汉语国际教育中文化教学与传播
汉语国际教育中的中国传统文化教学
汉语国际教育中的中国传统文化教学中国传统文化教育的教学内容主要包括以下几个方面：1. 历史文化中国历史悠久，是世界上历史最悠久、文明最灿烂的国家之一。
历史是人类活动的总和，是人们创造和传承文化的基础。
汉语国际教育中的中国传统文化教学以历史为线索，通过讲述中国历史的发展和演变，向学生展示中国传统文化的博大精深。
如商代的青铜器文化、周代的礼仪文化、唐宋以后的文化繁荣等等。
讲述历史，要注意启发学生思考，让他们从历史中汲取智慧，了解中国传统文化的文化、文化底蕴和文化利用。
2.哲学中国哲学是亚洲哲学的重要组成部分，是中国传统文化的核心。
中国哲学以孔子、老子、庄子、墨子、荀子、韩非子等大师为代表，主要包含儒家、道家、墨家、法家等各个学派。
在汉语国际教育中，哲学不但是中国文化的重要组成部分，而且它所蕴含的思想在当今时代也具有十分重要的意义。
通过讲解中国哲学的基本思想和主要观点，可以使学生深入了解中国文化的传统价值，从而更好地理解中国人的思想观念和行为方式。
3. 文学艺术中国文学和艺术是中国传统文化的重要内容，包括诗、曲、文、小说、戏曲、绘画等。
汉语国际教育中的中国传统文化教学，不仅要介绍这些文学艺术作品的内容和历史背景，还要更深层次地剖析其语言、文化内涵和人性思考。
例如，介绍唐代的诗歌文化，需要深入了解唐诗的语言、体裁、思想等方面，使学生对唐诗的内涵和价值有更深刻的理解。
总之，在汉语国际教育中，传统文化教育是不可或缺的一环。
它不仅是学生了解中国文化的一种途径，更是增强学生综合素质，提高他们的国际交流能力和文化自信的重要手段。
通过传统文化教育，学生还能够更好地理解中国的历史、文化和思想，从而更加深入地了解中国，为拓展中国市场和加强中外交流提供更好的语言和文化支持。
汉语国际教育中的中国传统文化教学
汉语国际教育中的中国传统文化教学中国传统文化教学应该从汉字教学开始。
汉字是中国传统文化的精髓和核心，也是学习汉语不可或缺的一部分。
学习者应该了解汉字的起源、发展和演变，掌握基本汉字的写法和意义。
通过汉字教学，学生不仅能够学习汉字的构造和技巧，更能够了解其中蕴含的文化内涵。
学习者可以了解汉字中的象形、指事、会意和形声字的特点，体会汉字的美感和哲理。
汉字教学还可以结合中国传统文化中的经典名著，例如《红楼梦》、《西游记》等，通过学习这些作品中的经典词语和成语，来帮助学生更好地理解和运用汉语。
中国传统文化教学应该注重历史文化的介绍。
中国有着悠久的历史文化传统，包括礼仪、音乐、绘画、戏曲等各个方面。
通过教授历史文化，学习者可以从整体上了解中国文化的发展和演变。
学习者可以了解古代的礼仪习惯和社会道德规范，了解中国古代音乐的发展和特点，了解中国传统绘画和书法的技巧和精神。
通过学习中国历史文化，学生能够更深入地了解中国人的思维方式和价值观念，从而更好地运用汉语进行交流。
中国传统文化教学还应该包括中国文学的教授。
中国文学是中国传统文化的重要组成部分，其中包括诗歌、散文、小说等各种文类。
学习者可以通过学习中国文学作品，了解中国的文化和历史。
学习者可以学习唐诗宋词、元曲明剧等经典文学作品，来感受中国文学的魅力和独特性。
学习者也可以学习古代文学作品中的成语、俗语和典故，来丰富自己的汉语表达能力。
通过学习中国文学，学生不仅可以提高汉语水平，更能够了解中国文化的深层次内涵，培养自己的文化素养。
中国传统文化教学还应该注重中国传统节日的介绍。
中国有许多独特而具有代表性的传统节日，例如春节、清明节、端午节等。
通过教授这些节日，学习者可以了解中国人的生活习俗和传统信仰，了解中国人对时间和自然的敬畏和崇拜。
学习者也可以了解中国传统节日的庆祝活动和特殊食物，从而更好地融入中国社会和文化。
中国传统文化教学是汉语国际教育中不可或缺的一部分。
汉语国际教育文化
汉语国际教育文化汉语国际教育文化是指以汉语教学为核心，以传播中国文化为目标的教育活动。
随着中国经济和文化的全球影响力不断增强，越来越多的人对学习汉语和了解中国文化产生了浓厚的兴趣。
汉语国际教育文化的发展在世界范围内具有重要意义。
汉语国际教育文化有助于促进中外文化交流。
通过汉语教学，外国人能够更加深入地了解中国的语言、历史、文学、艺术等方面的知识，增进对中国文化的理解和认知。
同时，汉语教学也为中国人提供了与外国友人交流的平台，促进了不同文化之间的交流与融合。
汉语国际教育文化有助于推动中国经济的发展。
随着中国的崛起，越来越多的外国企业和机构希望与中国进行合作。
掌握汉语成为他们的必备技能。
通过学习汉语，他们可以更好地了解中国市场，拓展商业机会，促进贸易合作。
同时，汉语国际教育文化也为中国培养了大量的国际人才，提升了中国在国际舞台上的影响力。
汉语国际教育文化有助于培养跨文化交际能力。
随着全球化的发展，不同国家和地区的交流与合作越来越频繁。
学习汉语可以帮助人们更好地理解和适应不同文化背景下的交流方式和习俗，增进跨文化交际的能力。
这对于个人的职业发展和国际合作具有重要意义。
汉语国际教育文化有助于弘扬中国传统文化。
作为一个拥有悠久历史和丰富内涵的国家，中国有着独特的文化传统。
通过汉语教学，可以向世界传播中国的传统文化，如中国书法、中国绘画、中国传统音乐等，让更多的人了解和欣赏中国的艺术与文化。
汉语国际教育文化在促进中外文化交流、推动中国经济发展、培养跨文化交际能力以及弘扬中国传统文化等方面发挥着重要作用。
我们应该加强汉语国际教育的力度，为世界各国人民提供更好的学习汉语和了解中国文化的机会，共同推动世界的多元发展。
汉语国际教育中的文化教学内容
作者所亟待解决的问题 。 关键词 ： 汉语国际教育
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的眼 光 看待 学 生 ， 信 在 教 育 的影 响和 教 师 的 悉 心 指导 下 ， 生会 得 其 中， 相 学 四阶段教学法、 目教学法、 项 引导课文教学法和角色扮演 法都 到 良好发展。⑧学生是个性独特的人。对待学生教师要尊重学生的个 是 比较 适 合 职 业 教 育 的教 学 ， 以相 机 使 用 。 可 性， 促进学生个性的全面发展。 因此， 中职教师应树立以学生为本的教 ２５ 采 用 多 元化 的学 习评 价 方 式 ， 价 功 能 向发 展 性 评 价 转 化 ＿ 评 育理 念 ， 以发展 的 目光 看待 中职 生。 师要 从 情感 上 接 受学 生 、 重学 教 尊 好的教育离不开好 的评价。 评价 本身 不是 目的 ， 而是教育学生达 生、 关心学生， 主动与学生沟通 ， 做学生的朋友。这样 师生关系才能和 到 目标的手段。 职业教育是为社会培养优 秀技能人才的教育 。因此 ， 谐 ， 生 的学 习才 能高 效 ， 学 师生 双 方 才能 得到 共 同 的发 展 。 中职学校关于学 生学 习的评价一定 要与职业教育 自身培养 目标相符 ２３ 设置 以实 践 为 导 向 的课 程 模 式 ． 合， 否则评价效果会适得其反。 当前中职学校只从一个角度 对学 习进 评价 方式应 当动态化、 多元化。评价 方式应 根据职业教育重在“ ” 做 的特点 ， 要促进学生 学习必须 选择 以实 行评价难免会 失之偏颇 ， 践 为导 向的课 程 模 式 。 其 中任 务 引领 型 课 程 受 到职 业 学 校 的广 泛 关 当恰当运用诊 断性评价、 形成性评价和终结性评价 。另外 ， 学校教育 注 。 所 谓任 务 引领 型 课 程 ， 改 变 以 知识 为基 础 设 计 课程 的传 统 ， 即 换 的 根 本 目的是 求 得 每 个 学 生健 全发 展 。 此 ， 习评 价 的功 能应 从 选 因 学 之 以工作 任 务 为 中心 来 组 织 知 识 和 专 业 课 程 内 容 ，以 岗 位 能 力 为 基 拔 性评价 向发展性评价转化。 ， 发展性评价可以借助形成性评价、 习 学 学 课业 评 价 等 方式 展 开 。 这种 评 价 可 以激 发 学 生 础来设计课程。任务引领型课程借助工作任务这个载体来克服传统 档 案 、 习效 果 自评 、 帮助学生有效调控 自己的学习过程 ， 使学生获得成就感 ， 学科课程以学科为中心或围绕知识内在逻辑设计课程 内容 的缺 陷 ， 学 习动机 ， 增 强学 生 的 自信 心 。 通过工作任务实现理 论和 实践一体化整合 ，实现 了理论学习与实践 总之 ， 中职学校若结合 自身情况采 纳相应 的建议 ， 中职生的厌学 学 习的融 合 ，而 不再 把 理 论 知 识 学 习作 为获 得 技 能 或 能 力 发展 的促 情况得到好转 ， 整体素质和技能大幅提 高 ， 得到企业 的广泛好评 ， 那 进手段。 以实践为导 向的职业教育课程冲破传统的“ 三段式 ” 课程模 式 ， 发 了学 生 对 专 业 技 能 的学 习兴 趣和 学 习信 心 。 另 外 ， 激 文化 课 应 么 ， 家长肯定会对职业教育刮 目相看 ， 会对职业教育 的偏见会不攻 社 置于 次要地位 ，应加强文化课 的实用性 ，降低其所占课时 资源 的比 自破 ， 最终职业教育将会得到实质性 的发展。 参考文献 ： 例 ， 学生 够 用 为 宜 。 这 既符 合 学 生 自身 的具 体 情 况 ， 满 足 了学 生 以 又 门 赵 志群 职业 教育与培训学 习新概念【 ． ： 】 Ｍ】 北京 科学出版社， ０ ３ ２０． 对 文 化 课 的 需要 。 ［】 苏霍姆林斯基著 、 ２【 苏］ 杜殿坤编译 ． 给教 师的建 议［ ． Ｍ】 北京 ： 教育科学 ２４切实转变教学理念 ， ． 改革教学方法 出 版社 ， ９ ０ １８ ． 为了培养学生解决 问题 的能力 ，教师必须发挥学生的主观能动 【】 国庆 实践 导向职业教育课程 研究技 术学范式【 ． ３徐 Ｍ】 上海 ： 上海教育 性， 调动学生积极主动、 合理 有效地参与到教学过程 中 ， 实现 真正意 出版社， ０ ６ ２ ０ ‘ 义上的教 师主导作 用和学生 的主体地位。教 师的角色主要 是作 为学
论汉语国际教育课堂教学中的文化教学
论汉语国际教育课堂教学中的文化教学汉语国际教育课堂教学融合了语言和文化两种要素，并且这两种要素缺一不可。
本文将汉语国际教育课堂中的文化教学分为了知识文化教学和交际文化教学两个部分来探讨，试图展示和剖析目前文化教学的基本情况以及相关理论成果。
知识文化教学几乎在外国学生学习汉语的各个阶段都得到了较多重视，而交际文化教学目前却没有受到同等程度的认可，因此本文将重点讨论交际文化教学的重要性及其教学内容和方法。
标签：汉语国际教育；课堂教学；文化教学；交际文化教学2014年9月27日成为了首个“孔子学院日”，在这一天，海外123个国家的465所孔子学院和713个中小学孔子课堂的师生们以各自不同的方式共同庆祝了孔子学院建立十周年。
孔子学院成立的目的是为了在世界范围内推广汉语，也希望外国人在学好汉语的同时，了解当代中国、理解中国文化。
毋庸置疑，文化教学在汉语国际教育中占有重要地位，但是向外国人介绍哪些中国文化？如何进行文化教学？这些问题困扰着汉语国际教育课堂中的师生，国内外学者给出的回答也莫衷一是。
目前，在实际教学中，文化教学一般包括两种课型，一是在语言课之外另设专门的文化课，以讲解文化知识为主要目的，内容涉及汉语词汇文化、中国文学、历史、哲学、宗教、文化技艺等方面；二是语言课中融入文化教学，适当导入知识文化的内容，但是以交际文化为教学核心，目的在于帮助外国人成功地与中国人的交往，涉及问候、寒暄、请客、做客、寻求帮助、咨询意见、商贸洽谈等日常生活和工作的方方面面。
两种不同的课型设置，基于对文化的不同分类和定义。
第一种课型中，文化被看做是文明的象征，由一系列文化产品构成[1]；而第二种课型，则关注作为“交际”的文化，文化长久地存在于人们的日常生活之中。
1984年张占一先生首次提出将对外汉语教学中的文化划分为“知识文化”和“交际文化”两个部分[2]。
为方便论述，笔者也采用这一观点。
一、知识文化教学首先，我们来讨论知识文化教学的内容和方法。
汉语国际教育中的中国传统文化教学
汉语国际教育中的中国传统文化教学中国传统文化是中国历史和文化的重要组成部分，涵盖着广泛的内容，包括儒家思想、道家思想、佛教文化、诗词歌赋、书画、戏曲等等。
中国传统文化拥有悠久的历史和独特的特点，具有丰富的内涵和深刻的哲学思想，对于了解中国的历史和文化、理解中国人民的价值观和思想以及促进中外文化交流与理解都具有不可替代的作用。
随着中国的崛起和对外交往的增加，汉语国际教育日益受到重视。
作为汉语国际教育的一个方面，中国传统文化教学的重要性也日益凸显。
将中国传统文化纳入汉语国际教育中的教学内容，不仅可以深化学生对中国语言和文化的理解和认识，更可以增进中外友谊和促进文化交流。
中国传统文化教学应当通过多种形式进行，包括课堂教学、文化活动、参观考察、阅读讲解等。
其中，课堂教学是最基本的形式，可以通过教授中国传统文化的相关知识、引导学生阅读传统文化经典著作、进行对传统文化的评论和分析等方式来开展。
在传统文化课程中，儒家思想、道家思想、佛教文化是重要的学习内容。
儒家思想以仁义礼智信为核心，讲究道德修养和人际关系的处理，提倡孝悌忠信，是中国社会传统价值观的重要来源。
道家思想以自然和谐为旨归，提倡心静物自然，注重精神内涵和修养，通常与艺术、诗词等文化内容结合起来。
佛教文化则带有一定的宗教色彩，讲究人生的超脱和解脱，通常与禅宗、茶道等文化相结合。
除了以上文化内容，传统文化中的其他文化形式，如诗词歌赋、书画、戏曲等也是重要的学习内容。
诗词歌赋是中国文学的重要组成部分，代表了中国民族的优秀文化传统，展现了中国古代文化的博大精深。
书画是中国文化的又一瑰宝，是中国传统文化的非常重要的方面，可以通过学习中国画、书法、篆刻等形式来展示中国的文化精髓和美学魅力。
戏曲则包含着丰富的文化元素和历史内涵，可以通过欣赏和学习各种不同类型的戏曲来深入了解中国的传统文化。
除了课堂教学，参观考察和文化活动也是传统文化教学的重要形式。
学校可以组织学生参观博物馆、古迹、文化遗址等，让学生在亲身体验中感受中国的传统文化。
国际传播视域下国际中文教育文化教学的内容选择
国际传播视域下国际中文教育文化教学的内容选择一、本文概述随着全球化的不断深入，国际传播在推动文化交流、促进不同文明互鉴中发挥着越来越重要的作用。
在这一背景下，国际中文教育作为传播中华文化、增进国际理解的重要途径，其文化教学的内容选择显得尤为关键。
本文旨在探讨国际传播视域下国际中文教育文化教学的内容选择问题，分析当前国际中文教育文化教学的现状与挑战，并提出相应的策略与建议。
文章首先回顾了国际中文教育的发展历程，阐述了国际传播与国际中文教育之间的内在联系，然后重点分析了国际中文教育文化教学内容选择的原则与依据，最后探讨了如何优化教学内容，以适应全球化背景下国际中文教育的需求和发展趋势。
通过本文的研究，我们希望能够为国际中文教育的实践提供有益的参考和启示，推动国际中文教育在跨文化交流中发挥更大的作用。
二、国际中文教育文化教学的理论基础国际中文教育文化教学的理论基础主要源于语言学、教育学、文化学、跨文化交际学等多个学科领域。
这些学科的理论框架为国际中文教育文化教学提供了坚实的支撑，使得教学内容的选择更具科学性、系统性和实用性。
语言学理论为国际中文教育文化教学提供了语言习得和教学的基本原理。
语言学理论强调语言与文化的紧密关系，认为语言不仅是交际工具，更是文化的载体。
因此，在国际中文教育中，文化教学应成为语言教学的重要组成部分，通过教授中文语言，让学生了解和体验中国文化，提高跨文化交际能力。
教育学理论为国际中文教育文化教学提供了教育目标、教学内容和教学方法的指导。
教育学理论认为，教育的目标是培养全面发展的人，包括学生的认知、情感、技能和价值观等方面。
在国际中文教育中，文化教学应关注学生的全面发展，通过选择合适的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的跨文化意识和能力。
文化学和跨文化交际学理论为国际中文教育文化教学提供了对文化多样性和跨文化交际的深刻理解。
文化学理论强调文化的多样性和复杂性，认为不同文化之间的差异和共性都是教学的重要内容。
中国传统文化在国际教育传播中的作用
中国传统文化在国际教育传播中的作用首先，中国传统文化是中华文明的重要组成部分，具有丰富的内涵和艺术价值。
在国际教育传播中，通过介绍中国传统文化的经典著作、诗词歌赋、传统艺术等，可以让世界各国的学生了解中国悠久的历史和文化底蕴。
例如，在中文课程中，可以教授《论语》、《史记》等经典著作，让学生了解中国古代思想和价值观念；在音乐课程中，可以教授中国传统音乐和乐器，让学生感受中国音乐的独特魅力。
通过这些教学内容，可以增加学生对中华文明的了解和认同，培养他们的跨文化意识和人文素养。
其次，中国传统文化是中国民族精神和国家形象的重要体现。
中国传统文化强调礼仪、孝道、忠诚等价值观念，这些价值观念是中国民族精神的核心。
在国际教育传播中，通过介绍中国传统文化的价值观念和道德规范，可以培养学生良好的道德品质和价值观念。
例如，在道德教育方面，《孝经》是中国传统文化中重要的经典著作之一，通过教授这部经典，可以让学生了解孝道的重要性，并培养他们对家庭、社会的责任感和孝敬之心。
同时，中国传统文化也是中国国家形象的重要组成部分，在国际教育传播中，通过介绍中国传统文化的优秀成果和创新成果，可以提升中国在国际社会的形象和声誉，增加对中国的了解和认同。
最后，中国传统文化是促进国际文化交流和增进世界和平的重要力量。
中国传统文化强调和谐、和平、中庸等价值观念，这些价值观念与世界各国的文化交流和共同发展是一致的。
在国际教育传播中，通过介绍中国传统文化中蕴含的和谐观念和和平理念，可以增进世界各国的相互了解和友谊，促进不同文化间的对话和交流。
例如，在国际学生交流和学术交流活动中，可以组织中国文化体验活动，让学生亲身感受中国传统文化的魅力，增进与中国学生的友谊和了解。
通过这样的交流和互动，可以促进世界各国之间的和谐发展，为世界和平与发展做出积极的贡献。
综上所述，中国传统文化在国际教育传播中起着重要的作用。
它具有丰富的内涵和艺术价值，是中国民族精神和国家形象的重要体现，也是促进国际文化交流和增进世界和平的重要力量。
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汉语国际教育中文化教学与传播
作者：石泾秀赵春
来源：《新教育时代·学生版》2019年第17期
摘要：随着汉语国际教育的发展，中国文化的海外传播日益受到重视。
在汉语国际教育中，实现语言教学与文化教学的双向结合，是促进中国文化有效传播的关键。
本文从文化教学理论研究，文化教学内容与形式，文化教学原则与策略进行综述，说明汉语国际教育中文化教学对于文化传播的重大影响。
关键词：汉语国际教育文化教学文化传播
汉语国际教育中文化教学理论研究与文化传播。
汉语国际教育中文化教學的基础理论研究主要是围绕文化教学的定位、定性、定量三个问题进行。
[1]
汉语国际教育中文化教学的定位问题。
将“文化因素”与“文化知识”区别开来，认为存在于语音、语法、语义、语用等层面的文化是语言中的文化因素，存在于社会交际规约等方面中的文化属于文化知识。
这一定位将文化教学分为文化因素教学和文化知识教学两类，兼顾文化因素与文化知识的教学，把文化教学融入到汉语的学习和使用中，使得学生既在学习汉语的同时习得中国文化。
但是在不同的教学阶段，文化因素和文化知识教学如何分配和调适以更好的促进文化传播，是需要进一步探讨的。
[2]
汉语国际教育中文化教学定性问题。
在言语交际中，文化教学依附于语言的其它子系统，是隐含在语言的词汇系统、语法系统和语用系统中的。
文化教学的隐含性和依附性，表明文化教学依附于语言教学，这也说明了文化传播的潜移默化性。
由于文化教学的隐含性，教师容易忽视文化教学所承载的传播本国文化的功能，只重视语言教学。
这就要求对外汉语教师改变语言教学第一的传统观念，实现语言教学与文化教学的融合，促进中国文化的传播。
[3]
汉语国际教育中文化教学的定量问题。
表明定量问题就是如何通过必要有效的教学手段达到文化教学的培养目标，探究哪些文化内容是有必要向学生讲授的。
通过分析汉语国际教学中文化教学的现状，提出在关于定量问题的教学实践中，教师不能形成文化自觉意识，统一的文化教学内容缺乏针对学生背景文化的教学；教材偏离了对外汉语文化教学的核心，欠缺对文化背景的考虑。
则进一步指出由于对于文化教学认知度不高，导致文化传播形式单一，对外文化传播缺乏更新。
从文化教学的定性，定位，定量三个问题的探究，说明汉语国际教育中文化教学与语言教学的关系，也指出促进文化传播实现汉语国际教学中语言教学与文化教学双向结合的重要性。
汉语国际教育中文化教学内容、形式与文化传播。
汉语国际教育中文化教学的内容和形式是直接影响文化传播的两个方面，不同的学者具有不同的探讨。
[4]
在汉语国际教育中文化教学内容上，文化教学须渗透于语言教学中，将文化因素和文化知识教学注入到语言教学的各个部分。
指出对外汉语教学中文化因素包括，语构文化特征——指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点；词汇文化涵义——指词汇中包含的社会文化内涵，它反映民族的心理模式和思维方式；语用文化内涵——指语言用于交际中的语用
规则和文化规约，是由不同民族的文化特别是习俗文化所决定的。
语言与文化本就是共通
的，把握好二者的关键结合点，在语言教学中结合文化教学是促进文化传播的重要途径。
[5]
在汉语国际教育中文化教学形式上，须结合具体教学实践，采用灵活多样的教学形式。
一方面需要立足汉语课堂实践，提出实行专注异同，循序渐进的汉语教学课堂沉浸法，在语音，汉字，词汇，语法四个方面分别结合文化因素教学。
另一方面也要从文化传播出发，表明文化教学中常用的文化传播策略方法包括，课堂渗透法，文化专题展示方法，课外活动实践传播法。
总的来说，文化教学方式的选择必须结合具体的教学对象和教学实践，才能实现文化的有效传播。
汉语国际教育中文化教学与文化传播策略。
针对当前汉语国际教育的实践，学者们提出许多教学与传播策略，主要涉及文化教学和文化传播两个方面。
在汉语国际教育中文化教学课堂中，教师，教材，教学对象往往是教学课堂中的三大关注点。
因此，提出要处理好语言与文化之间的关系，加强对外汉语的师资建设，规范教材内容的编写，以教学对象为基础。
但是，文化教学不仅仅是课堂教学，更要注意实践中学生跨文化交际能力的培养。
认为在重视文化教学与语言教学的紧密结合的基础上，还要加强对学生语用规则和交际能力的培养。
通过文化教学与传播，促进学生跨文化交际能力的培养是汉语国际教育背景下文化推广的主要目的。
在汉语国际教育中文化传播方面，总的来看要培养新的文化观念，建设高素质的教师队伍，增加文化传播形式。
具体来说，指出在传播内容上，要专注异同，循序渐进，精选独具中国特质的文化进行传播，在传播方式上，要多元展开，零距离接触，提高对外汉语教师的文化素养和专业知识水平。
文化教学和语言教学的结合是文化传播的重要途径，在汉语国际推广的背景下，结合文化传播和文化教学的特点，提出符合实践的文化传播和文化教学策略。
结语
在汉语国际教学中，文化教学与语言教学的结合是必然趋势，是促进文化传播的必然途径.然而，对外汉语文化教学与语言教学的研究过程中仍然存在着一些不足，文化教学与语言教学结合研究需要进一步深入，将理论与实践结合，更好地促进文化的有效传播.
参考文献
[1]张慧芳，陈海燕.对外汉语教学中的文化教学内容和语言文化因素[J].社会科学家，2006，（S1）.
[2]季驰.浅析对外汉语课堂中传统文化的渗透[J].才智，2016，（20）.
[3]祁伟.对外汉语教学中的中华传统文化传播策略[J].湖北函授大学学报，2017，（07）.
[4]周怡君.浅析对外汉语教学中的文化教学[J].中国培训，2016，（16）.
[5]寇昱鹏.关于对外汉语教学中文化教学的思考[J].天津市教科院学报，2009，（04）.。