小学数学解决问题论文

小学数学解决问题论文篇一

随着社会的不断发展，经济的不断进步，现当代的教育事业已经不能满足社会所需要的人才。在新课改的教育模式下，教学方法有了很大的改变，就必须要根据实际的教学方法和教育背景进行创新和改变，老师和同学们也应与时俱进，对传统的教学方法做出改变来适应现当代的需要。我们对小学数学的解决问题的教学方法的改变，就是提高学生们的逻辑思维能力，目的就是为以后的学习打下夯实的基础。

一、小学数学教学改革的背景

(一)传统的教学模式已经不能满足社会需要的全面型人才。传统的教学模式是以老师为中心，学生们被动的去接受知识，传统的教学模式既不能对小学数学问题的解决起作用，小学生逻辑思维能力也不能得不到有效打电话高。教学内容得不到创新，就会对教学方法有着一定的限制，传统教学模式中都是老师先提出问题，然后让小学生独立解答问题，这样的教学方法不但不能满足现状，小学生也缺乏较高的学习热情。

(二)传统的教学模式，教材不能与生活实际相联系。由于数学与人们的生活息息相关，如果数学教学与生活实际脱轨，将导致在数学教学中，学生缺乏在实际生活中对数学的运用，减少了对数学学习的浓厚兴趣。并且学生在实际生活当中对数学的运用少之又少，如果不能给学生足够的空间去发现生活中的问题，就无法培养学生自主思考的能力

(三)传统的教学模式只是一味的对问题进行单方面讲解，而不能对问题进行多方面解答，缺少解题思路多面性，没有发挥学生解决问题的创新性。学生了解到的不应是一味的解题答案，而是对这种解题方法的应用创新，因此，我们应该从小学阶段就开始培养学生的创新意识和创新能力。

二、小学数学解决问题的教学方法

(一)在小学数学解决问题的教学中，教师要把小学数学深入到实际生活当中，在实际生活当中让学生提出问题，分析问题并且解决问题，同时可以根据课堂的实际情况把枯燥的问题生活模拟化。调查表明，小学生的直观接受能力比较强，而且图片的接受能力会比文字接受能力更快，所以，老师要对传统的教学模式进行改变，并且加快适应新的教学模式，给小学生营造一个可以充分思考的学习的氛围;在模拟当中要让学生们认识到生活是离不开数学的，数学在生活中是无时无刻存在的，让学生对数学的学习充满着高涨的学习热情，再让学生从中发现问题，在众多的模拟场景中，让学生自主的从中收集大量的相关信息，主动的去接受学习，这样才能更好的提高小学生解决问题的思维能力;教师要根据学生的学习能力进行因材施教，从中发现问题之后，要根据实际情况对问题进行分析;开展学生的创新能力，一个问题有着多种的解决方法，让学生自主的去探讨，发挥自己的优势，解决

问题并非就是核对问题的最后答案，提出问题也是解决问题的一个办法，在分析问题的时候老师要不断地去鼓励学生，这样才能让学生感受到学习的快乐。

(二)不仅对问题进行了提出，分析，还要对问题进行解决，解决问题的教学就是对学生一个全面性的发展，要不断的强化学生能力，能够让学生更主动的去接受学习，让学生们养成一个良好的学习习惯，要根据自己的思维来对问题的思考，然后根据自己的所掌握的知识要点和学习的能力对问题进行分析，最后根据之前的学习的步骤进行对问题的解决，对于解决问题的教学方法来说，在解决问题中是对学习的一个主体，让学生更主动的去思考问题，与生活实际相结合，再根据不同的知识要点进行具体问题具体分析，要加强学生们之间的团结意识，才能使解决问题的方法更多，最后再根据总结出来的解题思路进行对问题的解答，培养学生的团结合作是非常有必要性的，根据团队合作意识的培养，根据学生们提出的不同意见结合起来进行创新式的解决方法，不仅可以使得问题得以解决，而且还会根据不同学生的思路来解决问题，使得全体的学生们共同进步。

(三)在进行解决问题的教学模式中，本质不是对问题进行解决，而是在学习过程中对问题的发现，分析和解决只是一种学习方法。在小学数学教学中，寻找一套解决问题的思路固然是重要的，有了固定的解题思路才能针对不同的问题进行不同的应变，学生们不只是对问题的解决，还要在解决问题之后自己就解题的过程和结果与老师进行一定的沟通，根据老师提出的建议再有针对性的去落实解决问题的方法，形成一定更具有逻辑思维的解决数学问题的能力;不仅仅只是对课堂上问题的解决，还要让老师们根据学生们所掌握的知识要点进行变向式的教学，让学生们能有这举一反三的能力，根据这种的教学方法，势必更进一步的提高学生们对数学逻辑思维的能力。

结语：

综上所述，针对小学数学解决问题的教学方法，要不断加强教师对新教学方法的转变，小学阶段是学生数学逻辑思维能力的一个起点，要想培养学生全面发展，必须在小学课程中实施解决问题的教学，培养学生主动学习与协调合作的团队意识，要有着解决问题的思路，并且能够在面对不同的问题，具体问题具体分析，从而让学生们更全面的发展，适应新的社会需求。

小学数学解决问题论文篇二

一、解决问题时注意与生活实践相联系

学生现实生活中接触和感觉到的经验，可以帮助学生进一步地理解问题的解决方案，让学生在解决问题中思路更清析，方法更得当，记忆更深刻。比如：一袋大米有10千克，每天吃0.5千克，够吃几天?这看似乎是一个很简单的问题，但没有生活经验的学生就可能出现很多出乎意料的答案。但只要有经验的学生，就很

快明白这道题的解答方法。即用这完袋大米的总量除以每天吃的数量，就等于够吃的天数。

二、解决问题应与实物或教具相联系

利用实物或教具参与教学，使教学更直观、便捷，学生印象更深刻，所学和掌握的知识更牢固。获得的知识点只要形成，终生都很难忘。但教师在使用实物或教具教学时，也应恰如其分，点到为此，让学生感到的将是回味无穷的效果，使学生感到更喜欢参与并主动地去解决问题，对解决问题产生浓厚的兴趣。

三、解决问题时分析好条件和问题的联系

在解决问题过程中，条件的分析和问题的分析是对等的，怎样来解决问题，条件是什么，一定是要弄清楚的。如果对条件和问题模棱两可，或对条件和问题理解不深刻，就可能产生对解题失去信心和感到一片芒然，无从是好。所以教师在引导学生解决问题时，一定要分析好所给的条件和所提出的问题，找出它们的联系点。只有把联系点找准了，问题才得以迎刃而解。

四、巧妙运用线段图、画图来分析解决问题

很多教师都知道在解决问题教学中，采用画线段图或画图的形式来解决问题，使问题更直观，一目了然。但在画线段图和作图时，我们教师不要图简、图快，一定要按要求作好线段图和绘其它图。如果教师为了节约时间、图简、图快，学生对教师所作的图一是不理解，二是不知问题在哪里。所以，教师画图时一定要做到准确、简洁。比如：教师为了画一个折线或条形统计图来解决问题，为了节约时间，草草画成一个图，就使学生不理解和不掌握，或者为了画一个线段图来解决一些工程问题，画出的线段图比例失调，会给学生造成解决问题的困难。

五、解决问题教学时根据学生情况，因人而异讲解

当然，在一个班级里，有好、中、差生是不可避免的，怎样磨合解决问题在各类学生中产生不同的影响呢?这是我们很多教师最难以把握的尺度。讲详细，好的学生觉得多烦;讲略点，差的学生像听天书。怎么办?我认为把问题和条件理顺后，让学生齐做，然后下到学生中去对差生多加辅导，好的学生稍以点拨，让学生都感到这个问题已都可以解决，达到了解决的效果，产生了解决问题的兴致极佳，使好、中、差学生都能够良好地解决好问题。

总之，在教学解决问题时，教师应根据不同类型、不同问题采用不同的教学手段，灵活机动地引导学生分析讲解，让学生在快乐中学习、在快乐中掌握知识。

小学数学解决问题论文篇三

引言

解决问题是社会生活中十分重要的活动。学生必须学会解决问题的一般方法，积累相关的经验并且能够具有解决新的，有一定难度问题的能力。解决问题的策略与解决问题的方法不同之处在于：“策略，作为解决问题的谋略，需要学生们在解决问题的过程中经历体验、反思、矛盾、再体验、再反思、寻找规律的全过程。这些过程应当基于学生已有的知识经验，此后教师给予一些适当的引导、概括，学生们闪光的思维才能凝聚成解决办法，也就形成了策略。策略的主要功能是减少尝试和错误的自目性，节约解题时问，提高学习效率。学生习得策略，形成经验，并能够加以利用，如此良性循环，不断提升水平。教师在选择应用策略教学的内容时，要注意体现数学本质。首先要选择适用范围广的，比较基础的，这样的策略教学有利于培养学生解决问题的意识和能力。其次要适合小学生的思维发展水平，与他们的生活经验和数学知识接近，与他们的年龄特点、心理特点接近，这样的策略教学不会造成负担。

一、小学数学解决问题教学的现状

1.教学内容不重视生活实际。在小学数学教学中，教学内容往往是对一些类型化题目的解决，虽然通过这些内容，培养了小学生数学解题能力，但同时也透视出数学教学不够生活化的问题，导致小学生不能真正理解生活中的数学问题，不能用所学数学知识来思考和解决实际生活问题。

2.教学方法存在不足。在数学教学中，许多数学教师通过多媒体技术进行教学，我们知道，多媒体技术在创设教学情境方面，具有直观、形象等优点。但是我们也应该注意到，过分使用多媒体元素也会存在一些问题，例如，在数学课堂上，教师在课堂通过多媒体播放课件，学生跟着屏幕变换看，教师不能根据学生的实际情况进行交流，影响教学效果。

二、小学数学教学如何引导学生解决问题

1.小组合作，激活能力。新课标要求，在教学的时候教师要更多地尊重学生的学习主体性，要求教师进行探究性教学，即不能填鸭式的将题目的做法，以及答案和结果一股脑的全部直接告诉学生，要引导学生通过思考、讨论，一步步找到题目的做法，找到题目的答案。因此课堂上的讨论是教学中必不可少的。课堂讨论就是学生合作学习的一种方式。作为教师，应该学会如何对学生进行分组，确保讨论的效果，达到讨论的目的。笔者发现一些教师不善于，或者说不重视研究课堂分组的方法，简单的以座位的横排和竖排为标准进行分组，没有考虑到学生的性格、学习成绩等因素。导致分组搭配不合理，营销了课堂讨论的效果。作为教师，应该在综合考虑学生性格、学习能力、相互之间协作性的基础上进行课堂分组，确保组与组之间实力相当，确保分组的合理性。而且在进行分组讨论时，作为教师一定要让学生明白要讨论的问题是什么，要解决的问题又是什么?确保讨论的有效性，保证讨论的有序进行。

2.培养学生之间的合作交流。合作交流可以说是学习数学的一种主要形式，尤其是在解决问题中。所以，作为教学主体的教师，要能清楚把握学生解决问题的能力，一旦在解决问题中有人出现了思路模糊或者有创新性的解决途径时，必须尽快组成小组，让学生进行合作并交流。通过合作交流，不仅可以鼓励那些有困难的学生表达自己的思想，而且还可以使其他同学帮助其探寻解决问题的途径，从而为解决问题策略的形成提供帮助。

3.创立具有“数学化”的问题情境。马克思曾经指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步。”作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中入手，使学生感到数学与自己相关，认清数学知识的生活性，进而去到生活中应用。在当前问题解决教学中，创立具有“数学化”的问题情境是课堂教学工作的重要基础。如果在课堂教学过程中设立的情境脱离课堂实际，违背课堂目标，不但无助于达到教学目标，很可能降低课堂教学质量。为此，教师在课堂教学过程中应当设立简洁合适的问题情境，例如，教师可以将小数的混合计算同打电话计费问题相结合，电话通话时问可以设置不同的小时、分钟以及秒数，增加学生小数技术能力的同时也练习了时问换算能力，可以进行分组练习，提高课堂趣味性，计算长途、市话通话时问，增强学生的数学运用能力，可以设置计算国内长途通话时问为9分4秒或者市话通话时问10分30秒的费用，从不同角度考察学生的数学应用能力。

解决问题的策略不胜枚举，每种策略都有各自的优势，我们只有让学生掌握了各种策略的基本思想方法，并能够形成自己的思想意识和思维习惯，才能在解决问题中运用得当。无论哪种策略，都是需要学生经历过程，有切身的体验和感悟，因此，在解决问题教学中，教师应当按照教材特点、学生的思维水平以及课堂生成，大胆放手让学生思考和交流，给予足够的时问，适当的时候再巧妙地引导学生，最终让学生感悟策略的魅力，体验收获知识的成功，逐步形成自己的基本数学素质。