教育知识与能力辨析题汇总
中学教师资格认定考试教育教学知识与能力(辨析题)-试卷3
中学教师资格认定考试教育教学知识与能力（辨析题）-试卷3(总分：70.00，做题时间：90分钟)一、辨析题(总题数：35，分数：70.00)1.学校德育工作最基本、最常用、最有效的途径是班主任工作。
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：错误。
教学是学校的中心工作，在学校全部工作中占时间最多，而学生在学校的主要活动是学习，所以教学是对学生进行德育工作最基本、最常用、最有效的途径。
)解析：2.布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：正确。
布鲁纳认为，学习的本质不是被动地建立刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，把新获取的知识和已有的认知结构相联系，积极地建构新的认知结构或知识体系。
)解析：3.美育就是指艺术教育。
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：错误。
美育是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。
美育的实施途径有： (1)通过各科教学和课外文艺活动实施美育； (2)通过大自然实施美育； (3)通过社会日常生活实施美育。
由此可见，艺术教育只是美育的一部分。
)解析：4.课程计划、课程标准和教材均属于课程内容的文本表现形式，三者是并列的关系。
教育知识与能力辨析题
教育知识与能力辨析题1、目前我国普通高中不属于基础教育。
这种说法不正确。
我国的基础教育包括学前教育和普通中小学教育，普通高中属于这一范畴。
2、教学是实现学校教育目的的基本途径。
这种说法是正确的。
教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。
教学不仅能够有目的、有计划地将包括智育、德育、美育、体育和综合实践劳动在内的教育的各个组成部分的基础知识、基本技能与基本规范传授给学生，为他们在智能。
品德、美感、体质和综合实践能力等方面的发展奠定坚实的基础，还能在教学过程中使学生形成自己的情感、态度和价值观。
3、有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为。
这种说法是不正确的。
当个体对某一道德准则有了系统的认识，感到确实是这样的，就形成了有关的道德观念。
当认识继续深入，达到坚信不疑的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。
道德信念对行为具有稳定的调节与支配作用，只有道德观念而无道德信念时，就会经常发生诸如明知顾犯之类的错误行为，这时道德认识与道德行为不一致。
4、学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的。
这种说法是不正确的。
学习是个体在特定情景下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
因此，学习所引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化。
5、德育就是培养学生道德品质的教育。
这种说法是不正确的。
德育包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育四大类，而不仅仅指道德品质的教育。
6、直观教学既是手段，也是目的。
这种说法是不正确的。
所谓“直观教学原则”，是指在教学时应用各种直观手段，使学生通过各种形式的感知和已有经验，直接感知学习对象，获得生动表象；同时引导学生以感性认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念、规律和原理。
教师要认识到直观仅仅是一种教学手段而不是教学目的。
不要为直观而直观，避免直观的形式化、庸俗化。
教育知识与能力高频简答题辨析题汇总(中学)
教育知识与能力高频简答题汇总第一章1.简述生产力与教育的关系。
（一级）（1）生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育发展水平。
①生产力水平决定教育的规模和速度。
②生产力制约人才培养的规格和教育结构。
③生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。
口诀：龟（规模）速（速度）够（结构）防（方法）守（手段）（2）教育对生产力的促进作用——经济功能。
①教育是劳动力再生产的基本途径。
②教育是科学知识再生产的最有效形式。
③教育是进行技术创新的一个重要手段。
口诀：两再（劳动力再生产和科学知识再生产）一新（技术创新）促生产2.简述教育的文化功能。
（一级）（1）教育具有传递、保存文化的作用。
（2）教育具有传播、交流文化的作用。
（3）教育具有更新、创造文化的作用。
（4）教育具有选择、提升文化的作用。
口诀：两传（传递和传播）选（选择）新（更新）促文化3.简述个体身心发展的一般规律。
（一级）（1）个体身心发展具有顺序性。
它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。
（2）个体身心发展具有阶段性。
不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。
（3）个体身心发展具有不平衡性。
个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。
（4）个体身心发展具有互补性。
这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间。
（5）个体身心发展具有个别差异性。
这种差异体现在群体和群体之间以及个体和个体之间。
口诀：续（顺序性）阶（阶段性）补（互补性）异（个别差异性）还不平衡（不平衡性）4.简述影响人身心发展的因素。
（一级）（1）遗传。
指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。
它是人发展的生理前提，为人的发展提供可能性。
（2）环境。
泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境，它使遗传提供的发展可能性变成现实。
（3）学校教育。
它在人的发展中起主导作用。
（4）个体的主观能动性。
(背诵版)2019教师资格证考试教育知识与能力辨析题
（背诵版）2019教师资格证考试教育知识与能力辨析题2015上22.教肓目的和培养目标是统一概念。
【答案】错。
教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人。
而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。
23.强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。
【答案】错。
教师的主导与学生的主体是相互依存缺一不可的。
教学中要主要发挥学生的主动性，让学生参与到学习中来。
在这个过程中，教师应给学生指明方向，保证学生学习的方向性。
24.液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响较大。
【答案】错。
流体智力是一种以生理为基础的认知能力，凡是新奇事物的快速辨识、记忆、理解等能力，比如记忆广度等，在性质上即属流体智力。
其特征是，对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断彼此间的关系。
一般人在20岁后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。
此外，心理学家们也发现，流体智力属于人类的基本能力，受教育、文化的影响较少。
因此，在编制适用于不同文化的文化公平测验时，多以流体智力作为智力比较的基础。
25.学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。
【答案】错。
学习动机与学习效率是倒U曲线的关系。
每种难度的任务都有一个最佳动机水平，动机水平过高或过低都不利于学习效率的提高。
2015下22.全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。
【答案】错误。
全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展，并不是德智体诸方面的平均发展。
23.教学中”授之以鱼”不如”授之以渔”。
【答案】正确。
“授人以鱼”不如“授人以渔”说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
教育知识与能力辨析题
教育知识与能力辨析题各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教育知识与能力辨析题(大全)2016年中学教师资格考试《教育知识与能力》辨析题1、教育学是随着人类社会的产生而产生，并随其发展而发展的。
【答案】错误。
理由：教育学作为一门科学是历史发展到一定阶段的产物，并不是随着人类社会的产生而产生的。
2、马戏团中的狗在驯兽员的精心培养教育下，智力得到发展，学会了十以内的加减法。
【答案】错误。
理由：教育是人类社会特有的现象，在动物中不可能实施教育活动。
所谓狗会“算术”，是狗经过训练而形成的条件反射。
3、国家对接受义务教育的学生免收学费。
【答案】正确。
理由：略。
4、讲授法就是注入式教学。
【答案】错误。
理由：在启发式教学思想指导下的讲授是启发式教学，而在注入式教学思想指导下的讲授则是注入式教学。
5、只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。
【答案】错误。
理由：在学生的思想品德教育中，说服的方法作用是很大的，但说服的方法不是万能的，不是“一切”学生都能教育好，必须辅以纪律处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。
6、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
【答案】正确。
理由：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
7、从本身存在的形式和复杂程度看，知识学习可以分为符号学习、下位学习和上位学习。
【答案】错误。
理由：根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
8、知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
【答案】正确。
理由：知识历来是学校教育的重要内容。
知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。
其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。
教育知识与能力(中学2020年)辨析与简答题
教育知识与能力（中学2020年）辨析与简答题第一章辨析题1·教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动就是广义的教育。
广义的教育泛指增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品完善人的个性的一切活动。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育王要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有吕的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
因此，题干描述的是狭义的教育，而非广义的教育。
2·教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。
教育具有自身的发展规律，对政治经济制度和生产力具有推动作用，但也会受到社会发展的制约。
社会发展对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式等形成制约。
3·教育是伴随着人类社会的出现而出现的。
教育是伴随着人类社会的出现而出现的。
教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。
因此，教育是伴随着人类社会的出现而出现的。
4·政治经济制度制约着人才的培养规格和教育结构，制约着教育事业的速度和规模。
生产力对教育的制约作用体现在：（1）生产力的发展水平决定（制约）教育事业发展的速度和规模；（2）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；（3）生产力发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。
政治经济制度对教育的制约体现在：政治经济制度决定教育的性质、教育的宗旨与目的、教育的领导权、受教育权、教育内容和教育管理体制等。
题干中，应该是生产力制约着人才的培养规格和教育结构，制约着教育事业的速度和规模，而非政治经济制度。
5·一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平一定是同步的。
教育具有相对独立性。
教育虽然会受到政治经济的影响，但是也有其自身发展的规律。
教育知识与能力辨析题
教学方法是教师向学生传授知识的方法。
这句话是错误的。
教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，是教的方法和学的方法的统一。
2、教学过程中学生是学习的主体。
此观点是正确的.教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程,教学过程中学生是学习主体,教师起主导作用。
（1）教学过程即学生身心发展的活动（2）教学过程是一种特殊的实践活动（3）教学过程是一种师生交往活动。
教学过程是教师根据教学目标、任务和学生心身发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
3、常言道，做事先做人，因此学校的中心工作是德育。
此观点是错误的。
做事先做人，体现了德育的重要性，因此，在学校工作中应该树立“德育为先”的理念。
但这并不代表学校的中心工作就是德育。
教学是学校工作的中心。
主要体现在：教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；4、（2012下，2014上）直观教学是教学手段也是教学目的。
教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心。
此观点错误。
直观教学(原则)是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。
直观教学是教学手段但不是教学目的。
5、复习上学习之母”体现的是教学的巩固性原则。
此观点是正确的。
巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，将长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。
这一原则是为了处理好获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。
6、讲授法是注入式的教学法，谈话法是启发式的教学法。
此观点错误。
此观点混淆了讲授法和“注入式”、问答法和“启发式”的含义。
中学教资教育与知识能力科目考试辨析题知识点汇总
中学教资教育与知识能力科目考试辨析题知识点汇总辨析题答题格式要求【总-分-总，逻辑清晰明了】1.判断正误(①此说法正确/错误)2.说明理由(②解释说明理由)3.总结(③故此说法正确/错误)1.概念混淆型(举例：注意转移就是注意分散)1.判断正误2.理由：(1)分别解释两个概念(2)判断两个概念之间的关系(3)得出结论3.总结2.概念释义型(举例：心理定势对问题解决只有消极影响)1.判断正误2.理由：(1)解释概念(2)得出结论3.总结3.理论观点型(举例：学习动机越强，学习效果越好)-耶克斯-多德森定律1.判断正误2.理由：(1)解释相关理论(2)得出结论3.总结4.因果关系型(举例：政治经济制度决定着教育的性质，因此，教育没有自己的相对独立性)1.判断正误2.理由：(1)简单解释前半句(2)重点解释后半句3.总结第一章教育基础知识和基本原理1.教育的概念—广义狭义混淆+教育的本质属性知识点：(1) 广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。
(2) 狭义的教育主要指学校教育，是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教者身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。
(3) 教育的本质属性(历年高频)【关键词：有目的+人+社会活动，三者缺一不可，尤其辨析题的时候特别注意】关键词记忆：1)“有目的”区别于无目的、无意识的活动，因此不是影响人身心发展的活动都是教育；2) “培养人”,教育的直接目的是人的培养；3)“社会活动”,这也体现了教育的社会性，教育是人类特有的活动，动物界是没有教育的。
知识点：教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的本质属性。
主要体现在以下三个方面：1) 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。
社会性和意识性是人的教育活动和动物的“教育活动”的本质区别。
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1教育的概念——广义与狭义混淆、教育的本质(人独有)
广义教育:凡是增加人的知识技能、发展人的智力体力、影响人的思想观念的活动，包括社
会教育学校教育家庭教育
狭义教育:主要指教育者根据一定社会要求，有目的有计划有组织的通过学校对教育者施加
身心影响，主要指学校教育
本质:是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教
育的质的规定性
2教育的相对独立性——不平衡性
教育受一定的政治经济文化制约，但教育作为一种培养人的社会活动又具有相对独立性。第
一教育具有继承性，第二教育要受其他社会意识形态的影响，第三教育与社会政治经济发现
不平衡，一种情况是教育落后与一定的政治经济发展水平，这是教育对政治经济发展起到阻
碍作用，另一种情况超前于一定的政治经济发展水平，这时教育对新的政治经济起着催生作
用
3影响个体身心发展的因素——地位混淆
遗传——人身心发展物质前提，具有可塑性，发展制约着年轻一代身心发展的年龄特征，不
能决定人的发展不可夸大作用
环境——现实性
人的主观能动性——人身心发展的动力，个体发展的决定性因素
学校教育——主导作用
4.教育目的的层次结构概念混淆
教育目的——国家，对培养人的总的要求
培养目标——各级各类学校，是教育目的的具体化，与教学目标是特殊与普遍的关系
教学目标——教师，在完成某一阶段工作时希望受教育者达到的要求或者产生的预期变化，
是微观层次的教育目的具有很强的操作性，三者是具体与抽象的关系
5.全面发展教育的构成平均发展地位
德智体美劳构成相互依存相互，全面发展≠平均发展也可个性发展因材施教。
德育——灵魂和统帅，方向保证
智育——前提和支持，知识能力基础
体育——物质基础
美育——动力
劳动技术教育——综合
6.课程的类型概念混淆
学科课程——又称分科课程，单一学科强调不同学科之间相对独立性
综合课程——2科以上构成的一门学科，强调学科间内在联系
活动课程——又称儿童中心课程经验课程，打破学科逻辑组织界限，从儿童兴趣需要出发以
活动为中心组织，以儿童心里发展顺序为中心编制课程，让儿童在活动中探索尝试错误学到
方法
7教学相关
(1)教学的含义教师教的活动
在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动
(2)教学的地位一一学校教育工作的中心工作(跟德育混淆)
(3)教学的任务传授知识
教学是在教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种活动。而且具有多样性，包
括4方面
1.传授系统的科学基础知识和基本技能——教学首要任务
2.发展学生的智力体力和创造才能
3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
4.关注学生的个性发展
8教学过程的基本规律
(1)直接经验与间接经验相统一
(2)掌握知识与发展智力相统一
传授知识是发展智力的基础，智力发展是传授知识的内在条件，二者互为转化的内在机制
(3)教师主导与学生主体相统一
教师是组织者发挥主导作用，学生是学习主体发挥主观能动性，建立合作友爱民主平等的师
生交往关系
(4)传授知识与思想教育相统一
9注意的品质
(1)注意的分散VS注意的转移
注意转移是主动的有意识的行为，主动把注意从一个对象转移到另一个对象
注意起伏是在稳定注意的条件下感受性会周期性增强减弱
(2)注意的分散VS注意的起伏
注意分散是被动的无意识行为，离开了心里活动指向对象被无关对象吸引
(3)注意的分散VS注意的分配
注意分配是人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象
10.心理定势与功能固着的影响
心里定势是指重复先前的操作所引起的一种心里准备状态，若环境不变心里定势对问题解决
有积极作用，若环境变换则会妨碍人们采取新方法产生消极影响
功能固着是个体在解决问题是只看到事物通常功能，看不到它其他方面功能
11.负强化和惩罚概念混淆
负强化是通过摆脱厌恶刺激，增加行为发生概率
惩罚是通过给予厌恶刺激，降低行为发生概率
(目的不同阻止不良激励良好，实施情况不同个体表现是否良好，结果不同是否愉快)
12.学习相关
(1)学习的实质(练习和反复经验、比较持久、改变)
个体在特定情景下，由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变
(2)有意义学习的实质
新知识和个体已有的认知结构建立非人为的实质性联系
13.先行组织者概念
先于学习任务呈现的引导性材料，能与已有认知结构和新的学习任务关联
14.最近发展区
学生的现有水平和学生可能达到的发展水平之间的差异
15.学习动机与学习效率的关系
动机强度和学习效率之间不是线性关系而且倒U型曲线关系，中等动力强度最有利于任务
完成
动机水平也和任务性质有关，任务简单时，动机强度高有利于完成任务，任务困难时，动机
低有利于完成任务
16.学习迁移概念、学习迁移种类概念混淆(顺向迁移就是正迁移)
学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响
结果分——正迁移负迁移(积极消极影响)
方向分——顺向迁移逆向迁移(前对后后对前)
内容难度和概括水平分——水平迁移垂直迁移又称横向迁移和纵向迁移
17.心理健康的概念缩小内涵
无心理疾病，有积极发展心里状态
18.心理辅导的原则(面向全体学生)
19.场独立与场依存一概念混淆
场独立:以自己独立的标准察觉、判断事物；
场依存:依赖外在参照知觉区分事物
20.同化和顺应一概念混淆
同化:不改变原有认知结构
顺应:改变原有认知结构，形成更高认知结构
21.德育相关
(1)品德和道德概念混淆
品德:个体品德发展过程，有好有坏
道德:社会现象
(2)有什么样的道德认识就有什么样的道德行为
这一观点是错误的。道德认识是指获得道德观念、形成道德信念
道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，受到主观和客观等各方面的影响，好的道德认
识，不一定能形成正确的道德行为
(3)德育就是培养学生的道德品质的教育
是教育者借助于德育内容方法对受教育者的政治意识思想观点道德品质等方面施加的影响，
引导其自我教育促进品德形成
(4)德育过程就是品德形成过程
品德是学生个体品德自我发展过程，受各种因素影响，最终形成可能与社会要求一致也可能
不一致
德育是教育者对受教育者的教育，双边活动，受有目的有计划有组织的影响，最终与社会要
求一致
(5)德育过程的基本规律一多端性、反复性，知情意行地位
具有多种开端，对学生知情意行的培养过程
促使学生思想内部矛盾运动的过程
组织学生的活动与交往，统一多方面教育影响的过程
一个长期反复不断提高的过程
知——品德形成的基础
情——产生道德行为的内部动力
意——调节行为的精神力量
行——衡量一个人道德修养水平的重要标志
22.流体能力和晶体能力ー概念混淆
流体能力随生理成长曲线变化，30岁之前快速上升，后逐渐下降
晶体能力能够继续保持，还会有所增长
23.非正式群体的影响缩小概念
根据共同兴趣、爱好自发产生的
影响有好有坏
24.自我效能感
个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断(自信心，主观判断)
25.短时记忆进入长时记忆(复述转化方法，刺激物的重复出现)
短时记忆一般为7＋－2个组块
长时记忆能持久保持，保存时间一般可以达到几天几年甚至终身难忘
26.皮亚杰道德发展阶段(他律——自律)
27.知识与能力正比吗
掌握知识是发展能力的基础，学生认知能力的发展有赖于知识的掌握
发展能力是掌握知识的重要条件
知识与能力互相依存相互促进(与知识掌握多少知识掌握质量和思维方式的运用有关)
不同步进行不成正比(应试教育高分低能)