新时期中学语文教育论争的发展现状与反思
新形势下中学语文教学中存在的问题与反思
新形势下中学语文教学中存在的问题与反思新形势背景下，我国正在进行全面的教育课程改革。
语文教学如何跟上这个教改的步伐，最基本的方法是反思传统语文教学有哪些地方不足，然后针对有关的问题，建构与时俱进的语文教育观，为日后的教学提供方向。
标签：新形势；语文教学；问题与反思一、传统语文教学存在的问题1.教学缺乏全面的安排语文学科既然是一门基础学科，因此语文教学必须建立在科学的体系上。
科学的基础就是要有序，有序才能全盘地规划，教学才可以全面安排。
在现行中学语文教科书中很难找到每阶段、每学年、每学期、每单元、每单位之间的关系和系统安排。
当然，这与语文能力元素、结构、序列，以及训练点、教学要求、教学内容未能建构出来有关。
如果每课书之间的联系不强，学生的能力结构就难有增长，认知结构难以形成系统，水平自然难以提升。
2.语文教学重知识的灌输从测验、考试的形式单一化与内容的绝对化，足以反映整个教学只重视知识的灌输，而忽视能力的培养。
因此教学强调结果，而忽略了过程。
师生只重视答案的对与错，不重视用什么方法去找答案，以致高层次的思维得不到适当的训练。
3.能力训练型语文教科书的编选体系仍没有建立起来体系是什么？简单来说，就是系统内各元素间的结构关系。
我们一般所说科不科学、有没有效，在一定程度上就是说体系内优化组合的问题。
从系统论来说，如果语文教科书的编选是按科学体系建构的，它的教学成效将会是事半功倍的。
问题在哪里呢？我认为这就是体系中各元素之间的结构与序列是否符合科学原则的问题。
由于语文能力的结构、序列等论证不足，到目前为止，中学语文教科书合理的编选体系仍没有建构出来。
二、新形势背景下语文教学的特性1.全面的安排教学活动科学就是要合理，合理的其中一个条件就是有序。
有序可以从宏观的语文课程规划和微观的各种能力结构的序列构建。
在三个阶段的语文教学中，怎样才能全面地安排教学活动以达到不同层面上的教学目标，属于课程规划的一部分。
以下是中学语文不同层面教学目标的课程规划。
中学语文教育的现状评析
中学语文教育的现状评析近年来，中学语文教育备受关注。
这项教育是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要环节。
然而，总体来说，中学语文教育存在着一些问题和挑战。
本文将对中学语文教育的现状进行评析，并提出相关的改进建议。
首先，中学语文教育的评估方式过于倾向于应试。
当前，中学生必须参加高中阶段的学业水平考试（高考），这一考试对学生的语文能力有着重要的评估作用。
因此，中学语文教育普遍注重学生对课本知识的掌握和答题技巧的训练，注重对应试题型的解析和复习。
这种教育模式导致了教与学的重心过分倾斜，缺乏对学生的实际需求和兴趣的关注。
其次，中学语文教材存在内容陈旧和乏味的问题。
当前的中学语文教材大多数是经过多年的使用，其中包含了大量的古代文学作品和经典文化知识。
尽管这些作品具有重要的价值，但是随着时代的变迁和学生的兴趣偏好的改变，这些内容显得有些过时和晦涩。
这种内容与学生现实生活的距离较远，难以引起他们的浓厚兴趣，进而影响了他们对语文学习的积极性。
此外，中学语文教育存在着对阅读能力培养的忽视。
阅读是语文学习中至关重要的技能，它不仅涉及到语言的理解和表达，还与思维能力、创新能力和判断力等方面有着密切的关系。
然而，在中学语文教育的实践中，过于依赖传统的填鸭式教学方法，忽视了对学生的阅读兴趣和能力的培养。
阅读教育应该强调学生主动阅读的能力，培养他们的自主学习和独立思考能力。
针对以上问题，中学语文教育需要进行改革和创新。
首先，应该调整和完善对学生的评估方式。
除了应试评估外，还应引入综合评估的方法，例如口头表达能力的评估和课外作业的评估等。
这样能够更全面地了解学生的语文能力和发展潜力。
其次，应该进行教材的更新和优化。
教材应该更符合学生的兴趣和需求，增加一些当代文学作品和实践活动，以便激发学生的学习兴趣和创造力。
此外，教材还应该围绕学生的生活和环境，培养他们的实际应用能力。
最后，阅读教育应该成为中学语文教育的重要内容。
中学语文教育的现状探析
中学语文教育的现状探析一、引言语文作为中国传统文化的重要组成部分，在中学教育中一直扮演着至关重要的角色。
然而，随着社会的快速发展和教育环境的变迁，中学语文教育也面临着一些挑战和问题。
本文将对中学语文教育的现状进行探析，分析问题原因，并提出一些解决方案，以期为中学语文教育的发展提供一些借鉴和思考。
二、现状描述1. 考试导向严重当前，高考成绩对学生未来的发展起着至关重要的作用，这使得中学语文教育普遍以应试为导向。
教师和学生们为了追求高分，只关注知识的掌握和应用，忽视了对学生语文素养的培养。
这种考试导向的教育模式，会导致学生对语文的兴趣逐渐减退，甚至对于语文知识的掌握也仅停留在应试范围内。
2. 课堂教学味同嚼蜡在现行教育体制下，大班化已经成为中学课堂教学的常态，这对语文教育提出了很大的挑战。
在这样的教学环境下，教师往往难以照顾到每个学生的个性和需求，课堂变得单调乏味。
一些老师为了赶进度，仅仅依靠讲授知识点、强调记忆和笔记的方式进行教学，忽视了培养学生的思维能力和创新精神。
3. 学习动力不足在当今社会，信息爆炸的时代，学生们更多地倾向于追求视觉、娱乐和游戏化的内容，而不是繁重的语文学习。
语文教育的传统方式无法吸引他们的兴趣，学生对学习语文的动力越来越低，对于语文学习的热爱也大幅度减少。
三、问题原因分析1. 教育体制约束当前的教育体制对于中学语文教育存在一定的约束，过分强调考试分数，导致教育者和学生只追求应试技巧，忽略了语文教育的本质和价值。
此外，课程设置和教材编写也受到制度的限制，学生缺乏实践性和创造性的语文学习方式。
2. 师资力量不足中学语文教育的质量不仅与教育体制有关，还与教师的素质和教学方法密切相关。
然而，目前中学语文教育师资力量不足，部分教师缺乏专业知识和教学技巧，难以应对不同学生的需求。
此外，语文教材和教学方法也缺乏创新和更新，不能满足现代中学生的学习需求。
3. 学生学习观念的转变随着社会的发展，学生们的学习观念也在悄然发生改变。
语文教育的现状与发展
语文教育的现状与发展语文教育一直被认为是培养学生综合素质的重要环节之一。
近年来，随着社会的迅速发展和科技的进步，语文教育也在不断演变和发展。
本文将就语文教育的现状和发展进行探讨。
一、传统语文教育的现状传统语文教育以知识的灌输为主导，注重对经典文学作品的理解和背诵。
学生大量的时间被用于背诵古诗文和字词的记忆，忽略了对学生批判思维和创造力的培养。
这种模式下，学生缺乏动手能力和实践能力，往往对语文学习缺乏兴趣，成绩也无法得到有效的提升。
二、传统教育的问题与改进1.重视记忆，忽视理解：在传统的语文教育中，学生只是机械地记忆课本上的内容，忽视对语言背后的意义的理解。
这导致了学生对课文的理解程度不够深入，只能停留在表面。
改进方法：引导学生进行批判性思维的训练，鼓励学生阅读和思考不同观点的文章，提高学生的综合素质。
同时，可以通过网络等新媒体手段，让学生参与到社会实践中，培养他们的社会责任感和创新能力。
2.机械化的教学方法：传统教育往往采用一刀切的教学方法，没有根据学生个体差异进行有针对性的教学。
改进方法：采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，让学生更加活跃地参与进来。
此外，教师应该注重培养学生的阅读与写作能力，鼓励他们表达自己的观点和思考。
三、新时代语文教育的趋势与发展1.注重实践能力的培养：在当今社会，语文能力不仅仅是读懂课本上的文字，还需要学生能够将所学的知识运用到实际生活中。
发展趋势：教育部门应鼓励学校加强与社区的合作，组织学生参与社区服务和实践活动，培养他们的实践能力和团队合作精神。
2.注重综合素质的培养：现代社会对人才的需求已经不只是掌握一定的知识，还需要具备广泛的背景知识和综合运用能力。
发展趋势：学生需要学习课外的多种知识，开展丰富多样的课余活动。
教师在教学过程中应注重学生个性的培养，引导他们发展自身的特长与兴趣。
3.注重多媒体教育的应用：随着科技的发展，各种多媒体教育工具的出现给语文教育带来了新的机遇。
中国高中语文教育的现状与挑战
中国高中语文教育的现状与挑战近年来，中国高中语文教育面临着一系列的现状与挑战。
语文作为一门核心学科，对学生的综合素质和语言表达能力的培养具有重要意义。
然而，在当前的教育环境下，高中语文教育存在许多问题，如应试导向过重、课程内容的单一性以及教师队伍短缺等。
本文将从这些方面对中国高中语文教育的现状与挑战进行探讨。
一、应试导向过重中国高中教育系统的应试导向问题已经成为备受争议的焦点。
对于语文教育而言，应试导向的问题在很大程度上影响了学生的学习兴趣和语文素养的全面发展。
目前，高中语文教育的主要目标是追求高分数，而不是培养学生的语文素养和综合能力。
在这样的教育环境下，学生只关心答题技巧和应试技巧，忽视了对语文知识的深入理解和语言的实际运用能力。
应试导向过重导致学生缺乏对语文的兴趣和学习的主动性，只是机械地记忆和背诵，这与高中语文教育的初衷相背离。
二、课程内容的单一性高中语文课程的内容相对单一，主要以古代文学作品为主导。
虽然这些文学作品具有重要的文化价值，但是对于学生而言，由于文化背景和习惯的差异，往往难以对这些古代文学作品产生浓厚的兴趣。
此外，课程中的经典作品和文言文的学习过程也存在一定难度，导致学生学习兴趣不高，甚至厌烦语文课程。
因此，在现代社会背景下，加强现代文学作品和实用文的学习，提高语文课程的多样性和趣味性，对于增强学生的学习兴趣和语言表达能力具有积极的意义。
三、教师队伍短缺当前，高中语文教师队伍普遍存在的问题是师资力量不足。
许多学校在高中语文教师的招聘和培养上存在困难，导致语文教师缺口较大。
与此同时，一些教师虽然具备扎实的专业知识，但缺乏现代教育理念和教学方法的更新，使得他们无法满足学生在现代社会背景下的学习需求。
因此，培养具有创新能力和教学经验的高中语文教师，成为提高高中语文教育质量的关键。
面对中国高中语文教育的现状与挑战，应当采取一系列措施来改进和发展。
首先，要加强对学生语文兴趣和阅读习惯的培养，通过拓宽课程内容，引入现代文学作品和实用文的学习，激发学生对语文的兴趣。
中学语文教育现状分析
中学语文教育现状分析引言语文教育作为中学教育的核心科目之一，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有重要意义。
然而，当前中学语文教育面临着一些问题和挑战，本文将对中学语文教育现状进行深入分析，探索问题的本质，并提出相应的改善策略。
一、教材内容落后当前的中学语文教材大多数仍采用传统的诗词文言文为主，对当代文学、现代文化等内容缺乏充分的关注。
这种传统的文本选择和内容设置方式无法激发学生的学习兴趣，阻碍了学生对现代文化的理解和参与。
同时，教材内容的长期滞后，与当代社会、科技的发展脱节，无法提供给学生实用的知识和技能，难以满足学生个性化需求。
改善策略：1.更新教材内容，注重现代文学作品和当代文化的介绍，使教材更加贴近学生的生活和兴趣。
2.增加多样化的文本类型，包括报刊杂志文章、网络文学等，培养学生对多样文本的阅读和理解能力。
3.增设选修课程，引入当代文化、文学创作和媒体素养等内容，满足学生的个性化需求和兴趣发展。
二、重视考试导向当前中学语文教育过分注重考试分数，教师和学生的关注点主要集中在应试技巧和题目的答案上，而忽视了语文教育的本质和目标。
这种考试导向的教育模式降低了语文教学的深度和广度，不利于学生全面发展和语言能力提高。
而且，应试教育容易造成学生的焦虑和厌学情绪，对于长远发展产生负面影响。
改善策略：1.调整考试评价机制，减少机械题的出题比重，增加开放性题目和创造性的作文题目，鼓励学生自主思考和表达。
2.引入多元评价方式，包括口语表达、实际写作、小组讨论等形式，综合评价学生多方面的语言能力和思维能力。
3.加强对学生的情感教育，注重培养学生对语文学科的兴趣和热爱，提高他们对语文学习的主动性。
三、学校与社会脱节当前中学语文教育主要停留在课堂内部，与社会、真实生活脱节。
学生对于语文知识的应用和实际运用能力较弱，对于真实问题的思考和解决能力欠缺。
这种与社会脱节的现状使得学生难以将所学的语文知识融入到日常生活中，造成学习的无趣和无效。
对当前中学语文教学现状的评估和思考
对当前中学语文教学现状的评估和思考前言随着时代的不断发展，教育也在不断地进步和改变。
中学语文教学不仅是传承和发扬文化的重要手段，更是培养学生思维能力和创新能力的一个载体。
对当前中学语文教学现状的评估和思考，不仅是重视教育事业发展的必然要求，更是建设高素质人才队伍的关键环节。
中学语文教学现状的评估教育理论方面在教育理论方面，中学语文教学已经走出了传统的模式，转而更加关注学生的参与和能动性。
教育实践中，越来越多的教师重视启发式教学、探究式学习等新型教学方法，鼓励学生在语文学习中发扬思维创新。
但是，也存在着单一的评价观点，教师对学生的认知和评价过度强调得分而减少对知识主张的关注，导致教育强化考试内容和方法的过程中，忽略了对学生对知识的正确获取和理解。
教师队伍建设方面教育不仅需要尖端理论，更需要教师的实践能力，这也是保证教育质量的重要因素。
我国教育部门吸引优秀人才参与教育工作的措施不断提高，同时，学校也应不断加强对教师队伍的培养和引进，推广教育先进理念和优秀课程，增强教师的理论水平和实践能力。
同时，也需要教师本身积极学习和拥抱新技术，提高自身的教学水平和实践能力。
考试制度方面考试是整个教育过程最终的评估标准，而中国当前教育系统中普通高中和高职高专等的各种升学录取考试仍然过于片面、功利和压力过大。
为了追求好的成绩和升学，学校、家长和学生都过于看重考试成绩，甚至有极端的作弊和加压行为。
这种制度不仅不利于学生发展，更不利于整个教育系统的繁荣和发展。
思考教育方法对于学生而言，我们需要采用一些新的教育方法，例如启发式教学、探究式学习等新兴方法，不仅可以增强学生的欲望和热情，更可以培养他们的创新思维和动手能力，体现对学生的全面教育。
激励机制为了更好地把教育教学机制的优势发挥出来，提高学生对于学习和成长的欲望，学校、家长和社会应该为学生营造一个自由、宽松、开放和清新的环境。
同时，可以采取一定的激励机制，例如奖学金、优秀生、特长生、志愿者和积极参与校园活动的学生，帮助他们更好地学习和成长，同时为教育教学机制优势的发挥提供更强的动力。
中学语文教育的现状与优化建议
中学语文教育的现状与优化建议一、引言语文是学生学习中最基础、最重要的学科之一，对于培养学生的思维能力、表达能力和创新能力有着极其重要的作用。
然而，当前中学语文教育存在诸多问题，本文将对这些问题进行深入分析，并提出相应的优化建议。
二、问题分析1. 课堂内容过于僵化目前中学语文教育中，教材内容过于单一、僵化，缺乏现实生活中的实用性。
学生学习中往往只注重于记忆和背诵，导致他们对于语文知识的理解和应用能力有所欠缺。
2. 考试导向过重在一些地区，中学语文教育存在过度应试化的现象。
教师和学生都过分关注考试分数，而不是真正的语文素养培养。
这种情况下，学生对于语文的兴趣和热情难以被激发，严重阻碍了其综合素质的全面发展。
3. 教师教育水平不高一些中学语文教师教育背景较差，知识储备和教学方法不足。
他们缺乏对于语文教育创新实践的认识，往往沉浸于传统的教学模式中，无法贴近学生实际需求，从而无法激发学生的学习兴趣。
4. 数字化教育手段缺失在信息化快速发展的当下，中学语文教育仍然停留在传统纸质教材和教学模式中。
教师和学生鲜有机会接触数字化教育手段，限制了他们的教学和学习方法的多样性。
三、优化建议1. 更新教材内容应该注重到当前社会的实际需求，与时俱进地更新教材内容，丰富语文学科与其他学科的结合。
教材内容不应止于诗词文学，而应注重培养学生的实际应用能力，包括阅读理解、创作能力和批判性思维。
2. 强调思维训练中学语文教育应更加注重学生的思维训练。
通过引入逻辑思维、批判性思维等方法，提高学生的分析能力、综合能力和创新能力。
例如，在解析文章时，可以引导学生挖掘深层次的思想，培养他们从多个角度去思考问题的能力。
3. 加强师资培养中学语文教育需要加强教师的师资培养。
教育部门可以举办各种培训班，提供教学方法、教材编写、学科研究等方面的培训。
同时，还可以建立教师交流平台，促进经验的共享和交流，提高整体教育水平。
4. 推广数字化教育手段利用现代技术手段，推广数字化教育，为中学语文教育注入新鲜活力和创新性。
中学语文教育的现状分析
中学语文教育的现状分析引言：语文教育是中学教育的核心内容之一，对于学生的综合素质提升有着重要意义。
然而，当前中学语文教育面临诸多挑战与困境，本文将从学科定位、教材内容、教学方法以及考试评价等方面进行深入分析，旨在探讨中学语文教育的现状及改进之道。
一、学科定位与意义语文学科的定位对于教育教学的效果具有重要影响。
然而，目前一些中学仍将语文视为应试科目，注重应试技巧与答题技巧的培养，忽视了语言能力的综合发展。
因此，学生在阅读、写作等方面存在严重不足。
中学语文教育应从语言文字运用的角度出发，注重培养学生的综合语言能力，为学生以后的学习与生活打下坚实基础。
二、教材内容的现状中学语文教材的内容应体现时代特色，关注学生的实际需求。
然而，现实中一些教材内容陈旧、晦涩难懂，与学生的兴趣和实际生活脱节。
这导致学生对语文学科的兴趣和积极性降低，学习效果也无法得到保障。
中学应深化教材改革，重视选材的质量与实际意义，让学生感受到语文的魅力与生命力。
三、教学方法的改进中学语文教学方法的改进对于提高学生的语文能力具有重要意义。
然而，当前教师普遍存在讲授居多，学生动手能力较弱的情况。
这导致学生缺乏批判性思维与创造性能力，无法独立思考和解决问题。
中学教师应注重学生的学习主体地位，探索问题导向的教学模式，培养学生的思辨能力与创新能力。
四、考试评价的理念与方式中学语文考试评价方式的改革对于促进学生全面发展具有重要作用。
然而，现实中一些中学仍过分追求分数和排名，评价方式偏重应试技巧的训练，不利于学生的思维发展和素质提升。
因此，中学应树立科学的考试评价理念，注重学生的综合能力评价，鼓励学生探究、合作与创新的精神。
结语：中学语文教育是学生综合素质教育的重要组成部分，但当前中学语文教育仍面临许多问题。
学科定位的不合理、教材内容的陈旧、教学方法的单一以及考试评价的应试导向等困境制约了学生语文能力的综合提升。
为改善中学语文教育的现状，我们需要关注学科定位与意义、教材内容的更新、教学方法的改进以及考试评价的革新等方面。
对当前中学语文教学现状的评估和思考
对当前中学语文教学现状的评估和思考对当前中学语文教学现状的评估和思考从1997年开始的那场关于中学语文教学的大讨论,每个语文教育工作者恐怕至今还记忆犹新。
随着新大纲的修订、新课标的实施和新教材的投入使用,关于中学语文教学的讨论和争议现在已基本趋于平静了。
尘埃落定后,对中学语文教学的批评和非议似乎已不复存在,社会各界对这一改革的结果好像还比较满意,给人的感觉是语文教学中存在的问题已全部解决,弊端已完全消除,从此“天下太平”,皆大欢喜了。
在这样的大背景下,旧话重提,似乎不合时宜。
但笔者作为一个长期在一线工作的语文教师,对这个问题有着深切的感受和清醒的认识。
多年来,对中学语文教学的现状、弊端及产生的根源也进行了一定的思考。
在此,不揣冒昧,将一些粗浅的看法形诸于文,与教育界的专家和同行们共同探讨,以期找到改变目前语文教学现状的真正出路。
那么,新大纲出台、新课程标准实行后,中学语文教学的现状如何呢?笔者的感觉是基本上没有什么大的变化,理由如下:其一、学生的学习兴趣和积极性并没有明显的提高,语文学科在中学教学中的地位也没有随之提高。
据笔者平时的观察和了解,无论是过去的“3+2”,现在的“3+x”,还是将来的“3+大综合+x”;无论是高中文科班,还是理科班的学生,对语文课的态度基本上没有什么变化。
对于理科班的学生来说,数理化和英语是他们心目中的主课和得分的重要保障。
学生在这几门学科上花费的时间和投入的精力至少是语文课的几倍。
而文科班的学生则苦攻他们“又恨又爱”的数学、英语,狠背能让他们得高分的政、史、地。
谁都忘记了语文这门课的存在。
不管语文教师对学生费多少口舌,讲多少道理,也无法改变他们的选择。
因为班主任、课任教师和家长和学生都不约而同地达成了这样的“共识”:文科生能否考上大学关键在于数学和英语两门课,谁能把这两门课的成绩考上去,谁就是高考的赢家。
在教育部门的课程标准中,语文始终是排在“大三门”之首的主课,可在学生自己的课程表上,却无情地把它排在了所有高考学科之尾。
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新时期中学语文教育论争的发展现状与反思
作者：周朴
来源：《考试周刊》2013年第44期
摘 要： 本文重点探究了三个课题，一是语文教育论争的概念与意义，二是中学语文教育
论争的发展现状，三是对现状的反思，以期为相关教育工作者提供借鉴与参考，并促进我国语
文教育质量的提高。
关键词： 新课标 中学语文教育论争 发展现状 反思
自二十世纪初期语文教育设立以来，围绕课程性质、目的、任务等所开展的教育论争持续
了整整一个世纪。时至当代，随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，语文教育论争再掀高
潮，在新时期，基础教育阶段的语文教育正面临前所未有的迷茫与困惑。在新课标背景下，中
学语文课堂应该教什么？是侧重于学生，侧重于教材，还是二者兼顾？仅侧重于学生，则教材
失去了意义；仅侧重于教材，而学生又是否真正掌握了知识？二者兼顾又对教师提出了更高要
求，凡上种种，都是新时期学术界的论争对象。因此，本文是基于上述背景所开展的论述与反
思，期望为相关教育工作者提供借鉴与参考，促进我国语文教育质量的提高。
一、教育论争的概念与意义解析
1.什么是教育论争
当代，论争是一项广泛存在于社会各界并促进社会发展的实践性探究活动，论争的前提是
分歧，论争的方法是提出论据并以此来辩证，而论争者与论争的对象即为论争的主体与客体，
由此可见，论争主要由三个要素构成，即论争者、论争对象和论争的依据。
在教育界，围绕学术分歧所开展的论争千百年来从未间断，论争者包括教师、教育专家甚
至社会各界人士，而论争客体大多是教育的任务和目标，近年来更转向了教师素质和教育方
法。在围绕教育所开展的论争中，论争是核心，而教育仅是对论争的限定。
2.教育论争的意义
当前，我国教育存在一个不争的事实，即教育的低效性，虽然近年来中国大学生的数量呈
直线上升曲线，但与国外相较，中国大学生在创新和实践领域都较为逊色，这是一件关系民族
存亡的大事。教育论争首先对我国当前的教育进行了批判，其目的是为创新教育，强化教育的
效用。因此，开展教育论争不仅关系教学质量，更关系民族复兴和中国梦的实现。
二、中学语文教育论争的发展现状
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历年来我国的语文教育论争是与时俱进的，在不同的时代背景下有不同的论争主题。上世
纪九十年代末，邹静之在《北京文学》的实际观察栏目以“忧思中国语文教育”为题发表了《女
儿的作业》等三篇文章，从而引发了针对语文教育的大讨论。进入二十一世纪以来，随着新课
标的实施，新一轮的语文教育论争又集中在了教师思路和教学方法两个层面上，而这与上世纪
末的教育论争是一脉相承的，严格来说，是对邹静之教育论争的延续。截至当前，这场跨世纪
的论争尚未结束，论争者主要对当前的语文课堂教学提出了“泛语文、非语文、伪语文”的批
判。
那么，究竟什么是泛语文？《名师课堂教学实录》（浙江教育出版社）一书中收录了这样
一则教学案例：
在《智取生辰纲》一课中，教师引导学生用半堂课的时间以“杨志为什么会丢失生辰纲”为
题展开了讨论，最终总结出了学生的八个观点，即：部下无能、权力受制、对手强大、天意弄
人、作者安排、内部矛盾、自掘坟墓、社会因素，随即总结课堂。
该文刊出后即引起了反响，有人质疑在这八个观点中学生学到了什么，更有学者一针见血
地批判了该教师所采用的方法是“课堂教学与语文教育的剥离”，指出教师应让学生在这一课中
学到语文知识，而不是学会应当如何“押运生辰纲”。
对于这样的批判，该文作者从两个视角开展了反批判辩论：第一，从语文教育的视角，认
为语文教育的核心不仅在于传授教材知识，更在于提高学生的语言能力，而“课堂讨论”正符合
了这一要求；第二，从课堂教学的视角，认为课堂教学的目的之一即开发学生的想象思维，发
展学生对文本的总结能力，而学生所提出的八个观点虽不准确，却达到了启发学生思维和提高
总结能力的任务要求。
综合现状，笔者认为总体来说开展语文教育论争是有益的，对我国的语文教育无疑是一种
极大的推动。然而论争并未结束，即说明当前仍未得出应如何有效提高语文教学质量的有力论
据，因此，反思语文教育论争现状并尽快提出有力论据，仍是每一位教育工作者需要面对的重
要课题。
三、对语文教育论争的反思
语文教育论争并非无休止的针锋相对和语言攻击，而应当是对论争客体进行客观评价，并
吸收对方的思想，最终提出科学的解决策略。那么，当前中学语文课堂教学的任务和目标应当
是什么？针对这一论争对象，笔者认为需从多个角度分析课堂、教材、教师、学生这四个主
体。
首先，课堂时间是有限的，在有限的时间内导入课题并让学生吸收课题，从而达到多个教
学目标，对于教师而言无疑是一种挑战。然而课堂教学无非是让学生实现知识、技能、思维和
意识四个方面的提高，因此对课堂时间进行合理安排则是教师开展课堂教学的首要任务。
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其次，对于一篇课文，如《智取生辰纲》，通过课堂教学，学生掌握的知识是课文的社会
背景、课文出处及其中心思想；学生需掌握的技能是写作技法；学生需生成的思维即懂得总结
失败原因；学生需形成的意识是阅读原著，拓宽视野。只有将上述四个目标在课堂教学中体
现，才能达到新课标要求，提高课堂教学质量。
再次，教师作为课堂教学的主导，首先应吸纳论争对方对“泛语文”课堂教学的批判，而不
是不问缘由地奋起反击。在课堂教学中，教师不仅要开发学生的学习潜能，更要开发自身的教
学潜能，从多个角度向自己提出问题，如是否已准备好授课？授课中会遇到哪些情况，自己是
否有能力应对？等等。
最后，学生的能力是反映教学质量的唯一依据，教师应从多个角度检测学生的素质，并观
察学生对知识的应用情况。如建立学生档案，对教学前与教学后的学生状况进行详细的记录，
了解学生对知识的吸收情况，以备随时调整教学方案，或制定相应的教学策略，等等。
语文教育论争是提高语文教学质量的重要保障，作为中学语文教师，我们所要做的不仅是
应对教育论争，更需主动参与教育论争，并对论争进行反思。只有这样，我们的基础教育才能
收获效益，只有这样，我国的教育事业才能不断发展。