校后，这几位老师便相继效仿，将这一 绝招用于平日的习作教学中。 平时中等偏下水平的学生得到了羡慕已久的优等分，优等 学生则冠以从未想过的几百分，学生的习作热情空前高涨，个 个沉浸于成功的亢奋中。 两个月后，好学上进的青年教师收到了许多信息：一是自 觉积累、认真构思、反复修改的学生少了；二是学生间互相攀 比分数，以高分逞能，以高分讥笑低分的现象屡有发生；三是 学生们忧心忡忡，不知老师把高分抬到什么程度为止；四是许 多家长认为这是一种浮夸风；五是同行们提出质疑：学生习作 中的‘含金量’提高了多少？能否达到教学的真正目的？‛
太傅给汉武帝刘彻讲课，他在一个较大而直观的地图面前展开讲述。 师：匈奴是我华夏北方的一个小部族，战国前只游牧在阴山南北的草 原上。自从出了一个伟大的首领冒顿大单于后，匈奴走向强大，扩张 成为一个巨大的游牧帝国。当时秦、燕、赵为防御匈奴入侵，都在北 部的边界修筑长城。秦始皇统一中国后，花费了巨大的人力财力和物 力，建造成了万里长城，高皇帝灭项羽统一天下后，匈奴不断进犯。 高皇帝为解除威胁，决心一战，彻底击溃之。亲率精锐步骑三十万大 军，北伐匈奴，会战于代郡之白登……不料，误中匈奴伏击，几乎全 军覆没啊！ 太子：我高皇帝气吞万里如虎，怎能忍受这如此大败之辱啊！ 师：公孙贺将军出生军人世家，其父曾参与此战。你给殿下讲讲经过 吧。
用先进的理念和方式 诠释了教学有效性
自动探究 情感意志 生活实践
总之，有思想、有生成、具常 态、有情感、有实效的课堂才是 鲜活的、富有情趣的、生机盎然 的、有灵性的、有师生共鸣的，
充满生命的一切活力的。
二、如何才有可能打造出生命活力的课堂？
？
课堂的主导仍是教师
（一）经常滋养自身----丰厚自己的底蕴
师生、生生之间的思想都是共生共长，相互影响的，
思想上的交流和升华也正是生命潜能彰显、生发、丰 富的过程。
（二）生长=生命
课堂中，不断的生成才代表着成长，才能掀起激情
的浪花；有丰富多彩的教学过程，有教师教育机智和
智慧的不断展现，才能散发出教学的魅力，感受到生 命的涌动和成长。
（三）常态=生命
《慎仿名师》