巧用支架式教学策略

巧用支架式教学策略

——试谈四年级科学下册《摆》的教学设计基于建构主义的以学为中心的教学设计模式是何克抗教授在1998年提出的。

支架式教学策略是建构主义教学模式中常用的一种策略，源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。他认为，仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守的、落后的，学习依赖于发展，但是发展并不依赖于学习，有效的教学远远地走在发展的前面，应该超前于发展并引导发展，教育者应了解学生的实际发展水平和潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的最高的水平发展。

根据维果斯基的理论，支架式教学策略被定义为“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

采用支架式教学策略，我认为可以这样来设计四年级科学下册《摆》的教学：

一、搭脚手架

搭脚手架指围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。通过分析，《摆》一课的概念框架为：运动是总概念，下分运动快慢和运动方式，其中运动快慢下又分表现和应用，运动方式下又分直线运动和曲线运动，曲线运动下又分摆动和其他，摆动下又分概念、影响快慢因素和应用的研究。通过《摆》一课的学习，着重要让学生完成对摆动的有关研究。

二、进入情境

进入情境指将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次）。为了引起学生学习的兴趣，教师可以给学生出示各种摆钟图片，并问学生：知道这是什么吗？摆的快慢又与什么有关？这里，将学生引入概念学习。

三、独立探索

独立探索指让学生独立探索。探索的内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

学生对摆的研究过程包括：

⒈认识摆。学生对摆的认识不多，因此需要教师多做讲解。

⒉研究摆的快慢与什么因素有关。教师可让学生通过使用“控制变量”的

科学方法来收集证据、验证假设，然后组织教学：

⑴学生提出假设，教师即时板书学生的观点。

⑵学生准备实验，讨论注意事项。

⑶学生分组实验，填写记录单。在实验的过程中，教师可以由“帮”到“扶”，指导学生自己动手提出假设、设计进行实验。

四、协作学习

协作学习指让学生进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。

在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

实验后，先让学生分组汇报实验结果。然后再由学生分组设计一个摆，要求在15秒钟摆的次数分别为7、8、9、10、11、12、13、14、15次。再展示、观察，使学生明确：摆的快慢与摆锤的重量无关，与摆角的大小无关，与摆线的长度有关。这里，教师可以放手让学生自己去探索。

最后，让学生再回到生活中去发现摆，在学习与生活之间建立起联系，完善对所学知识的意义建构。这样，学生就知道了摆在生产生活中的应用。

五、效果评价

对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括：⒈学生的自主学习能力。⒉对小组内协作学习所作出的贡献。⒊是否完成对所学知识的意义建构。可让学生就以上几方面谈收获。

这样，运用支架式教学策略学习，学生建立起了摆的概念、认识到影响摆动快慢因素主要是摆线的长度，也为他们以后的学习打下了良好的基础。

参考文献：

⒈《小学科学》四年级下册，郝京华，江苏教育出版社，2007年12月第6版

⒉《小学科学》四年级下册教学参考书，编写组编，江苏教育出版社，2007年12月第5版

⒊《维果茨基教育论著选》，余震球，人民教育出版社，1994年版

⒋全国中小学教师现代教育技术培训光盘，第二模块阅读资料，2008年