_案例项目驱动教学法_在计算机教学中的应用
基于项目驱动的计算机课程教学的研究及应用
法在 实践 中的应 用 能 大幅 度 提 高 学生 的 学 习能 力 、 实践 能 力 、 新 能 力 和 团 队合 作 精 神 。 创
【 关键词 】 项 目驱动 项 目教 学 教 学方 法 计算机教 学 ：
０、 言 引
学 习 或 生 活相 关 ． 样 能激 发 学 生学 习 的积 极 性 和 主 动 性 ： 目 这 项
（） ２ 以教师 为 中心 。 即 以教 师 为 主 体 。 师 教 什 么 学 生 就学 神 。 教 什么 。 常采 用 ” 满堂 灌 ” 造 成 学 生 不 能学 以致 用 ， 能 ” 葫芦 匦 ３３项 目教 学 的效 果 评 价 ， 只 照 － 注 重 过程 考 核 ． 结 合 其他 考核 形 式 进 行综 合 评 价 。 目教 并 项 学 的 效果 可 以从 学 生 的” 业 知 识 、 业 技 能 、 法 能力 、 业 素 专 专 方 职 考、 析、 分 解决 问题 的 能力 。 （ ） 教材 为 中 心 。教 师依 据 教 材章 节 进 行 授 课 ， 从 市 面 质 、 ３以 但 团队 精 神 ” 五方 面 体 现 。 专业 知识 、 业 技 能 的 考核 采 用 过程 专 教 材 来 看 ． 们 有 一 个 共 性 ： 粹 的 概 念 或 语 法 ， 有 软 件 工 程 性 和 终结 性 考 核 相结 合 ． 它 纯 没 过程 性 评 价 ６ ％（ 时 表 现 、 ｏ 平 作业 、 堂 课
易适 中 ， 又具 有 一 定 的 挑 战性 和 趣 昧 性 。 ３２项 目教 学 的 组织 ．
教师 先 将 课 程 的贯 穿 项 目分 成若 干 个 子 项 目 ．子 项 目再 细 化成 若 干 个 子 任务 学 生 只需 完 成 相 应 的子 任 务 ， 可 以达 到一 就 个项 目的 完 整 开发 。 样学 生在 面 对 一 个 陌生 、 出 自己能力 水 这 超 平 的项 目时 就 不会 出现 太 大 的 困难 感 和 畏惧 感
浅析“项目导向、任务驱动、案例教学”在计算机应用基础教学中的运用
专题 论 动 、 案例教学 ’ ’ 在计算相 应用基础教学 【 硇 运用 ｌ 】
荆 州职业技 术 学 院信 息技 术 系 王 科
［ 摘 要］ 本文结合高职中计算机应 用基础课程的教 学， 探讨课程在教 学中运用“ 目导向 、 项 任务驱动 、 案例教 学” 学法的必要性 以 教 及“ 任务” 设计的原则和实施过程 。采用理论和实践 相结合 的方 法论证采 用“ 任务驱动” 学法可以提 高学生的 自学能力和老师的教 教 学效果 。 ［ 关键词 ］ 目导向 任务驱动 案例教学 计算机应 用基础 教 学原则 项 转化为“ 主动创造 ”把学生角色从“ ， 让我学” 变成 “ 我要学 ” 。 建构 主 义教 学 设 计 原 理 强 调 ，学 生 的学 习 活 动 必 须 与 大 的 任 务 或 问题相结合 ， 让学生在真实 的教学情景 中带着任务 学习 ， 以探 索问题的 解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机 。 教学方法上 ， 注意向 学生灌输任务驱动 的观念 ， 强调学生 的 自主发展 ， 主动寻求 知志。教学 过 程中 ， 把教材 中每一章设计一个 打任务 ， 再根据具体 章节 ， 把大任 务 分解为若干小任务 ， 每一节又由一个 或若干个简单的小任务组成。 ４２引导学生分析任务 ， ． 探索研究 ， 边学边练 在任务的指引下 ， 学生边学边练 。精心设计的任务贯穿整个学期 ， 与理论课教学进 度相一致 。在学习计算机基础知志和 Ｗｉｄｗ 操作 系 ｎｏｓ 统时 ， 学生收集关 于计算机硬件 ， 软件 ， 网络或学科应用方 面的资料 。 在 学习 ｗ０ｄ Ｅ ｃｌＰ ｗ ｒｏｎ 时 ， ｒ、 ｘｅ、ｏ ｅＰ ｉｔ 学生将 收集的材料用 ｗ０ｄ加工 处理 ， ｒ 然后分析有用 的材料制成演示文稿 ， 在全班进行交流。 在学 习计算机 网 络应用基础 时， 要求学生将最终的演示文稿制作成 网页。 学生在边学边练的过程 中， 始终处 于主体地位 。在 教师的引导下 ， 学生充分发挥学 习主动性和创造性 ， 不仅让学生 亲身感受认知 的过程 ， 而且培养学生解决 问题的能力和创新意 志。学生 明确 教学 目标后 首先 想如何完成任务 ， 在完成任务 的过程 中将会遇到哪些不能解决 的问题 。 这就调动 了学生主动求知的欲望 ， 学生为 了完成任务 ， 达到教学 目标会 想方设法 读教材 ， 查资 料 、 互相交流 、 相合作 ， 互 经过 不断修改和完善 ， 既完成了学习任务 ， 又在无形中学会 了使用 网络 ， 计算机等各种技术 和 设备 ， 达到了掌握知志 、 高能力 的目的。 提 ４３学生相互协作学 习， ＿ 培养合作精神 通过团结 协作学 习， 学生 能够从 大同的任务中找到异同点 ， 相互启 可以从任 意一点入 门， 什么 、 先学 后学什么 可没有 严格的规定 ， 这就使 发 、 相互促进 、 驱动学生更强烈 的创 造挑 战欲望。学生们的动手操作能 得它 的知志体系较难把握 。 力和提 出问题 、 解决问题 的综合 能力在 同学 的交 流合 作 、 老师的启发引 另外 ， 我们 面对 的学 生 也 发 生 了很 大 变 化 。过 去 ， 师是 学 生 获 取 老 导的良性循环 中逐步得到培养 。同时还 可以促进学生 间 良 的人际合 好 知志的主要渠道 ， 绝大部分信息和知志要靠老师 向学生传授 。现在 ， 学 作关 系， 进一步培养学生团队协作精 神。 生可以从多种渠道获得知志和信息 ， 不一定非得完全要靠课堂上获取 ， ４４采 用 表 扬 激 励 的 良性 评 价机 制 ． 对 计 算 机应 用 基 础 课 的 教 学 内容 来 说尤 其 是 这 样 。 任务驱动法提倡创新能力的培养 ， 学生每完成一项任务 ， 都体现 出 ３任 务 驱 动 法 和任 务 驱 动 法 教 学 原 则 ． 学生 自己的思路 ， 每个 学生的思路 、 表现形式 、 方法各不相 同， 以答案 所 任务驱动法要求以大纲为蓝 本 ， 以考试为手段 ， 是从实践应用为 目 并不唯一 ， 因人而异。不能靠 主观地打个分数来评价学生 的作品 ， 而是 的 的教 学 方 法 通过交流展 示和讨论 ， 同学们 自己评 比， 让 看谁的作品最受欢迎 。通过 任务驱 动教学以学生为 中心 ， 繁多的教学 内容中“ 从 抽丝剥茧 ” 形 这种方式灵 活多样展示交流 ， 培养学 生创新 意志 ， 既可以提高学生运用 成精彩 的案例 ， 引起学生 自己动手解决 问题 的欲望 ， 堂教学以案例为 课 计算 机知志的水平和审美水平 ， 找到 自身不 足 ， 又可以客观地评价学生 中心展开 ， 教师教学和学生学习的 目的性都非常强。 实践课 以具体问题 完成 的“ 任务 ” 。 或任务驱动通 过学生在具体实践过程 中提 高学生 主动灵 活运用 知志的 ４５充分利用 网络 ， ． 构建开放式教学体 系 能力 ， 进行主动探索和互动协作的学习。 这种 以任务为驱动的学习实践 教师可 以架设一台 ｆ Ｐ服务器或者是制作一个 网页 、申请博 客等 Ｔ ｒ 活 动 ， 合 于培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 和 相 对 独 立 分 析 问 题 、 决 问题 适 解 方式为学生提供课外学习空间 。教师可 以将 自己的电子课件 、案例精 能 力 ， 于探 究 式 教 学模 式 。 属 选、 课后 习题 、 参考教 材 、 考试样题 等上传到服务器 中供 学生课外学 习 任 务 驱 动 教 学 的 关 键 是 教 师 在 课 前 设 计 出 科 学 、切 实 可 行 的 “ 任 参考 ， 还可以将学生的优 秀作 品上传供学生相互展示交流。 让学生课 内 务” 。这就要求教师具有先进 的教学观念 ， 在课 前要认真备课 、 吃透教 课外都可以学习到 自己所需 知志 ，为本课程全方位构建一个开放式的 材 ， 握 教 学 的 目标 、 点 和难 点 。设 计 的 任 务 或 实 例 必 须 在 保 证 内 容 把 重 教学体系。 的基础性 ， 应用性 和先进性 的基础之上 ， 努力 实现 教学方式的可操作性 ５任 务 驱 动 法 教 学 策 略 ． 和任务完成手段 的多样性原则 ， 同时还要结合学生认 知水平 、 年龄特征 遵循教育学 中的建构主 义理论 ，将学生 由外部 刺激的被动接收者 和操作技能基础等 因素 。 落脚点是提高学生学 习兴趣 ， 充分调动学生学 和知志 的灌输对象转变为信息加工 的主体 、 知志 的主动建构 者 ， 将教师 习的 积 极性 、 性 、 造 性 。 主动 创 由知志 的传授者 、 灌输者转变为学生主动建构 的帮助者 、 促进者 。在教 ４任 务 驱 动 法 实 施 过 程 ． 学过程 中运用教师根据学生实际的学习情况 ， 有针对性 、 时地调 整教 及 为使 每个学生能掌握计 算机基本知志 ， 能熟练操作和使用计算机 ， 学策略 。 在计算机应用基础课程教学 中引入 任务驱动法 ， 具体来说就是 ： 教师 以 ５１教师课堂教 学的定位要准确 ． 任务引路 ， 学生边学边练 ， 完成 自主学 习任务 。 除 了准备 高质量的教案 ， 要设 计可操作性 、 还 综合性较强 的任 务 。 ４１ ．结合学生情 况， 创设情境 ， 提出任务 首先从感 性上 吸引学生 。采用 多媒体 教学过程中 ， 教师不能坐着讲课 ， 任务驱动法根据教学 目标 和学生 实际制定具有 真实性 、 整体性 、 开 绝不能照本宣科 ， 学生很容易 困倦 、 劳。为了让 学生能集 中注意力听 疲 放性 、 可操 作性和适应性 的任务 ， 以学生为 中心 ， 学生“ 从 被动学 吸收” 讲， 可在多媒体教学 同时 ， 时适 当的与黑板板书 （ 适 下转第 ３ ６页 ） ７
“项目驱动+案例教学”模式在C语言教学中的应用
目 前很多高校ｃ 语言课程的教学仍停留在传统的教学模式上， 过分注重语句 、 语法等细节的教学，
采用 “ 概念 一 分 析 概念 一 例 题 讲解 一 习题 ” 讲 的方 式 ， 学 以教 师 “ ” 中心 ， 生在 教 师 的指导 教 教 为 学 下 完成 相 应 内容 的学 习， 生基 本 上 处 于被动 的接 受 状 态 。 种 “ 鸭式 ” 式 ， 学 这 填 模 能较 好 地保 证 所 授 知
关键词： ｃ语言； 驱动； 项目 案例教学； 学模式 教
中图分 类号 ： １ ．７ Ｇ７ ２０ 文献 标 识码 ： Ｂ 文章 编 号 ：６ ３ ４ ７ （ ０ ９ ０ — ０ ８ ０ １７ — ２ ０ ２ ０ ）３ ０ １— ３
一
、
Ｃ语言教 学 现状
《 ｃ语言程序设计》 是大多数计算机专业的一门专业基础课 ， 是程序设计入门课程。 通过对该课程 的学习， 使学生掌握ｃ 语言程序设计 的基本知识 、 程序结构、 基本算法及程序设计思想， 并培养使用ｃ 语 言进 行 程 序设 计基 本 能力， 为后继 课 程 及其 他 程 序设 计 课 程 的学 习和应 用打 下扎 实 的高级 语言 理论 和
导学生对知识点的掌握； 而项目 驱动教学法则把一个项目 划分成若干个具体案例 ， 每个案例都与这个项
收 稿 日期 ： ０ ９ ０ — ０ ２ ０ —４ ２
作者 简介： 叶健 华 （ ７ 一）男， １ ５ ， 江西德兴 人， ９ 上饶职 业技 术学院信息工程系讲 师；
黎
・
峰 （ ７一 ， 江西上饶人， １ ２ ）男， ９ 上饶职业技术学院信息工程系讲师。
项目驱动教学法在程序设计教学中的运用
习 理 论 知识 后 通 过 编 程 演 练 加 深 理 解 的 环 欠 缺， 导 致 学 生 实 践 动 手能 力 较 低 。
程 序设 计课 程 教 学 内容 抽象 性 强 ， 如果 强 化机
械记忆 ， 必 然 使 学 生感 觉 枯 燥 乏 味 ， 进 而 压 制 学生
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ ２ — ０ ２
作者简 介： 胡孟杰 （ １ ９ ７ ９ 一 ） ， 男， 河南社旗 人， 实验师 ， 在泼博ｔ ， 主要从事软件 丁程研究 。
１ ３ ０
胡孟杰 ， 周 丽： 项目 驱 动教学法在程序设计教 学中的运用
第 ２期
的 意义建 构 的 目的｜ １ １ 。
（ 一） 设计 任务 情 境 ， 激 活 学 习积极 性
各 个 环节［ ３ １ 。
（ 三） 注重教 学 过程 中的交流 。 培 养学 生能 力
设 计 的任 务 项 目应 具 有 一 定 的代 表 性 和 实 用 性， 尽 可 能 选 择 与 实 际 需 要 相 结 合 的 项 目。另 外 ，
（ 二） 教 学 内容脱 离社 会需 求 目前 ， 高校开 设 的程 序设 计 类课 程 的教 学 内容
课程 ， 又 具 有独 特 的 抽象 性 和 复 杂性 。只有 在实 践 过 于 陈 旧 ， 与社 会 需 求 脱 节 ， 学 乍 难 以存 课 堂 卜接 中学生 才 能真 正学 会 编写 和 调试 程 序 ， 从 而更好 地 触到先 进 的技术 ， 以致 于学 生 毕 业求 职 时 产乍 挫 败 掌 握程 序设 计 的理 论 知识 ， 提高 利 用理 论 知识 解决 感 。企 业需 要 理 论 基础 扎 实 、 动 于能 力 强 的综 合 实 际 问题 的能力 。
项目驱动教学法【精选文档】
项目驱动教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的项目为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中,让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨,自己解决问题。
在完成项目的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法.具体教学过程举例如下：1。
结合学生特点，精心设计项目。
在教学过程中，把教材中的每一章或每一个具体的实验都设计成一个项目，或者有些课程，如网页设计与制作,可以将整个课程设计成一个大项目，再将大项目分为若干小项目，每一节又由一个或几个小项目组成。
每一阶段实验项目的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定.2.引导学生分析项目并提出问题。
每一个项目中都包含着新、旧知识，学生接受项目后首先思考如何去完成项目，在完成项目的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。
学生自己提出的问题,也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望.例如，在网页设计与制作课程中,讲到Gif动画制作的使用时,要求学生在自己的网页中插入一些漂亮的Gif动画图片。
给出项目后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析项目,提出完成项目需要做哪些事情.这时应该是课堂气氛最活跃的时候。
提出的问题,一些是以前学过的,如Gif图片的处理等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的,如何将一些Gif图片连接成为一幅Gif动画,即隐含在项目中的新知识点，这也正是这个项目所要解决的问题。
3。
根据提出的问题,及时讲授新知识。
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。
每次授课的时间不超过3~10分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小项目）。
学生们听了一段课刚要开始走神，思路立刻又被下一活动拉了回来。
活动（项目)做完，接着刚才的兴奋劲儿,下一部分的授课又开始了。
“项目驱动”法在《计算机应用基础》实验教学模式中的探索
实践证明，项 目驱动” “ 的计算机实验教学模式能够充分体现以任务为 主线， 在教学过程 中采用 “ 目驱动” 项 教学模式 ， 使得我们的教学注重 的不 是 最 终 的结 果 ， 而是 完 成 项 目的过 程 ， 不 仅提 高 了学生 的学 习 效果 ， 证 这 保 了教学 质 量 ， 且锻 炼 学 生处 理 解 决实 际 问题 、 速 适应 实 际工作 的能 力 ， 而 快 以实现 与就 业 岗位 需 求 的直 接接 轨 。
参 考 文献 ［］ １ 吴献 文 ，陈承 欢． 项 目驱 动 ＋案例 教 学”模 式在高 职教 学的探 索与 “
应用 ． 电脑知 识 与技 术 。
［】 ２ 张小梅 ． 计算 机导论 课教 学方 法探讨 ． 黔东 南 民族师 范高等 专科 学校
学． ‘
知识内容化为 自己的知识。另一方面 ， 项 目驱动”实验教学注重实践， “ 教 师 角色 的 转换 。 种 教 学方 式 下 ， 师 不 再是 知 识 和理 论 的 简 单灌 输 者 ， 在这 教 而是 在 实施 教学 中既要 是老 师 又要 是信 息 咨询 员 ， 生在 做 项 目时 ， 有活 学 所 动都 应在 教师 的紧 密监 控 与指 导下 进行 ， 遇到 的 难题 和最 终 结果 ， 师 都要 教 参与决定和个别辅导 ， 教师要给学生随时补充必要的知识信息， 在学生有疑 问时及 时进行咨询解答。 教师应引导学生进入状态 ， 帮助学生明确项 目的目
二 、启动 “ 目驱 动 ”教 学 法 的依 据 和 意 义 项
项 目驱动 教 学法 是 实施 探 究 式教 学 模 式 的一 种教 学 方 法 ， 一 种建 立 是 在建 构 主义 教学 理论 基 础 上的 新方 法 ， 建构 主义 学习 理论 认 为 ， 不 是通 知识
项目导向和任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用
项目导向和任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用摘要教师的职责在于教书育人，任何一门课程都是育人的载体。
大学计算机基础课程是各专业的必修公共课程，本文试图通过对项目导向、任务驱动教学的介绍，阐述如何通过项目教学，将课程教学与其专业后续教学、素质教育联系起来，并处理好它们之间的关系。
关键词计算机基础项目导向任务驱动素质教育中图分类号：g642 文献标识码：a1 对项目导向、任务驱动教学法的重新认识项目导向、任务驱动教学是通过一个项目（可以是实际的项目，也可以是模拟的项目）引导学生参与教学，通过完成各项任务来完成各项知识和技能的学习，最终达到教学目的的一种教学方法。
项目导向、任务驱动是一种新型的教学方法，与传统教学相比它更强调学生的主动参与，更强调学习的整体性和实用性，对于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力有极大的推动作用。
使用项目导向、任务驱动教学法要遵循其自身规律，充分发挥其优势。
1.1 以学生为中心，充分发挥学生的主动性项目导向、任务驱动教学法的最基本原则就是以学生为中心。
在设计项目和其各个任务的时候，要以学生学习规律出发，从学生的角度考虑他们如何去思考问题，如何去解决问题并完成任务。
其次，设计项目时要充分考虑学生的思想动态，考虑到学生的兴趣取向。
要注意学生对新旧事物的看法，尽量与时代结合，尽可能取最新的新鲜事物为项目，过于陈旧的东西反而容易降低学生的学习兴趣。
当然也要重视教育的教导功能，不能一味的取悦学生，而是通过教学引导学生走向真善美。
再次，项目教学要发挥学生的协作能力，通过分组完成任务，有利于提高学生的合作交流能力，也能够降低任务的工作量和难度。
1.2 教师角色的转换在项目导向、任务驱动教学法中，教师的角色已经由“主体”转换成“主导”，教师要在项目设计、项目完成过程和项目评价等过程中起主导作用，教师在这个转变中任务不但没有变轻，反而加重了，因为在教学的同时，要设计好项目，要在项目完成的各个环节做好主导和过程管理督促工作，及时发现并解决学生在各个环节出现的偏差和错误，而且还要引导学生去评价项目的完成情况。
“项目驱动”教学模式在《机器学习》课程教学中的应用研究
“项目驱动”教学模式在《机器学习》课程教学中的应用研究作者：张猛姚华雄来源：《科教导刊·电子版》2020年第05期摘要机器学习是人工智能的一个重要分支。
机器学习算法众多，涉及到较多的数学基础知识。
同时它也是一门非常强调工程应用的课程，对学生动手能力要求很高。
这些导致《机器学习》课程教学难度较大。
本文分析了该课程在实际教学中存在的问题，提出在项目环境中进行《机器学习》的教学，激发学生的学习兴趣，以期得到良好的教学效果。
关键词项目驱动机器学习0引言随着智能信息时代的快速发展，人工智能逐渐成为国家发展战略。
作为人工智能的重要研究分支，机器学习方法也在国民生产生活中产生举足轻重的作用。
国内外各高校也越来越重视《机器学习》的课程教学。
《机器学习》是研究生阶段人工智能领域的核心课程，它研究用计算机模拟人类大脑的方法。
该课程的学习需要有良好的数学理论基础，包括微积分、统计学、线性代数、控制论、信息论。
由于《机器学习》课程具有知识点分布广泛、理论基础要求较高、课程学时较少等特点，传统的课程教学模式存在很多问题，容易导致该课程教学效果不佳。
因此，《机器学习》课程的教学模式探索是一个重要的课题。
本文以华中师范大学计算机学院和其它兄弟院校開设的《机器学习》课程情况进行研究发现教学中存在着一些困难：（1）课堂教学课时少;（2）数学理论要求高，而学生基础又较薄弱;（3）实践性强，学生动手能力不足。
这些都影响了教学效果，学生在学习相关内容时，容易产生畏难情绪。
因此，对该课程教学模式进行探索是一个重要的课题。
1课程的特点1.1涉及的数学理论较多该课程的一个重要特点是涉及很多数学理论。
这给教学带来了许多挑战，使得学生产生畏难情绪。
例如机器学习的经典方法支持向量机，涉及到微积分、矩阵计算、优化理论、矩阵论、概率论等基础数学知识，并且包含超平面分割、向量投影、二次规划、核函数映射等知识点。
又比如主成分分析方法涉及到特征向量、协方差矩阵、矩阵特征值等知识。
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2010年第1期福建电脑
“案例项目驱动教学法”在计算机教学中的应用何剑民1，郭红艳2
（1、石狮鹏山工贸学校福建泉州3627002、河南广播电视大学河南郑州450000）
【摘要】："案例项目驱动教学法"是案例驱动和项目驱动相结合的一种教学方法，课堂上以案例的讲解让学生充分掌握相关的知识点，实验课再以课上学到的知识点为基础完成一个小的项目，同时项目的设计是项目驱动教学方法能否成功实施的关键。本文以案例项目驱动法在《Asp.net》计算机教学中的运用进行重点剖析。
【关键词】：项目驱动教学，项目设计，计算机教学
1.引言作为一名计算机专职任课的教师，在多年教学实践中都有这样的体会：学生刚开始上计算机课时兴趣浓厚，可没多久就兴趣不大了；学生对使用计算机很感兴趣，可是对计算机课的教学内容却没有太大兴趣。探其原因：一方面是因为有时教学内容过于难。学生基本上都掌握不了；更重要的是因为现行的教学方法和模式不太适应当前计算机课程的教学。在计算机教学过程中，我们发现，对相应的知识点都教会学生了，但学生在实践中不能灵活应用，常常出现了"照本念经"的现象，导致了学生不爱学习等现象出现。如果让学生带着一定的目标或任务去学习，让学生在自我探索中去实践。让同学通过交流去完成一定的项目，则会收到事半功倍的效果。这就是当前所使用的"案例项目教学法"。项目驱动教学法作为教育领域中一种比较新的教育教学方法，近年来我国教育界开始吸收并实践这一教学方法。针对学校培养"使用、顶用、好用"的素质技能型高级专门人才的方针，结合《asp.net》课程利用项目驱动教学模式，以质的教育研究法作为指导思想，不断地获取和研究学生的反馈信息，不断地修正教学的内容和方法，真正体现"因材施教"的教育理念。同时，提高了学生的参与性和系统观念，为将来的就业打下良好的实践基础2.项目驱动教学法的内涵"项目驱动教学法"是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。强调学生的学习过程必须与一个具体的项目或问题相结合。以探索完成项目要求来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创设真实的情境，让学生带着真实的目标去实习；学生拥有学习的主动性，教师则能引导学生探索并进行相应的评价。"是师生通过共同实施一个完整的"项目"工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。这里的项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。可以看出，项目教学都是实践导向的和任务驱动式的教学，反之实践导向的和任务驱动式的教学却不一定都是项目教学，这取决于教学实践和任务的"质量"。计算机课程是一门集知识和技能于一体的实践性很强的综合性课．即要求学生有一定的理论知识的铺垫。又要掌握实际操作技能来解决现实生活中的问题。更重要的是：现代社会中的信息技术的快速发展．导致计算机课内容更新很快．学生必须具有一定的自主学习的能力和终身学习的思想．才能适应现代社会的发展。"项目驱动教学"法就是让学生在一系列的项目中展开教学活动。引导学生由易到难、由简到繁循序渐进地完成教学内容。从而在学习系统知识的基础上，培养其分析问题、解决问题的能力，掌握处理项目的具体思路、自我提高的思想、合作学习的精神。3、项目驱动教学设计的原则在"项目驱动教学法"中，项目的设计是成功运用该方法的关键．它将决定课堂教学是流于形式，还是真实有效的；决定学生的学习是主动的还被动的。因此在"项目"的设计要注意以下几点：（1）项目来源的真实性。项目是相对完整和相对独立的事件。在技术领域里．所有的产品几乎都可以作为项目。因此，项目必须来源于真实的生产活动，是有社会需求的具体项目，与企业实际生产过程或现实使用有直接的关系，具有应用性。
（2）项目的综合性。在教学中所选择的项目能将理论知识和实践技能结合在一起，能把学过的知识和即将要学的知识综合起来，这样学生在即学习了新知识，又复习了旧知识，同时还学会了综合运用知识。
在设计一些比较大型的项目时，应充分考虑整个课程的难点、重点，力争一个项目能覆盖整个课程大部分的知识点。
（3）项目设计的趣味性。俗话说："兴趣是最好的老师"。抓住学生爱玩、好奇心强的特点，以学生的本能为驱使出发点的，从一些学生喜欢的环节入手的驱使手段。尤其对职业学院的学生来说更是这样。如果项目的设计不能引起学生的兴趣，不能调动学生的学习积极性，不能保证教学任务的顺利完成．那设计的这个任务就是失败的。
（4）项目设计目标明确性教师布置任务要在总目标的基础上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一部分内容细化为一个个容易掌握的"任务"，通过完成这些小"任务"来完成总的学习目标。
4、项目驱动法在《asp.net》
教学中的应用
实施项目驱动教学法，教师为主导，也就是教师必须根据教学内容预先准备一个或多个项目；学生为主体，也就是以项目工程的研发过程为引导，采用小组方式与独立工作相结合的教学形式，组织学生进行讨论并开展实践性活动，在活动过程中进行学生互评、教师点评，最后结合成功的项目给予演示。这样，学生不仅学到了知识点，还通过项目将这些知识点连成一条线，开拓了思路，掌握了知识，达到了面向岗位的职业教育培训目标。下面我们以《asp.net》作为课程平台，来讲述项目驱动教学模式的过程。
（1）设计项目阶段。这一阶段对教师综合水平提出了较高要求，即要求教师应该具有比较丰富的项目开发经验。当然，只有教师熟悉开发的整个流程和拥有强大的项目整合能力，才能有策略地帮助学生学习到成熟的项目开发经验。设计项目时，教师要把本课程的主要知识点提取出来，并融入到每个具体的项目中，这样师生的教与学都围绕这些项目的实施展开，并且在场景上引入企业化的背景，整个教学活动最终模拟成在企业中完成特定工作项目。
《asp.net》课程中根据所学内容及进度安排，设计一个在线新闻管理系统。该系统是一个B/S结构新闻管理系统，具有良好的人机界面，具备新闻后台管理和新闻浏览两大功能。根据该项目涉及到的内容，合理分解为项目需求分析（项目设计1）、项目数据库设计（项目设计2）、前台新闻浏览页面设计（项目设计3
，
数据绑定控件的使用）、新闻后台管理页面设计（项目设计4，数据绑定控件和数据源控件的使用）、用户权限设计（项目设计5
，
登录控件和用户、角色管理）、导航设计（项目设计6，导航控件的使用）、页面的美化和一致性（项目设计7，主题和母版页的使
1882010年第1期福建电脑
（上接第202页）（上接第210页）!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
励，以鼓励每位同学都积极参与。每年的寒暑假活动，很多学生很快就能在郑州电脑市场找到电脑组装与维修工作，并很快上手胜任工作。3、实训考核：是检验我们实践教学成败的收官环节，包含了学生实习考核这一模式。针对《计算机硬件组装与维护》课程的特点，重点是实际操作应用能力，按传统的考试方法，不能反应出实际的教学效果，我们改革了传统的期末考核方式，一改以往的"授课，复习，纸面考试"的方法，将学生的考试分成七大部分:选购计算机；安装计算机；安装操作系统；计算机联网与病毒防护；下载与安装应用软件；计算机系统测试与优化；计算机维护。这些全部以实际动手能力作为考核的主要手段，结合平时练习，实习效果，上课纪律等相应手段，使学生的考核结果不再是"高分低能"，这种强化推行基于实践教学的实训考核方式，较好地实现了课内、课外的结合，有效调动了学生的学习积极性，促进学生的积极思考，在独立解决问题的过程中激发了学生的潜能，培养了学生的创新意识。另外在实训考核中我们还把期末成绩与劳动和保障部《计算机维修工》、信息产业部《计算机调试工》等国家职业技能鉴定挂钩，积极引导学生学习息产业部《计算机调试高级工》、国家劳动与保障部《计算机维修工（中、高级）》等职业资格认证培训教材，参加全省、全国职业院校《计算机维修工》竞赛，从而进一步提高自身的计算机维护技能。
以上是笔者在《计算机硬件组装与维护》教学中采用的一些教学方法。教学是一门艺术，需要不断地探索，不断提高教学效果也是每一位教师不懈的努力的目标。但是，教学没有固定的模式，要真正做到因材施教、因人施教，并不是一件很容易的事，教师必须不断提高自己的业务水平，在不断的教学实践中摸索出适合学生的教学方式和方法。
参考文献：
[1]对高职高专实训教学的探讨<>沈筱玉,吴玖[2]吴昭九.《计算机组装与维护课的教学模式探索》.江西科技师范学院学报[3]肖志明.高职《计算机硬件组装与维护》课程教学改革初探.广西广播电视大学学报
一是提高课程成绩中实验成绩所占比例，让其成为课程成绩评定的重要组成部分.二是改变实验成绩的评定方式。为了全面反映学生各种能力，我们要制定合理的实验成绩综合评估办法，既要考虑学生实验出勤率和实验操作能力，以及实验完成情况和结果的正确性，还要考核学生综合知识运用能力、实际编程能力和实际操作能力。因此试验成绩的制定采用各实验项目的考核成绩加权平均，其中实验预习和考勤占10%，实验报告占30%，实验现场考试占40%，期末课程设计占20%。使用这样的考核方法后，既调动了学生学习的积极性、提高了他们对实验的重视程度，又保证了成绩评定的客观和公正性。4.结束语以上所述，只是笔者多年在《C语言程序设计》实验教学方法改革过程中的一点体会，实际上在《C语言程序设计》实验教学方法改革与创新过程中要注意的问题还有很多，但只要勇于探索，善于总结，就一定可以不断完善实验教学模式，使学生通过本门实验课程的学习很好地培养编程能力和程序设计思维能力，真正实现在实验教学中培养学生分析问题与解决问题的能力、独立自主的能力、合作与交流的能力、改革与创新的能力.
参考文献：
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用）、网站的发布（项目设计8）共八个子项目模块，每个子项目并不是孤立的，都是最终项目的一个组成部分，并穿插在教学内容的相关知识点中。（2）搜集项目信息阶段。这一阶段的目的是使学生熟悉相关项目。教师设计好项目后，每位学生根据研究项目的工作要求，利用自己掌握的专业知识，独立收集、分析和整理项目相关信息，然后独立确定各自的设计工作计划，包括：工作步骤、工作时间、检验计划和实施计划等。（3）确定阶段。学生分组讨论，确定最佳方案。采取独立工作与小组方式相结合方式，事先做好个人计划后，进行小组讨论，每个小组成员都要提出自己的见解和工作计划，最终确定最优解决方案。这一过程中，在教师指导和帮助下，学生相互启发，相互学习，充分挖掘学生的潜力，发挥学生的创新思维能力。（4）实施阶段。学生按选定的最终工作计划，以组为单位，各自独立完成自己的工作任务。学生经过组内讨论，对项目进行全面分析后，组长担当项目经理的角色，对任务进行划分，组内成员每人按各自角色负责不同的模块，并独立完成自己的工作任务。（5）检查阶段。学生对项目结果进行检查，教师对项目质量进行检查。工作结果要按照预定的目标来进行自我和相互的检查并判断达到的效果如何。此过程锻炼学生的责任心、质量意识及评估方法。同时，教师除对工作计划以内的内容进行检查外，还应对质量保证情况进行检查。