温儒敏：《名家通识讲座书系》总序
语文新改革让人冒冷汗？
语文新改革让人冒冷汗？三问“部编版”语文教材总主编温儒敏！倘若缺乏思考与行动能力，缺乏举一反三、触类旁通的灵动性，就可能迷失在茫茫书海中难以自拔。
▼温儒敏先生：您好！最近见朋友圈疯传《改革| 语文新改革，让人冒冷汗》一文，打开看了看，一身冷汗：现在孩子太可怜太不幸，几个专家学者坐一起，就可以决定他们的命运了！为了孩子的命运，本人冒昧向“部编本”语文教材总主编温儒敏先生发出几个追问。
01第一波追问1.当下最急迫的是千方百计“救救孩子”，还是一味给孩子“下猛药”、用“考试倒逼孩子读书”？2.面对教改愈改学生负担愈重的现实，您在脑海中是否回荡起鲁迅先生“救救孩子”的呐喊?3.您是否意识到，为孩子减负才是教改第一要务？当今，我国中小学生课业负担最重，他们早出晚归，睡眠严重不足，除了上课、写作业，几乎没有户外活动。
正是如此，整个社会都一致呼吁为中小学生减负。
然而，《改革| 语文新改革，让人冒冷汗》一文小标题却是：“现在你的孩子不阅读，根本应付不了考试。
”在这个细思恐极的小标题下，是他们引用您的一段话：“语文高考最后要实现让15%的人做不完。
”我注意到您最近有个声明：“网上疯传我三句话，都是标题党所为，需澄清一下。
我没说过‘语文高考最后要实现让15%的人做不完’。
我讲高考是选拔考试，必须适当拉开分距，还要考阅读速度，有15%的人做不完是正常的。
”在我看来，您的声明与“标题党所为”并无二致，都在强调大力提高语文高考尤其是阅读考试的难度。
翻阅您今年五月的一次讲话，里面充满着比“标题党所为”还要恐怖的“疯狂金句”：“语文教学的病症在哪里？……就是读书太少。
”“药方是什么？（在语文教材）编排下猛药。
”“统编本语文教材有什么特色？最主要的就是‘读书’为要。
新教材专治不读书。
”“考试倒逼你读书。
”姑且不论“金句”内容如何，单就语词本身，什么下猛药、专治、考试、倒逼，哪像一位有人文情怀的学者发言，倒像是一位面对严峻治安形势而主持“严打”或“专项治理”工作的领导讲话。
浅析温儒敏《〈围城〉的三层意蕴》
公共文化建设Construction of Public Culture《〈围城〉的三层意蕴》是北京大学教授温儒敏先生1989年发表于《中国现代文学研究丛刊》的一篇文章。
基于四五十年代中国读者热衷于现实主义作品的事实，加上作者对这部小说常有新的阅读发现，他便以客观冷峻的态度分析了《围城》所包含的三层意蕴这一具体问题，层次清晰、观点明确，全文围绕“围城”“三层意蕴”这两个关键词，用层层递进的方式带领我们解剖了《围城》蕴含的深厚意义，为读者阅读此书提供了深入的研究指南。
文章架构上，作者以“总——分——总”的结构将全文分成五大部分。
先是在第一段总说《围城》丰厚的意蕴有三个层面，需要深入体味；然后从第二段至倒数第三段分说这三层意蕴；最后两段则是总结小说特有的艺术魅力。
整篇文章层次清晰，因此我们不难抓住其重点进行解读。
文章紧扣小说思想内容，围绕总起段中“意蕴丰厚”“‘现代派’味道”“写实的手法”“象征的总体结构”（原文“总体结构却又是象征的”）这几个大关键词详细展开，以小关键词“生活描写层面”“文化反省层面”“哲理思考意蕴”为落脚点深入分析，并且总是将点评与小说具体内容相结合——或指出其艺术技巧，或剖析主要人物形象，或介绍小说情节，甚至有时还将其与国内外其他文章进行比较，从而将小说三层意蕴的图卷一一展现在我们面前。
第一层意蕴可被称为“生活描写层面”——表面上的对抗战时期古老中国城乡世态世相的描写，具有“认识历史”的价值。
作者先概括小说内容，指出钱锺书勾勒的笔触是艺术的。
然后对内容进行点评，指出小说的主题是揭示抗战时期教育界的腐朽，批判站在时代大潮之外的知识分子的空虚、苦闷。
第二层意蕴可被称为“文化反省层面”——以写“新儒林”来对中国传统文化进行反省，分析了传统文化的劣根在半殖民地土壤上新结出来的恶果，着重剖析了“崇洋”这一精神恶果，体现出当时中华民族不健全的社会心态。
作者先总评这一文化层面，提出其角度是“反英雄”的。
阅读如呼吸——北京大学教授温儒敏谈青少年阅读
阅读如呼吸——北京大学教授温儒敏谈青少年阅读作者：高方，鲁艳敏来源：《传媒》 2016年第11期温儒敏 1946年生。
现任山东大学文科一级教授，北京大学语文教育研究所所长，教育部聘义务教育语文教科书总主编。
曾任北京大学中文系主任，北京大学出版社总编辑，中国现代文学研究会会长，教育部义务教育语文课程标准修订专家组召集人。
主要从事中国现当代文学、文学理论、比较文学和语文教育的研究与教学。
“多读书，好读书，读好书，读整本书”，是义务教育语文课程标准当中的一句话，这无形中与全民阅读的宗旨对标。
对于语文课程标准修订专家组召集人、曾任两届北京大学中文系主任的温儒敏来说，这也是他最为欣赏的一句话，他认为这是整个语文新课程标准中的精髓所在。
5月中旬，经朋友引荐，温先生邀请本刊记者到家中一坐。
他所住的小区褐石园紧邻着圆明园，喧闹中有着一份独有的幽静，小区里碗口大的月季争相盛开，花香四溢。
走进温先生的家，只见屋内与屋顶齐平的书架上，摆满了成套文集，书香四溢。
记者不禁感慨，在这儿做学问，真是再好不过。
茶几上已备好咖啡与茶，青少年读书的话匣子随之打开。
青少年阅读现状令人堪忧“当年轻人有了读书的兴趣和习惯，素质教育、人文教育就会自然而然地带动起来。
要提升国民素质，提升国家软实力，改变生活风尚，就要提倡读书。
”——温儒敏语阅读是种生活方式，无论是教科书，还是闲书，如果学生没有喜欢上读书，没有学会怎么读书，对未来终身的学习能力都是有所缺损的。
现在很多年轻人，面对书海无从下手，不知该读什么，也不知该怎么读。
温儒敏认为，其中原因是多方面的。
一是年轻人未能养成读书的习惯，自身忽视阅读，看电视、打麻将、玩游戏的时间远远多于阅读，所以从小培养读书习惯是最重要的；二是家里没有读书的气氛，怎么可能要求孩子爱读书？在孩子的教育上，父母的言传身教是第一位的。
如果家长自己爱读书，孩子自然也对书有兴趣；三是社会氛围太浮躁，根本没法沉下心来读书，因此营造读书的社会氛围也很重要；四是语文教学对阅读不太重视，在中小学阶段，读书是获取精神和智力成长的主要营养源。
温儒敏：让中小学生海量阅读，学会“连滚带爬”地读
8 2018年第04期“部编本”语文教材一直备受人们关注。
不少教育工作者也曾对此产生误解和质疑，认为这将是对既有语文教材的颠覆。
而“部编本”语文教材总主编、北京大学中文系教授温儒敏却说，这次“部编本”语文教材的面世不应该理解为对既有语文教材的颠覆。
面对“部编本”语文教材，教师应该怎么教？学生应该怎么学？教材还有哪些变化？温儒敏说以往语文教学比较偏重精读，抠得很死，虽然有用，但这是很不够的。
默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书，等等，以往教材与教学都较少关注，结果是多数学生只会精读，只会考试，而阅读速度很慢，也不晓得运用各种不同的阅读方法。
“部编本”教材在多种阅读方法的教学上增加了一些分量。
他也呼吁不一定所有书都“不动笔墨不读书”，可以要求孩子“有文/韩晓彤温儒敏：让中小学生海量阅读，学会“连滚带爬”地读Special Report ＿特别报道▲ 温儒敏些书是应该做笔记的，但是很多情况下，要给他们自由阅读的空间，也可以读些闲书，这样才能培养兴趣”。
记者：“部编本”小学语文教材有没有增加需要背诵的内容？温儒敏：需要背诵的内容还是占相当比例的，但是没有明显的增加。
记者：小学生应当怎样平衡理解和背诵之间的关系？温儒敏：小学生应该多读，多背诵，体会韵律、节奏还有汉语之美。
至于能理解多少思想内涵和情感，要根据孩子的理解程度，不要强求。
比如朗诵一首王维的山水诗，让孩子安静下来来体会一下静谧之美就不错了，不一定非要往“热爱大自然”上扣，孩子也很难理解所谓天人合一。
学习古诗词主要让学生自己去感悟。
有些“道理”不用说太多，以后他们会慢慢理解。
记者：小学生的背诵负担会不会依然很重？温儒敏：不会，小学是记忆力最好的时期。
所谓“负担重”也不一定是9特别报道＿Special Report量的问题，如果孩子对读书做作业有兴趣，他会完成得很好、很快，自己还会找书看，如果没有兴趣，给他很少的作业他也会拖拖拉拉的。
记者：小学教师教学上需要多注意什么？温儒敏：让学生多诵读，多吟诵。
新课标、新教材、新高考!温儒敏总主编全面解读语文教学改革
2018年10月11日，北京大学语文教育研究所所长、人教版语文教材及统编语文教材主编温儒敏先生，以《“三新”与语文教学改革——新课标、新教材与新高考》为题，在深圳市作了专场讲座。
目前，高考变动已势不可挡，因势而动的新课标也对语文教学提出诸多要求，然而新高考究竟注重考查学生何种能力？又应当在实践中以何种科学方法应对为宜？希望本篇能助诸君在前行中涤清迷雾……高考正在变动，一个是招生制度的改革，一个是考试内容的改革。
未来几年，全国高考主要是在考试内容、考试形式、科目上有大改革，招生制度的改革还是很谨慎，但其实招生制度改革才是根本性的。
高考改革，对高中师生来说，教学应该注意一些什么问题？新高考一、命题将更加注重阅读量及阅读速度，题量会增大。
高考命题越来越注重阅读量，越来越注重阅读速度。
五年前，高考语文试卷面大概是6000-7000字，现在已经到8000-10000字。
去年比前年，今年比去年，每年卷面的字数都会略增，基本上是3%-8%的幅度。
阅读量大，文字量很大。
如果学生总是刷题，阅读速度很慢，无法一目十行，这样是不行的。
那我们教高中语文，怎么办呢？教学中需要把精读略泛快读结合起来，也就是“1+X”（注：下文有详细说明）。
譬如说一篇古文用60%的时间去教，剩下的时间就要让学生接触更多的古文。
我们也要教学生方法，如中轴线、不动唇、不指读等等。
二、命题所依赖的材料范围将大大拓展。
随着高考命题材料面拓展这一改革，一线教学需要调整思路，让课堂教学多往课外阅读延伸，多鼓励广泛读书，多关注社会，不能处处围绕考试只读那么一个小的范围。
题型将偏重检索和判断，老师和学生都需要扩大阅读视野，考试几乎没有鸡汤文，《读者》《意林》等不太有用。
今年高考还选入了刘慈欣的科幻小说《三体》，我建议老师们多读《新华文摘》。
三、更加注重信息筛选处理能力和逻辑思辨能力的考查。
以前我们的教学比较注重思想内容、字词句、艺术手法，这里边也包括有检索，但是是不自觉的，更多是停留在技巧层面，不是考学生的脑子灵动，是考他们有没有记住。
温儒敏教授关于新课标的讲座（拿来主义）
温儒敏教授关于新课标的讲座（拿来主义）遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材（温儒敏教授讲座简单梳理）学习新版课标应持有的态度1、要理解课标，首先要弄清其中的一些概念、课标的内涵、改版的理由、以及其中的逻辑关系等。
2、课标呈现试图化繁为简，教师要结合教学实际，用好课标，用好教材。
不要认死理儿，要朝积极的方面去思考。
3、要兼顾，面对国情、学情，实事求是，既要考得好，又不能教的那么死。
主要从以下几方面讲解一、理解课标的功能。
其基本内容以及对基本知识、基本能力的要求没有变。
新旧课标有较好的衔接，老师们按照部编教材体例结构去教就可以。
守正创新。
二、提出“立德树人”，站位更高。
对语文课程概括的补充，对于学生三观的养成，特别提到“以文化人”，这是社会发展提出的严峻要求，老师们要做的就是在课堂上“润物无声”。
三、明确提出语文核心素养新版课标把之前所说的“语文素养”这一概念改为“语文核心素养”，概念更明确、定位更清晰。
语文核心素养包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美情趣。
语言运用是基础，在学习的过程中，把思维的训练、文化自信、审美情趣的培养带起来。
另外，这四个方面是一个整体，要协调发展，不可割裂。
四、关于学习任务群每个任务群都承担着一个学习内容，任务群的提出，既有内容的呈现，又有教学的方式。
教师要做的就是加强学习、加强实践，在实践中摸索，搞清楚逻辑关系。
对于学生来说，要加强学习的自主性和探究性，减少灌输式学习，改变以前零碎的、重复的、随意的学习，以此解决读书少的问题。
五、关于整本书阅读没有阅读量，语文素养是上不去的；有了阅读量，稍微点拨一下，语文素养就上去了。
中国人阅读最好的时间是小学，通过整本书阅读，磨磨性子，教给一定的读书方法，还要有一个相对自由的书单，不要规定太多要求太多，也不要过分地把整本书阅读课程化。
老师稍微用点心，激发学生的阅读兴趣就可以了。
六、部编教材使用不赞成大单元、大情境、大任务教学，要尊重教学规律、教学个性，根据不同的学情、实际进行。
第二讲冯至与十四行诗
清华大学新人文讲座系列之（八） 文学与艺术第二讲 冯至与十四行诗演讲人：温儒敏主持人：解志熙日期： 2009年10月15日（周四）15：20地点： 六教6C300教室演讲人简介：温儒敏，1946年生，籍贯广东，北京大学中文系教授，北大语文教育研究所所长，中国现代文学研究会会长，义务教育语文课程标准修订专家组召集人，国家级教学名师。
主要研究范围中国现代文学、文学理论与语文教育等。
主要著作有《新文学现实主义的流变》《中国现代文学三十年》《中国现代文学批评史》《中国现当代文学学科概要》《中国现当代文学专题研究》《文学史的视野》《语文课改与文学教育》等。
执行主编新课程《高中语文》教材（人教版）特别提示：经学校研究决定，自2008-2009学年秋季学期起设立《文化素质教育讲座》课程，并列入全校本科培养方案。
从系列之（七）第二讲起，《清华大学新人文讲座》按照《文化素质教育讲座》课程要求举办。
请全体本科生（特别是大一新生）务必携带学生IC卡刷卡入场选听。
欢迎其他师生光临。
《清华大学新人文讲座》系列之（八）文学与艺术简介由清华大学国家大学生文化素质教育基地、清华大学教务处、清华大学图书馆联合举办的《清华大学新人文讲座》于2005年4月拉开帷幕。
迄今为止，该讲座已成功举办七个主题系列近百场。
七个主题系列包括：系列之（一）“大学理念与人文精神”、系列之（二）“读万卷书，行万里路”、系列之（三）“文明的对话与梦想”、系列之（四）“艺术、科学与文化创新”、系列之(五)“哲学与人生”、系列之（六）“大学理念与大学文化”和系列之（七）“科学与人文：双赢和融合”。
从2008年9月起，该系列讲座作为《文化素质教育讲座》课程正式以学分形式列入清华大学本科生培养方案，为对大学生们进行广泛深入的、以素质教育为宗旨的人文和科学通识教育做出了新的尝试。
2009-2010学年度正伴着中国和平崛起、清华喜迎百年的脚步快速向我们走来，在面临新的机遇和新的挑战的历史时刻，重温和感知文学与艺术的特殊魅力，领略文字与色彩、造型与结构、声音与图像所表达的思想意义和生活秩序，重提审美标准和美学问题，将对塑造新一代大学生的精神人格和审美品味，激发年轻人的想象力和创造力，造就他们热爱美、追求美、创造美的热情与才华, 鼓励他们参与建设和繁荣社会主义新文化的伟大事业有着重要的现实意义。
《温儒敏论语文教育二集》部分观点摘录
《温儒敏论语文教育二集》部分观点摘录社会文化2012-06-30 00:352010年初，《温儒敏论语文教育》出版，其中汇集了笔者关于语文教育的一些驳杂的文字。
不料该书问世，居然有些影响，一些地区中小学语文教师培训，还特别指定其为参考书。
近年来，我在本专业的教学研究之外，用较多精力关注和参与基础教育的语文课程改革，主持义务教育语文课程标准的修订，担任北大“国培计划”教师培训的首席专家，主编教材，又陆续写了一些和语文教育有关的文字，再次结集出版，就叫《温儒敏论语文教育二集》。
“二集”收文60篇，包括 6部分。
其一是有关中小学语文的阅读教学、高考作文、课改，以及课程标准的思考研究等，有24篇，是本书的主干；其二关于大学语文的教学及教材编写，有3篇；三是谈教师的读书与修养，有5篇；四是讨论大学教育，包括通识教育，以及对目前大学普遍存在的弊病的反思，等等，有11篇；五是有关现代文学研究的一些短论，也有11篇；六是随笔与访谈，多和笔者的学术生活有关，有6篇。
《温儒敏论语文教育》出版后，有人称之为“语文课改的一个标志性成果”，我明白这是过奖之词，不过，书中撮录的文字确也记录了语文课改的艰难行进。
现在“二集”又要出版，仍然是访谈、对话、序跋、随笔之类，纸扎丛杂，然而旨意未变，和“一集”是贯通的。
过几天“二集”即将发行，这里不妨摘录其某些观点，求教于读者。
童年的“价值”不只是为将来的生活做准备。
童年本身也是“生活”，而且是人生最美好的一段生活，童年如果负担太重，不快乐，就失去了人生美好的序曲，对于将来也会有负面影响的。
在应试教育还不可能完全取消的情况下，最好还是要兼顾一些，除了“为高考而读书”，适当保留一点自由阅读的空间，让自己的爱好与潜力在相对宽松的个性化阅读中发展。
在一个缺少读书氛围的环境里，如何让我们下一代有读书习惯？关键是先要引发“兴趣”。
阅读教学包括课外阅读，一定要把激发兴趣放在首位。
费了很大功夫，教了多少年，可是你的学生对阅读仍然缺乏兴趣，那这样的语文教学就是失败的。
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温儒敏：《名家通识讲座书系》总序
《名家通识讲座书系》是由北京大学发起，全国十多所重点
大学和一些科研单位协作编写的一套大型多学科普及读物。全套
书系计划出版100种，涵盖文、史、哲、艺术、社会科学、自然
科学等各个主要学科领域，第一、二批近50种将在2004年内出
齐。北京大学校长许智宏院士出任这套书系的编审委员会主任，
北大中文系主任温儒敏教授任执行主编，来自全国一大批各学科
领域的权威专家主持各书的撰写。目前为止，这是同类普及读物
和教材中学科覆盖面最广、规模最大、编撰者阵容最强的丛书之
一。
本书系的定位是“通识”，是高品味的学科普及读物，能够满
足社会上各类读者获取知识与提高素养的要求，同时也是为配合
高校推进素质教育而设计的讲座类书系，可以作为大学本科生通
识课（通选课）的选修教材和课外读物。
素质教育正在成为当今大学教育和社会公民教育的趋势。为
培养学生健全的人格，拓展与完善学生的知识结构，造就更多有
创新潜能的复合型人才，目前全国许多大学都在调整课程，推行
学分制改革，改变本科教学以往比较单纯的专业培养模式。多数
大学的本科教学计划中，都已经规定和设计了通识课（通选课）
的内容和学分比例，要求学生在完成本专业课程之外，选修一定
比例的外专业课程，包括供全校选修的通识课。但是，从调查的
情况看，许多学校虽然在努力建设通识课，也还存在一些困难和
问题：主要是缺少统一的规划，到底应当有哪些基本的通识课，
可能通盘考虑不够；课程不正规，往往因人设课；课量不足学生
缺少选择的空间；更普遍的问题是，很少真正适合通识课教育的
教材，有时只好用专业课教材替代，影响了教学效果。一般来说，
综合性大学这方面情况稍好，其他普通的大学，特别是理工医农
类学校因为相对缺少这方面的教学资源，加上很少可供选择的教
材，开设通识课的困难就更大。
这些年来，各地也陆续出版过一些面向素质教育的丛书或教
材，但选题偏窄，内容又可能偏深，无论数量还是质量，都还远
远不能满足需要。到底应当如何建设好通识课，使之能真正纳入
正常的教学系统，并达到较好的教学效果？这是许多学校师生普
遍关心的问题。从2000年开始，由北大中文系主任温儒敏教授发
起，联合了本校和一些兄弟院校的老师，经过广泛的调查，并征
求许多院校通识课主讲教师的意见，提出要策划一套大型的多学
科的青年普及读物，同时又是大学素质教育通识课系列教材。这
项建议得到北京大学校长许智宏院士的支持，并由他牵头，组成
了一个在学术界和教育界都有相当影响力的编审委员会，实际上
也就是有效地联合了许多重点大学，协力同心来做成这套大型的
书系。北京大学出版社历来以出版高质量的大学教科书闻名，由
北大出版社承担这样一套多学科的大型书系的出版任务，也顺理
成章。编写出版这套书的目标是明确的，那就是：充分整合和利
用全国各相关学科的教学资源，通过本书系的编写、出版和推广，
将素质教育的理念贯彻到通识课知识体系和教学方式中，使这一
类课程的学科搭配结构更合理，更正规，更具有系统性和开发性，
从而也更方便全国各大学设计和安排这一类课程。
2001年底，本书系的第一批课题确定。选题的确定，主要是
考虑大学生素质教育和知识结构的需要，也参考了一些重点大学
的相关课程安排。课题的酝酿和作者的聘请反复征求过各学科专
家以及教育部各学科教学指导委员会的意见，并直接得到许多大
学和科研机构的支持。第一批选题的作者当中，有一部分就是由
各大学推荐的，他们已经在所属学校成功地开设过相关的通识课
程。令人感动的是，虽然受聘的作者大都是各学科领域的顶尖学
者，不少还是学科带头人，科研与教学工作本来就很忙，但多数
作者还是非常乐于接受聘请，宁可先放下其他工作，也要挤时间
保证这套书的完成。学者们如此关心和积极参与素质教育之大业，
应当对他们表示崇高的敬意。
本书系的内容设计充分照顾到社会上一般青年读者选择阅读，
适合自学；同时又能满足大学通识课教学的需要。每一种书都有
一定的知识系统，有相对独立的学科范围和专业性，但又不同于
专业课，不是专业课的压缩或简化。重要的是能适合本专业之外
的一般大学生和读者，深入浅出地传授相关学科的知识，扩展学
术的胸襟和眼光，进而增进学生的人格素养。本书系每一种选题
都在努力做到入乎其内，出乎其外，把学问真正做活了，并能加
于普及。因此对这套书作者的要求很高。我们所邀请的大都是那
些真正有学术建树，有良好的教学经验，又能将学问深入浅出地
传达的重量级学者，是“大家”讲“通识”。命名为《名家通识讲
座书系》，意在精选名校名牌课程，实现大学教学资源共享，让更
多的学子能够通过这套书，亲炙名家名师课堂。
本书系由不同的作者撰写，自然会有不同的治学风格，但又
都注意知识的相对稳定性，重点突出，深入浅出，又能适当接触
学科前沿，引发跨学科的思考和学习的兴趣。
本书系大都采用学术讲座的风格，有意保留讲课的口气和生
动的文风，有“讲”的现场感，比较亲切、有趣。
本书系适合作为提高文化素养的普及性读物，如果用作教材，
教员上课时可以参照其框架和基本内容，再加补充发挥；或者预
先指定学术阅读某些章节，上课时组织学生讨论；也可以把本书
系作为参考教材。
本书系每一本都是“十五讲”，主要是要求在较少的篇幅内讲
清楚某一学科领域的通识，如果选为教材，十五讲又正好讲一个
学期，符合一般通识课的课时要求。同时这也有意形成一种系列
出版物的鲜明特色，一种图书品牌。
我们希望这套书的出版能够有效地促进全国各大学的素质教
育和通识课的建设，从而联合更多学界同仁，一起来努力营造一
项宏大的文化教育工程。