小学数学解决问题论文
小学数学解决问题论文篇一随着社会的不断发展，经济的不断进步，现当代的教育事业已经不能满足社会所需要的人才。
在新课改的教育模式下，教学方法有了很大的改变，就必须要根据实际的教学方法和教育背景进行创新和改变，老师和同学们也应与时俱进，对传统的教学方法做出改变来适应现当代的需要。
我们对小学数学的解决问题的教学方法的改变，就是提高学生们的逻辑思维能力，目的就是为以后的学习打下夯实的基础。
一、小学数学教学改革的背景(一)传统的教学模式已经不能满足社会需要的全面型人才。
传统的教学模式是以老师为中心，学生们被动的去接受知识，传统的教学模式既不能对小学数学问题的解决起作用，小学生逻辑思维能力也不能得不到有效打电话高。
教学内容得不到创新，就会对教学方法有着一定的限制，传统教学模式中都是老师先提出问题，然后让小学生独立解答问题，这样的教学方法不但不能满足现状，小学生也缺乏较高的学习热情。
(二)传统的教学模式，教材不能与生活实际相联系。
由于数学与人们的生活息息相关，如果数学教学与生活实际脱轨，将导致在数学教学中，学生缺乏在实际生活中对数学的运用，减少了对数学学习的浓厚兴趣。
并且学生在实际生活当中对数学的运用少之又少，如果不能给学生足够的空间去发现生活中的问题，就无法培养学生自主思考的能力(三)传统的教学模式只是一味的对问题进行单方面讲解，而不能对问题进行多方面解答，缺少解题思路多面性，没有发挥学生解决问题的创新性。
学生了解到的不应是一味的解题答案，而是对这种解题方法的应用创新，因此，我们应该从小学阶段就开始培养学生的创新意识和创新能力。
二、小学数学解决问题的教学方法(一)在小学数学解决问题的教学中，教师要把小学数学深入到实际生活当中，在实际生活当中让学生提出问题，分析问题并且解决问题，同时可以根据课堂的实际情况把枯燥的问题生活模拟化。
调查表明，小学生的直观接受能力比较强，而且图片的接受能力会比文字接受能力更快，所以，老师要对传统的教学模式进行改变，并且加快适应新的教学模式，给小学生营造一个可以充分思考的学习的氛围;在模拟当中要让学生们认识到生活是离不开数学的，数学在生活中是无时无刻存在的，让学生对数学的学习充满着高涨的学习热情，再让学生从中发现问题，在众多的模拟场景中，让学生自主的从中收集大量的相关信息，主动的去接受学习，这样才能更好的提高小学生解决问题的思维能力;教师要根据学生的学习能力进行因材施教，从中发现问题之后，要根据实际情况对问题进行分析;开展学生的创新能力，一个问题有着多种的解决方法，让学生自主的去探讨，发挥自己的优势，解决问题并非就是核对问题的最后答案，提出问题也是解决问题的一个办法，在分析问题的时候老师要不断地去鼓励学生，这样才能让学生感受到学习的快乐。
(二)不仅对问题进行了提出，分析，还要对问题进行解决，解决问题的教学就是对学生一个全面性的发展，要不断的强化学生能力，能够让学生更主动的去接受学习，让学生们养成一个良好的学习习惯，要根据自己的思维来对问题的思考，然后根据自己的所掌握的知识要点和学习的能力对问题进行分析，最后根据之前的学习的步骤进行对问题的解决，对于解决问题的教学方法来说，在解决问题中是对学习的一个主体，让学生更主动的去思考问题，与生活实际相结合，再根据不同的知识要点进行具体问题具体分析，要加强学生们之间的团结意识，才能使解决问题的方法更多，最后再根据总结出来的解题思路进行对问题的解答，培养学生的团结合作是非常有必要性的，根据团队合作意识的培养，根据学生们提出的不同意见结合起来进行创新式的解决方法，不仅可以使得问题得以解决，而且还会根据不同学生的思路来解决问题，使得全体的学生们共同进步。
(三)在进行解决问题的教学模式中，本质不是对问题进行解决，而是在学习过程中对问题的发现，分析和解决只是一种学习方法。
在小学数学教学中，寻找一套解决问题的思路固然是重要的，有了固定的解题思路才能针对不同的问题进行不同的应变，学生们不只是对问题的解决，还要在解决问题之后自己就解题的过程和结果与老师进行一定的沟通，根据老师提出的建议再有针对性的去落实解决问题的方法，形成一定更具有逻辑思维的解决数学问题的能力;不仅仅只是对课堂上问题的解决，还要让老师们根据学生们所掌握的知识要点进行变向式的教学，让学生们能有这举一反三的能力，根据这种的教学方法，势必更进一步的提高学生们对数学逻辑思维的能力。
结语：综上所述，针对小学数学解决问题的教学方法，要不断加强教师对新教学方法的转变，小学阶段是学生数学逻辑思维能力的一个起点，要想培养学生全面发展，必须在小学课程中实施解决问题的教学，培养学生主动学习与协调合作的团队意识，要有着解决问题的思路，并且能够在面对不同的问题，具体问题具体分析，从而让学生们更全面的发展，适应新的社会需求。
小学数学解决问题论文篇二一、解决问题时注意与生活实践相联系学生现实生活中接触和感觉到的经验，可以帮助学生进一步地理解问题的解决方案，让学生在解决问题中思路更清析，方法更得当，记忆更深刻。
比如：一袋大米有10千克，每天吃0.5千克，够吃几天?这看似乎是一个很简单的问题，但没有生活经验的学生就可能出现很多出乎意料的答案。
但只要有经验的学生，就很快明白这道题的解答方法。
即用这完袋大米的总量除以每天吃的数量，就等于够吃的天数。
二、解决问题应与实物或教具相联系利用实物或教具参与教学，使教学更直观、便捷，学生印象更深刻，所学和掌握的知识更牢固。
获得的知识点只要形成，终生都很难忘。
但教师在使用实物或教具教学时，也应恰如其分，点到为此，让学生感到的将是回味无穷的效果，使学生感到更喜欢参与并主动地去解决问题，对解决问题产生浓厚的兴趣。
三、解决问题时分析好条件和问题的联系在解决问题过程中，条件的分析和问题的分析是对等的，怎样来解决问题，条件是什么，一定是要弄清楚的。
如果对条件和问题模棱两可，或对条件和问题理解不深刻，就可能产生对解题失去信心和感到一片芒然，无从是好。
所以教师在引导学生解决问题时，一定要分析好所给的条件和所提出的问题，找出它们的联系点。
只有把联系点找准了，问题才得以迎刃而解。
四、巧妙运用线段图、画图来分析解决问题很多教师都知道在解决问题教学中，采用画线段图或画图的形式来解决问题，使问题更直观，一目了然。
但在画线段图和作图时，我们教师不要图简、图快，一定要按要求作好线段图和绘其它图。
如果教师为了节约时间、图简、图快，学生对教师所作的图一是不理解，二是不知问题在哪里。
所以，教师画图时一定要做到准确、简洁。
比如：教师为了画一个折线或条形统计图来解决问题，为了节约时间，草草画成一个图，就使学生不理解和不掌握，或者为了画一个线段图来解决一些工程问题，画出的线段图比例失调，会给学生造成解决问题的困难。
五、解决问题教学时根据学生情况，因人而异讲解当然，在一个班级里，有好、中、差生是不可避免的，怎样磨合解决问题在各类学生中产生不同的影响呢?这是我们很多教师最难以把握的尺度。
讲详细，好的学生觉得多烦;讲略点，差的学生像听天书。
怎么办?我认为把问题和条件理顺后，让学生齐做，然后下到学生中去对差生多加辅导，好的学生稍以点拨，让学生都感到这个问题已都可以解决，达到了解决的效果，产生了解决问题的兴致极佳，使好、中、差学生都能够良好地解决好问题。
总之，在教学解决问题时，教师应根据不同类型、不同问题采用不同的教学手段，灵活机动地引导学生分析讲解，让学生在快乐中学习、在快乐中掌握知识。
小学数学解决问题论文篇三引言解决问题是社会生活中十分重要的活动。
学生必须学会解决问题的一般方法，积累相关的经验并且能够具有解决新的，有一定难度问题的能力。
解决问题的策略与解决问题的方法不同之处在于：“策略，作为解决问题的谋略，需要学生们在解决问题的过程中经历体验、反思、矛盾、再体验、再反思、寻找规律的全过程。
这些过程应当基于学生已有的知识经验，此后教师给予一些适当的引导、概括，学生们闪光的思维才能凝聚成解决办法，也就形成了策略。
策略的主要功能是减少尝试和错误的自目性，节约解题时问，提高学习效率。
学生习得策略，形成经验，并能够加以利用，如此良性循环，不断提升水平。
教师在选择应用策略教学的内容时，要注意体现数学本质。
首先要选择适用范围广的，比较基础的，这样的策略教学有利于培养学生解决问题的意识和能力。
其次要适合小学生的思维发展水平，与他们的生活经验和数学知识接近，与他们的年龄特点、心理特点接近，这样的策略教学不会造成负担。
一、小学数学解决问题教学的现状1.教学内容不重视生活实际。
在小学数学教学中，教学内容往往是对一些类型化题目的解决，虽然通过这些内容，培养了小学生数学解题能力，但同时也透视出数学教学不够生活化的问题，导致小学生不能真正理解生活中的数学问题，不能用所学数学知识来思考和解决实际生活问题。
2.教学方法存在不足。
在数学教学中，许多数学教师通过多媒体技术进行教学，我们知道，多媒体技术在创设教学情境方面，具有直观、形象等优点。
但是我们也应该注意到，过分使用多媒体元素也会存在一些问题，例如，在数学课堂上，教师在课堂通过多媒体播放课件，学生跟着屏幕变换看，教师不能根据学生的实际情况进行交流，影响教学效果。
二、小学数学教学如何引导学生解决问题1.小组合作，激活能力。
新课标要求，在教学的时候教师要更多地尊重学生的学习主体性，要求教师进行探究性教学，即不能填鸭式的将题目的做法，以及答案和结果一股脑的全部直接告诉学生，要引导学生通过思考、讨论，一步步找到题目的做法，找到题目的答案。
因此课堂上的讨论是教学中必不可少的。
课堂讨论就是学生合作学习的一种方式。
作为教师，应该学会如何对学生进行分组，确保讨论的效果，达到讨论的目的。
笔者发现一些教师不善于，或者说不重视研究课堂分组的方法，简单的以座位的横排和竖排为标准进行分组，没有考虑到学生的性格、学习成绩等因素。
导致分组搭配不合理，营销了课堂讨论的效果。
作为教师，应该在综合考虑学生性格、学习能力、相互之间协作性的基础上进行课堂分组，确保组与组之间实力相当，确保分组的合理性。
而且在进行分组讨论时，作为教师一定要让学生明白要讨论的问题是什么，要解决的问题又是什么?确保讨论的有效性，保证讨论的有序进行。
2.培养学生之间的合作交流。
合作交流可以说是学习数学的一种主要形式，尤其是在解决问题中。
所以，作为教学主体的教师，要能清楚把握学生解决问题的能力，一旦在解决问题中有人出现了思路模糊或者有创新性的解决途径时，必须尽快组成小组，让学生进行合作并交流。
通过合作交流，不仅可以鼓励那些有困难的学生表达自己的思想，而且还可以使其他同学帮助其探寻解决问题的途径，从而为解决问题策略的形成提供帮助。
小学数学解决问题教学论文
探讨小学数学解决问题的教学一、解决问题教学与应用题教学的区别及优势。
以往的应用题教学主要是根据日常生活和生产中的实际问题，用文字、语言、图形叙述出一些已知数量和未知数量，以及它们之间的关系，运用四则运算求出未知数量的数学题。
而解决问题教学是以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。
两者之间的区别主要在于：1.教学内容安排。
应用题教学内容的编排是采用独立式，教学目标中把应用题独立提出来。
由于繁杂的应用题分类体系将各种题型编排成一个相对应的数量关系式，学生的解题过程就成为简单化的解题过程。
而解决问题教学内容的编排则采用分散式。
内容丰富，信息量大，问题多样，答案不唯一。
要求学生具有独立见解和创造性，以便学生发展数学思维能力，学习数学思想和方法。
2.问题呈现方式。
应用题是以文字形式呈现，形式比较单一。
对学生的吸引不大，特别是低段学生，觉得枯燥乏味，缺乏兴趣。
而解决问题具有开放性。
主要有纯图片、半文字半图片、纯文字的。
信息内容以关注日常生活的方方面面，更贴近学生的现实，信息趋于多样化和开放性。
3.学生培养目标。
应用题教学时多采用综合法和分析法帮助学生分析，教学中心就是分析数量关系间存在的唯一的运算关系，把找到“解题方法”为目标。
而解决问题教学时则没有现成的类型和解法套用，需要学生通过个人或小组的形式探索和实践来解决，具有新颖性和挑战性。
解决问题教学有利于培养学生的创新精神、实践能力和合作精神。
在教学实践的过程中，解决问题的教学具有以下三个明显优势。
1.体现学生探究性学习。
在解决问题的教学过程中，学生不是被动地接受知识，必须充分调动自己已有的知识和经验，充分发挥自己的聪明才智、敏锐地发现问题，积极寻求解决问题的方法和策略，通过自主探索、合作交流等多种形式去解决问题，去寻求答案。
解决问题的过程就是“去探索、去发现，去创造”的探究过程。
2.发挥学生的主体地位。
建构主义学习观认为：只有当学生积极主动地建构时，才能发生真正意义上的学习。
小学数学解决问题论文五篇
例谈数学解决问题的过程训练引言：数学教育在于使学生在学习的过程中培养良好的数学素养，并能借助于这些素养，来解决他们在生活和工作中遇到的数学问题，进而可以用数学解决的其它问题，就是运用“数学化”的思维习惯去描述、分析、解决问题。
教师在具体的教学中，应收集并提供一些源于实际的学科知识素材，创设一定的问题的情境，引导学生能以数学的眼光，从现实生活中发现问题和提出问题，并探索出解问题的有效方法和策略，这样才能真正体现出数学的价值。
关键词：识别收集整理寻找表达反思和评价。
对学生数学问题解决能力的培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，依据学生解决问题的过程来进行分解或整合训练，是较为有效的训练方式。
布朗斯福特和斯特恩的五步问题解决过程包括：问题识别、问题表征、策略选择、策略应用、结果评价；而著名心理学家斯腾伯格提出的问题解决过程包括六个步骤：问题的确认、问题的定义、问题解决策略的形成、问题的表征、资源的分配以及监控和评估。
笔者认为，在解决实际问题的过程中，小学生解决问题的过程可以具体表达为这几步：数学问题的识别，信息的收集和整理，解决方法和策略的寻找，解决过程的正确表达，解决问题的反思和评价。
1．数学问题的识别所谓的数学问题识别是指学生能透过具体情景，意识到自己正面临着一个数学问题。
只有意识到数学问题的存在，是什么数学问题，才有可能去着手解决问题，这是解决问题的起点，是解决问题的一个十分重要的步骤。
同时，我们还要对数学问题进行必要的识别，识别出各类问题的特征，为后续解决问题作好最初地准备。
【例1】实验小学500人去电影院看电影。
小红手中的座位票21排38号，是最后一个座位，请你估一估，电影院的座位够吗？ (三年级)学生看见题目后，不应该是简单的猜测，而是应该意识到座位是否够，与电影院拥有的座位数有关，只要能求出“电影院的座位一共有多少个”，“够不够”的问题就解决了。
从题目来看，、这就要求学生会用数学的眼光来分析，善于将生活问题转化为数学问题。
小学数学教育论文浅谈小学数学解决问题的策略_人教版新课标
小学数学教育论文-浅谈小学数学解决问题的策略人教版新课标小学生在解决问题中常出现以下情形:有时,面对数学问题,无从下手;有时,明明思路很清楚,就是解不出来;有时解题到途中,却是:“山穷水尽”等等.这些疑惑可归结为没有掌握好解决问题的策略.俗话说妙计可以打胜仗，良策则有利于解题，当学生对数学知识，数学思想方法的学习和运用达到一定水平时，应该把一般的思维升华到计策谋略的境界。
只有掌握了一定的解题策略，才会在遇到问题时，找到问题的思考点和突破口，迅速、正确地解题，因此在教学中我们要适当加强数学解题策略的指导，优化学生的思维品质，提高解题能力。
基于以上的认识，我在教学实践中进行了对学生解题策略指导的尝试探索，获得了一些初步的体验。
一、枚举策略枚举法是一种重要的数学方法,有很多较复杂的问题,常常是从具体情况一一枚举,从中找出规律和方法再加以解决的。
妈妈买来7个鸡蛋，每天至少吃2个，吃完为止，有多少种不同的吃法？解：需要考虑吃的天数和吃的顺序不同。
一天吃完：7；两天吃完：5+2，2+5，4+3，3+4；三天吃完：3+2+2，2+3+2，2+2+3。
答：一共有8种不同的吃法。
当学生把所有的情况都按一定规律列出来的时候，思路非常清晰，此题就比较容易完整的解答。
二、画图策略小学生年龄小，生活经验和知识都是十分有限的，因此在思考解决问题时难免会遇到困难。
小学生在纸上涂涂画画可以拓展思路，使用这项解题策略，比较符合小学生的思维形象性的特点。
已知两数之和为14，两数之差为2，求这两个数。
这个题如果列一个二元一次方程，是很容易解决的：X+Y=14；X-Y=2。
解此方程可知X=8，Y=6。
但如果是小学三年级学生尝试做此题，在没有学习方程的基础上，一般不考虑选用方程来解答。
这样的题只能通过画图分析：从图中可以看出：要求其中较小的那个数，可以用两数之和减去两数之差再除以2，即（14-2）÷2=6。
要求较大的数，也可以用两数之和加上两数之差再除以2，即（14+2）÷2=8。
小学数学课堂教学中“问题解决”初探论文
小学数学课堂教学中“问题解决”初探在数学课堂教学中，我们可以围绕“问题”这一主题，寻求切实可行的方法，有效地进行教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活地理解问题，创造性地解决问题，并能合理地应用问题。
从问题提出——解决的过程中可以提高学生的数学素质，提高学生的创新意识及实践能力。
一、引导学生从数学的角度提出问题爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”那么，怎样才能使学生从数学的角度提出问题呢?1，创设问题情境，激发学生提问。
生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。
教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜谜、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。
2，发扬民主意识，培养学生敢于提问、善于提问的能力。
“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发，小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。
3，引导学生积极反思，进一步掌握提出数学问题的针对性。
学生在学习活动中的反思是学生以自己的学习活动过程作为思考对象来对自己的行为、决策以及所产生的结果进行审视和分析的过程。
是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
二、引导学生灵活地、创造性地解决问题引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始，“问题解决”的核心内容就是要让学生灵活地解决问题。
同时，在解决问题的过程中，其活动的价值不只是获得具体的结论，更多的是使学生在解决问题的过程中经历、体验知识产生的原始状态，体会到解决问题的不同策略。
每一个人都应当有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略。
三、引导学生合理地应用知识。
发展学生的应用意识学生学习数学不但要弄清课堂所提出的问题，掌握现成的数学知识和技能，而且要知道如何运用课堂上所解决问题的方法自觉地、有意识地认识周围的事物，理解并处理有关问题，使所学知识成为与生活和社会有密切联系的内容，真正做到数学“从生活中来，再用之于生活”。
小学生数学论文范文十篇
小学生数学论文范文十篇小学生数学论文是考验小学生数学学习的成果，讲数学知识运用到实际生活中，实现小学数学的生活化，调动小学生的学习兴趣，实现学以致用。
以下学术堂整理了十篇小学生数学论文范文，供参考！小学生数学论文范文一：论文题目：数学知识的生活应用数学是一个多姿多彩，奥妙无穷的世界，在这个世界里有很多技巧和策略能解决许多现实中的问题。
今天我就来说一说关于植树的问题，这也是我在寒假中第一次运用数学知识来解决实际问题。
大年三十的早上，我和妈妈怀着激动得心情坐上开往淮安的长途大巴，当车开出南京行驶在高速公路时，路两旁的行道树引起了我的注意，一棵棵挺拔的大树站在路的两旁，像一个个士兵一样守卫着高速公路。
眼前迅速闪过的树影让我兴起了数树的兴趣，但是车开的太快所以无法数清每一棵树，我发现两棵树之间的距离足以让我看清，所以我决定数段来知道有多少棵树。
从高速公路到服务区一共有256段，而且两头都没有树，我想了想：头尾都没有树的话，只要减去头尾的两段就可以得到从高速公路到服务区一共有多少棵树了，所以这一段路有256-2=254（棵）大树。
我对这种类似的题目起了兴趣。
我看了看表又想了想：现在是9:50,那么我从10:00到10:30观察一下一共有多少棵树，这样的问题就变成了植树问题中的两端都有树。
首先，客车在10点准时从服务区出发，我选取了第一棵树，30分钟过去后，一共有178段，而且两头都有树，我默默的想到：哎，这题有点难呀！我突然想到利用手指伸出来判断段与棵的关系，一目了然，只要在段的数量上加1就可以得到棵树，原来30分钟的时间看到的树一共有178+1=179（棵）树。
太有意思了！让我再来试试一头有树一头没树的植树问题吧！现在是11:00,我又选取了一棵大树，开始数段一直到高速公路的出口收费站，数了366段，我又伸出手指来看一看，啊！这个很有意思，棵等段，有多少段就有多少棵树，按这样，这一段路一共有366棵树。
优化小学数学“解决问题”教学策略探微论文
优化小学数学“解决问题”教学策略探微根据新课程要求,教师实施“创新教学”主要是优化“解决问题”策略,提高“解决问题”教学效果,为充分发挥“解决问题”教学在小学数学教学中的育人功能,针对当前“解决问题”教学的现状,笔者提出了以下四方面的策略:一、把握“解决问题”教学的整体性掌握“解决问题”教学的整体性,不仅有利于对“解决问题”教学知识结构的理解和掌握,而且有利于促进迁移,提高解决问题的能力。
1.整体着眼,掌握“解决问题”教学的知识结构。
“解决问题”教学贯穿于小学数学教学的始终,只有教师熟练地掌握了应用题在整个教材中的编排体系,各个阶段的知识在整个体系中所处的地位,应该达到一定的教学目标和要求,方能在教学中有的放矢,做到前有孕状,中有突破,后有发展,才能做到及时引导学生把新知识纳入已有的知识结构,为知识和迁移做好必要的准备。
2.加强横向联系,缩短知识间的距离。
应用题过于分散或种类的繁多,势必给学生带来学习上的困难。
按照应用题之间的内在联系,我们重视了问题之间的横向沟通,把分散的知识相对集中起来进行教学。
如在两步计算应用题的教学中,我们抓住“中间问题”这一关键进行教学,然后把数量关系或解题思想相同或相近的问题分组进行教学。
二、应用基本解题策略,加强优化思想引导注重引导构建“数学模型”。
建构“数学模型”就是“从实际问题中,舍弃与数学问题无关的东西,抓住体现问题实质的东西。
”解决问题教学中引导学生“建模”符合小学生年龄特点的数学,是一种很好的解决问题的策略。
如客、货两车同时从甲、乙两地相对开出,9小时相遇。
已知客、货两车的速度比是3∶2,客车行完全程要多少小时?学生做这道题时,只学过“比”,尚未学过比例。
但是他们借助教学模型,很好地把问题解决了。
学生说:客、货两车的速度比是3∶2,可见客车行得快,货车行得慢,相遇时两车所行路程的比也应该是3∶2。
作图:图中可看出“客车9小时行了全程的3/5,就将货车的问题舍弃了。
数学小论文
解决数学问题要从多角度思考伊山中心小学 六（1） 孙忻悦解决数学问题是从实际问题中获取有用的信息，能够抽象出数学问题，也就是分析数量关系，我有意识的尝试了一些自己的办法。
一、从条件入手解决问题注重探索的过程，获得亲身体验，形成思维表象。
注重学会寻找应用题的条件与问题，并形成由已知条件到问题解决的途径的意识和毅力. 在学习应用题时，要全面、深入理解题意，会判断分析出“条件”与“问题”，这是解答应用题的基础。
全面深入的理解题意即了解题目的条件和问题；了解已知条件和未知条件之间的关系；要思索解题途径。
通过再造想象，把题意转化为图形，借助图形用想象和感知活动来支持抽象的思维活动。
(一) 在课堂上，注重和同学探讨，获取更多解决问题途径。
在分数除法的教学中曾有一道这样的题目：第一兴趣小组做了8个蝴蝶结，完成本组计划的52。
问第一兴趣小组计划做多少个蝴蝶结？提出这个问题的之后，老师让我们小组内讨论应该怎样解决这个问题，我们通过讨论交流对比，分析有效条件与问题之间的内在联系与区别，锻炼了分析问题、解决问题的能力，并获得多种解法。
①我们用的是数份数的方式：已经做的8个占了总数的52，也就是说一份4个，一共5份，所以再用4×5=20（个）（用份数来做，思路很清晰）；②我们用的画图的方式：8÷2×5=20（跟①原理一样，方法不一样）；③我们用方程：计划做的个数×52=已做的个数，我们也是先画图，然后设第一兴趣小组计划做x 个蝴蝶结，总计划的52就是已做的个数，所以我们列式子x ×52=8 。
我们通过对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展了思维，学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中探究能力和创新精神得到了培养。
(二)在进一步的练习中不断思考总结，体会到解决应用题的关键是找准数量关系。
通过实际操作、思考讨论，寻找问题中所隐含的数量关系，强调对问题实际意义和数学意义的真正理解，进入更深层次的学习做好充分的准备。
三年级暑假作文：数学小论文
三年级暑假作文：数学小论文三年级暑假作文：数学小论文（精选25篇）无论是在学校还是在社会中，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。
一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？下面是小编帮大家整理的三年级暑假作文：数学小论文，希望对大家有所帮助。
三年级暑假作文：数学小论文篇1爸爸是一个的十足的数学迷，平时最爱出些数学题来考我了。
这不，今天闲来无事又向我出题了，我问道“：爸爸今儿要出啥题？我奉陪到底：”爸爸看我自信满满，满脸笑意说：“输了可别哭鼻子，请听题：有一师徒二人共同加工26个零件，徒弟先到车间，就先拿了一些零件放在自己的机床边。
师傅”来了，一看徒弟要拿去加工的零件太多了，他除了拿了留给他的零件外，又从徒弟那里拿了一半零件。
徒弟觉得自己应该多干一点，又从师傅那里拿来一半。
师傅不肯，徒弟只好再给师傅5个零件，最后还是师傅比徒弟多加工2个零件。
请问，徒弟最初准备加工零件是多少个？“我不禁想：可以先求出徒弟最后加工零件（26÷2）÷2＝12个。
徒弟没给师傅5个零件时，徒弟有零件12＋5＝17个，徒弟没从师傅那里拿走一半之前，师傅有9×2＝18个，而这时徒弟只有零件26——18＝8个，因此师傅没拿走徒弟手中零件的一半之前徒弟有零件8×2＝16个。
这时，爸爸拍了我的肩，说：”想出来了没。
“我这才恍过神来，答道：”徒弟最初准备加工零件16个。
“爸爸故弄玄虚地问：”你确定吗，还要改吗？“我胸有成竹的摇了摇脑袋，说：”不用改了。
“”恭喜你……答对了！“我高兴的一蹦三尺高，心里乐滋滋的，像吃了蜜一样甜。
三年级暑假作文：数学小论文篇2有一天，我跟妈妈去逛商场。
妈妈进了超市买东西，让我站在付钱的地方等她。
我没什么事，就看着营业员阿姨收钱。
看着看着，我忽然发现营业员阿姨收的钱都是1元、2元、5元、10元、20元、50元的，我感到很奇怪:人民币为什么就没有3元、4元、6元、7元、8元、9元或30元、40元、60元呢?我赶快跑去问妈妈，妈妈鼓励我说:“好好动脑筋想想算算，妈妈相信你能自己弄明白为什么的。
四年级数学小论文（有3篇）[范文]
四年级数学小论文（有3篇）[范文]第一篇：四年级数学小论文(有3篇)[范文]连乘的简便运算今天，我做完作业，打开妈妈让我做的一册练习本。
一翻开要做的那一页，就看见许多简便运算题。
看到一题是这么写的：25×125×32。
我看了看，回忆起老师讲过的方法：25和125无论哪一个乘32都不好算，而且把这两个数拆开来和32去乘也不是很好算，这样做肯定不对的，那只能把32拆开来，拆成什么呢？我想：老师教过，25×4=100，125×8=1000,这样算起来最好算，而且32也是由4乘8得过来的，所以只要把32拆开来，变成25×125×（4×8），然后再把小括号去掉，把数字换一下位置，就成了（25×4）×（125×8），这样就好算多了，25×4=100，125×8=1000，100×1000=100000，这应该就是这题的简便方法了。
看来学习数学必须深入思考啊。
巧用高斯定律在这个星期天，我过得很快乐，因为我学会了用高斯定律。
这天，妈妈看我整天在看电视，就出了一道题给我：0.1+0.4+0.7+……+3.7+4，还告诉我，不能用计算器，而且要用简便方法。
这不是刁难人吗，我发起了牢骚。
妈妈提醒到，你可以参考数学书32页的高斯定律。
我一看，从1加到100，真难呢，不过我发现了规律：1、头加尾的和，乘以所有个数的一半，最后是正确答案，就是：(1+100)×(100÷2)。
2、头加倒数第二个数正好等于最后一个数时，可以把它们加起来乘所有个数的一半，最后加上中间的数，也是正确答案，就是：(1+99)×50+50。
依照这些结论，我把妈妈出的那道题的头和尾，即0.1和0.4加起来，再乘以个数的一半14÷2，最后答案是28.7。
那天，妈妈奖励我去看书。
装灯问题那天，徐老师叫我们做数学书的122页，我翻开来先看了看，目光停留在第四题上。
小学数学解决问题论文.doc
浅谈农村小学数学解决问题教学的见解解决问题作为数学学习的一项重要内容，我们老师要认真对待，真正上好每一节解决问题课，向40分钟要效率。
解决问题的教学就是要让学生通过亲身经历观察、分析、操作、实践等解决问题的过程，积累解决问题的经验，获得解决问题时广泛使用的方法和策略。
我们农村学生为什么怕解决问题，首先是教师教学方法问题，他可能没有能科学的设立教学目标，从学生实际出发，特别要站到中差生的立场上去深入挖掘信息，关注中差生不到，就会导致他们越学越不会就越怕学，最后干脆不想学了，也不写了，老师逼急了才乱写下去。
因此我觉得老师应改变教学策略，制定符合学生现实的方法，激发他们学习兴趣的多种方法来，给他们营造宽松的学习环境去学习。
那我的做法是:一、设立科学的教学目标教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。
教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。
因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。
数学的教学目标的设立，要根据自己学生的实际情况去设定，而不是一味的上网抄袭别人的目标放到自己来，这样只能是种别人的田，荒了自己的地。
所以目标要设立能恰当些具体些，特别要多从中差生的角度去设立，这样设立的教学目标才能有效的服务于教学，也才能有效调动中差生学习的积极性。
二、解决问题需要创设适合学生生活实际的问题情境创设问题情境是提供学生发问的前提条件，是培养提问题能力和养成提问习惯的有效措施。
如果教材的例题主题图不符合或贴近你学生的生活实际情况，可以改编从学生感兴趣的动画人物或实物入手，采用故事、游戏、儿歌、学生喜闻乐见的活动形式去编例题，把抽象的数学知识与生活的现实实际内容（直观情景）紧密联系起来，营造学生认知心理上的悬念，让学生有问题可提，激活学生探索知识的积极心切。
例如：在教学《有余数的除法解决问题》时，根据学生的年龄特征，采用游戏激励的形式，先课件出示13道简单的表内除法口算，奖励个别学生，调动他们学习的积极性。