田野课程中幼儿的有效学习
利用田野资源培养大班幼儿科学探究能力的策略研究
利用田野资源培养大班幼儿科学探究能力的策略研究随着社会的发展和科技的进步，自然环境受到了破坏，资源也日益减少。
因此，我们需要更加关注环境保护和资源的合理利用。
在大班教学中，通过利用田野资源来培养幼儿的科学探究能力是非常重要的。
本文将从教育学和实践角度，提出策略来指导田野资源如何更好地用于大班幼儿的教育。
一、了解田野资源首先，了解田野资源的特点和种类非常重要。
田野资源包括石头、树枝、草、瓢虫、蚂蚁、蜗牛、蝴蝶等自然物品。
这些自然物品是幼儿成长所需要的，可以激发幼儿对自然和科学的兴趣，有助于培养幼儿的科学思维和探究能力。
二、创设科学探究环境在大班教育中，我们需要创设一个适合幼儿科学探究的环境。
这个环境应该尽可能仿照自然界的形态，例如打造一个小花园或森林。
在这个环境里，幼儿可以自由地探究各种田野资源，摆脱教师的束缚，自主地探究。
在这个环境中，教师需要提供关注点，引导幼儿探究，鼓励幼儿表述自己的想法和感受。
三、开展科学探究活动在创设好科学探究环境后，我们需要组织幼儿开展科学探究活动。
这些活动应该以幼儿自发探究为主，教师作为引导者，提供必要的资源和工具，并且给予科学探究的指导。
例如，在花园造访声音活动中，幼儿可以通过听各种声音来探究动物和植物的生活习惯。
在这个活动中，教师可以通过引导幼儿的问题、给予关注点、鼓励幼儿表述自己的猜想和解释来提高幼儿的科学探究能力。
四、扩展科学探究主题幼儿的科学探究是一个不断扩展的过程。
在田野资源中，幼儿可以发现很多有趣的事物，例如蛇的行动方式、蜘蛛的生命过程等等。
教师可以根据幼儿的探究发现，找到更多的学习主题，提高幼儿的探究深度和广度。
同时，幼儿也可以通过各种方式感受自然界的美，激发幼儿的创造力和想象力。
五、培养幼儿责任心在科学探究中，幼儿可以学习如何照顾和保护自然环境。
通过参与环境保护活动，幼儿可以体验到生态保护的重要性，深入理解资源的有限性，以及尊重自然的态度。
因此，教育者需要通过科学探究活动，引导幼儿健康理解和尊重环境，帮助幼儿成为环境保护的积极参与者。
利用田野资源培养大班幼儿科学探究能力的策略研究
利用田野资源培养大班幼儿科学探究能力的策略研究科学探究能力是幼儿在经历观察、探索、实验和解决问题等过程中逐步形成的。
利用田野资源进行科学探究活动，可以帮助幼儿更好地了解自然界的现象和规律，培养他们的科学思维和探究意识。
本文将从田野资源的选择、活动设计和教师角色等方面，探讨如何利用田野资源培养大班幼儿的科学探究能力。
一、选择适合的田野资源田野资源是指自然环境中的各种物质和现象，如树木、草地、花草、小动物等。
选择适合的田野资源是培养幼儿科学探究能力的第一步。
教师可以根据幼儿的兴趣和发展需求，选择与幼儿熟悉、易观察、具有一定特点的田野资源。
在春天选择一块动植物丰富的草地，可以观察昆虫的生长变化，捕捉小动物，观察植物的生长过程等。
二、设计科学探究活动设计科学探究活动是培养幼儿科学探究能力的重要环节。
教师可以通过以下几个方面设计活动：1. 问题意识激发：教师可以提出一个问题，引起幼儿的思考和兴趣，例如“为什么春天到了，草地上就会长出许多花草？”激发幼儿探究的动机。
2. 观察记录：教师引导幼儿观察田野资源，例如观察草地上的昆虫，记录它们的数量、外形、生活习性等。
可以利用相机、录音机等器材记录观察结果。
3. 实验设计：教师可以设计一些简单的实验，让幼儿亲自操作，观察变化。
设计一个小实验来观察植物的生长过程，可以在不同的环境下种植相同的植物，观察它们的生长情况。
4. 问题解决：当幼儿观察到一些现象和问题时，教师可以引导他们提出问题，并协助他们思考和解决问题。
当幼儿发现在同一块土地上，有些植物长得很好，有些却长得不好时，教师可以帮助幼儿思考可能的原因，并通过实验验证。
三、教师的角色1. 激发兴趣：教师要通过适当的方式和激发幼儿的兴趣，让他们积极参与到科学探究活动中。
2. 引导思考：教师要引导幼儿思考问题的原因和解决方法，提出启发性的问题，培养他们的科学思维。
3. 提供资源支持：教师要提供适合的田野资源和实验器材，让幼儿可以充分观察和探究。
浅谈有效利用田间野趣活动,促进幼儿健康成长
浅谈有效利用田间野趣活动，促进幼儿健康成长幼儿正处于生长发育的重要阶段，因此注重幼儿身心健康发展是每位教育者必须承担的责任。
田间野趣活动是一种自然而又有效的健康促进方式，既可以让幼儿放松身心，又可以增强幼儿体魄，提升身体素质。
因此，本文将就如何有效利用田间野趣活动，促进幼儿健康成长进行探讨。
首先，对于幼儿来说，田间野趣活动能够提供一个开放自由的环境，让他们可以自由地移动身体和感知周围环境。
在田野、草地、树林等环境中，幼儿可以自由地奔跑、跳跃、攀爬、挖掘、探索等，这对于幼儿的身体发展、注意力集中、意志持久、社交能力等方面都有益处。
与此同时，田间野趣活动还能够帮助幼儿建立起自然与人类的联系，让他们逐渐了解自然规律、环保知识、生态保护等重要理念。
其次，教育者在设计田间野趣活动时要注意不同幼儿的差异性，根据幼儿的年龄、兴趣、能力、习惯等情况进行差异化、情境化设置。
幼儿身体发育水平及认知能力都是不同的，有的幼儿身体素质好，有的幼儿沉静喜欢静态游戏。
因此在设计田间野趣活动时，教育者应该因材施教，开展适合不同年龄段和差异化的活动。
例如，教育者可以让年龄较小的幼儿在草坪上奔跑，打滚，玩感官游戏；而对于年龄较大的幼儿，则可以设置一些复杂的绳网、过河和攀岩等户外环境，设置多样的游戏规则，让幼儿在游戏中体验刺激、成长和发展。
此外，教育者还需要关注幼儿的健康和安全，对可能存在危险的活动，要谨慎考虑，准备充分的安全设施，并设置相关的安全指导，以确保活动的安全性。
最后，田间野趣活动需要教育者在活动前作出详细的安排，包括活动的目的、场地选择、材料制作和安全措施等方面。
一个成功的田间野趣活动需要带领幼儿了解活动目的和原则，并在活动过程中清楚明确地引导幼儿，让他们有条理、有规律地完成活动。
同时，在活动之前，为保证活动的有效性和安全性，教育者还需要考虑活动所需要的器材或其他物资，做好必要的准备工作。
总之，田间野趣活动可以为幼儿提供一个探索自然、发展身体、增强社交和自我成长的机会。
利用田野资源培养大班幼儿科学探究能力的策略研究
利用田野资源培养大班幼儿科学探究能力的策略研究科学探究能力是指幼儿主动探索和解决问题的能力，在幼儿的科学学习中起着重要的作用。
田野资源是指幼儿能够接触到的实际的自然环境和生活环境。
利用田野资源培养大班幼儿科学探究能力是一种有效的策略，本文将从三个方面进行探讨。
一、创设富有科学探究性的田野环境田野环境是培养幼儿科学探究能力的重要条件，教师可以选择与幼儿学习主题相关的自然环境，如花园、菜地、树林等，或者与社会生活相关的环境，如超市、车站等。
然后通过创设、改造环境，使之有助于幼儿科学探究能力的培养。
要为幼儿创设一些物品和工具，可以帮助幼儿进行科学观察和实验。
在花园里设置放大镜、望远镜等观察工具，让幼儿通过观察昆虫和植物，观察天空中的星星等，培养他们的观察力和好奇心。
要丰富田野环境，引入一些科学问题，激发幼儿的求知欲。
可以放置一些鸟巢、蜜蜂窝等观察点，或者栽种一些不同种类的植物，让幼儿发现和解决其中的问题，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
要为幼儿提供与田野环境相关的绘本、图片和实物，以帮助他们理解和认知田野资源。
可以选择一些关于自然环境、生物多样性和人与环境关系的绘本，让幼儿通过阅读和观察，深入了解田野环境中的科学问题和知识。
二、开展具有科学探究性的活动在创设好的田野环境中，可以进行各种具有科学探究性的活动，以激发幼儿的好奇心和探索欲望。
可以组织幼儿进行一些简单的科学实验。
在菜地中栽种不同的植物，观察和比较它们的生长情况；在超市购买不同种类的蔬菜水果，观察它们的特点和变化。
通过这些实验，幼儿可以学会进行观察、提出问题、实施实验和得出结论，培养他们的科学思维和实践能力。
可以与幼儿一起观察和研究一些自然现象。
在花园里观察昆虫的生活习性，记录下它们的特点和行为；在树林中观察植物的季节性变化，记录下它们的生长周期。
通过观察和记录，幼儿可以发现一些规律和问题，培养他们的观察力和科学思维能力。
可以组织幼儿进行一些社区调研和实地观察。
我们的田野幼儿教案
一、教案主题：我们的田野幼儿教案二、教学目标：1. 让幼儿认识田野中的常见植物和动物，了解它们的生活习性。
2. 培养幼儿对大自然的热爱和好奇心，提高他们的观察力。
3. 培养幼儿的合作精神和动手能力，提高他们的环保意识。
三、教学内容：1. 田野中的植物：小麦、玉米、油菜花等。
2. 田野中的动物：蝴蝶、蜜蜂、青蛙等。
四、教学准备：1. 图片卡片：小麦、玉米、油菜花、蝴蝶、蜜蜂、青蛙等。
2. 实物：小麦、玉米、油菜花等。
3. 田野考察包：放大镜、笔记本、水壶等。
五、教学步骤：1. 导入：教师出示田野的图片，引导幼儿观察并说出田野中的植物和动物。
2. 认识植物：教师出示小麦、玉米、油菜花等实物，让幼儿观察并说出它们的名称和特点。
3. 认识动物：教师出示蝴蝶、蜜蜂、青蛙等图片，让幼儿观察并说出它们的名称和特点。
4. 田野考察：教师带领幼儿去田野实地考察，让他们观察田野中的植物和动物，并记录下来。
5. 总结：教师引导幼儿总结田野中的植物和动物的特点，并提高他们的环保意识。
六、教学延伸：1. 手工活动：让幼儿用彩泥制作田野中的植物和动物。
2. 绘画活动：让幼儿画出自己在田野中的所见所闻。
3. 角色扮演：让幼儿扮演田野中的植物和动物，进行情景表演。
七、教学评价：1. 观察幼儿在田野考察中的表现，了解他们的观察力和动手能力。
2. 搜集幼儿的手工作品和绘画作品，评价他们的创造力和想象力。
3. 听取幼儿在角色扮演中的表现，了解他们的表现力和合作精神。
八、教学建议：1. 鼓励家长带领幼儿参与田野考察，增加他们的实践经验。
2. 建议家长在日常生活中，引导幼儿关注大自然的美好，培养他们的环保意识。
3. 教师应注重培养幼儿的观察力、动手能力和合作精神，提高他们的综合素质。
九、教学难点：1. 幼儿对田野中的植物和动物的认知。
2. 幼儿在田野考察中的观察力和动手能力。
3. 幼儿在角色扮演中的表现力和合作精神。
十、教学反思：1. 教师应根据幼儿的认知水平，选择合适的教学内容和教学方法。
利用田野资源培养大班幼儿科学探究能力的策略研究
利用田野资源培养大班幼儿科学探究能力的策略研究在幼儿教育中，科学探究能力的培养是一项重要的任务。
幼儿期是孩子认知能力快速发展的时期，科学探究能力的培养对于其整个学习之路具有重要意义。
如何在大班幼儿阶段有效地利用田野资源来培养幼儿的科学探究能力，是一项需要仔细思考和研究的课题。
本篇文章将探讨利用田野资源培养大班幼儿科学探究能力的策略研究，借助实例和理论知识，为幼儿教师提供一些有益的指导意见。
一、田野资源在幼儿科学探究中的作用田野资源包括自然界的各种生物和非生物元素，如花草、小动物、岩石等。
利用田野资源进行科学探究可以为幼儿提供直观的感官体验，激发其对自然的好奇心和求知欲，培养其观察、探索和解决问题的能力。
通过亲身体验，幼儿可以建立起对自然现象和规律的感知，增加对科学知识的理解和接受。
田野资源还可以提供大量的学习素材，帮助幼儿建立起对自然界的基本认知。
利用不同的植物和动物来进行分类比较，帮助幼儿认识生物的多样性；利用各种自然材料进行实验，帮助幼儿理解物质的性质和变化规律等。
田野资源在幼儿科学探究中起着不可替代的作用，有助于丰富幼儿的学习内容，激发其学习兴趣，促进其综合素质的提升。
1.创设自然环境在幼儿园的教学环境中，可以创设一个具有自然氛围的临时“田野”，让幼儿在这个环境中进行科学探究活动。
在室内的角落里摆放一些盆栽和花草，搭建一个小型的“田野”模型；在室外的操场或花园里，设置一个小型的自然区域，种植一些适合观察和探究的植物。
通过这样的环境设计，可以营造出一个接近自然的学习环境，便于幼儿进行科学探究的实践活动。
2.开展实地考察活动利用周边的自然资源，组织幼儿进行实地考察活动，让他们亲自观察和体验自然环境。
带领幼儿到学校附近的公园或草地进行植物观察活动，引导幼儿仔细观察花草的形态、颜色和特点；带领幼儿到户外进行昆虫观察活动，让他们观察昆虫的生活习性和特征。
通过这样的实地观察活动，可以增强幼儿对自然界的直接感知，培养其观察和记录的能力，激发其科学探究的兴趣。
浅谈有效利用田间野趣活动,促进幼儿健康成长
浅谈有效利用田间野趣活动，促进幼儿健康成长田间野趣活动是指把幼儿带到户外田园或自然环境中，参与各种游戏和探索活动的一种教育方法。
有效利用田间野趣活动可以促进幼儿的健康成长，以下是几个方面的讨论。
田间野趣活动可以促进幼儿身体健康发展。
在户外环境中，幼儿可以通过奔跑、跳跃、爬山等运动来锻炼身体。
户外的阳光和新鲜空气有助于增强幼儿的免疫力，预防疾病的发生。
田间野趣活动也可以促进幼儿的精细运动发展，例如在田间采摘水果、种植植物等活动中，幼儿需要运用手指和手腕的细微动作，从而提高手眼协调能力。
田间野趣活动可以培养幼儿的观察和思考能力。
在户外的自然环境中，幼儿可以看到大自然中各种昆虫、植物和动物。
通过观察这些物体，幼儿可以培养对自然界的兴趣，并学会用观察和思考的方式去认识世界。
幼儿可以观察一朵花的生长过程，思考为什么会有花香，为什么花会变色等问题。
这样的观察和思考，有助于培养幼儿的科学思维能力和解决问题的能力。
田间野趣活动也可以促进幼儿的社交和情感发展。
在户外的环境中，幼儿有更多的机会与其他小伙伴一起玩耍和合作。
通过和其他小伙伴相处，幼儿可以学会分享、合作和互助的能力，培养良好的人际关系。
户外活动也可以让幼儿感受到大自然的美丽和宽广，增强对自然的热爱和保护意识。
这样的体验可以促进幼儿的情感发展，培养他们的情感表达和情绪管理能力。
田间野趣活动也可以促进幼儿的创造力和想象力发展。
在户外的自然环境中，幼儿可以玩耍和探索各种物体，发现各种有趣的形状和颜色。
通过与自然界的互动，幼儿可以激发创造力和想象力，创造出属于他们自己的游戏和故事。
幼儿可以拿一根木棍当作魔法棒，设想自己是一个魔法师，创造出一个神奇的世界。
这样的创造过程可以培养幼儿的创造性思维和问题解决能力。
有效利用田间野趣活动可以促进幼儿的健康成长。
通过户外环境中的运动、观察、社交和创造活动，幼儿可以得到身体、智力和情感等多方面的发展。
幼儿教育应该注重田间野趣活动的开展，为幼儿提供更多的户外机会，让他们在乐趣中健康成长。
幼儿园春季田野课程方案
幼儿园春季田野课程方案幼儿园春季田野课程方案一、课程背景与目的春季是大自然万物复苏的时节，也是幼儿园开展户外活动的好时机。
为了让幼儿更好地感受春季的气息，增强他们对自然环境的认知和探索能力，本次田野课程旨在通过亲身实践、观察和体验等多种方式，让幼儿深入了解春季自然界中的各种生物、植物和景观。
二、课程内容与安排1. 田野调查活动（1小时）带领幼儿们走进校园周边的花坛、草丛等地方，观察春季中各种小动物和植物。
通过抓虫子、捉蜻蜓等简单活动，帮助幼儿们了解不同生物之间的关系，并学习如何保护和照顾它们。
2. 科学实验环节（1小时）利用简单器材进行科学实验，在游戏中培养幼儿实验探究兴趣。
例如：制作泡沫彩球、观察昆虫的生长变化等。
通过实验让幼儿理解自然规律，探究科学奥秘。
3. 植物采集与制作活动（2小时）带领幼儿走进校园周边的公园或山林中，采集春季中各种植物和花卉。
通过制作花环、小花篮等手工艺品，让幼儿们了解不同花卉的特点和用途，并培养他们的动手能力和创造力。
4. 田野游戏环节（1小时）组织各种户外游戏活动，如捉迷藏、跳绳比赛等，让幼儿在游戏中感受春季阳光下的舒适与快乐。
5. 自然探索环节（1小时）带领幼儿们探索自然界中各种景观和生态系统。
例如：把小鱼放入水池里观察鱼在水中的生活方式、跟踪蚂蚁行踪等。
通过亲身实践让幼儿了解自然界中不同事物之间的相互依存关系，并培养他们独立探索的能力。
6. 野餐环节（1小时）在校园或公园中开展野餐活动，让幼儿们品尝春季特色美食，如青菜汤、春卷等。
同时培养他们良好的餐桌礼仪和协作能力。
三、教育意义与价值本次田野课程不仅可以让幼儿在户外享受自然的美好，还可以帮助他们了解自然界中各种生物和植物的特点和用途，并培养他们的实践探索、团队协作和创造力等多种能力。
通过亲近大自然，幼儿不仅可以增强对自然环境的认知与理解，还可以提高对生命和环境保护的意识。
同时也能够促进幼儿身体健康、智力发展和情感交流等方面的全面发展。
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田野课程中幼儿的有效学习
作者：汪丽
来源：《早期教育(教师版)》2010年第12期
田野课程是我园的园本课程。
它是以自然主义教育精神为基础,以在课程实践中形成的“田野”理念为指导,以幼儿经验的联系和延续为基本线索,以幼儿的主动学习为基本形式,以教学、游戏、实习场、情境脉络、现实生活等交叉融合的活动为途径,努力促进幼儿在原有水平基础上全面和谐的发展。
田野课程将幼儿的发展放在首位,真正将幼儿作为学习的主体,关注幼儿的需要和兴趣,关注幼儿在情境中的行动,关注有效的、具有发展适宜性的幼儿学习。
而幼儿的有效学习,即指幼儿作为学习的主体,通过在情景中的行动,能够高效率地获得全面、完整发展的各类学习活动。
在田野课程的实践中,我们特别关注以下几种幼儿的有效学习方式。
一、基于经验的关联学习
1学习经验是多样的、关联的。
学习经验不仅仅有关于认识的经验,也有关于行动的经验和关于情感与能力的经验。
经验不是零碎的、片段的,而是相关的、联系的,关联的经验才有积累,才有生长。
经验的关联性是指每种经验既从过去的经验中采纳某种东西。
同时又以某种方式改变未来经验的性质。
经验的关联可分为纵向关联与横向关联,纵向关联是指每一后继的经验建立在先前经验的基础之上。
同时又对先前经验做更深入、广泛的探讨;横向关联是指获得的经验不是作为某一领域的孤立行为,而是使他们逐渐成为学习者全部能力的一部分,以便用于日常生活的各种情境中去。
《纲要(试行)》中多处提到:应关注幼儿的原有经验,将活动建立在原有经验的基础上。
为此,在田野课程的实践中,我们始终坚持以幼儿原有经验为起点,这种经验和在活动过程中发展起来的能力又为幼儿所有的未来学习提供了起点。
由此,幼儿通过行动与反思获得有价值的、不断重组的、连续的整体经验。
2直接经验是幼儿最重要的经验。
有学者将经验分为四种类型。
一是直接经验,指学习者可直接从行动中学习的经验,这些经验是真实的;二是模拟经验,包括角色扮演、模拟、模仿等学习经验;三是替代经验,指以一定的中介替代无法实际体验或模拟的经验。
这些中介可能是动态的、连续的,也可能是静态的、间断的。
前者如录像片、多媒体动画等,后者如图片、照片、幻灯片等;四是语言经验,指通过文字、他人的口头叙述获得的经验,这是一种最抽象的学习经验。
直接经验是幼儿最重要的经验,这些经验来源于幼儿丰富多彩的感性生活及其行动。
因而,在田野课程实施中。
我们特别强调真实与现场,强调情境的创设与幼儿的参与,强调关注幼儿直接经
验的价值,并努力将其他类型的经验转化为直接经验。
比如,在许多科学活动中,我们从幼儿的生活出发,通过猜测、实验、质疑、记录等方式,让幼儿在亲历科学探究的过程中获得直接经验。
又如在《可爱的小鸡》主题活动中,为了让幼儿获得小鸡出壳的经验,我们采用多种方式尽量将其他经验转换为直接经验,如观看小鸡出壳的录像、模拟小鸡出壳的音乐游戏、图片排序、朗读和表演儿歌等。
3幼儿经验的了解和拓展。
了解幼儿的原有经验,了解幼儿兴趣和需要的变化,关注幼儿现实的身心发展水平,是教师的重要工作。
以下例举几种常用的了解幼儿原有经验与兴趣、需要的方法。
观察:观察幼儿是有目的的去看他们做了什么和说了什么。
其目的就是了解幼儿,这是与幼儿建立关系的基础,也是制定活动的重要依据。
观察幼儿时的核心工作是观察幼儿的言行。
同时,我们所观察的对象——幼儿不是孤立存在的,因而教师还要观察幼儿与情境中的材料、同伴、教师和规则的关系,观察教师在采取策略后幼儿的反应,等等。
交谈:幼儿的语言是思维的载体,它能反映幼儿的原有经验、兴趣及需要。
教师可利用一日生活的环节与幼儿交谈,其前提是创设丰富而宽松的氛围,让幼儿敢说、想说和有机会说;在交谈的过程中教师还应少说多听,善于做个好听众,并善于分析幼儿语言所传递的信息。
纪录:与记录不同,它不仅有客观观察的呈现,而且包括了教师的评价和反思。
教师在教育的第一线,能直接观察到幼儿的学习和生活,获得幼儿最全面、最直接的资料,但如果教师只是看、听,不进行价值筛选和分析。
就不能真正了解幼儿的发展状况和需要。
作品分析:系列的、具有典型意义的作品分析能较好地凸现幼儿的发展特质,增进教师对幼儿学习过程的了解,从而把握他们的学习脉络。
二、在情境中的行动学习
1行动是幼儿最重要的学习方式。
皮亚杰曾说,动作是儿童智力大厦的砖瓦。
幼儿的动作是联系主客体的桥梁,动作或实践是经验获得的源泉,经验是动作的结果。
因此,行动是幼儿最重要的学习方式,行动的背后就是心智的发展。
因此,让幼儿行动起来是田野课程重要的实施方式,也是教师努力寻求的一种状态。
2幼儿只有在特定情境中的学习才有意义。
行动发源于情境,也是为了情境和作用于情境的。
情境认知理论认为:幼儿的思维和学习都应在特定的情境中才有意义,所有的思维与学习都是在特定的情境脉络中进行的,不存在非情境化的学习。
对于低龄幼儿来说,更需要在真实的情
境中学习。
因此,创设真实而丰富的情境,让幼儿回到真实的场景中,运用多种方式全身心地感受是田野课程的最大特色。
田野情境是具有问题的,具有挑战的,也是存在联系的,它是为支持幼儿学习而提供的真实场景或拟真场景,幼儿与场景中的人、事、物进行有效互动,发现与解决问题,从中获得经验。
情境是可以发现和创造的,田野课程中的教师努力将目标融入情境和任务中,在情境中演绎课程内容,情境的学习就是行动的学习。
例如,幼儿园的种植园地,可根据课程内容在四季种植适合小、中、大班的蔬菜,幼儿以多种方式参与种植、照料与收获的过程,从而获得有关植物生长、劳动、观察与表达等多种经验,并产生亲近自然的情感。
在《消防》主题活动中,幼儿在家中、小区和幼儿园进行消防设施的调查,在此过程中了解了消防设施的名称、功能和使用方法,更重要的是增强了消防意识,积累了自我保护的经验。
3情境脉络中的学习使幼儿获得连续的主题经验。
一个个情境的连续就是幼儿现实生活的展开,也使得幼儿能够获得连续的经验。
在田野课程中,我门尽量将课程内容纳入情境脉络,因此,在主题活动中,我们十分注重创建主题情境脉络,为幼儿创设一系列相关联的情境,每个情境中又有多个相关联的活动,支持幼儿在主题活动中持续地探究学习,使活动更具完整性和连续性,也使活动中的幼儿获得连续的主题经验。
三、融入生活的自主学习
1关注生活即关注发展。
生活即生命的展开过程,换句话说,生命是在生活中发展的。
幼儿的生活包括:家庭生活、幼儿园生活和社会生活。
幼儿园生活与其他两类生活的最大区别在于:在幼儿园中,幼儿的生活是在教师支持下的生活,是指幼儿在园的所有活动,这类生活中的所有活动都是有目的的,是具有教师教育影响的。
为此,田野课程以教育整体观来指导课程实践,将幼儿一日生活作为课程内容的实施载体。
如晨间锻炼时,大班幼儿与教师一同规划场地、准备器械,看图示进行必练项目和自选项目的锻炼,幼儿会根据身体状况调整运动项目或休息,使用毛巾擦汗等;餐前开展说天气、说新闻、讲解科学小实验等活动:散步时与自己种植的向日葵比高矮;区域活动中能够自主选择并坚持投入,活动后能将材料收拾好并通过多种方式表达和展示自己的作品,等等。
总之,一日活动的各个环节均具有重要而独特的教育价值,教师要勤反思、善利用。