浅谈美术教学中学生创造力的培养
小学美术教学中如何培养学生的创造力
103学习版小学生具备创造的能力，拥有创新的意识，主动参与、主动探究过程中会更好的接受基础知识，达到有效学习的目的。
教师给予他们体验的机会，通过授课手段的更换，教学内容的补充，有效策略的具体实施，让学生在全面发展的道路上一直向前，长此以往，美术教学改革必将取得事半功倍的理想成效。
对此，笔者特意凭借多年的实践经验，对小学生创造力、学习能力、思维意识的培养阐述了几点不同的看法，欢迎其他教师做出补充。
一、激发学生兴趣，培养创造力。
兴趣是学生最好的老师，要想培养他们的创造力，必须激发他们的浓厚兴趣。
教学过程中，美术教师肩负着“素质教育”的光荣使命，通过课堂氛围的营造、理论知识的介绍、教学效果的优化，令学生们养成主动思考的好习惯，后续教学活动的开展将会变得异常顺利[1]。
紧抓时机，唤醒学生的创新意识，鼓励他们不断创造、突破自我、用心学习的话，美育教育特色尽显，绘画教学价值更高。
如在《星空的联想》教学中，可对学生这样说：“小朋友们，你们见过美丽的星空吗？”“你会联想的同时画出最美的星空吗？”“星星、银河、月亮都很漂亮，你想的越多，画出的作品也有吸引力。
”……问题伴随鼓励，激发了学生的兴趣，他们积极的发言，不断的思考，整节课上都很有创造力。
可见，教师如何说话、如何启发、如何引导学生很重要，“创造”的契机选得好，学生的学习更主动。
思维意识已被唤醒，学习能力得以综合发展令人期待。
二、创新教学模式，培养创造力。
美术技能的培养是十分必要且关键的，通过系统性训练，小学生创造能力的提高与创新意识的产生比较顺利。
新的时代中，教师应该更新自己的教育观念，重新构建教学模式，通过情境的创设、课外的活动、有效的互动，潜移默化中渗透素质教育理念，小学生就会爱上学习，主体优势有更大的发挥空间。
比如，利用多媒体技术，课堂中展示优秀的美术作品，从专业角度为学生介绍、讲解，鼓励他们自主创造，从而提高学习能力。
播放不同类型的视频，一边感染学生，一边审美教育，有效提升了师生互动的有效性，整体教学质量的提高与和谐师生关系的构建，也就变得顺顺利利了。
浅谈小学美术教学中学生创新能力的培养策略
150浅谈小学美术教学中学生创新能力的培养策略★陈晓晨在任何时代下，创新人才始终是社会发展需求中的重要角色。
学校作为培养学生各项能力的重要领域，应以培养学生创新思维与创新能力为己任，要求每个学科在教学中都要以“创新”为教学核心，促进学生具备创新能力。
小学美术学科作为培养学生美学的重要科目，也应以培养学生创新能力为教学原则，采取有效的教学措施引导学生思维创新出更多的独特、个性化作品，在实现学生创新思维与能力同时，为国家美术领域输送更多优质的人才。
以下内容针对美术教学中的创新能力培养策略展开了研究。
一、创造性在小学美术教学中的重要性美术可以说是伴随学生成长的重要元素，学生从幼儿开始，家长与幼儿教师培养幼儿时都是以“画画”为开端，幼儿会根据自己的想象而创造出绘画作品，即使绘画的内容不能被人清晰认知，但是也体现出了幼儿的创新能力。
学生进入小学阶段学习后，学习压力明显增加，为了更好地学习及提升学习能力，“美术”学科自然会被学生所忽略。
如果美术教师在教学中仍然采取灌输理论知识的教学过程，学生不只会失去学习兴趣，创建而出的作品也不会表现出个性化与独特化的效果。
如果教师改变以往的教学方法，而是让学生在绘画时发挥自己的美术潜能，自由创建绘画内容，学生的绘画积极性会被有效激发，并且在绘画过程中因未受拘束而培养了创新思维与创造能力，对学生的未来发展具有较好的促进作用。
二、教师应改变教学理念及不断提升自己的创新能力教师应明确自身是培养学生创新能力的重要角色，自身的教学理念与创新能力决定着教学效果。
教师应改变以往的教学理念，应以学生为教学核心，设计的教学策略及实际的教学过程都应围绕学生开展。
教师要在教学之前应积极了解学生的喜好与学习特点，因为小学阶段的学生活泼好动，如果未能掌握学生的喜好与学习特点，无法保证教学过程可以有效吸引学生，甚至还会产生适得其反的不利后果。
然后，根据掌握的学生信息设计教学策略，可以充分利用学生的兴趣点开展教学。
谈谈美术教学中创造力的培养
美术教育虽有悠久 的历史 ， 但传统美术教育在很大程度上 偏重于技巧 、技能的训练 ， 这在 中小学美术教 育中表现尤为突 出。 随着人文精神的回归 ， 以及社会对人才衡量标准由原来的单 型人才向高素质的综合型人才的转变 ，传统 的教育模式 显然 已不符合素质教育发展的要求 。 培养儿童 的创造力 ， 它要求教师改变传统的教学观 ， 在思想 深处架起一座通往创新之路 的“ 立交桥 ”要求教师应具备较强 ， 的创新能力 ， 不断探索和追求适应 于创造力培养的有效途径 。
Ｐｐｌ ｃ ｎｅ ｏｕａ Ｓｉ ｃ ｒ ｅ
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１年 第 ４ ００ 期
谈谈美术教学中创造力的培养
孙正阳
（ 江都 市教 育 局教 研 室 ， 苏 省 ２ ５０ ） 江 ２２ ０
摘
要： 艺术贵在创新， 美术教育就是要培养学生的艺术创造才能， 促进 学生其他 方面的综合性创造才能的发展 。 么是创造力 什
一 一
境 、 然环境等方面出发 ， 自 引导他们张开想象 的翅膀 ， 创造更新 、 更奇 的图画。 如在教学《 鞋的联想》 为例 ， 我巧妙设疑先让学生用
猜谜语导人课题 ， 然后将 学生的思维引伸到参观鞋展览上。 通过 欣赏 ， 让学生大胆想象 ， 并让学生相互交 流， 比比看谁想法 多， 最 有独到之处。 随着一些同学 的奇思妙想 的诞生， 其他学生想象的 闸门已打开， 毫无顾忌地 画所见 、 、 所想 所感受。在这个过程中 ，
呢？ 美术教学中， 在 通过教 师的指点 ， 学生作为学习的主体作 用， 发挥 调动学习的积极性 ， 激发求知欲和探索精神 ， 启发想象力并
创造性地 完成一系列有独特 见解的作业体现 ， 叫创造力。 关键词 ： 羡术教育； 创造力 中图分类号 ： ３ ．９ Ｇ６ ３ ５ 表示码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （０ ０）— ０ － ０ １０ — ３５２ １ ４ １ ００ １ 培养学生的想象力 ， 要从孩子们的心理特征 、 知识 、 社会 环
美术教学中的创造力培养
美术教 学 中的创造 力培 养
●申茂 武 在美 术教学 中 。 创造 力体现 在对感 性形象 的把握 和组织 上 ， 创 造 力的产 生是 由领域技能 、 创造 技能等相 互作 用的结 果。 美术教 育 尤 其责无 旁贷 ，因为美术教 育被 公认 为是 培养 创造 力的最 具成 效 的学科之 一 ， 是培 养学生 创造意 识和创造 能力 的 良好渠 道和途 径 。 所谓领域 技能 ，即个体 在某一 领域 中所 具备 的有 助于 产生 各 种反 应的全 部背景 。如 向学生介 绍和传 授优秀 美术作 品的 技术特 征； 通过作 品风 格对 照 ， 揭示 形成 风格 的要 素 ； 通过 形式 与 内容 关 系 的分析 ， 学生 对各种 艺术语 汇运用有 所 了解 ， 使 如形状 、 调 、 色 材 料 的肌理等 形式元 素的语 言性把 握。这 一 目标 向教学提 出较高 的
们运 用竞争机制的一 个重要的 实施手段 ， 动竞赛是体育教 学和课余 运 体 育活动的常用手段 ， 它往往使 学生能全身心地投 入到体育课 中。 学会 竞争 与合作是 个人成 长与发展 必备 的基本要 素 。合作 能 使 自己学会与人 交流 、配合及友 好相 处 ，增 强 自己对 团体 的 自豪 感。 过共 同的 学习、 通 集体 活动等 ， 生会 不 断地 学 习， 学 并体验 怎样
用、 视觉 效果 的控制 。 都需要理 性 的参与 才能使形 式赋 予表现 性和 感染力 。 否则 ， 学生 不能驾驭 想象 ， 而创造 活动也 不能深 入下去 。 同
时 ，美术 制作媒 介 的多样化也 发展 了创造 的技能 。如 除了 用笔作
画， 还可 以用 吹 、 、 、 、 附 、 拓 撕 塑 吸 泼洒 、 拼贴 以及 计算 机绘 画 等制
美术教学中培养学生的创造力的初探
想象概括着世界上的一切 ，推动着进步 ，并 且是知识进化 的源泉。”而学生的想象力是 在学习活动过程 中不断发展的。在美术教学 中 ，需 要 教 师循 循 善诱 地启 发 学 生去 思 考 问 题 ，需 要 教师 创 造 良好 的 心理 环 境 ，让 学 生 去想象 ，从想象 中进行创造性思维的培养。 想 象是 记忆 为 原 材 料 的 智 力 活 动 ， 想 象 力 与 创造性 的关系密切 ， 想象力越丰富 ， 创造力
创 造 性 思 维 ：创 造力
学会生存 、学会学 习、学会创造 ，是素 质教育 区别于应试 教育 的 个重 要方 面。从 培养人 才 的 角 度 来 看 ， 美 术 教 育 应 该 是 通 过 美 术 教 学 开 发 学生 自我心灵 觉醒 ，发挥 学 生 主 观 能 动 ， 体 验 创 造 乐趣， 放飞思想激荡脑力。 黑 格 尔 认 为 ，最 杰 出 的艺 术本 领就是 创造。而这种 美 术 创 造 能力 正 是 学 生 美 术 教 育 中 至关 重 要 的 中 心 环 节 。长 期 以来 ， 教师 只 注 意 提高学 生的美术 技法、 技巧 ， 而忽略了创造能力的 河 培 养。人可 以利用 自己的
越强。
【 摘
要】 音乐是幼儿教育的重要组成部
美术教学中培养学生的创造力的初探
富 ，并 向 着 多元 化 的 方 向 发 展 。本 文 对 幼 儿 音 乐欣 赏的 活 动进 行 指 导 ，以 此来 加 强 对 幼 儿 的
分 ，也 是 幼 儿 对音 乐进 行 理 解 的重 要 过 程 。 就 目前 来 看 ， 幼 儿 园的 教 育 活动 内容 相 对 较 为 丰
培养 ，鼓励其对音乐的理解。 【 关键词 】 幼儿 ；音乐欣赏；指导
美术教学中学生创造性培养
美术教学中学生创造性的培养我国美术教育界对美术创造教育一直未形成统一认识，更无体系可言。
随着现代社会飞速进展的需要与文化知识结构的改变，我们应针对当前与未来社会的发展趋势，结合我国美术教育之现状，努力使仅仅重视技能、审美及品德的培养，转化为以培养学生创造力与自我表现能力为基础出发点，同时加强自我意识教育与形象思维能力的培养。
那将对我国教育中人的潜力开发、人才的质量与人的发展上有积极的作用。
1.美术是一种创造性的活动少自私自利，最为重要的是它能够发展进行创造性工作的能力。
何谓创造?“创”就是打破常规，不断探索与求新；“造”就是在一个不重复的基础上建立出新的东西。
培养创造能力是美术学科最显著区别于其他学科的教育功能，它没有唯一固定的标准，具有不同风格，鼓励运用多种灵活多变的手段去表现。
学生通过学习活动不仅随时随刻在欣赏着美，而且还总是自觉不自觉地在创造着一个新的美的可视世界。
是以思维的发散性为主要特性的。
美国著名心理学与创造学家吉尔福特(gulfofd)首先提出此主张，意在针对一种思维目标尽可能多地提出可选择的答案。
他把创造思维能力分为六个主要成分：1．对问题的敏感度；2．流畅性；3．灵活性；4．独创性；5．再确定性；6．洞察力。
的。
发散思维通过它的实践性发展被认为是一种有效的创造思维方法，并受到学术界和教育界的普遍重视。
在自身的发展中形成了相对独立的教育模式和应有的地位。
在日益强调提高人的素质、培养儿童审美能力的同时，美术教育界越来越深刻地意识到美术教育的目的还应该包括学生的创造才能。
2.美术创造性活动受多种条件制约2.1 学生生理特点明：人脑左右半球具有两个相对独立的意识活动。
左脑倾向于用词语进行思维，右脑则倾向于以感觉形象直接思维。
创造活动是通过逻辑思维和形象思维协同进行的，其中形象思维起着关键作用。
所以，开发右脑功能，发展形象思维相当重要。
这对绘画、文学、音乐、舞蹈方面的创造活动、形象思维起着决定的作用。
浅谈幼师美术课中学生创造性思维的培养
简笔 画是幼师美 术基础 课 中的另一 个重 点 ， 我
术鉴赏 四者 互动的全方位 的教学 ，多角度地培养学 们平 时一直让学生 临摹 书上的简笔 画， 并加以默写 ， 生 。 当前幼师美术教学还 是存在着很多 问题 ： 但 在绘 看 学生画得像与不像 。在 这个过程 中学生 只是 在机 画基础 课 中只是在单 纯地追 求技法 的传授 和掌握 ； 械 的记 忆 ， 当时记住了可事后很 快就会遗忘 。 就算 而
一
、
４ ７
中等职业教育
２１ ０ １年 第 １ ４期
续、 适合 纹样都 要求 学生大 胆创 新 ， 发展个 性 。 童 儿 绘 画的过程 正是 用 自己心灵重新 构建 世界 的过 程 ， 我们应 当带着儿童 的眼光 去观察世 界。对 自然 界的 山一水 、 一草 一木加 以美 的再创造 ， 表现在 图案 和
创 新 意识 培 养
谴 而 画结构 ， 不作 明暗处理 ， 同时把设 计素描的概念融入 的主 其 中。在平 时也可 以进行速 写练习 ，把生活 中的物 要 强 品 ， 如学习用 品、 各种饮料瓶 、 布等等 ， 让学生 自由摆 教 育 放 ， 以速写的形式完成造 型 ， 以儿 童线描画的要求 并 它不 来要求学生在 自己画面 中加入点 、 、 线 面及黑 、 灰 白、
一
和启 题材 料阶Ｊ 包装 ：
装饰 画内。在图案教学 中而不仅仅停 留在临摹 书中 终学： 的作 品 ，让学生 自己创作 出漂亮 的图案并应用在 实 立体 Ｉ
际中 ， 如在上 《 的写 生与变化》 花 一课 时 ， 笔者让 学生 工作 自己带了许多各种各 样的真花 ，让 他们观察各 种花 性 ， 的造 型特 征 ， 以写实 的形式 画在纸上 ， 并 而后再让 他 究 ，， 们 通过 已经在 书 中学 到的一 些 图案 的变 化章程 ， 把 乐 ，
浅析小学美术教学中学生创造力的培养
新形 势下 ，面对着新课程 教学改革 ，小 学美术 教育正面 临着 由美术知识普及转化为专业美术发展 的模 式 ，素质教育 要求小学 生在学习 中不但能体会到教学乐趣 ，同时更重要 的是让他们 通过 美术课堂 的学习 ，生活 的体 验 ，将 自己的创 造性思维 在美术学 习 中建立起来 ，以形成他 们从 小善于观察 ，创 造的能力 。因此 ，为适 应素质教育改革与 当前新课程改革 的发展 必要 ，培养小 学生 的创 造力符合素质教育改革 的要求 。 １．２ 创 造力培养是美术教学的需要
学生美术创造 力在教 学中的培 养策略 。
关键词 ：小学美术 创造 力 思 维 培养
中图分类号 ：Ｇ６２ 号 ：１６７２—８１８１（２０１０ Ｊ０２—０２０９一（）１
创 造力是 人 的特有 品质 。一个 人 的创 造力 是他 的知识 、智 力 、能力及优 良的个性 品质 以及其他综合 因素 的综合 ，可 以说 ，一 个人 的创 造力是 由多方面的综合 因素构成 的 。而创 造力并不 是 先天形成的 ，后 天的阅历对 人创造力的培养十分关键 。对 于小学 生而言 ，从小 培养 他们 的创 造力实际是推进素质教育改革 的一个 步骤 ，通 过创 造力 的培养 ，以提高他们 的综 合素质 。 １ 小 学 生 美 术创 造 力 培 养 的 重 要 意 义
具备一定 的创新 能力必需要使学生对美术学 习具有兴趣 ，只 有拥有 了兴趣学 生才可以去探索 ，去主动学习思考 。而培养学生 的学 习兴趣 的最有有效 办法就是 将其运用 到实践 中。小学美术 “兴趣 教学 ”也 应重 视这 点 ，因为一 个人 的兴趣 只有 在实践 中产 生 ，才能 在 实践 中发 展延 伸 ，且这 种艺 术 实践 活动 形式 多 种多 样 。就 小学美术 教育 而言 ，可以让学 生学习绘 画 ，把 生活中的美 术素 材提到小 学生课 堂中来 。另 外让学生欣 赏作 品，提高 自我 ， 接触更 多的不 同国家 ，不 同民族 ，不 同风格 ，不 同类 型 ，不 同时代 的美术作 品 ，从而 了解作 品的民族 化特点 。这样在不知不觉 中学 习 了美 术的 同时 ，还 扩充 了视 野 ，长 了见识 。小学生美 术教育还 可 以通 过多种组 织方式 ，如组 织学生进 行户外采风 ，进行 美术作 品 的评 比比赛 ，还可 以针对某一 步优 秀的作品让 大家 自由猜想 ， 进行描述与评价 。小 学生往往 比较天真 ，在对作品进行描绘 的时 候往往使用 自己的主观色彩 ，这还可以增强学生对美术作品 的欣 赏能力 。这些 教学方 法都是小学美 术兴趣 教学 中不 可缺少的部 分 。 ２．３ 加强指导 ，培养创造能力
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浅谈美术教学中学生创造力的培养
四川省眉山市东坡区崇仁小学张世明在小学阶段，“培养学生的创造能力”既是素质教育的重
要内容，也是美术教学的目的之一。那么，在教学中怎样培养学生的创造能力呢？这里谈几
点肤浅的认识。一、激发兴趣，增强创作欲中国古代大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，
好之者不如乐之者。”可见，激发兴趣，让学生愉快主动地学习成了各学科的当务之急。因
此，教师应在课堂教学中，“坚持贯彻启发式原则，采用多种教学形式，充分调动学生的积
极性，使他们生动活泼地学习。”从而增强其艺术表现欲和创作欲。同时，作为教师要加强
示范，充分利用展示图片、美术作品及放录音、录像、幻灯片、影片等教学手段进行直观教
学，有利激发学生的求知欲。学生有了这种欲望，创造性思维便极易随之萌发。二、诱发想
象，发挥创造性想象是学生思维的翅膀。学生一旦张开想象的翅膀，便可自由自在无拘无束
地飞翔在形象思维的天空，有利于创造性思维的发挥。教师要通过精炼而艺术的语言，生动
又直观的教学及创设好的艺术氛围，积极诱发学生大胆想象，包括对美术创作的内容、开象、
色彩等的想象。英国诗人雪莱说：“人的想象过程，就是创造力的发展过程。”没有想象，就
没有创造，作品就缺乏学生自己的特色。三、鼓励求异，保护创新思维学生通过教师的讲解、
范画及时优秀作品的欣赏，对于作画大都心中有数。但是，许多学生喜欢“依样葫芦”，尽管
有些学生表现得还相当不错，但就作品而言缺乏创造性、缺少个性。教师在肯定的同时，应
多鼓励他们标新立异，突破定势思维的影响，突破范画等的约束，敢于独群蹊径，与众不同
（当然，适量的临摹练习在美术教学中也是必不可少的）。即便有的学生作品显得幼稚、荒
诞或丑陋，但这恰恰是他们的创新意识的流露，有的说不定还体现了一种独特的艺术魅力，
教师应及时予以保护和激励，切不可挖苦，讽刺学生或将这“一棒子打死”，扼杀学生的创新
思维。四、加强指导，培养创造能力学生创造力的发展并非毫无约束的自由发展，创造力的
形成也非一朝一夕之功，这需要教师的科学指导及学生的不断努力。就指导而言，第一，指
导学生进行艺术欣赏、鉴赏及艺术感染，提高艺术修养及审美情趣。第二，在绘画等技能、
方法、步骤及构形、着色、想象等方面强化指导。第三，结合学生学习生活实际用实物实景
以指导，因为艺术来源于生活。第四，通过课外活动加强指导等。通过教师有效的指导，培
养学生的观察力、形象记忆力，为创造力的发挥提供思维的源泉，并逐步培养学生的创造力。
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”因此，学生美术创造力的开成，师生均应持之以恒。教
师要循循善诱，诲人不倦，培养学生良好的意志和品质；学生要提高兴趣，热爱生活、热爱
艺术，善学苦练又勤于探索，不断发展和提高自己的创造力。