论“解决问题”的教学策略及其应用
解决问题的策略教学设计
通讯地址：山东青州何官镇臧台小学
自八九年任教以来，善于学习先进的教学理论，努力将科学的教学方法带入课堂，让学生在快乐的氛围中接受知识，得到了学生的认可与称赞。撰写的论文数次在国家、省、市级刊物发表和获奖，取得了市级骨干教师、优质课、优秀少先队辅导员、优秀教师等称号。
教学重点：会运用“还原”的策略寻找解决问题的思路，并能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤。
教学难点：在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“还原”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和进行简单推理的能力。
四、教学方法
亲身体验，自主探究，合作交流。
五、教学过程
一、利用游戏初步体会“倒过来推想”的策略。
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
一、教案背景
1，面向学生：小学2，学科：数学
2，课时：1
3，课前准备：多媒体课件
二、教学课题
1、在解决实际问题的过程中学会用“倒推”的策略寻求解决问题的思路，并能根据实际的问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。
2、在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受“逆推”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。
3、验算证明：
师：58张这个得数对不对？我们想个什么办法来证明？（生：顺着计算看结果是不是还剩52张）
师：根据求出的答案，再顺推过去，看看剩下的是不是52张。
师生共同口头检验。（58加收集的24张就有82张，送给小军30张减去30就还剩52张）
4、探寻另外一种解题思维。
师：还有什么策略可以找出答案？
三、巩固应用，加深认知
1、出示练一练。
师：你准备怎样整理题目中的信息？（生：摘录题目中的信息整理）摘录题目中的条件进行整理，再倒过来推算。生独立列式解答，再汇报交流思考过程。
教学问题解决的策略之——图示法
教学问题解决的策略之——图示法新课标提倡要培养学生的“四能”，也就发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
这也是在教学问题解决时主要培养的核心目标，问题解决对学生来说非常重要。
学生运用所学知识解决生活中的实际问题，也是数学课堂上要重点培养的一个能力。
解决问题的策略很多，有综合法、分析法，也有图示法、线段图等等，我觉得图示法是其中一个非常重要的方法。
如果学生能利用图示法去分析问题并解决问题，能很直观地帮助学生理解题意，更能让学生的数学思维可见，解决问题的能力明显提高。
解决问题的步骤一般分为三环节六步骤，即阅读与理解、分析与解答、回顾与反思。
那么，我们在教学解决问题时，一定要让学生按照这三个环节，认真审题，并根据自己的理解画出示意图，利用直观的示意图帮助理解题意。
首先，要读懂题意，明确题目中的已知条件和所求问题；其次，再根据理解仔细分析并解答，在分析的基础上画出相应的示意图，让已知条件和问题呈现在图示中，读懂图示后自然就可以顺藤摸瓜解决问题。
最后，再进行回顾与反思，检验解答是否正确，是否符合题意。
不管是低段的问题解决，还是中段和高段，都要在课堂上有意尝试让学生画出示意图，这也是培养学生的创新意识和应用意识的一种重要手段。
在低年级的教学中，教师要从最简单的加减法的问题解决中，就要引导学生尝试画示意图来表示题目中的相关信息，培养学生运用画图的方法将自己的思考过程体现出来，更是将自己的思维再现出来，这样慢慢地就可以为培养学生解决问题的能力做好铺垫。
在高年级的教学中，就要放手让学生自己独立尝试画示意图，运用直观的图示法呈现思考过程和结果，既能提高学生的分析问题能力，还能提高解决问题的能力。
在画示意图时，要让学生思考以下问题：我要画什么？准备如何画？为什么要这样画？当学生思考清楚这些问题，读透、读懂题意后再动手去画，就能让学生明晰题目的要求，更能搞清楚自己为什么要这样画，以及这样画的好处是什么？如果我们教师在课堂上长期这样实践，学生的解决问题能力自然就会提高。
教学中“问题解决”的三大策略
教学中“问题解决”的三大策略问题解决是以问题为中心，以学生己有知识经验为基础，学生在教师创设最佳的认知活动中积极、自主、能动地提出问题，分析问题，解决问题，应用问题。
问题解决的教学策略关键是建构“三个自主”，即问题由学生自主提出，问题由学生自主解决，问题由学生自主应用。
一、问题由学生自主提出。
问题是数学的心脏，是创新的起点，也是数学研究的核心，没有问题就没有了数学的生命。
在数学教学中教师只有积极创设情境给学生提供一个轻松愉快的课堂氛围，留给学生提出问题的机会，培养学生敢于提出问题的勇气，教会学生善于提出问题的方法，才能培养学生的问题意识。
（一）鼓励学生敢于提出问题。
问能解惑，问能知新，思维是从问题开始的，有问题才有思考。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”教学中教师要时时注意建立平等、民主、和谐的课堂氛围，解放学生的大脑让他们敢想，解放学生嘴巴让他们敢问，培养学生敢于提出问题的勇气。
因此只有课堂中积极提倡，答错的允许重答，答得不完整的允许补充，没想好的允许再想；对于学生萌发的各种问题或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题教师应以和蔼的态度积极引导，创设一个学生敢于发表个人见解，勇于提出问题的宽松的课堂氛围。
（二）引导学生善于提出问题。
教育家布鲁纳说：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
任何发现创造都是从发现问题，提出问题开始的，对创新而言，问题的提出比其被接受更重要。
所以教师要善于创设课堂情境把需要解决的问题有意识的、巧妙地寓于各种符合学生实际的教学活动中，引导学生善于提出有意义的、有价值的问题。
1、设疑布障，引发问题。
疑是思之始，学之端，学有所疑，才会学有所思，有所得，才会产生兴趣，形成动力。
针对小学生好奇心强的特点教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识非凡魅力，创设新奇的悬念诱发学生提出问题的欲望。
小学数学解决问题教学的策略分析
小学数学解决问题教学的策略分析在小学数学教学中，解决问题是一个非常重要的环节。
通过解决问题教学，不仅能够培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力，还能够提高学生的学习兴趣和自信心。
如何有效地进行小学数学解决问题教学，成为教师们不得不关注的重要问题。
本文将对小学数学解决问题教学的策略进行分析，并提出相应的教学建议。
策略一：培养学生的问题意识在小学数学教学中，培养学生的问题意识是解决问题教学的基础。
教师需要引导学生从实际生活中的问题出发，逐步培养他们对问题的敏感度和主动求解问题的意识。
可以通过日常生活中的例子、小故事或者实际问题来引发学生的兴趣，让他们意识到数学和解决问题的紧密联系，从而激发学生的求知欲和好奇心。
教师还可以引导学生在日常生活中发现问题，并鼓励他们主动思考和探索解决问题的方法，逐渐提高他们的问题意识和解决问题的能力。
策略二：建立数学知识和解决问题的联系在小学数学教学中，教师需要通过具体的教学实践，让学生感受到数学知识与解决实际问题之间的联系。
教师可以通过解决实际问题的案例，引导学生对数学知识进行运用和延伸，让学生明白数学知识是解决问题的有力工具。
通过“小明买水果”、“小红买文具”等实际问题，让学生运用所学的加减法知识进行计算，从而巩固和拓展数学知识。
教师还可以引导学生利用所学的数学知识，分析和解决日常生活中的问题，让学生明白数学知识与生活密切相关，从而提高他们对数学解决问题的信心和兴趣。
策略三：注重解决问题的方法和策略在小学数学解决问题教学中，教师需要注重教授学生解决问题的方法和策略。
教师可以通过示范和引导，向学生介绍解决问题的一般步骤和常用方法，例如找规律、列方程、分类讨论等。
教师还要引导学生在解决问题的过程中灵活运用各种方法和策略，培养他们的解决问题的能力。
通过丰富的问题解决实践活动，让学生有机会尝试不同的解决问题方法，逐步形成自己的解决问题风格和策略。
在小学数学教学中，培养学生的解决问题思维是非常重要的。
“解决问题的策略”的教学策略
为弥 补 这 些 不 足 ，我 想 可 以作 以 下 补 充 、修 改 和 微 调 ： 现 “ 大叔用 １ 呈 王 ８根 １ 长 的 栅 栏 围 成 一 个 长 方 形 米 羊 圈 ” 的信 息一 引 导 学 生 分 析 ，发 现 长 方 形 的 围 法 有 多
的强 化 ： 一 个 方 面 ， 一 步 强化 对 策 略 特 质 （ 第 进 内涵 、 征 、 特 本 质 ） 体 验 、 悟 。 在例 题 教 学 的 最 后环 节 ， 的 感 当学 生 用 策
略 解 决 了某 个 问题 后 ． 织 他们 对 运 用 策 略 解 决 问题 的过 组
题情 境 时我 就 用 一 一 列举 的 策 略 去解 决 问题 说 到 底 ， 他
解 决 问 题 的策 略 必 须 应 问 题 解 决 的 需 要 自然 产 生 ，
应 当在 解 决 具 体 、 际 问 题 的 过 程 中 逐 渐 生成 。 生 面 临 实 学 需 要 解 决 的 问 题 。 会 有 解 决 问 题 的思 考 、 路 和 方 法 、 就 思 策 略 。 同 的 问 题 情境 会 引 发学 生 不 同思 考 （ 括思 考 的 不 包 内容 、 式 、 态 和 结 果 ） 不 同 的 学 习 、 究 活 动 ， 致 方 状 和 探 导 策 略 教 学 的 不 同效 果 。 如 对 于 五 年 级 上 册 一 一 列 举 策 略 例 １（ 大叔用 ｌ 王 ８根 ｌ米 长 的 栅 栏 围 成 一 个 长 方 形 羊
问题 的 策 略 ” 的教 学 。 生 只 是 通 过 解 决 问 题 了 解 了 一 一 学 列 举 的策 略 ， 道 什 么 是 一 一 列 举 、 样 进 行 一 一 列 举 ， 知 怎 而 不 知 道或 并 不 十 分 清楚 书本 和 老 师 为 什 么 要 让 我们 去
教学研究中的问题解决策略
教学研究中的问题解决策略在教学研究中，问题解决策略是一项重要的工作，它能够帮助教育工作者更好地应对各种挑战，并提高教学质量。
本文将介绍几种常见的问题解决策略，以帮助教育工作者更好地应对教学中的问题。
一、调查研究法调查研究法是教学研究中常用的一种方法，通过对教学实践中的问题进行调查和研究，找出问题的根源所在，从而制定相应的解决策略。
教育工作者可以通过问卷调查、访谈、观察等方式，获得相关的数据和信息，并进行分析和总结，从而得出解决问题的方法和措施。
二、反思实践法反思实践法是一种自我审视和反思的方法，通过对教学实践的反思，发现问题所在，并分析问题的原因，从而找到问题的解决方案。
教育工作者可以通过记录教学过程中的问题和经验，定期进行反思和总结，找出自己的不足之处，并制定改进措施，提高自己的教学效果。
三、合作研究法合作研究法是指多个教育工作者共同进行研究和合作，通过分享经验和交流意见，共同解决教学中的问题。
教育工作者可以组成研究小组或者参与教研活动，与其他人合作进行教学研究，通过协作和互助，共同解决问题，提高教学水平。
四、行动研究法行动研究法是一种教师反思实践的方法，在教学实践中不断进行试验和调整，通过不断的实践和反思，解决教学中的问题。
教育工作者可以将自己的教学实践看作是一个连续的行动研究过程，不断进行调整和改进，实现问题解决的目标。
五、信息技术支持法信息技术在教学研究中发挥着越来越重要的作用。
教育工作者可以利用信息技术的优势，通过互联网、教育软件等，获得更多的教学资源和研究成果，进行自主学习和研究；同时，也可以利用信息技术对教学进行分析和评估，及时发现问题并进行解决。
六、培训进修法教育工作者可以通过参加培训和进修课程，提升自己的教育素质和专业水平。
培训进修可以使教育工作者了解最新的教育理论和研究成果，掌握先进的教学方法和技能，为解决教学中的问题提供支持和帮助。
总之，教学研究中的问题解决策略多种多样，不同的情况需要采用不同的方法来解决。
课堂教学中存在的问题及解决策略
课堂教学中的问题及解决策略课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。
与“个别教学”相对。
把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科课程标准规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
通过对于课堂教学的了解，我们从中可以提取出教师和学生是课堂教学的主体，教学活动是课堂教学的主要形式。
在课堂教学中，学生是在教师的指导下，通过一个个的教学活动，从而掌握知识、发展能力、培养品德的过程。
一、传统课堂教学中的问题课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体地位；教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣；不利于学生对教学难点的掌握。
在调研与学习的基础上，我认为在传统课堂教学中主要存在以下不足：1、以教定学。
老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早已知道的。
备课没备到点子上，没有根据学生已有的知识经验和需要去备课，这样会使教学效果大打折扣。
2、以本为本。
忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。
好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。
教学也就没有创意。
3、教路单一。
传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。
教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。
解决问题的策略列举评课
解决问题的策略列举评课在课堂教学中，解决问题是教师和学生都需要面对的一个重要环节。
教师需要解决教学过程中的各种问题，而学生则需要解决学习中的各种问题。
因此，解决问题的策略对于教师和学生来说都是非常重要的。
本文将针对解决问题的策略列举评课，从不同角度进行分析和评价。
首先，解决问题的策略需要明确问题。
在课堂教学中，教师需要认真观察学生的学习情况，及时发现和记录学生遇到的问题。
这些问题可能包括理解困难、解题错误、学习方法不当等问题。
教师需要认真分析这些问题产生的原因，并制定相应的解决方案。
同时，教师还需要注意问题的表述方式，确保学生能够清晰地理解问题，并积极参与到解决问题的过程中。
其次，解决问题的策略需要引导学生自主探究。
在课堂教学中，教师需要引导学生主动探究问题，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
教师可以通过设计多样化的教学活动，如小组讨论、案例分析、实验操作等，来激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还需要给予学生充分的思考时间和空间，鼓励学生大胆尝试和探索，从而培养学生的创新意识和实践能力。
再次，解决问题的策略需要注重合作交流。
在解决问题的过程中，学生之间的合作交流是非常重要的。
通过合作交流，学生可以相互学习、相互借鉴、相互启发，从而更好地解决问题。
因此，教师需要为学生创造一个良好的合作交流环境，鼓励学生积极参与讨论和交流，并给予适当的指导和帮助。
同时，教师还需要注意引导学生尊重他人的观点和想法，培养他们的合作精神和团队意识。
最后，解决问题的策略需要不断总结和反思。
在解决问题的过程中，教师和学生都需要不断总结和反思自己的经验和教训。
教师需要认真分析解决问题的过程和结果，总结成功的经验和失败的教训，并不断改进自己的教学方法和策略。
学生也需要认真反思自己的学习过程和结果，总结自己的优点和不足，并积极寻求改进的方法和途径。
综上所述，解决问题的策略在课堂教学中是非常重要的。
教师和学生需要认真分析问题产生的原因，引导学生自主探究解决问题的方法和途径，注重合作交流，并不断总结和反思自己的经验和教训。
解决问题的策略教学探析
从而领悟替换 的本质及具体运用方法 。 四、回顾与反思策略形成的过程。 内化策略
策略的内化必然伴 随着对解 题过程 的不
断反思 。如果学生通过 有效 的回顾反思 与反 思， 能够领悟 到解 决 问题 的策略 使用 的条 件 和具体方法 ， 表明学生 已经逐 步 内化 策略 。 则 例如 ， 替换 ” 略的教学 中， 先后三次 引 在“ 策 我 导学生及 时反 思 ： 第一 次反 思 安排 在“ 数 ” 倍 关系的替 换 ： 题 过程 中用 到 了什 么 策 略？ 解 为什么要 替换 ？刚才替 换的两种不 同的量之 间有什 么关 系？两种量 有倍 数关 系时我们是
教师可 以和学生一起体验 行进路线 的问题 ： 从 海门到南京的路线 是“ 海门一南通一泰州一扬
州一南京” 而从南 京返 回海 门的路线 则变 成 ， “ 南京一扬州一泰州一南通一 海门”这其 中就 ，
含有“ 倒推 ” 的过程 ， 此先 行组织 ， 用 帮助学 生
策略不能直接从外部输入 ， 只能通过体验
为学生感悟策略奠定了 良好 的心理准备 。 二、 经历 学习过程 ， 理解策略
１ ．精心设计 引入 途径 。
可 以通过 创设 有 效 的游 戏 活动 引 入 ； 可
以通过与策略学 习有关 的生 动有趣 的故事 引 入； 也可 以通 过采 用 与策 略 学 习有关 的先 导 性材料让学 生 阅读 ， 或设 计 提示 性 的 问题 引 导学生 回答 。例如 ， 学 习“ 推” 在 倒 的策 略前 ，
获得 ， 而体验是需要 亲身经历的 。苏教 版教材 有关 “ 解决 问题 ” 的内容编排 遵循 了螺旋 上升
的原 则 ： 年段 注 意激 发学 生解 决 问题 的兴 低
苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略》教案
苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略》教案一. 教材分析苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略》主要包括了分析问题、列式计算、估算和检验等策略。
本单元通过具体实例让学生感受解决问题策略的多样性，培养学生的思维灵活性，提高学生解决问题的能力。
教材内容紧密联系学生的生活实际，遵循学生的认知规律，从学生的实际出发，让学生在解决实际问题的过程中感受策略的价值，培养学生的策略意识。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们在解决实际问题的过程中，已经能够运用一些基本的策略。
但学生在解决问题时，往往只局限于一种策略，缺乏灵活性。
通过对学生的观察和了解，发现他们在解决问题的过程中，对新学的策略接受能力较强，但需要在实践中不断巩固和应用。
三. 教学目标1.让学生掌握分析问题、列式计算、估算和检验等解决问题的基本策略。
2.培养学生解决问题的灵活性和策略意识。
3.培养学生合作交流、归纳总结的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握分析问题、列式计算、估算和检验等解决问题的基本策略。
2.难点：培养学生解决问题的灵活性和策略意识。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置生活情境，让学生在解决问题的过程中自然地引入和掌握策略。
2.合作学习法：引导学生分组讨论，共同探讨解决问题的策略，培养学生的团队协作能力。
3.启发式教学法：教师引导学生从不同角度分析问题，激发学生的思维，培养学生的创新能力。
4.实践操作法：让学生在实际操作中感受策略的应用，巩固所学知识。
六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，引导学生直观地了解策略的应用。
2.练习题：准备一些与教学内容相关的练习题，用于巩固所学知识。
3.教学道具：准备一些教学道具，如图片、卡片等，用于辅助教学。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过创设情境，提出问题，引导学生思考如何解决问题。
例如，教师可以出示一幅图片，图片中有若干个物品，要求学生计算物品的总数。
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论 “解决问题”的 教学策略及其应用
[摘要]：一直以来，“解决问题”都是是数学教学的一个重点和难点，成功
的教学，它不仅能让学生体会到数学的应用和价值，亦能激起学生心中的求知欲，
激发学生学好数学的信心。教师的作用是引导、促进学生迅速地明确地找到探索
的方向和解决问题的途径。教师可以从审题进入→分析解题→回顾反思→巩固练
习这四方面入手帮助学生解决问题。其最终实现“使每个小学生都能够学习到有
价值的数学知识，每个小学生在数学方面都能够得到不同方面的发展”这样一个
目标。
[关键词]：解决问题；细审题；大胆说；反思巩固
[引言]
在教学过程中“解决问题”占用了教师大量的教学时间，但它仍是学生学习
路上的拦路虎，是学生成绩分化的主要原因。问题出在哪？下面一起来看个典型
课堂实录片段：
案例：苏教版第四册《用除法解决问题》
师：你在数学乐园里已学了哪些知识？
揭题：接下来就请跟着我一起来学习“用除法解决问题”。（板书课题）
出示一年级排练节目图：为了迎接六一儿童节，他们在干吗？（图略）
师：你能提出杀人犯广告的数学问题吗？……
仔细想想：有不少小学数学教师在引导学生如何解决问题方面缺乏科学的技
巧性，没有对培养学生“解决问题”的能力引起足够的重视，同时也没有重视学
生创新意识的激发与培养，传统方法运用较多，没有将“|以生为本”的教育理
念真正体现出来。新课程标准明确指出：教师要着重培养学生独立“解决问题”
的能力。可见，培养学生“解决问题的能力”同样也是小学数学教材改革实验的
一个重要方向。通过教学“解决问题”部分的内容，使学生亲身体会到数学在生
活中的应用和价值，亦能激起学生心中的求知欲，激发学生学好数学的信心。
学生解决问题的一般规律：审题进入→分析解题→回顾反思→巩固练习。下
面我们就分别进行探究一下“解决问题”的这几个步骤：
一、审题进入
审题的第一步就是通读，先从整体上把握问题的核心；然后再进行精读，抓
住重点细节问题和条件，要特别注意问题情境的变化，弄清楚“已有哪些数学信
息”、“能想到哪些数学信息”、“需要解决什么数学问题”等；第三个层次是
叙述，用自己的语言大胆叙述题目所表示的意思，这是正确审题的最有效方法之
一，能有效促进学生进一步理清问题的情节，能准确地反映出他们对题意的理解
程度，能使题目的内容转化为鲜明的表象，能让学生真正进入问题角色，明确需
要解决什么问题、需要哪些信息、已有哪些有用信息、信息之间的联系有哪些，
还需要哪些信息等。
二、分析解题
（一）巧用直观手段
深入的分析、愉快地合作是以学生自主探索为主进行，教师则是指导者、促
进者，引导学生自主探索出适合自己的解决问题的途径与方法。低年级学生以形
象思维为主，因此，多借助直观手段能帮助他们理解题意并为今后理性分析问题
作好铺垫；高年级的问题情境比较复杂，因此，写数量关系、画线段图和图表都
可使问题变得更直观、更简单。摆一摆、画一画、量一量、折一折、拼一拼、算
一算、写一写等都是重要的直观手段，这样的教学效果要远远比教师滔滔不绝、
费尽心思地口头讲授要强很多。针对一些比较简单的数学问题，虽然小学生比较
容易解出问题的答案，但是简单的数学问题所运用的知识点都是解决复杂数学问
题的重要基础，所以也需要对简单的数学问题进行认真分析，总结解决问题的思
路与方法，在此过程中使小学生分析问题和解决问题的能力得到有效的提升。
（二）鼓励学生大胆说
都说思维的外壳使语言，怎样让学生敢说、会说、多说，都能使得主体精神
得以发挥。从想到说是一次提升与飞跃，通过说能更准确地了解学生分析和解决
问题的过程并促进其思维发展水平。只要学生想说就应提供机会，只要学生敢说
就应保证时间，可以让他们说说对题意的理解、对问题的解读、对思路的分析、
对策略的思考等。
（三）正确对待学生的错误
在探究“解决问题”的过程中，学生难免会出现这样的问题或那样的错误，
这是不可避免的。作为一名教师，能否用平静的心态正确地对待它们，很大程度
上取决于这个教师在平时的教学中是否做到以学生为本。在我看来，教学过程应
该是教师带领着学生探索知识，而不是传统的教师带着现成知识告知学生。二者
的主要不同就在于前者以学生为主体，只重视过程；而后者以知识为本位，更注
重学习结果。
再来说“错误”。学生成长过程中必然的体验不可或缺的就是“错误”，作
为一名教师，我们应有一颗宽容的心。教师应进一步拓展“错误”中的正确部分，
使之成为学生学习新知的一个节点，一点一点延伸。
三、回顾反思
回顾反思就是在问题解决后引导学生对解决问题过程中运用的策略和在策略
的运用过程中进行适当的反思与梳理，以明确解决问题的思路和方法并提炼新的
策略。
在这个阶段，新知、旧知、新解题思路、旧解题思路、新策略方法、旧策略
方法等同化还在继续，与此同时，还有一些各自非人为的和实质性的联系也还在
不断强化。这时候，“回顾反思”这一过程就起到作用了，它可以使方法更娴熟、
思想与策略更凸显、知识更巩固。
同时，反思梳理过程中，不仅仅要反思：题意是否理解正确？数量关系是否
梳理清楚？采用哪种方法会比较简便？解题的关键是什么？所给数据是否核实无
误？计算过程是否正确？答案是否合理？而且更要梳理：解题策略有否有误？是
否还有更好的解题方法？还有哪些问题也可以用这种方法解答？久而久之，便可
以熟练地提炼出解决问题的策略。
四、巩固练习
巩固练习作为反思梳理的一部分可以使反思梳理的过程更完整，教师要在提
炼策略的基础上精心设计练习将问题推广到更一般的情况，让学生主动运用已提
炼的策略尝试解决问题并实现从特殊化到一般化的过渡，从而巩固解决问题的思
路和方法并形成策略。
（一）教师出一些好的题目，提供一些好的素材
这应该是教师们要好好研究的问题。怎样出好题目呢？以往我们传统的教育
教学模式当中，很多数学例题都脱离了小学生的日常学习和生活实际。新课程改
革的实施给新时代下的小学数学教学提出了新要求：课程案例要与学生的学习和
生活实际相符合，并且要结合小学生的身心成长特长创造生动、活泼、充满趣味
性的课程教学模式。教师不仅自己要在创新思想的指导下在生活实际当中提前趣
味、新颖的数学素材，同时还要鼓励学生在生活中积极探索、发展有趣的数学元
素。另外，教师还要积极借助多媒体教学工具，在课堂上给学生创造活泼生动、
具体形象、图文并茂的教育教学情境，更好地集中学生学习的注意力，提高学生
的课堂学习效率。
（二）体现好的策略
读过《鸡兔同笼》的案例后，我们发现用画图的方法能更好地解决一些类似
问题。
同时，这个案例也给了教师们很多的思考，我认为只要我们爱护并信任学生、
只要我们努力引导学生找出并创造合适的方法和策略，就能解决我们平时认为不
能解决的问题，并用足够的时间引导学生去深入地研究尝试各种不同的方法。
总之，教师应根据不同的学习内容、学习类型，选择对应不同的策略。我们
一线教师同样要认真研究新课标精神，用心观察和爱护每一位学生，认真上好每
一节课，让我们的学生在数学课堂上，既能掌握学习和生活必备的基础知识和技
能，又能学会创新。
参考文献：
[1]陈静安.核心素养视域下的数学眼光及其教学策略研究[J].广东第二师范
学院学报,2020,40(06):23-28.
[2]陈叶金.“四能”目标下小学数学“问题解决”练习课的教学策略[J].试
题与研究,2020(25):57-58.