浅谈解决问题教学的策略

解决问题教学是一种重要的教学策略，它培养了学生们批判性思维、解决问题的能力和创新精神。在解决问题教学中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是作为学生学习的引导者和促进者。那么如何有效地实施解决问题教学呢？以下是一些策略和方法。

教师要营造积极的学习氛围。学生在积极的学习氛围中更容易迸发出自己的创造力和解决问题的意愿。教师可以通过组织学生参与课堂讨论、提供鼓励和支持等方式来激发学生的学习兴趣，使他们对问题感兴趣并愿意自己去解决。

教师要采用启发性的教学方法。启发性教学是鼓励学生通过自己的思考和实践来解决问题的一种教学方法。教师可以通过提问和提示的方式引导学生思考问题的本质和解决方法，而不是直接告诉他们答案。这样可以激发学生的思维能力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

教师要提供实践机会。解决问题教学强调学生主动参与和实践的重要性。教师应该为学生提供解决实际问题的机会，让他们能够将所学知识运用到实际中去。教师可以组织学生开展小组活动或实验，让他们在实际情境中解决问题，这样可以增强学生的动手能力和问题解决能力。

教师还应该注重培养学生的团队合作能力。解决问题通常需要多个人的协作和合作才能完成。故而，教师可以组织学生进行小组或团队合作，让他们共同探讨和解决问题。通过团队合作，学生可以学会倾听、交流和合作，这对他们今后的发展是非常重要的。

教师要给予学生足够的自主学习空间。解决问题教学强调学生主动思考和探索的重要性，因此教师应该给予学生足够的自主学习空间。教师可以通过提供合适的学习资源和工具，鼓励学生进行自主学习和独立思考。教师也要提供必要的指导和支持，确保学生能够在自主学习的过程中获得有效的反馈和指导。

解决问题教学是一种培养学生创造力和解决问题能力的重要教学策略。在实施解决问题教学时，教师需要营造积极的学习氛围，采用启发性的教学方法，提供实践机会，培养学生的团队合作能力，并给予学生足够的自主学习空间。通过有效的策略和方法，可以促进学生的全面发展和创新能力的提升。

浅谈解决问题教学的策略

浅谈解决问题教学的策略在教学中，解决问题是一个至关重要的能力，它不仅仅是在解答数学题或者科学难题时体现出来的，更是对学生综合思维能力、创造力和解决现实问题的能力的培养。教师需要有针对性地制定教学策略，帮助学生掌握解决问题的方法和技巧，培养他们的解决问题能力。本文将从教学理念、课堂教学设计和学生辅导等方面浅谈解决问题教学的策略。一、教学理念解决问题教学的首要任务是要树立正确的教学理念。教师应该认识到，解决问题不只是解题技巧的应用，更是培养学生的思维能力和创造力。教学理念应该以培养学生的独立思考和解决问题能力为中心，而不是单纯追求学生的分数和成绩。教师应该抛弃传统的教学方式，尽可能地引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，培养他们的求知欲和责任感。二、课堂教学设计在课堂教学中，教师应该根据学生的实际情况，设计一些解决问题的教学任务，帮助学生掌握解决问题的方法和技巧。以下是一些课堂教学设计的策略： 1. 启发式教学启发式教学是一种引导和激发学生思维的方法。教师可以通过提问、讨论、研讨等方式，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题。在数学教学中，教师可以设置一些启发性问题，让学生自己找到解题的方法和思路，培养他们的逻辑思维能力。 2. 案例教学案例教学是一种通过实际案例进行教学的方法。教师可以选取一些具体的问题和实际案例，让学生在解决问题的过程中，学习到知识和技能。在科学教学中，教师可以选取一些生活中的问题，让学生利用科学知识来解决问题，培养他们的实践能力和探索精神。 3. 合作学习合作学习是一种通过合作和协作方式进行学习的方法。教师可以组织学生进行小组讨论或者合作解决问题，让他们在交流和合作中，学会倾听、表达、沟通和协调，培养他们的团队精神和合作能力。 4. 多元化评价

问题解决教学的策略

问题解决教学的策略（一）关于问题解决教学的策略 “问题解决教学”是以数学问题为中心，在教师的引导下，通过学生独立思考和交流讨论等形式，对数学问题实行求解、发展与延伸、迁移与变形等环节，培养学生处理信息、获取新知、应用新知的水平、积极探索的科学精神、团结协作的水平。 1、“问题解决”是数学教育的核心。在课堂教学中设计“好”的问题是极其重要的。在每节课中，问题要努力做到：①包含明显的数学概念或技巧；②能推广或扩充到数学各单元知识和各种情形； ③有着多种解决方法。 2、怎样实行问题解决教学？ ①给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境；②从学生的已有经验出发提出问题，引起学生对结论的迫切追求的愿望，将学生置于一种主动参与的位置； ③大胆鼓励学生使用直觉去寻求解题策略，必要时给一些提示；④讨论各种成功的解决，归纳出问题解决的核心。如果可能的话和以前的问题联系起来，对问题实行推广，概括出一般原理。 3、“问题解决”的心理机制。在从已知状态到目标状态的问题过程中，要实行一系列心理操作，课堂教学中要努力地解决：①领会与同化。学生要用自己的语言转换命题，并整体地将问题吸入已有的认知结构中去；②寻求策略与验证。思维有跃向结论的倾向，分析解题的过程有助于学生寻求策略技能的提升，各种解题策略的比较与验证更能够增强学生的创造性与批判精神。 4、在数学问题解决过程中，策略的产生和执行，首先取决于概念是否清楚。理解是第一位的，没有理解的训练是毫无价值和意义的。当然对概念的理解也是动态的，当学生对二次函数的定义、性质、图像、最值有了初步的准确的理解以后，在具体的应用中，不但巩固了原有的理解，并且还会达到新的高度，深度的理解。 5、能否在数学知识的应用中，迸发出灿烂的思维火花，学生的智力基础，认知方式是及其重要的，原有数学知识基础也很重要。但是教学设计也是至关重要的：精选"好的"问题，铺设合适的坡度，营造良好的氛围。这需要教师的精心的教学设计，在"好的"问题合适的坡度和良好的氛围创设过程中，把握“量”的度、“强”、“难”的度。 6、理解和技能如何实行定量把握：要考察学生的智力基础，水平基础和认知方式等。依据学生的基础和认知特点，对中学的阶段的数学知识点作一一定量分析，

浅谈新课标下“解决问题”教学的策略

浅谈新课标下“解决问题”教学的策略新课标安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”和“实践与综合应用”四个领域的学习内容，把传统的应用题改为“解决问题”，不再单独设置“应用题”单元，而是把解决问题贯穿到四个学习领域之中。从新课标对“解决问题”的目标来看，它的价值取向更注重培养学生的问题意识和应用意识，侧重于学生数学素养的提高与学生的发展。由此可以看出把传统的应用题改为“解决问题”，这不仅仅是名称上的变化，更为重要的是使应用题教学的教育价值定位更加准确，教育理念更加明确，课程体系更加宽泛，呈现形式更加灵活。因此，在进行以“解决问题”为核心的应用题教学时，教师要根据学生已有的知识经验以及认知水平，通过“在教学中联系生活实际”、“让生活问题进入应用题教学”教学机制，让学生在活动中经历知识的形成过程，把握知识间的内在联系，鼓励学生从不同角度思考，学会用不同的方法解决问题。在学会数学知识和方法的同时，又能把在“解决问题”中学到的数学知识和方法应用于生活实际，解决一些简单的实际问题，把抽象的数学还原于生活，达到学以致用的目的，为学生将来解决生活中的问题奠定基础。学以致用，这才是“解决问题”教学的最终目的。那么，如何更好地促进“解决问题”教学的效率，发展学生解决问题的能力，现结合自己的教学实践和研究，谈谈自己的几点感受：一、关注学生的实际生活经验，促进学生数学生活化意识的增强。学习数学的重要目的之一在于引领学生用数学知识去解决日常生活中的实际问题。培养学生发现问题和解决问题的能力，是社会变革对教育提出的要求。《数学课程标准》明确将“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”作为总体目标之一。为了让学生在研究现实生活问题的过程中学习数学、研究数学、应用数学，新课程倡导了“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的“问题解决”式的学习模式。因此，在“解决问题”教学时，教师要注意关注学生已有的实际生活经验，教学所选取的素材要接近学生生活，可以结合本班学生的人数、班级所开展的各种活动、学生喜欢的体育活动、生活购物、春游、游戏等设计教学活动，让学生对所解决的问题感兴趣，激发学生探索的欲望，引领学生结合实际生活经验中提出数学问题、分析数学问题，进而积极地探索解决问题的方法，促进学生数学生活化意识的增强。例如：教学人教版二年级上册第23页的例4时，教师结合本班的“小组评优活动”进行设计，先总结上个星期同学们在“小组评优活动”中的表现情况，然后利用主题图形式出示各小组得小红花的对比情况，教师根据主题图进行提问：“从图中你知道了什么信息？”引导学生从中获取以下信息：①“第一小组得了16朵红花”，②“第二小组比第一小组少3朵”，③“第三小组比第一小组少2朵”，④“第四小组比第一小组多1朵”。教师接着让学生根据这些信息提出数学问题：第二小组得了多少朵红花？第三小组得了多少朵红花？第四小组得了多少朵红花？由于这些问题与学生生活实际有密切关系，又是学生迫切想知道的，学生就会积极地去寻求

浅谈解决问题教学的策略

浅谈解决问题教学的策略在教学过程中，经常会遇到学生遇到各种问题。这些问题可能是关于知识的理解，学习方法的应用，习题的解答等各个方面。对于教师来说，如何有效地解决学生的问题，是教学过程中需要重点关注和思考的问题。本文将从各个角度探讨解决问题教学的策略，希望能够对教师们在教学实践中有所启发。解决问题教学的策略之一是建立良好的师生关系。在教学过程中，教师和学生之间的关系十分重要。只有建立了良好的师生关系，学生才会敢于向老师提出问题，老师才能够更好地了解学生的学习情况和问题所在。教师应该注重与学生进行沟通，了解学生的需求和困难所在，对学生提出的问题及时给予解答和帮助，建立起师生之间的信任和融洽的关系。解决问题教学的策略之二是发现问题的根源。在解决学生问题的过程中，教师需要善于发现问题的根源，这样才能够有针对性地进行解决。有时学生提出的问题可能只是表面现象，教师需要通过与学生的沟通和观察，找出问题的实质。只有找准了问题的根源，才能够采取有效的措施进行解决，避免走弯路，提高问题解决的效率。解决问题教学的策略之三是激发学生的学习兴趣。学生提出问题的原因之一可能是因为对所学知识缺乏兴趣，或者学习动力不足。教师在解决学生问题的过程中，可以通过引导学生发现问题的乐趣，帮助学生树立学习目标，激发学生的学习兴趣和动力。只有学生对所学知识充满热情，才能够积极主动地提出问题，才能够更好地解决问题。解决问题教学的策略之四是灵活运用教学方法。在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和问题类型，选择合适的教学方法进行解决。对于不同类型的问题，可以采用讲解、导学、案例分析、课外拓展等不同的教学方法，帮助学生更好地理解和解决问题。教师还可以通过开展小组讨论、学习小组、个性辅导等形式，促进学生之间的交流和合作，共同解决问题。解决问题教学的策略之五是注重培养学生的问题解决能力。教师在解决学生问题的过程中，除了给予学生直接的答案和解决方法外，还应该注重培养学生的问题解决能力。通过引导学生逐步思考和分析问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。只有教会学生独立解决问题的方法，才能够使他们在今后的学习和生活中更好地应对各种问题和挑战。

浅谈解决问题教学的策略

浅谈解决问题教学的策略解决问题教学是一种重要的教学策略，它培养了学生们批判性思维、解决问题的能力和创新精神。在解决问题教学中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是作为学生学习的引导者和促进者。那么如何有效地实施解决问题教学呢？以下是一些策略和方法。教师要营造积极的学习氛围。学生在积极的学习氛围中更容易迸发出自己的创造力和解决问题的意愿。教师可以通过组织学生参与课堂讨论、提供鼓励和支持等方式来激发学生的学习兴趣，使他们对问题感兴趣并愿意自己去解决。教师要采用启发性的教学方法。启发性教学是鼓励学生通过自己的思考和实践来解决问题的一种教学方法。教师可以通过提问和提示的方式引导学生思考问题的本质和解决方法，而不是直接告诉他们答案。这样可以激发学生的思维能力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。教师要提供实践机会。解决问题教学强调学生主动参与和实践的重要性。教师应该为学生提供解决实际问题的机会，让他们能够将所学知识运用到实际中去。教师可以组织学生开展小组活动或实验，让他们在实际情境中解决问题，这样可以增强学生的动手能力和问题解决能力。教师还应该注重培养学生的团队合作能力。解决问题通常需要多个人的协作和合作才能完成。故而，教师可以组织学生进行小组或团队合作，让他们共同探讨和解决问题。通过团队合作，学生可以学会倾听、交流和合作，这对他们今后的发展是非常重要的。教师要给予学生足够的自主学习空间。解决问题教学强调学生主动思考和探索的重要性，因此教师应该给予学生足够的自主学习空间。教师可以通过提供合适的学习资源和工具，鼓励学生进行自主学习和独立思考。教师也要提供必要的指导和支持，确保学生能够在自主学习的过程中获得有效的反馈和指导。解决问题教学是一种培养学生创造力和解决问题能力的重要教学策略。在实施解决问题教学时，教师需要营造积极的学习氛围，采用启发性的教学方法，提供实践机会，培养学生的团队合作能力，并给予学生足够的自主学习空间。通过有效的策略和方法，可以促进学生的全面发展和创新能力的提升。

培养学生解决问题的10个教学策略

培养学生解决问题的10个教学策略 1. 合作学习合作学习是一种教学方法，通过让学生在小组中共同工作来解决问题。这种方法鼓励学生之间的合作与交流，促进彼此之间的思维碰撞和知识分享。通过合作学习，学生能够从不同的角度看待问题，并通过集体智慧找到最佳解决方案。 2. 提供挑战性问题为了培养学生的解决问题能力，教师可以提供一些挑战性的问题给学生。这些问题需要具有一定难度和复杂性，需要学生进行深入思考、分析和综合运用各种知识与技能才能解决。通过面对挑战性问题，学生将锻炼他们的创造力和批判性思维能力。 3. 探索式学习探索式学习是一种基于自主发现和实践经验的教育方法。它鼓励学生积极参与并主动探索问题，在实践中发现知识、规律和解决方案。教师可以提供一系列引导性问题或任务，引导学生进行自主探索和实践，从而培养他们的解决问题能力。 4. 情境化教学情境化教学是一种将学习和解决实际问题相结合的教学方法。通过创造真实的情境或情景来激发学生的兴趣和动机，并提供相关的知识和技能支持。在情境

化教学中，学生将在一个具体的背景下分析和解决问题，这有助于他们将所学内容应用到实际中去。 5. 培养批判性思维批判性思维是指对信息和观点进行深入、全面、客观评估和分析的能力。通过培养学生的批判性思维能力，他们将能够更好地理解问题的本质、找出问题存在的原因并提出可行的解决方案。教师可以通过鼓励讨论、引导提问、提供辩证材料等方式来培养学生的批判性思维。 6. 引导式问题解决引导式问题解决是一种通过提出引导性问题来激发学生主动思考和探索解决方案的方法。教师可以通过提问，引导学生分解问题、寻找相关信息、进行推理和归纳，最终解决问题。这种方法可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。7. 设计思维设计思维是一种以创造性解决问题为核心的思考方式。它注重观察、洞察力、合作和实验，并鼓励学生在多种可能性中进行迭代与创新。通过培养设计思维，学生将更加懂得如何定义问题、收集信息、生成创意和评估解决方案。 8. 反馈和评估反馈对于培养学生的问题解决能力非常重要。教师应该及时提供准确的反馈，指导学生理解自己在解决问题过程中的错误和不足，并给予适当的支持和引导来改进。此外，教师还应该定期评估学生的解决问题能力，以了解他们的进展并提供有针对性的指导和支持。

浅谈解决问题教学的策略

浅谈解决问题教学的策略解决问题是学习的核心内容之一，对于学生来说，掌握解决问题的技能不仅能够帮助他们更好地学习各个学科，还能培养他们的创造力和批判性思维能力。如何教授解决问题的策略，是每位教师都需要思考和努力实践的问题。教师应该帮助学生了解问题的本质和背景。学生在面对问题时，往往只看到问题表面的现象，无法理解问题的根源和内在关联。教师可以通过讲解问题的历史背景、相关知识和理论，让学生对问题有一个全面的认识。教师还可以引导学生提出问题的关键点，帮助他们从宏观和微观的角度去思考问题。教师应该鼓励学生学会提问和思考。解决问题的第一步是提出问题，然后才能寻找答案。教师可以给学生提供一些启发性的问题，并引导他们进行深入思考。教师可以让学生思考问题的原因、影响和解决方法等方面，帮助他们建立起解决问题的思维模式。教师应该培养学生解决问题的方法和技巧。解决问题需要一定的方法和技巧，而这些方法和技巧都可以通过教师的指导和训练来培养。教师可以教授学生一些常用的解决问题的方法，如分解法、综合法、试错法等。教师还可以让学生进行模拟和实践，以加深他们对方法和技巧的理解和应用能力。教师应该注重培养学生的合作和交流能力。解决问题往往需要多方面的知识和经验，学生应该学会与他人合作和交流。教师可以组织学生进行小组活动，让他们在合作中互相协作和交流，解决问题时，相互帮助和启发。教师还可以引导学生进行反思和讨论，帮助他们加深对问题的理解和认识。解决问题是学习的重要内容之一，教师需要采取一系列的策略来教授学生解决问题的能力。这包括帮助学生了解问题的本质和背景，鼓励学生提问和思考，培养学生解决问题的方法和技巧，以及注重培养学生的合作和交流能力。通过这些策略的应用，可以帮助学生更好地掌握解决问题的技能，提高他们的学习效果和创造力。

浅谈解决问题教学的策略

浅谈解决问题教学的策略解决问题教学是指通过引导学生、激发学生的思维能力来探究和解决问题的一种教学方式。它是现代教学的一种新方法，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。本文将从教学的策略方面来谈谈如何实施解决问题教学。一、了解学生的学习状况在实施解决问题教学时，教师必须首先对学生进行充分的调查，了解学生的学习状况和思维能力，掌握他们的优点和不足，以及他们的兴趣和需求。只有这样，教师才能选定适合学生的解决问题教学策略。二、明确课程目标在解决问题教学中，课程目标是十分重要的。教师需要明确教学目标，将学生的个人目标和教学目标结合起来制定一些小目标。在实施教学过程中，可以根据这些小目标，让学生一步步地接近课程目标。三、合理设计教学环节在解决问题教学中，要合理地设计教学环节。教师可以根据教学目标，将整个教学过程分为观察、提问、研究、讨论、实验、总结等环节。同时，还要注意教学环节之间的衔接和平衡，确保学生学习的连贯性和逐步深入。四、创设适宜的学习环境在开展解决问题教学时，教师还需要为学生创设适宜的学习环境。首先要设置良好的学习氛围，创造出鼓励学生思考和思辨的氛围。其次还要为学生提供充足的学习资源，包括教材、课外读物、实物、图片、视频、实验室等。此外，教室的设施要齐全，学生要有足够的自由空间，令学生感到安全舒适，这样才能产生好的学习效果。五、引导学生思考在解决问题教学中，教师需要采取积极的引导方式，引导学生去思考、去搜集信息，去分析问题。教师可以采用提问式教学、启发式教学或学生中心教学的方式，来增强学生好奇心、探究欲和创新意识。同时，还可以组织小组讨论、课堂演讲等活动，让学生可以相互交流，共同探究和解决问题。六、注重过程在解决问题教学中，注重过程是非常重要的。教师应该在学生探究和解决问题的过程中，让学生学会如何收集信息、如何分析问题、如何提出假设、如何进行实验等。在这个

浅谈“解决问题”教学策略的有效性

浅谈“解决问题”教学策略的有效性随着数学新课程改革的不断深入，教材的编写体例也发生了很大的变化，逐步实现了观念的更新。特别是将“应用题”转变为“解决问题”，扩展了‘懈决问题”的实践特点，在呈现形式上也更注重学生的主动参与。“解决问题”教学不仅是培养学生应用数学知识解决实际问题的能力的重要途径，也是提高学生逻辑思维的有效手段，是培养学生实践能力和创新精神的关键环节。下面谈谈“解决问题”教学策略的几点做法。一、培养审题能力。获取有效信息理解题意的重要性是不言而喻的。在心理学上称之为“表征问题”，所谓“表征问题”就是要把解决的问题呈现在解题者的头脑中，形成问题表象，解决问题时的数学思考通常是指向问题表象进行的。数学题中的问题能否完整地进入大脑并被短时记忆，是问题能否解决的前提。所有的数学老师都有这样的体会：学生理解了题意一般就能解题，不会解题的学生往往没有审清题意。过去教学应用题，一般通过“读”题目把信息输入大脑，要求学生不添字、不漏字、不破句地读题，再经过区分已知条件和所求问题，题意就被理解了。现在教材中的实际问题大多不是纯文字的形式呈现的，不像应用题那样可以直接读，而且用图画、文字、表格等多种形式同时呈现信息，往往会造成学生的视觉紊乱，影响学生对题意的正确理解。用图画、文字、表格等呈现实际问题，一般能直观地表现事件，增强问题的真实感，容易引起学生的兴趣，另一方面也增加了审题的难度，提高了理解题意的要求。 1．遇到图文结合呈现的问题可以结合提纲帮助学生理解。在教学时可以适当给一些提纲帮助学生理解，例如，教学六年级下册“正比例意义”时，教材呈现了一个含有两种量的表格，如果只是让学生去看表格很难理解题意，就更不用说找出变化的规律及正比例的意义了。这里我们可以给学生一些提纲：①表中有哪两种量?②一种量变化时，另一种量是怎样变化的?③它们变化的规律是什么?④这两种量叫什么量?⑤它们的关系叫什么关系?学生围绕这样的提纲去阅读课本就会使审题变得有目的、有计划、有针对性，降低了审题的难度。 2．很多解决实际问题中都有重要的关键词，而这些关键词往往是解决问题的关键，但不少学生审题时不注意关键词，更谈不上发挥关键词的作用了。在平时的教学中，我们都会提醒学生注意题中关键词。教师在教学中应该培养学生审题时注意关键词的习惯，可以教学生在审题时用笔画出关键词，抓住关键词去思考解决问题的方法。例如：

教学中“问题解决”的三大策略

教学中“问题解决”的三大策略问题解决是以问题为中心，以学生己有知识经验为基础，学生在教师创设最佳的认知活动中积极、自主、能动地提出问题，分析问题，解决问题，应用问题。问题解决的教学策略关键是建构“三个自主”，即问题由学生自主提出，问题由学生自主解决，问题由学生自主应用。一、问题由学生自主提出。问题是数学的心脏，是创新的起点，也是数学研究的核心，没有问题就没有了数学的生命。在数学教学中教师只有积极创设情境给学生提供一个轻松愉快的课堂氛围，留给学生提出问题的机会，培养学生敢于提出问题的勇气，教会学生善于提出问题的方法，才能培养学生的问题意识。（一）鼓励学生敢于提出问题。问能解惑，问能知新，思维是从问题开始的，有问题才有思考。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教学中教师要时时注意建立平等、民主、和谐的课堂氛围，解放学生的大脑让他们敢想，解放学生嘴巴让他们敢问，培养学生敢于提出问题的勇气。因此只有课堂中积极提倡，答错的允许重答，答得不完整的允许补充，没想好的允许再想；对于学生萌发的各种问题或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题教师应以和蔼的态度积极引导，创设一个学生敢于发表个人见解，勇于提出问题的宽松的课堂氛围。（二）引导学生善于提出问题。

教育家布鲁纳说：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。任何发现创造都是从发现问题，提出问题开始的，对创新而言，问题的提出比其被接受更重要。所以教师要善于创设课堂情境把需要解决的问题有意识的、巧妙地寓于各种符合学生实际的教学活动中，引导学生善于提出有意义的、有价值的问题。 1、设疑布障，引发问题。疑是思之始，学之端，学有所疑，才会学有所思，有所得，才会产生兴趣，形成动力。针对小学生好奇心强的特点教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识非凡魅力，创设新奇的悬念诱发学生提出问题的欲望。如学习能被3整除的数的特征时，我让学生任意出一个多位数老师一下看出能否被3整除来设置悬念方法，引发学生产生，能被3整除的数有什么特征的问题。 2、源于生活，引发问题。数学是从现实世界中抽象出来的，源于生活，生活中处处有数学。从学生们熟悉的生活情境和感兴趣事物出发，学生会感到亲切、易懂、自然。 3、细致观察，引发问题。观察是智慧最重要的能源。我们要认识事物就必须学会观察，同时也只有在观察的基础上，才能对事物进行判定和推理。发明家贝尔说：“任何真正的教育的首要因素便是观察，观察是一切教育的的基础。”如教学长方体的认识，让学生拿出准备好的长方形模型通过认真观察，提出：长方体有几个面？长方体有几条棱？长方体面有什么特点？各个面有什么关系？长方体的棱有什么关系等问题，导入新课自然水到渠成。

浅谈小学数学教学中解决问题的策略和方法

浅谈小学数学教学中解决问题的策略和方法解决问题是传统教学中的的应用题教学，源于学生的生活实际，又回到学生的生活中；是学生在学习中遇到困难，找到一条绕过障碍的出路，达到可以解决问题的答案。解决问题有利于发展学生的创新精神和解决问题的实践能力，能让小学生用原有的知识，技能和方法迁移到课程情景中解决新的问题，从而培养学生解决问题的能力。策略一：实际操作。儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要智力活动。特别是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。这在教学实践中的例子很多。例如，一年级教学元、角、分的认识，由于学生缺乏实践经验，长期以来是个难点。由于加强了实际操作，学生对元、角、分的进率就很清楚。中年级教学周长和面积时往往容易混淆，加强实际操作以后，学生对两个概念获得明确的表象，弄清两者的区别，计算错误也大大减少。高年级教学约数和倍数这一单元时，概念多术语也多，学生容易弄混。有些教师使用奎逊耐木条或计数板，引导学生进行操作，大大减少学习的难度，弄清概念的正确含义和求最大公约数、最小公倍数的方法。因此，无论从理论上或从实践上看，加强实际操作都是十分必要的。可以说，加强

实际操作是现代的数学教学和传统的数学教学重要区别之一。正如皮亚杰所指出的，传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。只有加强实际操作，才能体现智力活动源泉这一基本思想。策略二：从日常生活中寻求解决问题的答案。小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。“辨认方向”的教学，就是创设了日常生活中习以为常的辨认方向的情景，引入新课的。让学生感觉学习方向的必要性，并让学生在模拟街区中解决实际问题的矛盾中探究东南、东北、西南、西北四个新方向。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去寻找周围的小朋友分别坐在自己的哪个方向；去帮助动物园的叔叔、阿姨绘制动物园示意图；去探究指南针里面的方向板的作用。这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。策略三：问题简单化和从问题中找条件。教学中教师运用生动有趣的材料为全体学生积极主动地参与创设了良好的学习氛围。 1）让学生在现实情境中体验和理解数学从老师女儿四次喝牛奶这一情境，根据每次喝牛奶的量，让学生根据一些数据提出若干数学问题，并且有学生自己尝试解决，通过“提出问题-解决问题”这一个过程，学生

浅谈解决问题教学的策略

浅谈解决问题教学的策略学生在学习过程中遇到问题是很正常的现象，教师应该通过合适的策略来解决学生的问题。下面将浅谈解决问题教学的策略。明确问题。当学生提出问题时，教师首先应该明确问题的具体内容和所涉及的知识点。通过深入了解问题，教师可以更好地判断问题的难度和解决方法，为后续的解决过程做好准备。采取互动探究的方式。解决问题时，教师可以引导学生进行互动探究，激发学生的思考和求知欲。通过提出问题、引导讨论、师生共同研究等方式，教师和学生一同参与解决问题的过程，达到共同探索和学习的目的。给出合理的引导。在解决问题的过程中，教师可以给予学生一定的引导，帮助学生找出解决问题的线索和方法。教师可以提供相关的例子、材料和工具，让学生能够更加直观地了解问题的本质，并在此基础上提供相应的解决思路和方法。注重培养学生的解决问题的能力。教师在解决问题的过程中，不仅仅是为了解决当下的问题，更重要的是培养学生的解决问题的能力。教师可以引导学生思考问题的方法和思路，培养学生的创新思维和解决问题的能力。这样，学生能够在解决问题的过程中不断提升自身的思维能力和解决问题的技巧。关注学生情感体验。解决问题的过程往往伴随着挫折和困惑，教师应该关注学生的情感体验，给予正面的情感支持。在解决问题的过程中，教师可以通过鼓励、肯定和赞美等方式，增强学生的自信心和积极性，使学生能够更加主动地参与问题的解答。及时总结和归纳。教师在解决问题后，应及时进行总结和归纳。通过总结和归纳，教师可以将解决问题的过程、经验和方法进行系统化的整理和总结，为以后的问题解决提供借鉴和参考。教师还可以提供一些解决问题的技巧和方法，帮助学生提高解决问题的效率和质量。解决问题教学的策略包括明确问题、互动探究、合理引导、培养能力、关注情感体验以及总结归纳等方面。教师通过合理应用这些策略，能够更好地解决学生的问题，并培养学生的解决问题的能力和思维方式。

解决问题的教学策略

解决问题的教学策略一、什么是教学策略？教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。二、“解决问题”的教学策略 “解决问题”是以问题为中心的，现代数学教学特别强调“问题”在学习活动中的重要性，这包括两个方面：一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。策略一、创设问题情境，激发学生的求知欲。 “解决问题”学习的主体是学生，学生的积极性是否被激发和调动起来了，是学习成败的决定性因素。策略二、让学生置身情境，自主获取信息。首先是创设生动活泼的生活情境。然后是引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，同时培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯，提高收集信息和处理信息的能力。策略三、引领学生处理信息，提出有价值的数学问题。在学生对熟悉的生活情景作深入观察后，教师要积极引导学生对发现的信息进行分析，从中筛选提炼有用的信息。这一环节，教师不应过多地引导，而应让学生在思维的互相碰撞中完成。要引导学生注意倾听他人发现的信息，并随时进行评价。通过大家的交流和评价，学生自己就能筛选出有用的信息。然后再引导学生根据信息提出有价值的数学问题。如当学生仔细观看了广播操表演的情境图后，教师可让学生根据情境图提供的信息提出一些数学问题，（例如：每个方阵有多少人？3个方阵一共有多少人？2个方阵有多少人？）对于“每个方阵有多少人？”这一问题，这是学生以前学过的一步计算乘法应用题，比较简单可直接让学生口头列式解答。重点板书”3个方阵一共有多少人？2个方阵有多少人？”这两个数学问题作为本节课研究的问题。这样设计，不但使学生明确了学习目的，数学分析能力也能得到很好的提高。策略四、分析数量关系，寻求多种解题策略。首先，尝试解决、主动探索。其次，交流算法，归纳整理。请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流。特别注意请学生说一说解决问题的过程。通过交流，让学

浅谈解决问题教学的策略

浅谈解决问题教学的策略在教育教学过程中，培养学生解决问题的能力是十分重要的。解决问题的能力不仅关乎学生在学术上的表现，还对其未来的生活和工作都具有重要的意义。教师需要采用一系列有效的策略来帮助学生培养解决问题的能力。本文将就解决问题教学的策略进行探讨，以期帮助教师更好地引导学生培养解决问题的能力。一、培养批判性思维解决问题的第一步是培养学生的批判性思维能力。批判性思维是指通过分析、评价和判断来解决问题的一种思维方式。教师可以通过引导学生进行辩证思考、对事物进行分析、进行逻辑推理等方式来培养学生的批判性思维能力。在课堂上可以设计一些讨论性的问题，让学生进行思考和交流，来促进他们的批判性思维能力的发展。二、激发学生的兴趣解决问题需要学生具有一定的主动性和积极性。激发学生的兴趣是培养学生解决问题能力的关键。教师可以通过设计一些具有挑战性和创新性的问题来激发学生的兴趣，引导学生主动地去探索和解决问题。教师还可以根据学生的兴趣和特长，设计一些个性化的问题，让学生感到学习是一种有益且有趣的事情，从而更加积极地去解决问题。三、引导学生进行实践解决问题需要学生具有一定的实践能力。教师在教学中应该引导学生将所学知识运用到实际问题当中，培养学生解决实际问题的能力。教师可以通过设计一些实践性的问题，让学生进行实际操作和实践探究，从而锻炼他们的解决问题的能力。这种实践性教学能够让学生更加深入地理解知识，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。四、鼓励学生进行合作解决问题通常需要多种思维方式和方法的综合运用，鼓励学生进行合作是培养学生解决问题能力的有效策略。在教学中，教师可以通过组织学生进行小组讨论、团队合作等方式来鼓励学生进行合作，让他们共同探讨问题，互相交流思想，协同解决问题。通过合作学习，学生不仅可以相互借鉴，还可以培养团队协作的能力，促进他们解决问题的能力的提高。五、关注学生的情感因素解决问题是一个具有一定挑战性和压力的过程，教师在教学过程中应该关注学生的情感因素，帮助他们保持积极的心态。教师可以通过鼓励、赞美、激励等方式来调动学生的学习动力，帮助他们克服困难，勇于迎接挑战。教师还应该注意引导学生正确对待失败，鼓励他们从失败中汲取教训，不断提高解决问题的能力。

教学中的问题解决策略

教学中的问题解决策略教学是一项复杂的工作，教师常常面临各种问题和挑战。如何妥善解决这些问题，提高教学效果是每个教师都需要思考的问题。本文将探讨一些教学中常见的问题，并提出相应的解决策略。问题一：学生的学习兴趣不高解决策略一：激发学生的兴趣教师可以根据学生的兴趣爱好，结合课程内容设计生动有趣的教学活动。比如通过小组合作、角色扮演、实地考察等方式，增加学生的参与感和兴趣，激发学习的主动性。解决策略二：采用多媒体手段在教学过程中，教师可以运用多媒体设备，展示一些生动有趣的图片、视频等，引起学生的兴趣。此外，还可以利用互动课件、网络学习平台等技术手段提供个性化的学习资源，激发学生的学习兴趣。问题二：学生的学习能力差异大解决策略一：提供个性化的学习支持教师可以结合学生的不同学习能力和兴趣，采用差异化教学的策略。比如对于学习能力较差的学生，可以提供额外的辅导材料和个性化的学习指导；对于学习能力较强的学生，可以设计一些拓展性的学习任务，以满足他们的学习需求。解决策略二：组织合作学习

通过组织学生进行小组合作学习，可以让学生之间相互促进、互相学习。这样不仅可以使学生在合作中培养解决问题的能力，还可以减小学生学习能力差异带来的影响。问题三：学生的注意力不集中解决策略一：活跃课堂氛围在教学过程中，教师可以设置一些互动环节，激发学生的兴趣，增加他们对课堂内容的关注。比如提出一些问题供学生讨论，或者设计一些小游戏来调动学生的积极性。解决策略二：提高教学方法的多样性在课堂上使用多种教学方法，如讲解、示范、实验、讨论等，可以增加学生的参与度和注意力，提高教学效果。此外，教师还可以利用教育科技手段，如利用电子白板、互动投影等设备，创造多样的教学环境，提高学生的学习兴趣。问题四：学生之间容易发生纷争和冲突解决策略一：培养良好的班级氛围教师可以通过开展班级活动、班会等形式，加强班级的凝聚力和归属感，培养学生之间的合作意识和友好关系。此外，教师还可以积极引导学生学习交流、互助合作等良好的行为模式，以提高学生之间的相互理解和尊重。解决策略二：开展冲突解决教育