三年级语文小课题研究

（三）、开展活动，创造交际机会
口语交际离不开语言环境，口语交际需要更多的话题。所以，想提高学生的口语交际能力就必须借助各种有趣的活动，为孩子们更多地创造口语交际的机会。
为此，我们结合平时的教学设计了许多活动。例如课外活动时间举办“班级故事会”，每个学习小组推荐一名发言人上台讲述一个提前准备的小故事，台下的同学当评委，选出讲述最生动具体、声音最响亮动听、表现最大方自然的同学。还有借助读书活动中的“读书推荐交流会”，让学生大胆向他人介绍自己读过的书，表达自己喜欢这本书的理由，并听取他人介绍读书心得。有时遇到了班级中出现的日常管理问题，也可以借助班会开一些小辩论赛，让学生自己发表针对某些现象的观点和看法。
“随文口语表达”是指在平常的阅读教学中，教师根据课文的语言文字训练点设计相关的口语表达。可以让学生基于具体的语言环境，表达自己的感受和想法，也可对一些故事情节加以转述、续编或改编。这样的口语交际，是针对课文的内容，学生在组织语言的时候更有抓手，能言之有物，话之有情。而且老师可以很好地给予学生在说话方法上的指导，使学生掌握基本的词法、语序相关的知识。从而让说出来的话更动听，倾听别人说话的时候懂得抓住要点。基于课文内容所设计的口语交际环节内容对学生来说相对比较简单自然，减轻了他们对口语交际的畏惧，增强了表达交流的自信心，很好地为口语交际课打下基础。
八、实施步骤
1、准备阶段：2017年9月---2017年10月。
①确定研究内容，制定实施方案；
②申报实施方案
2、研究阶段：2017年11月---2018年8月
①构建日常课堂教学随堂口语练习的新途径；
②探索研究落实中年级口语交际教学策略和操作方法；
③进行班级故事会、读书推荐交流会、小组辩论赛等活动；
④及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。
（四）亲子游戏，生活中锻炼交际能力
家庭也是进行口语交际能力训练的主要阵地。适当布置一些亲子互动的游戏，这既可以让学生在放松的环境中训练表达，增强他们的自信心，又能更多地积累写作素材。如，在学到人物描写的方法时，可以布置让学生回家和爸爸妈妈玩一个“背古诗”的游戏，注意观察父母的语言、动作、神态，可以把与父母之间的游戏过程写一写或到学校和同学交流。通过这种家庭亲子活动的开展，我们可以将口语交际能力的提高润物细无声。
兰陵县第二实验小学小课题研究
三年级语文研究小组2017.10
课题名称
《小学三年级语文口语交际教学的研究》
课题
负责人
课题
组成员
课题的
形成概述
口语交际是人与人之间的交流和沟通，是听说双方双向互动的过程。它与识字写字、阅读、写话（习作、写作）、综合性学习，被《语文课程标准》列为语文课程的五大内容，是语文素养中不可缺少的组成部分。口语交际能力是现代公民的必备能力，具备较强的口语交际能力有利于学生的思维发展，为他们的终身学习，生活和工作奠定基础。因此，培养学生较强的口语交际能力自然也就成了语文教学义不容辞的责任。
二·、研究的指导思想和基本原则
1、研究的指导思想：
本研究根据《九年义务教育语文课程标准》和上级有关文件精神，以《九年义务教育小学语文教学大纲》的要求作为依据，以现代教育思想与教育理论为指导，针对中年级口语交际教学中存在的弊端，通过“情境化”口语交际教学的研究，全面提高学生口语交际能力、激发口语交际的兴趣。
（3）和谐发展原则
本研究以促进学生个性的和谐发展为目标，在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于说话、学会倾听、学习运用语言进行交流，从中提高能力。
三、研究的对象
对象：三年级学生
四、课题界定：
1、随文口语表达。
2、口语交际课训练，
3、开展活动，创造交际机会。
4、亲子游戏，生活中锻炼交际能力。
2、基本原则：
（1）可操作性原则
我们的研究立足于课堂教学，寻求、探索口语交际教学情境化的方式与途径，从而创立能在一定范围中加以推广的某些Βιβλιοθήκη 效的教学变量，能具有较好的可操作性。
（2）整体性原则
本研究着眼于中年级学生学习的全过程，涉及识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学及语文综合性学习，并将相关要素优化组合，从而发挥研究的整合效应。
研究规划
（研究目标、研究内容、方法措施、人员分工、时间安排等）
一、研究的目标
1、使学生在口语交际时或与人交流时做到态度大方、声音响亮、口齿清楚、叙述有条理，能准确地表达自己的主旨，讲故事力求具体生动。学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
2、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，熟悉掌握口语交际类型课堂的教学策略。
然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生不愿意张嘴“说”，不懂得用心“听”。在他们的意识中，大多数的课堂都是老师讲课文，学生听讲，这种口语交际课却专门让说话。那要说些什么、又该怎么说，心里一团雾水。而且害怕说错话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。这些问题已成为许多学生进行口语交际的顾虑，很大程度上影响了课堂互动交流氛围的形成。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。如何让学生能轻松，愉快的在学习和生活中学会交际，成为我们研究的内容。基于此，我们提出“小学语文口语交际能力的培养”的课题。
3、围绕话题，互动交流。教师围绕话题设计各种活动，创设生生互动、师生互动、群体互动的情境，引导学生围绕话题自由表达，尝试在具体情境中进行互动交流，根据不同的交际情境积极表达、认真倾听、自然应对。教师实时点拨、引导，使学生真正投入其中，获得深刻的角色体验，实现交际的目的。
4、拓展运用，提升能力。围绕话题，拓展延伸，把交际引向深入、引向生活，依据交际内容进行听说读写的综合训练，实现语文能力的综合发展。
（二）、口语交际课训练
1、创设情境，明确话题。教师提前根据交际的内容，在单元综合学习的基础上，了解学生的生活实际，精心创设交际情境，调动学生的兴趣和情感，激发其表现欲，让学生轻松进入交际的话题。
2、自主交流，探究方法。引导学生针对话题自主交流，在表达的基础上引导学生认真倾听，重视学生的自我评价与相互评价。共同探究表达方法，注重合作意识和探究意识的培养，体现学生主动交际和交际能力的逐步提高。教师注意提出表达内容、方式、态度上的要求。
五、研究的内容和途径
本研究以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学和语文综合性学习为研究环节，将学生的口语交际课以及学生在相关情境中的活动作为研究的主要内容。
六、研究方法
以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。
七、研究的基本措施
（一）、随文口语表达
课程标准中关于口语交际教学的“总目标”是：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。针对学生的年龄特点、社会经验及学生语言表达能力的实际，课程标准对中年级（3-4年级）口语交际教学提出了明确的阶段目标：能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
3、总结阶段：2018年9月。
①整理分析与处理有关数据、材料；
②整理相关的教学论文、案例、课件等；
③撰写结题报告。
九、组织形式：
年级组为基础，组建学习型“任务小组”。
十、预期成果
我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对口语交际充满兴趣，他们敢于开口说话了，懂得认真倾听了，他们越来越能清楚地说出自己的感受了。这样我们口语交际的目的也就达到了。
十一、参考书目：
《小学语文课程标准》、《三年级语文教师用书》
阶段性小结
（研究体会）
研究工作
总结