说《秋天的雨》教学设计(反思篇)

说《秋天的雨》、《听听，秋的声音》品读课教学设计
实验小学 董尚芳
一、说目标
知识与积累：让学生随着品读，理解“五彩缤纷、频频点头、加紧、叮咛、匆匆”等词
语的意思；初步知道比喻句、拟人句的表达效果；学习分类积累表示颜色的词语；初步懂得
先分述后总结的文章表达方式；
过程与方法：在朗读和比较中，感受课文的语言美；在自学和探究中，感受秋天的美好；
在学习和运用中，实现从读到写的迈进。
情感、态度、价值观：引导学生通过朗读课文、品味语言，激发学生对大自然、对秋天
的热爱之情，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情，激发学生的写作兴趣和欲望。
二、说教学重点
让学生感受课文的语言美和结构美；激发朗读的兴趣，培养语感。
三、说教学理念
1、体现阅读教学从整体到部分的理念。
比如：《秋天的雨》一课开始，我先来范读课文，然后让学生带着“课文是从哪几个方面
写秋天的雨的？”这样一个问题读书，让学生从总体上把握住了课文的主要内容。然后，引
导学生围绕这几个方面的内容分别展开读书、发现、思考、讨论来具体领会作者的情感和语
言特点。
2、体现了人文性和工具性相统一的理念。
在教学设计中，我努力克服以往过分注重人文性，忽视工具性的做法，注重了学习方法
的渗透，注重了学生语言的积累和运用。
3、学生自学与小组合作学习相结合的理念。
例如，我把《秋天的雨》第二段作为本课品读教学的重点，在这基础上，3—4段就显得
比较容易理解了，因而，我就采用了先让学生自学，然后小组合作解决不懂的地方；最后，
我只重点点拨了这两段中的拟人写法，提高了学习效率。再如，针对课文最后一段，我还设
计了一个探究性问题“你们同意作者这么说吗？为什么？” 继续发挥小组合作学习的优势，
避免了泛泛地问答，又提高了学习效率。
4、平等对话的理念。
在这堂课上，我努力营造一种民主、和谐的课堂学习氛围，努力使自己的课堂语言达到
亲切、自然的效果，并通过这样的课堂语言拉近师生间的距离，激发学生参与学习的积极性，
推进课堂教学的进程。
5、评价贯穿始终的理念。
教学中，不论学生读书、回答问题是否到位，我都努力发现其中的闪光点，并给予表扬
鼓励，以保护学生自尊心和学习自信心。
6、唯美课堂的理念。
在这里，我所谓的唯美课堂，是我首先承认课堂教学是一门艺术，但又不是单纯追求课
堂教学技巧的课堂，真正的艺术是有持久的生命力的，而技巧有时候是一些华而不实的东西。
什么是美？在我看来，建立在真实而自然基础上的艺术创造才是美的。在本堂课上，我利用
多媒体，将文字、图片、声音、音乐有机融合，让课堂焕发生命的活力，充满自然的魅力，
让学生随着这些文字、图片、声音、音乐，受到美的熏陶和感染。
7、整合的理念。
在这堂课上，我通过单元主题“心中的秋天” ，把两篇课文整合在一堂课上学习，让学
生感知到，两课在内容、表达情感以及语言运用上的相通之处。教学中《秋天的雨》作为品
读重点，而把《听听，秋的声音》作为品读教学的延伸。这样能突出重点，更好地落实教学
目标。
另外，在品读教学过程中，我巧妙地把课后习题、语文园地四的“口语交际”、“习作”、
“我的发现”和“日积月累”整合了一些进去，为后续的学习做了一定的准备。
8、读写结合的理念
四、教学流程设计
（一）导入。
我利用谈话交流的形式，在导入新课后，引导学生回顾单元主题，让学生自由说说在刚刚过
去的中秋、十一节假里所留意到的秋天的信息，以期打开学生的思维，指导学生的课堂上回
答问题要注意把话说清楚、说明白，表达要流畅、自然。
（二）范读课文
在阅读教学中，教师适当的范读是很有必要的，尤其在三年级起始阶段，课文的篇幅长了，
理解的难度增加了，为防止一些后进学生知难而退，教师的范读无疑可以帮助他们克服畏难
情绪，积极投入学习。
（三）学生带着任务读课文
任务就是使命。这样学生比较容易做到边读书边思考。而且，这项任务也是为了帮助学生总
体把握课文内容，初步理清课文的思路。
（四）品读点拨1—2段
这是本堂课教学的重中之重，也是整堂课能否成功的关键一环。我主要安排了四项训练内容：
1、有感情的朗读课文。
在第一段里，重点通过读好“轻轻地，轻轻地”一句，体会秋雨的特点。
在第二段里，除了指名读课文，还安排了配上图片和音乐，采用开火车的形式练习有感情地
朗读本段。
2、学习归词语类。
课文第二段里，用了很多表示颜色的词语，我先让学生快速找出来，指名读一下，然后告诉
学生表示颜色的词语还有很多，大家可以课外多搜集一些，并给它们归归类。接着用幻灯片
出示我搜集的一些，学生可以明显看到，我是按照词语的字数分类的。这样，为进行语文园
地四“我的发现”教学打下一定的基础。
3、根据内容用一句话赞美秋天
我让学生根据第二段的内容，想一句赞美秋天的话。以此总结本段内容，也借此学习使用感
叹句表达情感。
4、感受语言美。
我先出利用幻灯片出示了课后要求抄写的两个句子：
黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
通过交流探究，初步知道比喻句的表达效果和对仗句式中两种事物相互映衬，更加提高了语
言表现力的特点。在交流中把语文园地四“读读背背”也整合了进来，便于学生理解“对仗”。
（五）学生自学课文3—4段。
在前面的指导和训练基础上，学生多多少少能领悟到一些阅读的方法和技巧，需要为他们提
供一个阅读实践的机会，让他们进一步学习和运用。再说，这两段课文内容比较浅显，充满
儿童情趣，学生也比较有阅读兴趣。所以本环节的主要这样设计的：
1、学生自学。
2、小组合作，解决不懂的地方。（难懂的地方很少。）
3、根据3、4段的内容不同，分别用一句话赞美秋天。（很容易就做到了。）
4、发现语言特色，初探拟人句的表达效果，让学生尝试说拟人句
（六）领会中心，知道先分后总的写作方法。
三年级是写作的起始阶段，而在阅读中学习写作的方法应该是最佳途径。习作中，如何确定
中心，如何谋篇布局，如何遣词造句，都需要循序渐进的学习。在阅读教学中，我们有必要
把课文当例子，逐步让学生知道写作是什么，应该怎样进行写作等。本环节我就是本着这样
的思想进行设计的。
为了丰富习作的素材，为语文园地四的“口语交际”和“习作”的教学做准备，我又把课后
语文实践整合进来，在语文实践中学习和积累。
（七）学习略读课文《听听，秋的声音》
因为是略读课文，我主要设计了诵读和模仿两个训练内容。
首先，导入新课后，便充分运用多媒体，开始了文字、图片、声音、音乐融合在一起的全文
朗诵。一开始只有老师在朗诵，接着把学生引进来，最后指名展示，以提高课堂活力。
其次，让学生想着说说听到了哪些秋的声音？在此基础上，总结出这一课和上一课的不同和
相同之处。然后，是配乐齐诵。
再次，出示作业，借助课件重点指导学生模仿一、二小节，续写诗歌。
（八）谈收获
鼓励学生畅所欲言，从不同的方面，不同的角度谈自己这节课上的收获。
总之，整个教学流程的设计遵循循序渐进的原则，遵循以读为本、以训练为主线的原则，
充分体现了以学生为主体，以教师为主导的原则，大力倡导自主、合作、探究性学习，努力
做到环环相扣，步步为营，把这堂课上得扎实有效。
但是，现实和愿望之间总是有着这样那样的距离，出现很多不尽人意的地方。