一年级语文小课题研究
一年级看图写话课题研究总结
一年级看图写话课题研究总结一年二班丁杰看图说话写话是小学语文教学的重要任务之一;从一年级就开始看图写一句话的练习,每天的新授课之前都要有讲故事训练加强说话练习,我们班开始了写话训练,展开了小课题的研究,通过一个学期的写话了训练,学生有了一个很大进步;从一句完整的话也写不出来,到能够写一段话;我们在这样不间断的练习中不断发现问题,改进;从中获取很多有价值的收获,学生在这方面的练习中,不仅在语言上有了很大的进步,而且也提高了孩子们的观察观察能力,思维能力,促进智力发展,而且能为今后的作文打下坚实的基础;在教学实践中,我按照以下三个步骤对学生进行说话写话训练,取得了较好的成效,具体作法如下：1、看图说话、写话教学,首先要培养和发展学生的观察力;在课堂教学中,在要求学生进行观察前,我总是先提出明确目的,做到有的放矢;在教师的引导下,把每幅图的意思完整地、有顺序地说一段话,表达一个意思,再给每一幅图写一句完整的话,引导学生按照谁在什么地方干什么的要素来写,学生认真观察的基础上一步步完成要求,逐步发展了他们有意注意;在这一阶段我们班有明显进步的有李东阳、李浩然等同学的进步很大,学生们的写话训练进步很大;从开始没有顺序的乱写,想到那里就写到哪儿到现在的按照要素把句子写完整;这样的成果离不开平时的说话练习和写话训练;2、由于低年级学生缺乏生活经验,观察能力差,掌握词语少,说话时往往词不达意或没有明确的中心;对此,我就设计了步步深入的问题,同时我用词语或几句话完整、连贯地把几幅图的大意讲清楚,把句子写成填空的形式,让他们根据我的设计句子填空,这样先训练他们说,再让他们按照自己说的写出来,从而培养学生概括事物、表达事物的能力;3、带着问题,训练写话;一年级学生只有七八岁,这个年龄段的学生心理特点决定了他们观察事物只停留在印象和轮廊的层面上,加之识字有限,要把句子写通顺、连贯,是不易的,所以可以先写一句话或几句话;此外,在写话中还要注意两个序：1、看图的序;如由远到近,由近及远；由左到右,由右到左；或从上到下;2、写图的序;写图虽然只有几句话,但也要注意把事物写清、写连贯;让学生带着问题去写,不但培养了学生的有意注意,而且也培养了学生能够清晰的说话;低年级小学生表现欲强,喜欢展示自己,我就采取写话后读给大家听或讲给父母听的方法鼓励他们,这样,学生看到自己的写作得到肯定,也就有了兴趣,今后的学习也就不用费太多的心思;总结上述经验,学生在这一阶段取得了很大进步,看到学生一次又一次的收获,一次比一次有进步感觉很欣慰;。
语文小课题报告（通用6篇）
语文小课题报告（通用6篇）语文小课题报告篇1课题研究的背景和意义文言文，具有三千年的历史，记录了浩如烟海的文化典籍，本身就是中华民族的宝贵遗产，继承这份遗产是继承整个民族文化的前提。
中国的文字来源于古汉语，中国文化建构思想道德的大厦仍建立在古文字的基础上，学懂了古文将会更好的理解中国文字，了解中国灿烂的文化与文明，将会欣赏古文化的经典美，将会了解前辈的主流意识。
她博大精深，源远流长，是我们民族精神的载体，是民族之根。
但他又因离我们这个时代那么遥远又古奥难懂，使学生学习起来索然无味，难以引起学生共鸣。
兴趣是推动学生积极主动学习的直接动力，古人云：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
”兴趣是先导，有兴趣就会入迷，学习就会有成效，所以要在教法上、引导上下功夫，培养学生课内外阅读文言文的兴趣，让学生深切感受到古文化的语言美、文采美、思想道德美······并将这些美传承、发扬，所以选择“培养中学生文言文阅读兴趣”这一课题来探讨。
课题名称的界定和解读研究本课题，目的在于探索出一整套培养初中生文言文阅读兴趣的方法，从而提高其文言文阅读的能力。
本课题研究对象是中学生，其中的兴趣指教师利用课堂教学的时间，摸索出一套提高中学生文言文阅读的课堂教学方法。
包括：课堂朗诵课堂提问促进兴趣结果，多媒体教学促进兴趣，利用工具书促进兴趣，“字字落实”促进兴趣，还有“整体把握”促进兴趣等。
指利用课外时间，在初中三个年级组织背诵课内外古诗文，让学生把常用实词及虚词补注结集成册等活动，通过此活动来促进学生兴趣。
课题研究的步骤和举措第一阶段（5月—6月20），准备阶段。
申报立项。
完成调查。
采用问卷调查、召开主题班会、座谈会等形式调查学生文言文阅读兴趣不高的原因。
设计研究方案和活动计划。
大致分为两步：课堂与课外（见下）。
第二阶段（6月21—11月30），实验阶段。
将每班学生分成8个学习小组，课前利用工具书认真预习。
小学一年级语文教师小课题研究阶段性总结
小学一年级语文教师小课题研究阶段性总结随着新课程的实施及小学一年级的新生入学，各学校的语文教师纷纷开展了各类小课题研究，为了深入分析改进语文教学，用最有效的方法激发学生学习兴趣，充分发掘学生潜能，加强语文教学基础建设，我们学校也开展了一系列小课题研究。
研究开始于本学期初，按照新课程指导思想，全面整合素质教育的思想理念，以及小学一年级语文教学的特色，我们以“如何激发学生学习兴趣、加强语文教学基础建设”为主题，研究组组织了一系列的研究工作，具体包括实地考察、梳理和分析新课程教学内容、采访教师及学生、调查教学实践等，以及汇总编写总结报告等。
通过实地考察，研究组发现，语文学科尤其受小学一年级学生的关注。
在课堂上，教师以多种有趣的方式讲解诗词、绘本、名著等，尤其是在诗词、作文教学方面，教师除了运用常规的教学方法外，还利用游戏、歌曲、对话等互动性强的方式来激发学生的学习兴趣，将抽象的文学语言与学生的生活紧密联系起来，使学生能够更好地理解文学知识。
同时，研究组还发现，为了加强基础建设，教师每年都会安排一些语文活动，其中不仅有一些让学生更直接地体验文学作品的游览、现场讲解等活动，同时还会通过语文主题讲座、绘画比赛、古诗词朗诵活动等，拓宽学生的世界，开阔视野。
经过教师及学生的访谈，研究组还发现，在新课程实施的过程中，学校的语文教师不仅认真做好了课堂教学准备，注重把握新课程要求，而且还主动结合教学实际给学生制定合理的作业，以及科学有效地安排评价，帮助学生构建良好的学习习惯，锻炼和完善语文能力。
综上所述，小学一年级语文教师通过开展小课题研究，不仅在教学实践过程中严格按照课程安排，更注重科学有效地利用课堂教学时间，挖掘学生潜能，激发学生学习兴趣，开阔学生视野，为构建素质教育的核心课程环境发挥着积极的作用。
未来，学校的语文教师将继续深入研究新课程指导思想，优化教学设计，探索更多有效的教学方法，不断提高教学档次。
同时，学校还将倡导文学文化知识普及，通过丰富多彩的活动，开展素质教育与经典文学结合，提升小学一年级学生的语文素养。
一年级语文识字教育小课题研究总结
一年级语文识字教育小课题研究总结识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。
我们在研究中发现低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成识字任务，使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚兴趣并增强自我识字的能力。
一、注重初读、多次复现，严把读音关。
生字的教学的第一步——读准字音。
字音的掌握是重点也是难点。
字音的教学要体现层次性，要由易到难，由浅入深。
低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生很短的时间识记生字，实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。
生字读音障碍没有扫除，又怎能正确理解内容呢？对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时纠正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。
所以我们注重扎扎实实地把好识字的第一关——读音关。
二、注重多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣根据低年级小学生特点，在教学时，先利用实物、图画、活动等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
（1）注重猜字谜。
遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。
如教学“秋”字：左禾右火；如“灯”字：可以说成“火”加“丁”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
（2）注重图画识字。
这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
（3）注重竞赛法。
根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
三、注重随文识字，力求认写分流。
随文识字有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，我们充分利用《语文主题学习》两本补充阅读，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，达到事半功倍的效果。
一年级语文小课题研究方案
一年级语文小课题研究方案课题名称：如何培养对足球的兴趣课题组成员：组长：王有香沈阳成员：严菊华王俏婷钱偲偲郭庆华王爱玲一、问题的提出语文课程改革要求阅读教学要加强重感悟、重实践、重扩展、重迁移等综合性学习目标，对阅读的方式和数量都提出了相应的要求。
阅读是学生搜集处理信息、认识世界发展思维、获得审美体验的重要途径，要纠正过去专注经典、以本为本的阅读倾向，注重选择开阔学生视野的阅读内容，使学生在广泛的阅读中形成阅读的大视野，促进学生关注国家、社会、自然，培养学生对社会和自然的责任感。
另外，阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生过性化行为，要打破过去阅读教学中的诠释化倾向，让学生在主动积极的思维活动和情感活动中有所体验、感悟和思考，让学生获得独特的感受和体验。
阅读是学生探究和创造的过程，要打破过去单纯接受式的静态阅读模式，倡导多角度、有创意、批判性阅读，增强学生阅读的多样化效果和延伸性效果。
语文课程阅读教学的改革要求为“综合阅读”课程的设置、实施提供了有价值的经验。
二、原则1、主体性原则。
学生是学习的主人。
综合阅读要致力于学生主体精神的培育和主体能力的提高，尊重学生在阅读活动中的主体地位，尊重学生的独特个性和独特体验，使综合阅读的过程成为学生自主品读、自主感悟、自主实践、自主评价的过程。
2、发展性原则。
学生在综合阅读活动中阅读、理解、体验、表达、实践、评价，不断提升学习能力和生存能力，综合阅读要为促进学生终身学习与精神领域的同步发展服务。
3、开放性原则。
综合阅读建构起一个开放的教学空间。
要努力形成“大语文”、“大课堂”的格局，把学生学习的视野、活动的空间引向广阔的大世界和社会生活，引导学生在丰富多彩的生活实践中自由驰骋，获取知识，发展能力，提升境界。
4、综合性原则。
要确立综合意识，积极架构起语文学习与其它学科、与生活实际的横向联系，提升学生现代社会所需要的创新与实践能力、搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、合作与交流的能力。
小学语文课题研究题目参考
小学语文课题研究题目参考1.调查农村小学高年级学生“怕写”作文的原因及对策研究在这个课题中，我们将调查XXX高年级学生“怕写”作文的原因，并提出相应的对策。
我们将采用问卷调查和访谈的方式，了解学生对作文的看法和感受。
通过分析数据，我们将提出一些具体的对策，帮助学生克服写作恐惧，提高写作能力。
2.小学高段有效作文课题研究在这个课题中，我们将研究小学高段如何有效地写作文。
我们将探讨如何培养学生的写作技巧和思维能力，以及如何引导学生选择适当的话题和写作风格。
我们将研究不同的教学方法和策略，以提高学生的写作水平。
3.体验快乐，小学梯度作文的实践研究在这个课题中，我们将研究如何通过体验快乐的方式，提高小学生的作文水平。
我们将探讨如何设计有趣的作文主题和活动，以及如何通过梯度式的教学方法，逐步提高学生的写作能力。
我们将通过实践研究，探索出一些有效的教学策略和方法。
4.注重观察引导积累提高小学生写人记事文能力的研究在这个课题中，我们将研究如何通过观察和积累，提高小学生的写人记事文能力。
我们将探讨如何引导学生观察周围的人和事，以及如何通过积累素材，提高学生的写作技巧和表达能力。
我们将研究不同的教学方法和策略，以提高学生的写作水平。
5.小学高段如何写作文评语的小课题在这个课题中，我们将研究小学高段如何写作文评语。
我们将探讨如何根据学生的写作水平和特点，给出恰当的评语和建议。
我们将研究不同的评价标准和方法，以提高学生的写作水平。
6.学生作文“个性化”研究在这个课题中，我们将研究学生作文的“个性化”。
我们将探讨如何根据学生的个性和特点，引导他们写出具有独特风格的作文。
我们将研究不同的教学方法和策略，以提高学生的写作水平。
7.小学语文作教学生活化研究与对策在这个课题中，我们将研究小学语文作教学的生活化。
我们将探讨如何将作教学与学生的生活联系起来，让学生在生活中感受到语文的魅力。
我们将研究不同的教学方法和策略，以提高学生的写作水平。
一年级语文小课题识字教学研究11
一年级语文小课题识字教学研究一、课题的提出字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“理解”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
新课标为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。
但在新课标教材的教学中，很多教师反映一年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。
由此能够看出，识字既是一年级教学的重点也是一年级教学的难点。
虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是因为汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题。
如学生识字量大、识字层次不一、识字环境不一，教师课堂教学方式单一、枯燥乏味等。
假如一年级学生识字量缺乏，将严重制约读写水平的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
所以，如何领会课标理念并将其使用于教学实践，在教学实践中持续探索最有效的识字教学方法，提升学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。
二、课题研究理论依据1.一年级儿童认知规律一年级儿童的思维以形象思维为主导，所以，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。
假如有多种趣味的识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。
首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适合性。
我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。
其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适合的识字方法。
如一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。
一年级语文课题研究
一年级语文课题研究小学一年级识字教学课题研究一年级高燕荣一、课题的提出郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。
”《语文课程标准》提出，识字是写字、阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是低年级语文教学的重中之重。
课标提出低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”课标还提出1-2年级要“认识常用汉字1600-1800个”。
这与以往的教材相比，识字量是大大地增加了。
虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，在识字教学过程中教师们仍然遇到了很多实际问题：低年级课时紧，识字量大，如何完成教学任务？学生记得快，忘得也快，如何巩固学生的识字效果？如何引导学生主动识字？如何提高学生的识字兴趣？等等。
因此，在识字教学中，我们除了让学生养成良好的识字习惯外,还必须培养他们具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使他们真正爱识字、乐识字、轻松识字。
二、课题研究的目的：1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，感受阅读的乐趣。
2、拓宽识字渠道，提高识字效率。
3、拓宽识字途径，增加识字量。
实现独立阅读，基本无障碍阅读。
4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。
三、研究的对象：一年级学生四、研究方法：（1）文献资料法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。
（2）行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。
（3）实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。
（4）经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。
五、研究手段：识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的，如果学生被动识字，识字效率肯定差，这在一定程度上还束缚他们思维的发展。
所以，在儿童识字的起步阶段，我们就要通过多种途径给学生营造识字的良好氛围，调动他们识字的兴趣，体验识字的乐趣。
一二年级语文课题研究
一二年级语文课题研究《探索一二年级语文的奇妙世界》哎呀，你知道吗？一二年级的语文可有意思啦！就像是一个装满了神奇宝贝的大箱子，每打开一次都能发现新的惊喜。
记得我刚上一年级的时候，那一个个歪歪扭扭的拼音字母就像调皮的小精灵，总是跟我捉迷藏。
老师在黑板上写着“a、o、e”，我瞪大眼睛努力地记住它们的样子和发音。
“这有啥难的？”我心里想着。
可真到自己读的时候，却总是出错，不是把“o”读成了“e”，就是把“b”和“d”弄混。
我着急得都快哭了，心里想：“难道我就这么笨，学不会这些小字母吗？”不过，老师可耐心啦！她轻轻地摸着我的头说：“别着急，孩子，咱们慢慢来。
”她一遍又一遍地带着我们读，就像妈妈教宝宝学说话一样温柔。
慢慢地，我也能读准啦，那时候的我开心得像只小鸟！还有那些汉字，刚开始的时候，它们就像一幅幅神秘的画，我怎么也猜不透。
“日”字为什么是一个圆圈中间加一横？“山”字为啥是三个尖尖的山峰？我总是缠着爸爸妈妈问个不停。
上二年级的时候，我们开始学习写句子和小短文啦！这可比学拼音和汉字又难了一些。
每次写作文，我都抓耳挠腮，不知道该写些啥。
“哎呀，我的脑袋里怎么一片空白呀！”我愁眉苦脸地嘟囔着。
可是后来，老师给我们讲了好多有趣的故事，还带着我们一起做游戏，让我们仔细观察身边的事物。
慢慢地，我发现原来生活中有这么多好玩的东西可以写。
比如，春天里开放的小花，秋天飘落的树叶，还有同学们一起做游戏时的笑声。
有一次，老师让我们写一篇关于小动物的作文。
我马上就想到了我家的小狗“豆豆”。
它那毛茸茸的身子，圆溜溜的眼睛，还有摇来摇去的小尾巴，多可爱呀！我把和豆豆一起玩耍的事情都写了下来，没想到老师还表扬我写得好呢！你看，一二年级的语文学习就像一场有趣的冒险，有困难，有挑战，但更多的是快乐和收获。
我们就像小探险家，在语文的大森林里不断地发现新的宝藏。
我觉得呀，对于一二年级的小朋友来说，语文学习就像是搭积木，一块一块地积累，才能搭出漂亮的城堡。
小学语文小课题研究报告
小学语文小课题研究报告一、研究背景在小学语文教学中，识字写字教学是一个非常重要的环节。
然而，传统的识字写字教学方法往往只注重记忆和抄写，缺乏趣味性，导致学生缺乏兴趣和动力，学习效果不尽如人意。
为了解决这一问题，我们进行了一项小课题研究，旨在探索一种更加有趣、有效的识字写字教学方法。
二、研究目的本研究的目的是探索一种更具趣味性的识字写字教学方法，以提高学生的兴趣和动力，提高学习效果。
三、研究方法本研究采用了以下几种方法：1、文献综述：收集与识字写字教学相关的文献资料，了解现有的教学方法和研究成果。
2、问卷调查：对小学生进行问卷调查，了解他们对现行识字写字教学方法的看法和需求。
3、案例分析：选取典型案例进行分析，探讨不同教学方法的优缺点。
4、实验研究：根据研究结果，设计并实施新型识字写字教学方法，观察并记录学生的学习效果。
四、研究结果通过文献综述、问卷调查、案例分析和实验研究，我们得出以下1、传统的识字写字教学方法存在着缺乏趣味性、学生兴趣和动力不足等问题。
2、新型识字写字教学方法应注重趣味性、实用性和个性化，以提高学生的学习兴趣和动力。
3、实验结果表明，新型识字写字教学方法能够有效提高学生的学习效果，学生的兴趣和动力也有明显提高。
五、讨论与建议本研究发现，新型识字写字教学方法具有较高的实用性和推广价值，能够提高学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
该方法还需要进一步改进和完善，以满足不同年级、不同层次学生的需求。
未来研究方向可以包括：进一步探讨不同年级、不同层次学生的识字写字教学方法；加强与实际生活的，提高教学的实用性；利用现代信息技术手段，提高教学的趣味性和个性化。
课题名称：小学语文教学中的阅读理解能力培养研究在小学语文教学中，阅读理解能力的培养是至关重要的。
阅读理解不仅是学生获取知识的重要途径，也是培养学生语文素养、提高其综合素质的重要手段。
然而，当前小学语文教学中，学生的阅读理解能力普遍存在一些问题，如阅读速度慢、理解深度不够、缺乏阅读策略等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小课题”小学一年级语文朗读训练”实施方案
如何落实小学一年级语文朗读训练呢？我认为朗读方法上应该抓住以下几个方面：
1、要给学生充分的读书时间
朗读是阅读教学最经常最重要的训练，在课堂上要给学生充分的读书时间。这样教师就
必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。低年级的课文篇幅短小，琅琅上口，对课文内
容的要求只是了解。因此，低年级语文教师一定要把握好要求，不拔高，对课文内容不做过
多地讲解、分析，真正潜下心来带领学生读书、读书、再读书，直到读正确为止。
2、要面向全体学生进行朗读训练
朗读训练要面向全体学生，不能只限于少数几个学生的读，听别人读三遍不如自己动口
读一遍，在教学中教师要为全体学生创造读书的条件，让每个学生都参与到朗读中去。教师
可以采取多种方式，如自读、同桌互读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。对于重点
句子、重点段落还要反复读。
除了在读的形式上加以指导，教师还要注意用恰当的激励性的评价语言来激发学生的朗
读兴趣，调动学生读书的积极性。比如在听《画风》一课时，当学生读到赵小艺画了空中飘
的旗子时，老师适时进行评价：老师仔细听了你读的，听出来你把“飘”字读重了，我仿佛看
到风吹过，把旗子吹得飘起来了，你真是个爱读书的孩子！这样既能激发这个孩子朗读的兴
趣，同时还教给了其他同学读书的方法，可谓一举两得。
3、要体现朗读训练的层次性
《小学语文课程标准》对朗读的要求是逐步提高的。具体到一课书，学生也要经历一个
逐步读通、读熟、读懂的过程。就年级要求来说，一年级朗读课文的主要任务是学生在教师
的有效训练下，能够借助汉语拼音把课文读正确，读流利。做到不唱读、不丢字、不添字、
不读天书。二年级学生则要在读正确、流利的基础上，指导学生读出感情，读出语气，读好
长句间的停顿，不读破句，读好句间、自然段间的停顿。以后随着年级的升高，朗读的要求
也越来越高，朗读的重点也有所不同。
具体到一课书的朗读，也应体现出层次性：首先引导学生借助拼音读正确课文；其次是
在读正确的基础上，再要求读流利；最后要求读出课文的感情。课堂上要看出学生朗读水平
由低到高的变化，看出学生的发展。
小课题”小学一年级语文朗读训练”实施计划
第一阶段（ 2015年9月-10月）
通过观察与问卷调查了解学生对所学生字掌握的情况， 文献资
料的搜集与研究，把握当前关于“均衡性”、“差异性”研究的理论
动态，确定试验计划。
第二阶段（2015年11月～2015年12月）
1．根据课题实验预案实施课题研究，围绕课题研究各阶段的具
体目标有的放矢，确保阶段性目标的达成，为实现课题实验总目标奠
定基础。
2．强化课题实验过程管理，充分发挥管理的规范和引领功能，
促进教师在实践、交流、合作、反思中创造性地开展研究工作，增进
课题研究的广度和深度。
第三阶段（2016年1月）
在第二阶段课题实验研究的基础上，汇总、整理课题实验资料，
审察、聚合课题实践经验，本着实事求是的精神，通过分析、归纳、
概括，完成课题实验结题报告。
研究方法：
准备阶段主要采用调查法、观察法。
实施阶段主要采用行动研究法，同时结合使用观察法、调查法等。
总结阶段主要采用文献法、经验总结法。
总体上采用行动研究法，边实践、边探索、边修改、边完善、边
总结。