语文阅读教学中学生自主学习能力培养
浅谈如何在阅读教学中培养学生的自主学习能力
二 、激 发 学 习 情 绪 是 学 生 自主学 习的动力
学 生 的学 习 情绪 是 学 生 自主 学 习
的动力。在阅读教学 中，如果学生没有 地 获取知识 ，形成 阅读能力 。因此 ，在 阅读 教学 中教师应积极地为学生创设轻
③有疑 问的地方 可以查资料 ；④重要 的
问题可 以从课文整体 内容来思考 ，并与 同学讨论交 流。
１ ． 课前预 习的方法 课 前预 习能引起 学生 的学习兴趣 ，
使学生对课 文具有初步 的了解 ，为进一
步讲读 、理解课 文做好 阅读前 的思想准 备 和知识准备 。教师可从 以下几个方面 引导学 生 ：第一 ，通过 网络 、书店等查 找与课 文相关 的资料 ，加深对课文 的理
能 力 的方 法 ，帮 助学 生 养成 主 动 阅 读 的 习惯 ，促 进学 生 阅读 能 力 的提升。 学 生 是 阅 读
学 习 的 主 人 ， 要
解 。第 二 ，画出生字 、生词 ，借助工具 书（ 如 ：字典、词典 等 ）掌握 生字 、生
词。第 三 ，根据课后 问题读课 文尽 快地 掌握课 文的 内容 。 ２ ． 发 现 问题 、提 出问题 、解 决 问
题 的 方 法
浅谈如 何在 阅读教 学 中
张树 花
学 生树 立 正确 的
阅读 学 习 观，是 实 现 自主 阅读 学 摘 要 ： 自主学 习是语 文课程 改革的 一个方 向，是 新课 习的决定性 因素。
学 生 的 可 塑 性 很
以下几 方 面教 会学 生 ：① 根 据 课题 提
出问题 ；②根据 自己不能理解 的地方提
出问题 ；③根据课文 中的重点词 、句 、
一
、
松愉 快 、民主平等 、情趣盎然 的学 习氛 围 ，使学生受到感染和激励 ，从 而主动
在阅读教学中培养学生自主学习的能力
在阅读教学中培养学生自主学习的能力“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。
”这是叶圣陶的话。
主张语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。
学生会学，才能更主动地获得知识。
因此，在阅读教学中，我经常为学生安排“读、疑、思、议、说”这五个环节，从而优化语文教学。
一、从整体入手，训练反复“读”的能力新课程标准注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读境，如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文。
“读是阅读教学的主线”。
读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。
比如，我在教《掌声》一课时，是这样来指导学生朗读的。
首先利用课前谈话激发学生的朗读兴趣，在自由读课文，并把课文读正确的基础上要求学生思考一个问题：小英是个什么样的孩子？（不要求学生答得全面，只要能答对一两个方面就行。
）并从书上找出相对应的语句来说明。
其次我采用引读的方法，如：师：在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是……生：默默地坐在教室的一角。
师：因为小时侯生病，一条腿落下了残疾，她……生：不愿意让人看到她走路的样子。
师：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英……生：立刻把头低了下去。
使学生情有所动，心有所感，与作者产生共鸣，深刻地体会到小英的忧郁和自卑。
最后我又采用集体朗读，让学生再一次透彻地体会出情感，把课文读得淋漓尽致，领会语言文字的思想感情。
二、自主学习，培养学生“疑”的能力韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。
”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。
”更有古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。
人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。
课堂上要让学生思，必先有疑。
浅谈小学语文阅读教学中学生自主学习能力的培养策略
浅谈小学语文阅读教学中学生自主学习能力的培养策略
随着社会的发展，人们对于语文阅读的重视程度也越来越高。
而小学阅读教育作为语文教育的重要组成部分，其培养学生自主学习能力的作用也日益凸显。
那么，在小学语文阅读教学中如何有效地培养学生的自主学习能力呢？本文将介绍几个策略。
首先，教师应该根据学生的不同阅读能力分层教学，依据学生的阅读水平，将全班分成情况相当的小组或层次，自主学习能力弱的学生可以在教师的指导下，学习自己所需要的相关知识，自主学习能力强的学生，则可以根据自己的实际水平、意愿自行学习。
其次，在阅读教学中，可以引导学生锻炼自主学习的能力。
在阅读时，教师不仅要让学生理解文本，还要引导学生主动去思考、总结，并梳理自己的思路。
同时，教师也可以通过讨论、剖析等方式，鼓励学生在小组内相互交流和学习，从而更好地提升学生的自主学习能力。
第三，适当增加阅读量。
阅读量的多少直接影响着学生的语文阅读能力和自主学习能力的提高。
因此，教师要在阅读教学中注重提高学生的阅读速度和阅读理解能力，从而增加学生的阅读量。
最后，教师还可以通过组织阅读比赛、举办阅读讲座等形式，激发学生的学习热情和阅读兴趣，促进学生积极参与阅读活动，提高学生的自主学习能力和学习效果。
总之，在小学语文阅读教学中，教师需要采取多种策略和方法，狠抓学生的自主学习能力的培养，并不断调整和完善方案，从而在阅读教育中取得更好的效果。
“任务驱动教学法”在初中语文阅读教学中的运用
“任务驱动教学法”在初中语文阅读教学中的运用1. 培养学生的自主学习能力。
任务驱动教学法注重学生的主动参与和实际操作，学生在完成任务的过程中需要积极思考、独立解决问题，这样可以培养学生的自主学习能力。
在初中语文阅读教学中，通过设计不同类型的阅读任务，如理解文本、分析文本、表达情感等，引导学生主动思考，自主学习，培养他们的独立思考能力和学习能力。
2. 激发学生的学习兴趣。
任务驱动教学法重视任务的设定和情境的营造，任务有明确的目标和明确的意义，学生在完成任务的过程中可以感受到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
在初中语文阅读教学中，通过设计具有一定难度和挑战性的阅读任务，引导学生主动探究、互动交流，激发他们的学习热情，提高学习积极性。
3. 促进学生的综合素质的培养。
任务驱动教学法注重任务的目标和实质，通过任务的完成，可以促进学生的综合素质的培养。
在初中语文阅读教学中，任务驱动教学法可以培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、批判性思维能力、合作意识和创新思维能力等，提高他们的综合素质。
1. 设计开放性的阅读任务。
在初中语文阅读教学中，可以通过设计一些开放性的阅读任务，如提出一个问题，要求学生根据所学知识和阅读材料自主进行探究和解决，鼓励他们进行独立思考和自由表达。
要求学生根据所学的文章内容，自由发挥，写一个与文章相关的短文或者绘画，提出自己的见解和看法。
2. 进行小组合作学习任务。
在初中语文阅读教学中，可以根据不同的阅读内容和任务设置，将学生分成小组，进行合作学习任务。
在小组内，学生可以相互讨论和交流，共同解决问题，相互协助和合作，完成任务。
这样既可以培养学生的合作精神，又可以激发他们的学习动力。
3. 进行实践探究任务。
在初中语文阅读教学中，可以通过设置一些实践性的探究任务，如观察、实验、体验等，让学生通过实际操作和体验，感受学习的乐趣，激发他们的学习兴趣。
要求学生去实地考察、调查或体验，通过实际操作来深化对课文内容的理解和认识。
浅谈如何在阅读中培养学生自主学习的能力
（ 二 ）表演 情 景 的创 设 ，提 高 阅读 感悟 学 生 们 天 生 喜 欢 模 仿 与 表 演 ，这 种 表 演 活 跃 了 课 堂 的
按 照 导 读 的 要 求 自学 ，在 对 课 文 有 了深 入 的 了解 后 ， 要 依
浅谈如何 在 阅读 中培 养 学生 自主 学 习的能 力
◎于 海
阅 读 是 语 文 教 学 的 重 要 组 成 部 分 。 阅 读 是 学 生 识 字 目标 ，让 学 生 明 确 努 力 的方 向 ，做 到 心 中有 数 ，学 生 自然 的 重 要 途 径 ，有 助 于 提 高 学 生 的写 作 能 力 ， 锻 炼 学 生 的 思 而 然 地 就 会 主动 地 自主 探 究 学 习 ， 以 学 生 为 主 体 是 学 生确 维 ，美 化 心 灵 。 自主 学 习 是 以学 生 为 主 体 ， 由其 自由 发挥 立 自学 目标 的 前 提 ，每 个 学 生 都要 有 自 己的 自学 目标 ， 不
有 疑 点 就 会 产 生 交 流 ， 无 形 中 活 跃 了课 堂气 氛 ，增 添 了学 活 跃 了课 堂 氛 围 ，还 激 发 了学 生 的学 习 兴 趣 ， 使 学 生 在 表
生 的积 极 性 。
演中学会如何与人交往 ，与人合作 。
（ 三 ）情 感课 堂创 设 ，让 学 生感 受 到 学 的快 乐 语 文 教学 中情 感 的注入 是语 文 学科 人文 性 的体 现 。
一
、
动静 结 合 ，体 会 文 字 之外 的情 境
文 本 展 现 给 学 生 的虽 然 只 是 一 些 静 态 的 文 字 ，但 是 作
阅读教学中如何培养学生的自主学习能力
阅读教学中如何培养学生的自主学习能力阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。
阅读教学既能培养学生独立阅读的能力又能培养学生认真阅读的习惯。
如何培养学生的自主学习能力呢？这就要求教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
1.激发学生阅读的兴趣1.1 针对教材实际，激发学生阅读的兴趣。
我在语文教学时，针对教材实际，有时在课前，让学生以搜集资料为目的，开展课外自主阅读。
如：我在教学《翻越远方的大山》时，我先安排学生查资料，了解刘翔与约翰逊比赛的记录；刘翔成功翻越远方的大山有哪些原因？课堂上，学生阅读3-7自然段时，兴趣特别浓，有的说：“刘翔是靠自己的拼搏一步一步来到大山脚下的。
”有的说：“我发现刘翔跨栏的成绩进步很大。
”有的说：“我从刘翔与约翰逊比赛的记录发现，刘翔的信心在增长。
”有的说；“刘翔成功翻越远方的大山主要靠的是他的拼搏、坚持、毅力、努力。
”然后，我指导学生带着敬佩的心情阅读课文，整堂课上，学生情绪高昂，阅读的有声有色，兴趣浓厚。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会产生极强的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
1.2 抓住精读片段，培养学生阅读兴趣。
在阅读教学中，我们要抓住精彩片段，想方设法引导和帮助学生实实在在地读好课文，让学生在自己读懂课文的过程中，去理解内容，增长知识，陶冶情操，发展语言，提高阅读兴趣。
比如我在教学《雪儿》一课时，我引导学生围绕两个问题以小组合作的形式开展自主探究学习：雪儿是只怎样的鸽子？“我”对鸽子有着怎样的感情？学生在自学交流时，我引导学生抓住“雪白”“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“蓝天信使”等词句，同时结合课件展示，学生兴趣浓厚，读得神情并茂，愉快轻松地理解了课文内容。
2.培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。
在语文阅读教学中培养学生自主学习能力
在课 程标准 中要求教学过程是 以学生 为主体 ， 激发学 生
的潜 能 ， 促进学生 自主发展 的教育 。 课堂教学的重 点不仅仅 在于让学 生获得知识 ， 更 要 让学生掌握科学的思维方法 ， 获得学 习知 识 的方法 就是 获得了 自主学习的能力 。因此 ， 就需要教 师转变教 学观 念， 将传统的“ 要学 生学 ” 转变 为 “ 学生要 学” ， 转变 学生 的学 习方式 ， 倡 导学 生积极 主动地 参与教 学过程 ， 勇于 提 出问题 ， 学 习分析 问题 和解决 问题 的方 法 ， 以改 变学 生死记硬背和被动接受知识 的学 习方式 ， 进而树 立 以学 生为主体 ， 教师为主导的教学理念 。
“
一
阅读是学 生的个 性化行 为 。在传 统 的阅读 教学 观
念 中 基本 上是 “ 教 师 问—— 学 生 答 ” ， 碰 到 学 生 答 不 上 来
言堂” ， 学生就像录音 机一样把教 师讲 的知识 点牢记
下来 ， 没有思 索、 质 疑 与 发 问 的 时 间 和 过 程 。教 师 重 在 交给学生一些知识点 ， 而 忽 视 了学 生 能 力 的 发 展 。殊 不
途径 。阅读教学是学生 、 教师 、 教科 书编者 、 文本 之 间对 话 的过程 。 ” 因此 ， 在 阅读教 学 中， 教 师要 积极 引导 学生 自主学 习 ， 主动探 索社会 现实 与 自我成 长 的问题 ， 在合 作 和分享 中丰富和提升 自我成长 的需求 。 目前 ， 我们农 准答案 ， 多采用启发诱导 的方 法 ， 诱 发学生 的学习欲望 ，
学 模 式 势 在 必 行 。为 适 应 社 会 发 展 的 需 要 ， 笔 者认 为 ， 在语 文 阅读 教 学 中 可 以 从 培 养 学 生 自主 学 习 的 能 力 人 手， 方法如下 ：
在阅读教学中培养学生自主学习的能力论文
在阅读教学中培养学生自主学习的能力摘要：阅读是获取知识的重要手段，学生阅读兴趣、习惯、方法直接影响着学生获取知识的质与量。
作为学生学习阅读的指导者，教师要对阅读过程一般特点有足够的了解，并能根据这些特点，结合学生阅读过程中表现出来的个性差异对学生进行有针对性的指导，使学生尽快地掌握良好的阅读方法，提高阅读效率。
关键词：自主学习阅读能力情感体验迁移陶冶摒弃探究创新《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”在教学中充分发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习能力，让学生做学习的主人，才能让学生在主动学习中得到全面的发展。
那么，在阅读教学中，如何培养学生自主学习的能力呢？一、在兴趣引导中培养学生阅读能力在阅读教学中，注意激发学生自主学习兴趣，激活参与，变教为导，变听懂为读懂，教给学生方法，让学生把方法转化成学习技能，并将时间和空间交给学生，让教师的主导作用及学生的主体作用得到真正的发挥，通过生生互动，师生互动，让学生在学习上有所创新，从而形成较强的自主学习能力。
兴趣是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理的意向活动，她来源于自身的实践活动，并在实践中得到发展。
因此，在教学过程中，根据学生的年龄特点和思想状况，采取多种形式的兴趣培养，让学生在积极的状态下进行阅读。
二、在学会阅读中培养学生阅读能力语文教学的最终目的，就在于要培养学生的语文素养。
因为一个人只有具备了相当的语文能力，能读会写，善于吸收和表达，才有可能全面提高自己的语文素养。
为了进一步提高学生自主学习的能力，教师必须在阅读教学中适时地把学习的方法交给学生，让学生独立读懂各类文章。
教会学生阅读方法应做到：（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。
读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
初中语文阅读教学中学生自主学习能力的培养
浅议初中语文阅读教学中学生自主学习能力的培养阅读是初中学生接触、认识、感知语言的重要途径，也是学习并提高文字运用能力的最佳渠道，养成自主阅读习惯，具备较强的阅读能力，必然利于学生今后的学习、生活和工作。
因此，阅读教学中培养学生的自主学习能力应当是语文教学的首要任务。
一、创设氛围，激发学生自主阅读的兴趣培养阅读兴趣在阅读教学中起着重要作用。
在实践中我们应该从学生的认知能力和年龄特征出发，采取学生喜欢的方法来激发引导。
我的做法有：一是在每次语文课上，花两三分钟时间让学生交流阅读收获。
课前可以给学生一些具体的内容，作为交流的起步。
可以推荐自己读过的一本好书，可以讲述几个新鲜的成语故事，可以评价一本书或一个故事中的主人公，可以交流自己在读书过程中发生的趣事，可以介绍自己获得的知识、常识。
同时从有阅读好习惯的孩子开始开展交流，以做好榜样，开个好头，实行周评比制度，激发学生交流的积极性。
二是坚持每周给学生讲名篇和名人故事，或者从一些刊物上选取贴近学生生活的各类美文印发给学生，让学生通过自我阅读去体会美文的魅力和阅读的乐趣，引导学生在更广泛的领域和更宽广的视野去学习思考，在思考中慢慢感受到成功的喜悦，激发学习的兴趣。
三是教师要面向全体，整体把握，做到活而不乱。
尤其是对后进学生要多鼓励，让他们多参与，让他们也能感受成功的喜悦，进而快乐地融入自主学习中来。
丰富的教学场景可以让学生感受阅读的魅力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。
”因此，在教学中我们应当调动一切手段来丰富学习的场景，使学生在情景体验中获得启迪。
我的做法有：一是我们可以用多媒体手段来丰富教学，例如在教《长征》《鼎湖山听泉》《巍巍中山陵》等时，用音像材料来丰富学生的视觉听觉，使学生身临其境。
二是让课堂书声琅琅，让学生感受语文之美妙在文字更在朗读时所渲染出来的那份情怀和遐想。
例如《沁园春·雪》《回延安》等的教学用朗读更能让学生感受祖国和党的伟大。
小学语文教学中学生自主学习能力的培养：以《田忌赛马》教学为例
小学语文教学中学生自主学习能力的培养：以《田忌赛马》教学为例本文通过小学语文五年级下册第六单元第16课《田忌赛马》的教学，探讨了如何在小学语文教学中有效地培养学生的自主学习能力。
即通过引导学生分析故事中的策略性思维，鼓励他们将其应用于现实生活，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们在解决问题的过程中学会独立思考、灵活应变。
一、教学目标1.能够准确理解《田忌赛马》的故事内容，包括主要情节、人物关系以及故事背后的策略性思维。
2.通过分析和讨论故事中田忌的策略，能够识别并应用策略性思维解决现实生活中的问题，提高逻辑思维和决策能力。
3.通过开放性的作业和课堂互动，培养学生的自主学习习惯，激发他们主动探索、独立思考的兴趣，进而提升其自主学习能力。
二、教学过程（一）游戏导入，激发兴趣1.游戏名称：智慧赛马2.游戏材料：（1）纸条或卡片若干（用于代表不同等级的马匹）。
（2）骰子一个（用于决定马匹前进的步数）。
（3）计时器（可选，用于控制游戏时间）。
3.游戏准备：（1）将纸条或卡片分为三组，分别代表上等马、中等马和下等马，每组数量相同。
（2）每张纸条或卡片上写上相应的马匹等级标识。
（3）确定游戏参与者，并让他们分成若干小组，每组2~3人。
4.游戏规则：（1）每组选择一名代表扮演“田忌”，其他成员作为助手。
（2）游戏开始时，所有“田忌”站在起点处，每组面前摆放着代表不同等级马匹的纸条或卡片。
（3）通过掷骰子的方式决定每轮比赛的顺序，点数最大的组先开始，依次进行。
（4）每轮比赛，各组“田忌”需从自己的马匹中选择一匹与对手进行比赛。
比赛结果根据马匹的等级决定：上等马胜过中等马、中等马胜过下等马、下等马输给任何马匹。
（5）每赢得一轮比赛，该组可以前进相应的步数（如掷出的骰子点数）。
（6）如果某组在比赛中输了，可以选择不前进或者后退一定的步数（作为惩罚）。
（7）游戏进行若干轮后（可以根据时间或达到某个目标来决定游戏结束），前进步数最多的小组获胜。
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让 全 体 学 生都 有 发 言 的 机 会 ， 鼓 励 学生 敢 于发 浮 呢？首先， 学生应该静下心来仔细默读全文， 在了解了文章的中 来参 与 到讨 论 中 ， 。 认 真地 跟随 教师 的思 路 理 解 透彻 。另 外 ， 俗话 说 “ 不 动 笔 墨不 读 题 的讨论 时全 班 同学 的想法会 有一 定 的差 异 ， 此 时 教 师应 该 专 注
、
鸭 式教 学 。填 鸭式 教 学 ， 顾名思义， 就 是 教师 在 上 课 的 过程 中把 教 师 自己所 想和文 章 内容充 分地 灌 输 给学 生 ， 其 中没有 学 生 发表
（ 三） 拓 展学 生思 路 ， 尊 重学 生见解
学生在进行 自主阅读时 ， 教师应该尊重学生学 习的选择 ， 因
’卜
讲授的， 有一部分的不 自信存在 ， 这 时教师就要调动全体学生
心 思想 后再 去将不 明 白的地 方用 铅 笔标 注 出来 ， 以便 课 堂 上 更加 表个 人 见解 ， 而不是 只有 少数优 秀学 生 学 习 的专 场 。针 对 某 些 问
语数外学 习
Ｎ ０ ． １ Ｏ ． ２ Ｏ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 １ ０期
语 文 阅读 教 学 中学 生 自主 学 习能 力培 养
崔 莉
（ 盐都 区实验学校 ， 江苏
摘
盐城 ２ ２ ４ ０ ０ ５ ）
要： 培养 学生的 自主学习能力是 当前初 中语文阅读教学的主要 目标。 自 主学习不仅在语文阅读 中至关重要 。 同时在其他学科
自身见解， 更加没有任何学生 的创新思维可言 ， 有些学生甚 至说 为 阅读 选择 体现 在 学生 的主 体 意识 、 行 为 和能 力 上 ， 给 学 生 更 多 出了。 反正完成任务就得了” 这些话。这种教学模式又称灌输式 自主学 习 的空问将 很大 的提 高学 生 自身 的学 习 能力 。例 如 ， 在 学 模 式或 者教 师一言 堂模 式 ， 如果 学生 长 期接 受这 种 教学 模 式 的话 生 通读 了一 篇文章 后 ， 要让学 生把 通过 自己 阅读 领 悟 出来 的想 法 将 对学 生造 成严重 的不 良影响 。 和 感受 表达 出来 ， 教师 可 以让学生 自主选 择 要好 的同 学来 分 工 朗
一
文章编 号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 １ ０ — ０ １ ５ ０— ０ １
初 中语文 阅读教 学 中学生 自主 学 习的现状 先抛 出 一些 问题 ， 再 让学 生 带 着 问题 去 阅 读 文 章 ， 引 发 学生 的好 在 当今初 中语 文阅读 教 学 中 ， 有很 大 一部 分 教 师采 用 的是 填 奇 心 ， 这 样学 生在 阅读文 章时会 更加 专注 和激 发学 习兴 趣 。
的领域下也是举足轻重。在语文阅读 中必须提 高学生的 自主阅读 能力． 进 而才能更好的使其理解文章进而获取 自身所需求的各方面
知 识， 也为了 其他学 科的学习 打 下良 好的 基 础。 下面 将 具体 谈 谈初中 语文阅 读教学中 学 生自 主学 习 能 力培 养的问 题。
关键 词 ： 阅读教 学 ； 自主 学 习； 能力培 养 中图分 类号 ： Ｇ６ ３ ３ 文 献标 识码 ： Ａ
思想 和关键 语句 的 回 味 品读 ， 可 以获 得 文 章 的 大致 信 息 ， 抓 住文 指 导将 学生 的思 维方式 引领 到正 确 的方 向上 来 ， 加 强 学生 的 自主
言 章纲要， 也加强了学生的自 主学习能力。这种方法非常有利于提 学 习 能力 。
．
高学生在语文考试中的阅读成绩， 学生因阅读能力较强获得较高
： ＝ 五．
疋
二、 提高初 中语文阅读教学中学生 自主能力的具体方法
（ 一） 学 生加 强课前 的预 习工 作
生 的思维 。
在学 生们 互相 交流 的过程 中 ， 教 师要 特 别 注 意 的是 学 生 的参
教师在每一堂课 的尾声时都会让学生课下把下一节课将要 与情况 ， 有些学生在某一方面不擅长时会变得沉默不 与同学有过
； 五
＾
书” ， 阅读文章时在一旁做有必要的批注也是一种 良好的阅读 习 的去听取 学 生 的想 法 和 见 解 ， 不 管 对错 与 否 都 要 加 以鼓 励 与 肯 惯 。最 后 ， 学 生要 找 出文 章 中的 关键 语 句 ， 进行 细 致 的 阅读 和理 定 ， 增强学生的自信心， 在学生的见解是错误的情况下 ， 教 师应将 解， 感 受语 句 中所 蕴 含 的作 者 的深 层 情 感 ， 学生 通 过 对 文章 中心 学 生 良好 的学习 态 度加 以肯 定 ， 指 明学 习方 向 ， 并 且 通 过 教 师 的
面。没有 自己的理饵和感悟， 只是一味的死记硬背， 但是不理解只 进和激 发学 生 的发 散 创 新思 维 ， 更 加 深入 的理 解 文 章 内涵 ， 同时 靠硬 生生背下来 的东西是 不能在 脑子里停 留多长时 问的 。 教 师 应该在 适 当时 候 加 以 点拨 与 引 导 ， 拓 展学 生 的 思路 ， 激 发 学
填鸭式教 学不仅扼杀 了学生 的创新 发散思维 ， 从 根本上没 有激 读 课文 ， 也 可 以让 学 生 大致 说 一 下 本 篇文 章 的 中心 思 想 及 内 容 ， 发学生 的好奇心理 和深入 钻研 的毅力 ， 更加重 要的是使学 生成 为了 或 者 让学生 挑 出一丽 句 自己认 为优 美 或 富 有 哲 理 的 句子 细 细 品 各种考试 的机器 ， 忠实于 书本 上 的东西 ， 没有 一丝 的创 新思 维在 里 味和 同学一 同分 享 ， 通 过学 生 与 学 生 之 间 的沟 通 与 交 流 ， 可 以促