2017高考一轮复习小说教案(配套)1

14.散文

一、教学目标

1.了解高考《考试大纲》对小说阅读的要求

2.掌握并运用小说阅读知识解决问题

二、教学重难点

掌握并运用小说阅读知识解决问题

三、课时：1课时

四、教学过程

(一)故事情节的把握。

1、一句话或简明的语句概括故事情节；

2、文中共写了哪几件事，请依次加以概括；

3、用填空的形式概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。

概括小说的情节，可以按照“何时＋何地＋何人做何事＋结果怎样”的格式加以概括；有时次要成分可以省略，但一般需保留“何人＋做何事＋何结果”三个主要要素。

分析鉴赏某个情节的作用：主要从该情节对人物形象、主题、其它情节、构思的作用等方面入手。（一）从对人物形象的塑造方面来看。一定的情节能够表现一定的人物形象。（二）从对其它情节、构思上来看在开头的故事情节可以起到制造悬念、引人入胜，作铺垫、埋下伏笔等作用；在中间可能有过渡、推动故事情节的发展等作用；在结尾有可能交待故事的结局、照应上文、构思精巧（出乎意料又在情理之中）、给读者留下想象的余地等作用。

从对小说的主题方面来考查，情节是为小说的主题服务的。

（二）人物形象的揣摩

1、认小说对人物进行描写的具体方法；

2、概括指出人物的性格特征；

3、对文中人物进行客观公正的评析（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）。

一般可从四方面揣摩：第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。第四，注意作者对人物的介绍和评价。

注意瑕不掩瑜和明贬实褒以及性格发展变化中的前后矛盾、丰富。

（三）环境描写的作用。

小说的环境包括社会环境和自然环境：

1、文中准确地找出描写环境的句子；

2、就指定的环境描写说出其作用；

3、依据文章内容发挥想象续写一段环境描写。

面对这种题型，我们可从五方面进行思考：①交代故事发生的时间、地点。②暗示社会环境，揭示社会本质特征。③揭示人物心境，表现人物性格。④渲染气氛。⑤推动情节的发展，为刻画人物作铺垫，打基础。自然环境衬托主题，社会环境突出主题。

注意：有时候要注意环境中某些物象的象征含义。

（四）作品主题的挖掘。

1、出体现小说主题的句子（或用自己的话概括作品的主题）；

2、读了全文后，文章让你明白了什么道理（本文对你有何启迪？谈谈你的一点体会）；

3、结合全文主题，谈谈你对某一句话（某一个问题）的理解或看法。

把握小说的主题：

一是从小说的情节和人物形象入手；二是联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征—达到揭示小说主题的目的；三是从小说的精巧构思中把握作品的主题

（五）精妙技巧的捕捉

1、文中运用了什么表现方法（细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合等）以及用它塑造形象时所起的作用；

2、文中特有的表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒情）如何为作者表情达意服务的；

3、在语言运用上有何特点（例如：语言的精炼含蓄和典雅通俗、句式整散结合而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多样、修辞），给读者提供哪些艺术审美情趣。

（六）小说开头的作用

1.设疑法（悬念法）提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问。形成悬念，引出下文，并引起读者的思考，吸引读者读下去。

2、写景法交代故事发生的环境、渲染气氛、烘托人物心理。

（七）小说结局的作用

1.分析出人意料的结局。

（1）从结构安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，产生震撼人心的力量。

（2）从表现手法上看，与上文的伏笔相照应，使人觉得在情理之中。

（3）从主题上来看，能更好地深化主题。

2.分析令人伤感的结局。

（1）这种结局令人感动，令人回味。

（2）从表现人物性格上来看，能更好地塑造人物形象。

（3）从主题上来看，能更好地深化主题。

五、板书设计

一轮复习专题：小说

(一)故事情节的把握。

（二）人物形象的揣摩

（三）环境描写的作用。

（四）作品主题的挖掘。

（五）精妙技巧的捕捉

（六）小说开头的作用

（七）小说结局的作用

六、作业布置

1.完成本节课的《同步练习》

2.预习并且完成《写作》导学案“达标练习”。

七、教学反思

鉴于此，在今后的教学中，对于小说文本的教学，我想从以下几个方面着手来改变旧的课堂教学，以期提高学生的鉴赏能力。

第一、精心设计好预习习题。让学生结合学习资料、各种媒体，对文本进行阅读、比较，筛选信息，形成自己对问题独到的思考，然后带进课堂，由教师组织学生进行讨论，开展争鸣，通过争鸣，加深对文本的理解，对形象的社会性、典型性的理解。通过这样不断的训练，学生可以慢慢养成借助资料、各种媒体来收集信息、筛选信息的习惯；培养他们比较、鉴别阅读的能力；在争鸣中逐步培养出文学批评、鉴赏的能力。

第二、在进行人物形象分析时，注重引导学生能结合自己的生活经验，来比较文学形象。因为文学来自于生活，人物形象极有可能就是身边某一个熟悉的或者曾经见过的人，让学生

结合他们对现实生活中所熟悉的、或认识的、或曾经见过的人的情感体验，再回到文本中来解读，对形象的理解就比较容易了。