“雨课堂”在初中英语教学中的应用
基于雨课堂中职英语混合式教学的分析
基于雨课堂中职英语混合式教学的分析
首先，对雨课堂中职英语混合式教学的教学场景进行分析。
在这个教学场景中，教师通过雨课堂软件实现了线上与线下的教育教学混合。
教师可以用课件来为学生提供各种图文资料，还可以发表语音与视频，进行双向的互动交流。
同时，学生也能够在家进行线上的学习，在学习中得到更好的解答。
简而言之，雨课堂混合式教学让学生们在家也能进入线下课堂的氛围中，拥有更加自由广阔的空间来学习。
其次，对比了雨课堂与传统教学的区别。
相对于传统教学的教学方式，雨课堂混合式教学的方式更加灵活多样。
在雨课堂上，学生不仅能够获得教师研究的教材，更重要的是得到了来自不同课堂之间的探讨与解答，能够不受时间与场地的限制，进行自由广阔的学习。
同时，雨课堂也合理利用了现代化视听技术的优势，能够帮助学生更生动有趣地学习英语。
最后，在雨课堂中的混合式教学过程中，需要教师与学生共同发挥合作作用，共同创造出良好的教学氛围。
教师要在教学过程中，更加注重与学生的互动交流，在教学生自主学习的同时，发挥学生的主观能动性，进一步完善雨课堂中职教学的混合式教学模式。
而学生也要发挥自己的潜力，在学习与探讨中，不断提升自身能力，为雨课堂的混合式教学方式做出贡献。
基于雨课堂中职英语混合式教学的分析
基于雨课堂中职英语混合式教学的分析随着科技的飞速发展，传统的教育模式正在被淘汰，而混合式教学正是一种融合了传统教学和现代科技的教学模式。
雨课堂作为国内领先的在线教育平台，提供丰富多样的混合式教学资源，被越来越多的学校和教师所使用。
本文将分析基于雨课堂的中职英语混合式教学，探讨其优势和挑战，以及如何更好地应用于教学实践中。
一、中职英语混合式教学的优势1. 个性化学习雨课堂为中职英语教学提供了丰富多样的资源和工具，学生可以根据自身的学习需求和兴趣选择合适的课程和内容进行学习。
老师可以根据学生的学习情况进行个性化的指导和辅导，帮助他们更好地掌握知识和技能。
2. 互动性强雨课堂提供了丰富多样的互动工具，如在线讨论、实时答疑、小组合作等，可以有效地促进学生之间和学生与老师之间的互动和交流。
学生可以通过这些互动工具与同学和老师进行实时的交流和讨论，提高学习的效率和趣味性。
3. 多媒体资源雨课堂平台上拥有大量的多媒体资源，如视频、音频、图片等，可以帮助学生更直观、更生动地了解和掌握知识。
老师也可以通过这些多媒体资源进行教学，提高教学的趣味性和吸引力。
4. 灵活性中职学生通常需要参加实习和社会实践，时间安排比较紧张。
雨课堂提供了灵活的学习时间和地点，学生可以根据自己的时间安排进行学习，大大提高了学习的灵活性和自主性。
1. 学生自主学习能力不足中职学生通常缺乏自主学习的能力，需要老师的指导和督促才能完成学习任务。
而混合式教学要求学生具备一定的自主学习能力，能够自觉地进行学习和探究。
如何培养学生的自主学习能力成为混合式教学面临的一大挑战。
2. 资源整合与教学设计混合式教学需要整合多种资源和工具，设计合理的教学方案和学习任务。
教师需要花费大量的时间和精力来整合和设计教学资源，以及监督和指导学生的学习。
如何更好地整合和利用各种资源，设计出符合学生学习需求的教学方案成为混合式教学的一大挑战。
3. 技术设备和网络环境混合式教学依赖于先进的技术设备和稳定的网络环境，而中职学校通常设备陈旧、网络环境较差。
基于雨课堂中职英语混合式教学的分析
基于雨课堂中职英语混合式教学的分析1. 引言1.1 介绍【基于雨课堂中职英语混合式教学的分析】在本文中，我们将分析混合式教学的概念和特点，探讨雨课堂在中职英语教学中的应用情况，研究教师角色的转变，探讨学生学习效果的提升以及教学资源的整合情况。
通过对这些方面的分析，我们可以更全面地了解基于雨课堂中职英语混合式教学的优势和挑战，进一步认识混合式教学在中职英语教学中的重要性，并探讨未来混合式教学的发展趋势。
希望本文能够为中职英语教学提供一些借鉴和启示，推动教育教学的创新和发展。
2. 正文2.1 混合式教学的概念和特点混合式教学是指将传统面对面教学与在线教育相结合的一种教学模式。
混合式教学的特点包括灵活性、个性化、互动性和有效性。
混合式教学能够根据学生的学习进度和需求进行个性化的教学设计，使学生能够更好地掌握知识。
混合式教学注重学生与教师以及学生之间的互动，通过讨论、合作和反馈等方式促进学生的学习。
混合式教学还能够更有效地利用各种教学资源，包括在线平台、多媒体资料和实践课程等，从而提高学生的学习效果。
在混合式教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着引导者、指导者和激励者的角色。
教师需要根据学生的需求和反馈及时调整教学内容和方式，促进学生的学习。
学生在混合式教学中也需要具备自主学习和合作学习的能力，通过参与讨论、解决问题和完成任务来提高自己的学习效果。
混合式教学在中职英语教学中具有重要的意义。
通过利用雨课堂等在线教育平台，教师能够更好地整合教学资源，提升教学效果。
未来，随着科技的发展和教育理念的不断更新，混合式教学将呈现出更多的创新内容，为中职英语教学带来更多的可能性。
2.2 雨课堂在中职英语教学中的应用雨课堂是一种基于互联网的教学平台，为中职英语教学提供了全新的方式和工具。
它可以实现线上线下教学的融合，让学生在课堂内外都能接触到英语学习资源，从而提高学习效果。
雨课堂可以为教师提供丰富多样的教学资源，包括课件、视频、练习题等，帮助教师更好地进行备课和教学。
基于雨课堂中职英语混合式教学的分析
基于雨课堂中职英语混合式教学的分析随着科技的发展和教育理念的转变，教育方式也在不断地改革和创新。
混合式教学是近年来备受关注的一种教学模式，它融合了传统面授教学和在线学习的优势，为学生提供了更加灵活和个性化的学习方式。
在职业教育领域，雨课堂中职英语混合式教学模式的应用已经取得了一定的成果。
本文将对基于雨课堂中职英语混合式教学的分析进行展开，探讨该教学模式的优势和挑战，以及对学生学习效果的影响。
混合式教学模式能够充分发挥传统面授教学和在线学习的优势，为学生提供了更加丰富和多样化的学习资源。
在传统面授教学中，学生可以通过和老师面对面的交流学习，老师可以即时纠正学生的错误，帮助学生解决问题。
而在线学习则提供了更加灵活的学习时间和地点，学生可以根据自己的情况选择最适合自己的学习方式，并且通过互联网获取更多的学习资源。
雨课堂中职英语混合式教学将这两种学习方式融合在一起，为学生提供了更加灵活和个性化的学习体验，让学生可以在不同的环境中学习英语，获取更加丰富的学习资源。
基于雨课堂中职英语混合式教学能够提高学生的学习兴趣和积极性。
传统的面授教学往往会给学生带来压力，而在线学习则更加灵活和自主，能够激发学生的学习兴趣。
通过雨课堂中职英语混合式教学，学生可以通过互联网获取更多的学习资源，例如英语学习视频、听力材料等，这些资源能够吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性。
雨课堂中职英语混合式教学还可以结合游戏化学习的方式，通过设置任务、奖励等方式激励学生参与学习，提高学习的积极性和效率。
基于雨课堂中职英语混合式教学也面临着一些挑战。
教师的教学理念和教学方法需要得到更新和改变。
传统的面授教学和在线学习有着不同的教学方式和方法，教师需要不断地学习和适应新的教学理念和技术，提高自己的教学水平和能力。
学生的学习自觉性和自主性也需要得到提高。
混合式教学模式需要学生具有更加自主和自觉的学习态度，需要学生能够自主地安排学习时间，主动地获取学习资源，这对学生的自主性和自觉性提出了更高的要求。
雨课堂在专业英语教学中的应用
雨课堂在专业英语教学中的应用收稿日期：2018-04-20*通讯作者：吕原丽（1987-），女（汉族），内蒙古包头人，博士，现任西华大学土木建筑与环境学院建筑环境与能源应用工程系讲师，研究方向为建筑能源与环境。
一、专业英语教学现状专业英语作为一门专业选修课，在专业的基本理论课之后开设，其目的在于进一步学习并掌握本专业涉及的常用名词和英文表达，以及与专业相关的英文文章。
为后期了解学习国内外的发展动态和前沿科技成果，进行专业领域的学习和交流奠定良好的基础，而传统的专业英语教与学存在一些问题，作者在前期进行过简单探讨[1]。
从课前准备来讲，虽然学生前期已经学习了基础英语，对于专业的基本理论也有了一定的认识。
但是专业英语的学习要求学生具备一定的专业词汇基础并熟悉专业术语的表达方式，因此在课前完成预习对于教学效果的提升是非常重要的，但是由于学生的主动性差，加之缺乏有效的监督方法，很难达到预期的效果。
就课堂教学而言，专业英语通常多为大班授课。
以西华大学建筑环境与能源应用工程系为例，整个专业接近160人，即便有60%学生修读也有将近100人的课容量，后排同学常会因为看不清楚PPT 课件而导致注意力下降。
此外，目前专业英语主要采用教师主动灌输式教学，由教师带领学生进行科技文章的逐句逐段翻译，过程较为乏味，学生学习积极性低。
课后教学环节主要包括两部分，课后作业和答疑。
课后作业完成情况可以很好反映学生的知识掌握程度，但是作业批改和完成情况统计需要耗费大量的时间和精力。
设置课后答疑环节是为了补充解决学习中存在的问题，但是由于时间冲突和主动性的问题，很少有学生真正参与到答疑环节，因此传统专业英语教学模式下答疑环节形同虚如何。
因此，如何有效改善上述现象是值得深入思考的问题。
二、雨课堂特点雨课堂[2]是清华大学与学堂在线共同开发的一个智慧型教学工具。
该工具借助于互联网平台，学生通过微信端来进行学习，有助于实现手机功能由“玩”具到学习工具的转变。
“雨课堂”在英语教学中的运用初探
“雨课堂”在英语教学中的运用初探作者：魏兴才来源：《科学导报·学术》2020年第34期摘 ;要：为了提升普通专升本考生的英语应试能力，将“雨课堂”应用于考前的英语教学中，通过一个学期的单班实验和前后期的问卷调查，初步发现利用“雨课堂”这样的网络教学工具能够提高学生的英语考试成绩和学生对英语教学的满意度，但是使用的过程中必须充分了解这个工具的优缺点，熟练运用，结合学生实际充分利用才能达到理想的效果。
关键词：雨课堂;英语教学;教学效果;随着科学技术的发展，“互联网+”的教学模式在英语教學中使用的越来越广泛。
“雨课堂”是由学堂在线和清华大学在线教学共同研发的一个基于“互联网”和“微信”的教学软件，是教育部在线教育研究中心“智慧”教学的最新成果。
为了验证雨课堂在英语教学中的使用效果，已有清华大学深圳研究生院所开展的基于雨课堂的研究生英语学习行为可视化分析[1]，清华大学外国语言文学系所开展的基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探[2]，清华大学倡导有更多的相关研究能为基于网络的混合式教学提供参考。
为了利用“雨课堂”提高学生的专升本英语考试成绩，某卫生职业学院对2019级专升本冲刺班级的英语教学进行了调查和分析，首先在教学前对学生进行了问卷调查和摸底考试，问卷调查发现87.93%的学生认为自己英语基础薄弱，希望利用“雨课堂”这样的网络工具提高自己的词汇、语法、阅读水平，希望教师在教学过程中给予更多的指导。
然后再进行单班实验，实验前制作了课前预习课件和习题，提前发送给学生课前预习，针对不懂的PPT学生可以点击不懂，教师课中针对学生点击不懂的知识点重点教学，通过使用“雨课堂”这样的工具，教师可以提前知道学生是否自觉地去预习了，多少人完成了预习和测试，多少人未完成，学生自主学习的成绩如何，教师可以据此及时了解每一位学生的学习状况，督促学生，除此之外还编制了课后的模块测试题及其解析，学生做完试题可以知道正确的答案和原因，帮助学生及时巩固了学习知识，加深了对学习知识点的记忆，也便于教学效果的监控，逐步培养学生的自主学习能力。
论“雨课堂”在《综合英语》课程有效教学中的应用
２０２０年３月湖北第二师范学院学报Ｍａｒ.２０２０第３７卷第３期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｂｅｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏｌ.３７㊀Ｎｏ ３论 雨课堂 在«综合英语»课程有效教学中的应用洪延凌(福州外语外贸学院外国语学院ꎬ福州３５０２０２)摘㊀要:现代社会对人才要求的不断提高ꎬ 老师说㊁学生听 的传统教学模式正逐渐被更加有效的教学模式所取代ꎮ以 雨课堂 为代表的智慧教学工具进入人们的视线并在教学改革进程中崭露头角ꎮ本文以 综合英语 课程教学改革为例ꎬ探讨 雨课堂 在实现有效教学中的应用ꎬ并根据教学实践效果进行客观的评价和反思ꎮ关键词:雨课堂ꎻ有效教学ꎻ翻转课堂㊀㊀收稿日期:２０２０－０１－０９㊀㊀基金项目:２０１９年福州外语外贸学院校级教育教学改革研究项目 基于 雨课堂 的混合式教学设计与实践 以«综合英语»教学为例 (ＪＦ２０１９００１)㊀㊀作者简介:洪延凌(１９８７－)ꎬ女ꎬ福建福州人ꎬ讲师ꎬ硕士ꎬ研究方向为翻译及英语教学ꎮ中图分类号:Ｇ６４㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１６７４￣３４４Ｘ(２０２０)３￣００９５￣０４㊀㊀«２０１８年外国语言文学类教学质量国家标准»明确指出为了满足国家外交㊁国家以及地方涉外行业的需求ꎬ外语类人才不仅需要具有扎实的基本功和专业素养ꎬ更应该拥有外语运用能力㊁国际化视野㊁跨文化交际能力㊁自学能力㊁创新能力以及实践能力ꎮ作为英语专业基础必修课ꎬ«综合英语»在复合型英语专业人才的培养方面起到举足轻重的作用ꎮ它不仅旨在加强低年级学生在听㊁说㊁读㊁写方面的基本功ꎬ而且着眼于帮助在高中阶段习惯 饭来张口 被动学习模式的学生们培养自主学习能力㊁思辨能力以及跨文化交际能力ꎬ为日后的专业学习打下良好的基础ꎮ但就目前我校«综合英语»课程教学现状来说ꎬ大部分授课教师依然采用传统的教学方式ꎬ以讲授为中心ꎬ学生在课前㊁课中以及课后没有发挥主动性ꎬ课程目标并未全方位贯彻ꎬ有效教学并未得到实现ꎮ因此ꎬ现有的教学模式亟待改革ꎮ在科技渗透㊁助力教学的浪潮下ꎬ涌现出大量的线上教学平台ꎮ其中ꎬ由学堂在线和清华大学共同开发研制的 雨课堂 以其较为便捷的操作模式受到了广大教师们的喜爱ꎬ它可以帮助老师们有效实现课堂翻转ꎬ将以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为中心ꎬ将线上线下资源相结合ꎬ从而提高学生的自主学习能力㊁思辨能力以及实践能力ꎬ达到有效教学的目的ꎮ基于对 雨课堂 平台功能的研究和半年来在«综合英语»课程教学中的应用ꎬ根据实践效果ꎬ对课程教学改革以及实现有效教学提出指导性建议ꎮ一㊁«综合英语»课程教学现状我校英语专业«综合英语»课程的主要教学模式是以ＰＰＴ展示知识点㊁授课教师根据所展示内容进行讲授ꎬ授课过程中穿插对学生的提问ꎮ这种传统的授课模式与高中阶段的授课模式没有任何区别ꎬ学生仍处于被动接受知识传输的状态ꎮ在雨课堂介入教学之前ꎬ我校英语专业７１６位大一大二学生接受了«综合英语»课程教学满意度调查ꎬ结果显示ꎬ平均满意度只有５.８(满分１０分)ꎮ其中一半以上学生对于传统教学模式不甚满意ꎬ主要原因如下:(１)课堂教学氛围沉闷㊁无聊ꎬ经常无法集中注意力ꎬ想要刷手机ꎻ(２)课堂教学过程中唯一的互动就是一对一提问ꎬ没有思想上的碰撞ꎻ(３)老师在课堂上鲜有传播西方文５９化礼仪以及跨文化交际技巧ꎬ主要以完成课堂教学任务为主ꎻ(４)课堂上给与的练习机会很少ꎬ没有消化巩固的机会ꎻ(５)授课教师在课间以及课后与学生的沟通交流较少ꎬ对于学生在学业上的问题较少给予及时的解答ꎮ其实ꎬ不仅仅是学生ꎬ授课教师们对目前的教学效果也不满意ꎬ感觉力不从心㊁事倍功半ꎬ主要原因如下:(１)教学任务多㊁授课时间有限ꎮ课都上不完ꎬ哪有时间互动? (２)身兼多门课程ꎬ来自科研㊁家庭的压力排山倒海ꎬ学生众多ꎬ批改作业量大ꎬ很难做到对于每个学生进行跟踪㊁监督ꎻ(３)学生学习态度不端正㊁自主学习能力较差ꎬ课后经常不复习㊁不预习ꎬ对于课堂上所学的知识是听完就忘ꎬ影响到正常的授课进度ꎮ从调查结果来看ꎬ«综合英语»课程的教学效果不尽人意ꎬ学生的学习积极性没有得到调动ꎬ直接影响到学习效果ꎻ教师在教学过程中没有获得成就感ꎬ身心俱疲ꎬ不利于教学成果的产出ꎮ二㊁有效教学根据以上对于师生的调查结果ꎬ不难看出目前«综合英语»课程的教学只求完成教学进度ꎬ不求学生是否学到㊁是否学好ꎬ可以说是无效教学ꎮ那么ꎬ到底什么是有效教学呢?有效教学(ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇ)的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动ꎬ特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后ꎬ这一概念频繁地出现在英语教育文献之中ꎬ引起了世界各国同仁的关注[１]ꎮ对于如何定义 有效教学 ꎬ众说纷纭ꎮ英国学者基里亚科(Ｃｋｙｒｉａｃｏｕ)在«学校有效教学»(１９８６)的专著中指出: 有效教学主要关心由某种教育活动怎样最好地促进了学生的理想学习ꎮ 这个定义太过于模糊ꎬ没有具体解释说明什么是理想学习[２]ꎮ美国学者玛扎诺(Ｒ.Ｊ.Ｍｄｒｚｎｏ)等人在其所著的«有效课堂 提高学生成绩的实用策略»一书中ꎬ把 有效 定义为 最大程度地提高学生的学习成绩 [３]ꎮ将学生的及格率和优良率作为教学活动是否有效的唯一标准过于狭隘ꎮ国内不少学者基于多年的教学经验并根据现代社会对于人才的要求将有效教学的概念具体化ꎮ姚利民认为有效教学是指成功实现了明确目的 学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学[４]ꎻ余文森认为学生的学业成绩并不是判断教学是否有效的唯一标准ꎬ除了学习成绩以外ꎬ还应该考量学生的认知变化和态度变化[５]ꎮ判断教学是否有效应主要着眼于学生通过一段时间的学习能力是否有所提高ꎬ具体包括以下几个方面:(１)学生是否牢固的掌握了教学大纲所要求的专业基础知识ꎻ(２)学生是否能正确并恰当地应用所学的专业基础知识来解决问题ꎻ(３)学生是否能养成良好的学习习惯ꎬ具备知识探索能力和自主学习能力ꎻ(４)学生的思辨能力是否有得到一定程度的提升ꎬ是否能够辩证地看待社会现象ꎬ是否能提出自己的观点并加以论证ꎮ就«综合英语»课程来说ꎬ学生应当要掌握课后的生词表达㊁语法点㊁句型结构等专业基础知识ꎬ并且能够在听㊁说㊁读㊁写㊁译过程中正确㊁充分地应用所学的知识ꎮ同时ꎬ他们还应当在学习过程中全方位了解中西方文化差异并掌握中西方跨文化交际技巧ꎬ正确运用到现实中的国际间交流活动中ꎮ«综合英语»课程主要是借助篇章进行教学ꎬ文章数量有限ꎬ学生应该学会在课后进行大量的自我充电ꎬ通过各式各样的渠道获取海量的专业知识ꎬ学习㊁巩固并应用ꎮ最后ꎬ学生们还应该学会从多个角度来看待问题ꎬ特别是针对那些与中西方文化差异相关的话题和看法ꎬ不轻易赞同也不一味否决ꎮ当然ꎬ有效教学不止涉及到学生的 学 ꎬ也与老师的 教 息息相关ꎮ不少学者认为为了达到有效教学的目的ꎬ授课教师们应该积极探索如何在有限的时间内ꎬ在不耗费过多的精力的前提下ꎬ达到学生能力全方位提升的目的ꎮ在访谈中ꎬ不少授课教师提出工作量太大ꎬ无法腾出足够的时间对每一位学生的学习情况进行跟踪ꎮ教学㊁科研㊁行政㊁家庭给教师们带来的压力确实不可忽视ꎬ但若是教师们找到了合适的教学方式ꎬ在压力巨大的条件下ꎬ实现有效教学也不是绝无可能ꎮ一直以来ꎬ教学改革的呼声就从未休止过ꎬ近几年ꎬ随着ＭＯＯＣｓ的出现ꎬ线上教学以及线上线下混合式教学在全球范围内大型推广ꎬ由此衍生出的各式线上教学平台层出不穷ꎮ这些线上教学平台从很大程度上通过帮助授课教师进行课堂翻转推动了教学改革ꎬ也为更好地实现有效教学带来了希望ꎮ三㊁ 雨课堂 及其在«综合英语»课程教学中的应用雨课堂 是学堂在线同清华大学共同研发并在２０１６年正式推出的一种智慧教学工具ꎮ在使用过程中ꎬ授课教师主要依靠电脑端(ＰＰＴ)和手机端(小程序)ꎬ学生主要依靠手机端(小程序)ꎮ相较于其他智慧教学工具ꎬ如爱课程和超星学习通ꎬ雨课堂最大的优点就是快速上手㊁便捷操作ꎮ上手雨课堂不需要花大量的时间和精力研读使用手册以及观看一系列操作演示ꎬ教师需要做的就是在电脑端下载雨课堂ꎬ打开ＰＰＴ编辑界６９面ꎬ在工具栏上点击雨课堂插件标识ꎬ基于显示在界面的各种雨课堂功能进行操作即可ꎮ雨课堂的功能与ＰＰＴ完美结合ꎬ也帮助老师们节省了不少建课的时间ꎮ老师们完全可以使用在教学中曾经使用过的ＰＰＴꎬ在雨课堂的助力之下进一步完善ꎮ学生们在使用雨课堂之前也不需要阅读任何的操作手册ꎬ只要在手机端打开雨课堂微信小程序ꎬ扫码进课堂ꎬ根据老师的推送按要求完成任务即可ꎮ除了操作便捷ꎬ作为教学改革利器ꎬ雨课堂最突出的功能就是帮助老师们实现线上线下相结合的课堂翻转和有效教学ꎬ并且让师生享受整个教学过程ꎮ雨课堂的使用可以贯穿课前㊁课中以及课后ꎮ(１)课前在«综合英语»课程传统教学过程中ꎬ教师会在课前布置预习任务ꎬ但无非就是让学生看看课文记记单词ꎮ学生在预习过程中ꎬ死记硬背ꎬ并没有真正的动脑思考ꎮ也有很大一部分学生认为预习工作可有可无ꎬ反正做没做ꎬ做的怎么样老师也无从查证ꎮ因此ꎬ在如此的教学模式下ꎬ预习效果甚微ꎬ直接影响到课上的教学以及互动ꎮ在线上线下混合式教学模式下ꎬ教师们可以利用雨课堂实现课堂的翻转ꎬ即:教师将教学过程的主人翁位置交给学生ꎬ将更多的精力贡献于指导㊁监督以及反馈ꎮ课前ꎬ教师可以通过电脑端使用雨课堂设计一系列与课文话题和内容相关的各式预习题ꎬ包括选择题㊁填空题㊁主观题㊁投票等ꎮ同时ꎬ教师也可以整合与主题相关的网络资源ꎬ如:视频㊁图片㊁文章等ꎬ连同预习题一起通过手机端传送给班级ꎮ根据题目需要ꎬ学生必须进行自主学习ꎬ研读课文㊁思考字里行间㊁查阅词汇表达以及用法ꎬ并且结合网络教学材料ꎬ进一步加深对主题的理解ꎮ在预习过程中若有困惑之处ꎬ可以及时地线上提问ꎮ完成并提交预习作业后ꎬ老师便可在手机端查看学生完成情况并根据学生提出的问题进行解答ꎮ通过查看学生的答题情况和雨课堂后台数据统计ꎬ授课教师能够很清晰地了解到学生在学习过程中普遍遇到的难点是什么ꎬ由此调整课堂授课重点ꎬ做到有的放矢ꎬ提升课堂的教学效率和效果ꎮ例如ꎬ在教授«综合英语１»第四单元 ＤｅａｌｗｉｔｈＡＩＤＳ 前ꎬ教师使用雨课堂的投票功能发布了针对艾滋病的全称㊁传播途径㊁症状以及预防措施等内容的问卷调查ꎬ了解学生对于艾滋病的认知程度ꎮ另外ꎬ通过观看教师发布的艾滋病视频介绍ꎬ学生们可以自行纠正对于艾滋病的错误认识ꎬ加深对其的了解ꎮ这些预习任务都有助于学生更好地理解文章内容㊁参与课堂讨论并树立正确的价值观ꎮ(２)课中在线上线下相结合的翻转课堂模式下ꎬ学生在课前预习阶段已经通过教师发布在雨课堂的习题和各类资源自主学习了在传统课堂上教师所教授的大部分内容ꎮ在课堂上ꎬ教师主要针对学生在预习过程中遇到的难点发起讨论并给与指导ꎮ学生更多的是参与话题讨论和案例分析ꎬ在老师的引导下和思想碰撞中找到解决问题的办法ꎮ在雨课堂的协助下ꎬ教师可以在讨论过程中发布各类题目ꎬ并将学生们的答题情况和讨论结果实时投屏ꎬ发起新一轮的讨论ꎬ实现课堂的有效互动ꎮ同时ꎬ教师还可以开启弹幕功能ꎬ学生们可以随时使用雨课堂手机端分享自己的观点和看法ꎮ在雨课堂的帮助下ꎬ课堂教学全程无冷场ꎬ教师在无人主动发言的情况下ꎬ可以使用在线点名的功能ꎬ活跃课堂气氛ꎮ对于表现优异的学生ꎬ教师还可以使用雨课堂发红包的功能奖励优秀学生ꎬ激励其他的学生ꎮ例如ꎬ在«综合英语１»第六单元 ＩｓａｎＯｎｌｙＣｈｉｌｄａＬｏｎｅｌｙＣｈｉｌｄ? 的课堂教学环节ꎬ授课教师针对 生二胎到底好不好? 发起了课堂小组辩论ꎬ辩手们针对课文内容和雨课堂推送的预习资料提出了自己的看法ꎮ 观众 们也没闲着ꎬ纷纷拿起手机根据辩手们的发言通过雨课堂发送弹幕ꎬ发表自己的看法ꎮ辩论结束后ꎬ教师使用雨课堂的投票功能票选最佳辩手ꎬ并发 红包 予以奖励ꎮ通过此次课堂活动ꎬ学生们对于课文内容以及主题有了更深层次的理解ꎬ通过课堂辩论也从一定程度上提升了批判性思维能力和团队合作能力ꎬ整堂课气氛活跃ꎬ师生都意犹未尽ꎮ(３)课后教师在课后不仅可以通过雨课堂推送巩固练习和拓展训练ꎬ还能够根据后台提供的数据评价每一位学生在课前㊁课中以及课后的表现情况ꎬ给出综合㊁客观的评价ꎮ在传统教学评价体系里ꎬ最主要的评判标准就是学生的考试成绩ꎮ这种片面的评价标准忽视了学生在学习过程中所付出的努力ꎬ有失公允ꎬ严重打击了学生对于知识探究的热情ꎮ在改革后的教学模式中ꎬ过程性评价所占的比例提升了ꎬ意味着考试成绩不能说明一切ꎬ教师更应该注重学生在教学过程中的参与和表现ꎬ鼓励学生多思考㊁多交流㊁多实践ꎮ例如ꎬ在«综合英语１»第六单元 ＩｓａｎＯｎｌｙＣｈｉｌｄａＬｏｎｅｌｙＣｈｉｌｄ? 的课后实践环节ꎬ教师要求学生走出课堂ꎬ以小组为单位在校园里针对二胎政策对师生进行问卷调查ꎬ并根据调查结果撰写一份调查报告提交至雨课堂ꎮ教师针对小组完成情况ꎬ对优秀的团队给予较大力度的奖励ꎮ另外ꎬ通过雨课７９堂ꎬ教师能够很好地跟踪每一位学生在课前㊁课中以及课后的表现ꎬ并在线回答学生在每个环节提出的问题ꎬ加强了师生之间的沟通和互动ꎮ学期即将结束ꎬ教师针对雨课堂的使用效果对授课班级的学生进行访谈调查ꎮ一半以上的学生表示比较适应以雨课堂为平台的翻转课堂教学并且希望以后继续采用这种教学方式ꎮ他们认为通过课前预习＋课堂讨论＋课后巩固的教学模式ꎬ对知识的掌握更加牢固ꎻ老师较之前补充了更多中西方文化的差异ꎬ不再是语言点的堆积ꎻ通过完成课前的预习任务能够带着学习目标和问题走进课堂ꎬ更加胸有成竹ꎬ课堂教学较之前相比也更有趣了ꎬ每次上课都充满了期待ꎻ与老师和同学之间的互动增多了ꎬ无论是哪个环节ꎬ都能得到老师针对自己的反馈ꎻ虽然在课前和课后要花更多的时间自主学习ꎬ但是好像渐渐找到了适合自己的学习节奏ꎮ当然ꎬ也有部分学生表示压力山大ꎬ一下无法适应ꎮ他们表示自己专业基础薄弱ꎬ在没有老师讲解的情况下自主学习ꎬ摸不着头脑ꎻ课堂实践环节增多ꎬ个性比较害羞ꎬ很难融入ꎬ没有表现机会ꎮ从学生们的反馈可以看出ꎬ基于雨课堂的课堂翻转比较适合专业基础知识掌握较好的ꎬ并且具有一定自主学习能力的学生ꎮ教学模式的改变像是为他们打开了一扇窗户ꎬ变得更加有自信ꎬ更加享受教学过程ꎮ但是ꎬ对于那些基础较薄弱ꎬ还不具备自主学习能力的学生来说就有点吃力了ꎬ像是有了高原反应ꎮ因此ꎬ在未来的教学过程中ꎬ授课教师还是应该更加关注㊁关心那些无法一下适应的学生ꎬ可以为他们在课前预习环节中增加知识点的讲解ꎬ或是安排班里基础较好的学生担任助教ꎬ给与帮助ꎻ在课堂环节ꎬ适当增加知识点的讲解ꎬ主动为个性较为害羞的学生提供表达自己的机会ꎬ并给予鼓励ꎬ帮助他们变得更自信ꎻ在课后环节ꎬ可以为基础较薄弱的学生增加一定量的巩固练习ꎮ经过一个学期的实践ꎬ授课教师认为基于雨课堂的线上线下课堂翻转模式为有效教学的实现起到了一定的推动作用ꎮ首先ꎬ正如学生所反馈的ꎬ先学后教再巩固的模式让他们更好地理解并掌握知识点ꎬ不需要死记硬背ꎻ其次ꎬ通过增加课前自主学习时间㊁课堂讨论互动环节以及课后的实践环节ꎬ学生的学习积极性被调动起来了ꎬ上课的状态明显发生好转ꎬ教师授课也不再觉得那么吃力ꎻ最后ꎬ通过学生发反馈可知大部分学生渐渐学会了自主学习ꎬ不再那么依赖老师在课堂上的授业解惑ꎮ当然ꎬ教学环节的增加直接导致了教师备课量增加ꎮ授课教师不能再像以前那样照本宣科ꎬ而需要花大量的时间和精力寻找合适的教学素材ꎬ设计有利于促成有效教学的环节ꎮ虽然备课量增加了ꎬ但是授课教师也表示正是因为花了心血ꎬ对于每次上课更加有期待ꎬ能看到学生的进步十足欣慰ꎬ有成就感ꎮ四㊁结语科技助力教学是未来的发展趋势ꎬ传统的教学模式已经无法满足现代社会对人才的需求ꎬ注定要被更加有效的教学模式所取代ꎮ当然ꎬ利用科技翻转课堂的效果不可能立竿见影ꎬ需要经过一个磨合阶段ꎬ授课教师和学生都需要慢慢适应ꎬ找到最适合的方式从而实现有效教学ꎮ参考文献:[１]崔允.有效教学:理念与策略(上)[Ｊ].人民教育ꎬ２００１(０６):４６－４７.[２]ＣＫｙｒｉａｃｏｕ.ＥｆｆｅｃｔｉｖｅＴｅａｃｈｉｎｇｉｎＳｃｈｏｏｌ[Ｍ].ＢａｓｉｌＢａｌａｃｋｗｅｌｌꎬＬｔｄꎬ１９８６:９.[３]ＭＡＲＺＮＯＲＯＢＥＲＴＪꎬＰＩＣＫＥＲＩＮＧＤＥＢＲＡＪꎬＰＯＬＬＯＣＲＪＡＮＥＥ.有效课堂:提高学生成绩的实用策略[Ｍ].张新立ꎬ译.北京:中国轻工业出版社ꎬ２００３:３. [４]姚利民.有效教学涵义初探[Ｊ].现代大学教育ꎬ２００４(０５):１０－１３.[５]余文森.有效教学三大内涵及其意义[Ｊ].中国教育学刊ꎬ２０１２(０５):４２－４６.责任编辑:陈君丹ＴｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＲａｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍｉｎＥｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙＴｅａｃｈｉｎｇＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅＥｎｇｌｉｓｈＣｏｕｒｓｅＨＯＮＧＹａｎ￣ｌｉｎｇ(ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓꎬＦｕｚｈｏｕＵｎｉｖｅｒｓｔｉｙｏｆＦｏｒｅｉｇｎＳｔｕｄｉｅｓａｎｄＴｒａｄｅꎬＦｕｚｈｏｕＦｕｊｉａｎ３５０２０２ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＯｎａｃｃｏｕｎｔｏｆｔｈｅｉｎｃｒｅａｓｅｄｓｏｃｉａｌｄｅｍａｎｄｓｆｏｒｔａｌｅｎｔｓꎬｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｈａｓｂｅｅｎｇｒａｄｕａｌｌｙｒｅｐｌａｃｅｄｂｙｔｈｏｓｅｗｈｉｃｈｓｅｅｍｍｏｒｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅꎬｗｈｉｃｈｌｅｄｔｏｖａｒｉｏｕｓｓｍａｒｔｔｅａｃｈｉｎｇｔｏｏｌｓｅｍｅｒｇｉｎｇꎬｉｎｃｌｕｄｉｎｇＲａｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍ.ＩｎｔｈｉｓｐａｐｅｒꎬｈｏｗＲａｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍｈａｓｂｅｅｎａｐｐｌｉｅｄｉｎｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｔｅａｃｈｉｎｇＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅＥｎｇｌｉｓｈＣｏｕｒｓｅｉｓｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅｄａｎｄｏｂｊｅｃｔｉｖｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｎｄｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎａｒｅｍａｄｅｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＲａｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍꎻｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇꎻｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍ８９。
基于雨课堂中职英语混合式教学的分析
基于雨课堂中职英语混合式教学的分析
随着信息技术的发展，教育也在不断地演进。
传统的教育方式已经不能满足学生的学
习需求，因此混合式教学方式逐渐成为热门教育方法。
在职业教育中，混合式教学也得到
了广泛应用。
本文将从雨课堂中职英语混合式教学的角度进行分析，探讨它的优势和不足
之处。
首先，混合式教学在时间管理上有很大优势。
学生可以根据自己的时间安排自主学习，不受课堂时间和地点的限制。
同时，学生可以通过网络课堂随时与教师交流，提出问题和
获得答案，达到更好的学习效果。
其次，混合式教学可以提升学生的学习兴趣和自主性。
传统的课堂教学往往单调乏味，难以吸引学生的兴趣。
而通过多媒体技术的应用，混合式教学可以使学习更加生动有趣，
并且可以让学生自主选择学习的节奏和方向，增强学习的自我认知和自我管理能力。
但是，混合式教学也存在一些不足之处。
首先，学生需要具备一定的计算机技能，包
括网络浏览和较好的文字处理能力，才能更好地完成自主学习。
其次，混合式教学需要更
多的协调和管理工作，教师需要更多地投入管理和监督，以确保学生能够按照预定进度完
成学习任务。
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“雨课堂”在初中英语教学中的应用
“雨课堂”是近年来在初中英语教学中广泛应用的一种教学模式。
它是一种基于互联
网和移动互联网技术的教学平台，通过在线课堂、智能教辅、学生管理等功能，提供了一
个全新的教学环境和教学方式，为学生提供了更加便捷和高效的学习体验。
“雨课堂”通过在线课堂的方式，实现了教师和学生之间的实时互动。
教师可以通过
平台上的直播功能进行教学，学生可以通过在线聊天和举手方式与教师进行互动。
这种实
时互动的方式使得学生在课堂上更加专注，能够及时解决自己的疑惑，提高学习效果。
教
师也可以根据学生的反馈情况进行及时调整教学内容和节奏，确保课堂教学的效果。
“雨课堂”通过智能教辅的方式，为学生提供了个性化的学习辅导。
学生可以通过平
台上的智能系统进行自主学习，根据自己的学习进度和兴趣选择合适的学习资源和学习路径，并随时获得系统的反馈和评价。
这种个性化的学习方式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习的积极性和效果。
“雨课堂”还具有学生管理的功能，帮助教师更好地管理学生的学习情况。
教师可以
通过平台查看学生的课堂参与情况和学习成绩，了解学生的学习情况，并及时对学生进行
个别辅导。
平台上还提供了学生的学习记录和学习轨迹的功能，帮助教师更好地评估学生
的学习情况和提供有针对性的辅导。
“雨课堂”在初中英语教学中的应用具有诸多优势和潜力。
它能够提供更加便捷和高
效的学习方式，提高学生的学习效果和学习兴趣。
它也为教师提供了更多的信息和数据来
指导教学，提高教学的质量和效果。
初中英语教师可以积极探索和尝试“雨课堂”的应用，为学生打造一个更好的学习环境和学习体验。