教育知识与能力辨析题简答题
中学教师资格证考试《教育知识能力》辨析、简答和材料分析题
中学教师资格证考试《教育知识与能力》辨析，简答题一、辨析题1.建构主义认为教学就是知识的传递。
2.通过综合归纳获得意义的学习是下位学习。
3. 一节课既有检查复习，又有新知识的讲授，还有练习巩固，从课的类型上分，这是一节综合课。
4．教育目的是一种理想，因此，从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的，所以教育目的是人的主观意志的产物。
5、政治制度既可能促进也可能阻碍教育事业的发展。
6、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学一般原理在教育中的应用。
7．根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学都必须着眼于学生的已有水平。
8、直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。
9、焦虑总是对学生学业产生不利影响。
10、信息技术没有改变人们关于学习和教育的观念。
11.学校教育对个体发展的影响只具有即时价值而没有延时价值12.课程资源的开发和建设是国家的事情，和教师无关。
二、简答题1.选择和运用教学方法的主要依据是什么？2.班主任应如何发挥本班任课教师的作用？3．简述影响迁移的主要因素。
4.简述班级授课制的主要优点。
5.简述能力与知识、技能的关系。
6.如何培养创造性思维？7.简述学生的本质特征。
8.教师的职业角色有哪些？试作简要的说明。
9.为什么经济发展水平决定着人才的规格和教育的结构？10、教育目的和培养目标的关系是什么？11、简述建立良好班风的基本措施。
12、简述教学过程的结构。
三、材料分析1、阅读下面材料，回答问题。
学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间来复习老少的课堂教学内容。
在复习时，小王常常是课本1-有什么内容就看什么内容，什么内容名前就先看什么内容，什么内容在后就后看什么内容，学习成绩一直不理想。
问题：请根据学习策略和方法的知识，在学习策略方面对小王加以指导。
（18分）2、阅读下面材料，回答问题。
最新教育知识与能力简答辨析题复习资料
最新教育知识与能力简答辨析题复习资料1教师观，学生观，教学观1. 学生观要紧包括的内容有：(1) 学生是进展的人：第一，学生的身心进展是有规律的。
第二，学生具有巨大的进展潜能。
第三，学生是处于进展过程中的人。
(2) 学生是独特的人：第一，学生是完整的人。
第二，每个学生都有自身的独特性。
第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
(3) 学生是具有独立意义的人：第一，每个学生基本上独立于教师的头脑之外，别依教师的意志为转移的客观存在。
第二，学生是学习的主体。
第三，学生是责权的主体。
这些内容单独去经历，工作量非常大，因此给大伙儿提供一具口诀是：“两独一发”。
记住学生观的大框架，然后明白经历每一条所蕴含的意义。
2. 新课改下的教师观要紧包含的内容有：(1) 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者;(2) 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者;(3) 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开辟者;(4) 从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
我们提供的口诀是：“四者一社区” 。
如此大伙儿就可以快速记得新课改理念下教师应该要扮演的角群有哪些。
3. 新课改下的教学观要紧包含的内容有：(1) 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”;(2) 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”;(3) 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的并且更重过程”;(4) 教学从“关注学科”转向“关注人”。
我们能够以“四个转向”或者是“学习过人”口诀去举行经历。
经过如此的方式，大伙儿就能够快速、有效地记住这些教师资格考试中很重要的几个知识点。
2教学办法，1、说授法2、谈话法3、讨论法4、演示法5、练习法6 、实验法7、苏格拉底的“产婆术”3教学原则和基本要求，1、直观性原则：贯彻直观性原则的基本要求：①正确挑选直观教具和现代化教学手段；②直观要与说解相结合；③重视运用语言直观。
教师资格笔试《教育教学知识与能力》必背简答题及答案!
教师资格笔试《教育教学知识与能力》必背简答题及答案！1. 教育的概念（辨析题、简答题）答：广义的教育，指凡是增进人的知识和技能，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育，指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着期望的方向发展的活动。
2.简述影响人的发展的因素及作用答：第一，遗传是影响人的发展的生理前提；第二，环境是影响人的发展的外部条件；第三，教育是影响人的发展的主导因素；第四，个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力。
3.简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因答：第一，学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动。
第二，学校有专门负责教育工作的教师。
第三，学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
4.简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现答：第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。
第二，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。
第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；第四，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
5.简述课程计划的含义与内容答：①课程计划又叫教学计划，是课程设置的整体规划；②它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分配；③并对学期、学年、假期进行划分；④是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据（作用）。
6.简述课程标准的含义与作用答：①课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件；②课程标准是课程计划的具体化；③是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
（作用）。
7.简述教材编写的基本原则答：①科学思想性。
教科书的编写内容上要体现科学性与思想性；②基础性。
教科书的编写要强调内容的基础性；③实用性。
教科书的编写要注意实用性；④统一性。
考前三天背大题,重点汇总中学教育知识与能力(辨析题、简答题)
一、辨析题1.一定条件下，制约教育性质和发展方向的最直接的社会因素是政治经济制度。
此观点是正确的。
政治经济制度对教育有制约作用.政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的和部分教育内容。
政治经济制度通过上面四个方面作用，直接决定了教育性质和发展方向。
综上，该说法正确。
2.由于教学活动以间接认识为主,因而直接经验相对来说可有可无。
此观点是错误的。
学生以学习间接经验为主，但是学生学习间接经验要以直接经验为基础。
在教学过程中要遵循直接经验与间接经验相统一的规律，把间接经验与直接经验结合起来，不能偏废其一。
综上，该说法错误。
3.学生的思想品德是知情意行的统一题，因此学校德育对学生的知情意行的培养一定要以知为开端、以行为终结。
此观点是错误的。
学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。
德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。
但是由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
综上，该说法错误。
4.定势会降低问题解决的效率。
此观点是错误的。
定势的影响有积极的，也有消极的。
在解决相似或相同的问题时，定势有助于人对问题的适应，从而能提高反应和解题的速度。
对于变化的情境或问题，定势常具有消极作用，会降低问题解决的效率。
综上，该说法错误。
5. 特殊迁移的范围比一般迁移的范围广。
这种说法是不正确的。
一般迁移也称非特殊迁移、普遍迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。
具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。
因此，一般迁移的范围比特殊迁移的范围广。
教育知识与能力辨析题
教育知识与能力辨析题
3、国家课程在实施上具有可选择性。
正确答案：此说法是错误的。
解析：国家课程侧重于学生发展的基本要求和共同素质。在实施上具有强制性。
4、价值辨析观点更强调价值本身，而不强调价值观的获得过程。
正确答案：此说法是错误的。
解析：价值辨析强调的不是价值本身，而是强调通过辨析、获得价值观的过程。因为价值观念是人自身的一种内在价值，不易清醒地意识。
此说法是正确的。
新课程下，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教，学牛的学习并不能忽略间接经验的学习。
1．根据加涅的学习层次分类，学习“功一力×距离”是懈决问题学习。
2．定势对迁移只起阻碍作用。
3．建构主义认为教学就是知识的传递。
4．学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
10．身心发展的关键期表明人的身心发展具有不平衡性。
1．错误。理由：题干所述为规则学习，指学习两个或两个以上概念之间的关系。
2．错误。理由：当新情境与定势一致时，定势对解决问题起促进作用；反之，则起阻碍作用。
3．错误。理由：建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
4．正确。理由：学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用而言就是学习的诱因。
6.价值辨析观点更强调价值本身，而不强调价值观的获得过程。
此说法是错误的。
价值辨析强调的不是价值本身，而是强调通过辨析、获得价值观的过程。因为价值观念是人自身的一种内在价值，不易清醒地意识。
7.国家课程在实施上具有可选择性。
此说法是错误的。
国家课程侧重于学生发展的基本要求和共同素质。在实施上具有强制性。
7．错误。理由：根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
教育知识与能力(中学2020年)辨析与简答题
教育知识与能力（中学2020年）辨析与简答题第一章辨析题1·教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动就是广义的教育。
广义的教育泛指增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品完善人的个性的一切活动。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育王要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有吕的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
因此，题干描述的是狭义的教育，而非广义的教育。
2·教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。
教育具有自身的发展规律，对政治经济制度和生产力具有推动作用，但也会受到社会发展的制约。
社会发展对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式等形成制约。
3·教育是伴随着人类社会的出现而出现的。
教育是伴随着人类社会的出现而出现的。
教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。
因此，教育是伴随着人类社会的出现而出现的。
4·政治经济制度制约着人才的培养规格和教育结构，制约着教育事业的速度和规模。
生产力对教育的制约作用体现在：（1）生产力的发展水平决定（制约）教育事业发展的速度和规模；（2）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；（3）生产力发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。
政治经济制度对教育的制约体现在：政治经济制度决定教育的性质、教育的宗旨与目的、教育的领导权、受教育权、教育内容和教育管理体制等。
题干中，应该是生产力制约着人才的培养规格和教育结构，制约着教育事业的速度和规模，而非政治经济制度。
5·一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平一定是同步的。
教育具有相对独立性。
教育虽然会受到政治经济的影响，但是也有其自身发展的规律。
教育知识与能力辨析题
教育知识与能力辨析题•一、教育的概念•1.对教育的概念进行缩小•eg:教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
【答案】（1）此说法错误。
（2）教育有广义和狭义之分。
广义的教育泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
因此，题干描述的是狭义的教育。
（3）故题目说法错误。
•2.对教育的本质进行曲解•eg:动物界存在着大猫教小猫抓老鼠、大鸭教小鸭游水的现象,说明动物界存在教育行为。
【答案】（1）此说法错误。
（2）教育是一种有目的地培养人的社会活动，是人类社会特有的现象。
动物在养护幼崽方面虽然与人类抚育后代有相似之处，但动物的活动只是一种本能活动，而人类的活动是有意识的活动。
题目说法无视人和动物的根本区别，认为在动物界也存在教育。
因此大猫教小猫抓老鼠、大鸭教小鸭游水的现象都不属于教育现象0（3）故该说法错误。
•二、教育的相对独立性•eg政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有相对独立性。
【答案】（1）此说法错误。
（2）政治经济制度决定着教育的性质，但是教育也有其自身发展的规律，教育具有相对独立性，具体表现为以下三个方面：①教育具有自身的继承关系；②教育要受其他社会意识形态影响；③教育与社会政治经济发展不平衡，这种不平衡主要表现为两方面：一方面，教育落后于一定的政治经济发展水平；另一方面，教育超前于一定的政治经济发展水平。
因此，虽然政治经济制度决定着教育的性质，但教育具有自己的相对独立性。
（3）故题目说法错误。
•三、影响个体身心发展的因素一地位混淆•eg:学校教育对人的发展起决定作用。
【答案】（1）此说法错误。
（2）人的身心发展是一个复杂多变的过程，受多种因素影响，主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性四个方面。
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教育知识与能力辨析题1、目前我国普通高中不属于基础教育。
这种说法不正确。
我国的基础教育包括学前教育和普通中小学教育，普通高中属于这一范畴。
2、教学是实现学校教育目的的基本途径。
这种说法是正确的。
教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。
教学不仅能够有目的、有计划地将包括智育、德育、美育、体育和综合实践劳动在内的教育的各个组成部分的基础知识、基本技能与基本规范传授给学生，为他们在智能。
品德、美感、体质和综合实践能力等方面的发展奠定坚实的基础，还能在教学过程中使学生形成自己的情感、态度和价值观。
3、有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为。
这种说法是不正确的。
当个体对某一道德准则有了系统的认识，感到确实是这样的，就形成了有关的道德观念。
当认识继续深入，达到坚信不疑的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。
道德信念对行为具有稳定的调节与支配作用，只有道德观念而无道德信念时，就会经常发生诸如明知顾犯之类的错误行为，这时道德认识与道德行为不一致。
4、德育就是培养学生道德品质的教育。
这种说法是不正确的。
德育包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育四大类，而不仅仅指道德品质的教育。
6、直观教学既是手段，也是目的。
这种说法是不正确的。
所谓“直观教学原则”，是指在教学时应用各种直观手段，使学生通过各种形式的感知和已有经验，直接感知学习对象，获得生动表象；同时引导学生以感性认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念、规律和原理。
教师要认识到直观仅仅是一种教学手段而不是教学目的。
不要为直观而直观，避免直观的形式化、庸俗化。
7、政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。
这种说法是不正确的。
教育要收一定社会的政治经济的制约，但教育作为培养人的社会活动，又具有自己的相对独立性。
这种相对独立性具体表现在以下三方面：一是教育具有继承性；二是教育要收其他社会意识形态的影响；三是教育与社会政治经济发展不平衡。
8、德育过程即品德形成过程。
这种说法不正确。
德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系。
德育过程的最终目标是使受教育者形成一定的思想品德。
品德形成属于人的发展过程，德育过程是对品德的形成与发展过程的调节与控制。
二者是教育与发展的关系。
德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展。
9、凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
这种说法是不正确的。
并不是能够影响人身心发展的活动都是教育。
教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。
是否有目的的培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。
除了教育之外，人类的其他活动也影响人的发展，如经济活动、政治活动、文化活动、休闲活动、日常生活等的影响或显或隐地与人的发展相关。
这些活动与交往的直接目的并不在于培养人，只是间接地自发影响人的发展。
10、教学的任务就是传授科学文化基础知识、培养基本技能技巧。
这种说法是不正确的。
教学的任务不仅是传授科学文化基础知识、培养基本技能技巧，而且还要发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；发展学身体能，提高学生身心健康水平；培养学生高尚的审美情趣和审美能力；培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。
11、教育可以改变政治经济制度发展的方向。
这种说法是不正确的。
教育对政治经济制度不起决定作用。
教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但它不能起决定作用。
因为教育不能决定社会政治经济发展的方向，更不能成为政治经济发展的动力，它只能在政治经济制度允许的范围内发挥作用。
12、动物界也存在教育。
这种说法是不正确的。
教育是一种有目的的培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
由此可知，教育是人类所独有的社会现象；动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。
13、个体的道德认识与道德行为是一致的。
这种说法是不正确的。
道德认识和道德行为可能是一致的，也可能是不一致的。
比如中学生由于道德意志薄弱，可能会出现“明知故犯”的现象，这就是道德认识与道德行为不一致的现象。
14、美育就是指艺术教育。
这种说法是不正确的。
美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。
普通中学在美育方面的要求主要是：通过美术、音乐、文学教育和其他各种审美活动，丰富学生的审美情感，培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，引导学生初步掌握一种艺术活动技能，艺术教育只是美育的一种形式。
15、全面发展教育的组成部分包括德、智、体、美、劳。
其中，德育是五育中的基础。
这种说法是不正确的。
全面发展的教育目的决定好了全面发展教育的内容，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。
但是，德育并不是五育中的基础。
德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向，是“五育”的灵魂；智育则为其他各育提供了认知基础；体育则是实施各育的物质保证；美育和劳动技术教育是德育、智育、体育的具体运用和实施。
1.简述教育对政治的影响。
2有人认为，全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。
给出你的判断并陈述理由。
3．简述教育的个体社会化功能。
4、简述学校产生的条件。
5、我国学校德育应遵循哪些原则？6.简述现代教师的职业素养。
.7.简述个体身心发展的一般规律。
8.简述课程设计泰勒原理的四个基本问题。
9、简述教育对政治的影响。
10.简述教学方法的选择与运用依据。
11.教学过程是一种特殊的认识过程表现在哪些方面？12. 简述学校教育起主导作用的条件。
13.简述素质教育的基本内容。
14.简述学生的义务。
15.简述教师应该具有的职业素质。
16.有人认为，教学中“授人以鱼”不如“授人以渔”，你的看法呢？17．谈谈我国教育目的的精神实质。
18．什么是教育？教育同社会环境和实践活动有何本质区别？19．影响人身心发展的因素都有哪些？各因素的地位怎样？20．当代家庭教育的主要误区都有哪些？21．什么是教育学的“个性”？如何科学地培养人的个性？22.素质教育是一种什么样的教育？34、教育必然促进人的发展。
这种说法是不正确的。
按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。
教育的负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
因此，教育不一定能促进人的发展。
37、分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出来的，因此它比班级授课制优越。
这种说法是不正确的。
分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生的能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。
分组教学固有自身的优点，但也有其自身的局限。
因此，不能简单地说，分组教学比班级授课制优越41、讲授法是一种注入式的教学方法。
这种说法是不正确的。
（1）注入式是一种“填鸭式”的教学方法，是指教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。
启发式则是指教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习的方法；（2）衡量一种教学方法是否具有启发性，关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习，而不是但从形式上去加以判断。
因此，不能简单地说讲授法是一种注入式的教学方法42、广义的教育包括家庭教育、学校教育和社区教育。
这种说法是不正确的。
广义的教育，增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉地或系统的。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
45、新课程背景下的教学评价从单一走向了多元。
这种说法是正确的。
（1）题干的描述体现了新课程所倡导的教学评价的特点之一。
除此之外，新课程所倡导的教学评价的另外两个特点是：又甄别走向发展，由重结果走向重过程。
（2）教学评价的多元化主要体现在：①实现评价主体的多元性；②实现教学评价指标的多元化；③实现评价方法和评价手段的多元化。
46、我国实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
这种说法是正确的。
学校教育结构是指学校教育的总体中各个部分的比例关系和组合方式，通常可以从层次结构和类型结构两个方面来分析。
从层次结构上来看，我国现行学校教育包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次；从类别结构上来看，我国现行学校教育可划分为基础教育、职业教育，高等教育、成人教育和特殊教育五个大类。
47、构建主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。
这种说法是正确的。
建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。
（1）建构主义认为知识并不是问题的最终答案，而是随着人类进步而不断改正并随之出现新的假设和解释；（2）知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境进行再创造；（3）只是不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，但学习者仍然会基于自己的经验背景进行理解并建构属于自己的知识。
48、机械记忆是一种不过无用记忆。
这种说法是不正确的。
机械识记是根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记，即平时所说的死记硬背。
机械识记时可能有两种情况，一种情况是识记者面对的就是本身没有意义或者没有内在联系的材料。
比如对无意义的音节、地名、人名、历史年代等的识记。
这种识记具有被动型，但对学生而言也是必要的，因为它能够防止对记忆材料的歪曲。
另一种情况是面对的材料虽然有可能有意义，而识记者对其缺乏应有的理解。
只能先机械识记，随着知识经验的积累再逐步加以理解。
有些内容，限于学生的知识经验，不可能真正理解其意义，但这些知识对以后的学习是重要的，也应该进行机械识记，如幼儿学习古诗，一、二年级的学生背诵乘法口诀。