小学数学高段问题解决的实践策略探究
小学数学高段问题解决的实践策略探究
摘要:当今时代，随着数字媒体的发展，数学已成为当今教育的重中之重，
而小学数学计算问题的已成为日益复杂的发展趋势。灵活而富有挑战性的数学计
算越来越接近学生的生活。因此，小学数学可以培养学生在生活中的思考能力，
用生活的一部分实践来指导学生，引导他们发现解决数学问题的策略，并锻炼他
们的实际的数学计算技能。
关键词:小学数学;问题解决；策略
引言:目前小学生数学能力有较大发展的空间，对他们在数学方面有较大的
认识和理解空间，对数学知识的提高也有较大的提升。教师应该在解决问题的过
程中，对不同教学思想和方法进行分析，从而诱导学生解决问题，以此寻找有效
的方法，提高他们自身的创新意识。
一、小学数学问题解决教学现状
当前我国的小学数学教育仍然存在问题，这些问题大大阻碍了学生的全面发展。在这些问题中，教师的原因占较大比。教师从传统的教学方法中积累了一些
教学方法，并且在教学的过程中仍然会使用传统的教学方法，在课堂教学中，学
生会盲目地接受知识，从而使学生没有机会独立思考，也无法对所学知识的内容
进行更深入的思考，技能训练没有得到有效改善。教师已经习惯了这种教学方法，并在课堂上占据绝对优势，根据新课程标准的要求，他们还没有将课堂上的主体
地位交还给学生。由于上述各种原因，学生解决数学问题的能力无法形成。另外，教师不能很好地为学生创造相应的学习环境，并且学生不能在课堂上充分行使学
习自主性，这影响了学生数学知识的吸收。
二＼提高小学数学高段问题解决的实践策略
（一）结合生活实际，培养问题解决能力
数学源于生活。在小学数学课上，教师根据现实生活情况进行数学教学，不
仅符合学生的年龄和认知特征，而且更容易引起人们对学生数学问题的好奇心，
为发展学生的数学问题解决能力提供了良好的基础，使他们可以积极探索和解决
数学问题。探索数学问题的基本目标是保持与日常生活的紧密联系，并使学生能
够运用适当的思想来解决这些问题。教师应指导小学生将数学问题与日常生活紧
密结合，善于推导日常生活中的数学定律，并灵活地运用公式和定理。例如，在
学习六年级上册《比》一课的相关知识时，在学生理解正比例与反比例的相关概
念后，教师列举生活中的例子，借助相应的提问，让学生对其展开思考，使其能
从生活中的例子理解正比例与反比例。如在行驶中的汽车，将其行驶的时间与路
程之间的关系加以呈现，让小学生知道路程和时间的比，加深学习印象，为其提
高解决问题的能力奠定基础。
(二)重视教学评价
教学活动中，评价也是不可缺少的一部分。评价可以从教学活动的整体出发，对教学活动的过程、结果进行总结，进行评价后，教师可以根据教学评价对教学
活动中的不足之处进行整改，有助于提升下一次教学活动的质量。教学活动有多
元性、开放性等特征，所以教学评价也要用多样的形式。
（三）以学生为本，激发学习主动性
在传统教学模式下，教师一直是一个知识关注者，在实际的课堂教学活动中，教师按照提前准备的课件展开教学，让小学生的学习状态极为被动，在实际的课
堂中，师生之间严重缺乏互动，学产生的问题和困惑不能得到及时的解答，使问
题不断积累，进而影响其整体学习效率的提升。在新课程改革后，新课标对提高
学生综合能力有更多的要求，因此，教师要能主动摒弃传统教学模式中充满弊端
的部分，并能及时更新其教学模式，使其与时俱进，能更易于当代小学生的接受。教师也可以在实际的课堂教学中准备相应的道具，让小学生能动手参与数学学习，在加深其学习印象的基础上提高其对相关知识的理解深度。在这个过程中，小学
生的学习兴趣更加浓厚，真正成为了课堂的主人，实现自主学习。而教师在这个
过程中成为一个指导者，对小学生展开有目的的引导，进而促使其提高探究的积
极性，增强其学习的自信心，使其解决问题的能力得到有效提升。例如，在学习
六年级下册《圆柱与圆锥》一课的内容时，教师可以先让学生通过自学理解相关概念，并让小学生在实际的课堂中动手用做出圆柱体和圆锥体，使其对二者的相关概念有更加直观的认识。对本课的相关公式原理有更加深入的理解。在这个过程中学生的学习兴趣更加浓厚，能带着极大的热情学习相关知识，主动性被充分激发，为提高数学学习效率奠定基础。
（四）积极创造条件，鼓励学生发现问题
由于解决问题的能力进一步增强了发现问题的能力，因此教师必须创造良好的环境来引导学生发现问题。轻松愉快的氛围有利于激发学生的发散思维，因此教师可以进一步营造一种可以有效发现问题的相应氛围，让学生在进一步轻松愉快的相应氛围中进行自由的思考以及知识探索，充分利用学生的主观能动性提出不同的问题。
结束语:小学高段数学问题解决的教学策略的制定和实施应当结合高段小学生的心理发展特点和发展历程，教师应当了解小学生对数学知识的掌握情况和应用情况，根据教学过程中的具体情况，因材施教，数学教师在进行小学高段数学知识授课的过程中，应当注重培养小学生的发散思维。
参考文献：
[1]竺君萍.小学数学解决问题教学策略的实践研究[J].数学大世界(下旬)，2020(01):100.
[2]董显枝，吴永芳.小学数学教学中有效解决问题的策略思考[J].数学学习与研究，2020(1):60.
小学数学高段问题解决的实践策略探究
小学数学高段问题解决的实践策略探究 摘要:当今时代，随着数字媒体的发展，数学已成为当今教育的重中之重， 而小学数学计算问题的已成为日益复杂的发展趋势。灵活而富有挑战性的数学计 算越来越接近学生的生活。因此，小学数学可以培养学生在生活中的思考能力， 用生活的一部分实践来指导学生，引导他们发现解决数学问题的策略，并锻炼他 们的实际的数学计算技能。 关键词:小学数学;问题解决；策略 引言:目前小学生数学能力有较大发展的空间，对他们在数学方面有较大的 认识和理解空间，对数学知识的提高也有较大的提升。教师应该在解决问题的过 程中，对不同教学思想和方法进行分析，从而诱导学生解决问题，以此寻找有效 的方法，提高他们自身的创新意识。 一、小学数学问题解决教学现状 当前我国的小学数学教育仍然存在问题，这些问题大大阻碍了学生的全面发展。在这些问题中，教师的原因占较大比。教师从传统的教学方法中积累了一些 教学方法，并且在教学的过程中仍然会使用传统的教学方法，在课堂教学中，学 生会盲目地接受知识，从而使学生没有机会独立思考，也无法对所学知识的内容 进行更深入的思考，技能训练没有得到有效改善。教师已经习惯了这种教学方法，并在课堂上占据绝对优势，根据新课程标准的要求，他们还没有将课堂上的主体 地位交还给学生。由于上述各种原因，学生解决数学问题的能力无法形成。另外，教师不能很好地为学生创造相应的学习环境，并且学生不能在课堂上充分行使学 习自主性，这影响了学生数学知识的吸收。 二＼提高小学数学高段问题解决的实践策略 （一）结合生活实际，培养问题解决能力
数学源于生活。在小学数学课上，教师根据现实生活情况进行数学教学，不 仅符合学生的年龄和认知特征，而且更容易引起人们对学生数学问题的好奇心， 为发展学生的数学问题解决能力提供了良好的基础，使他们可以积极探索和解决 数学问题。探索数学问题的基本目标是保持与日常生活的紧密联系，并使学生能 够运用适当的思想来解决这些问题。教师应指导小学生将数学问题与日常生活紧 密结合，善于推导日常生活中的数学定律，并灵活地运用公式和定理。例如，在 学习六年级上册《比》一课的相关知识时，在学生理解正比例与反比例的相关概 念后，教师列举生活中的例子，借助相应的提问，让学生对其展开思考，使其能 从生活中的例子理解正比例与反比例。如在行驶中的汽车，将其行驶的时间与路 程之间的关系加以呈现，让小学生知道路程和时间的比，加深学习印象，为其提 高解决问题的能力奠定基础。 (二)重视教学评价 教学活动中，评价也是不可缺少的一部分。评价可以从教学活动的整体出发，对教学活动的过程、结果进行总结，进行评价后，教师可以根据教学评价对教学 活动中的不足之处进行整改，有助于提升下一次教学活动的质量。教学活动有多 元性、开放性等特征，所以教学评价也要用多样的形式。 （三）以学生为本，激发学习主动性 在传统教学模式下，教师一直是一个知识关注者，在实际的课堂教学活动中，教师按照提前准备的课件展开教学，让小学生的学习状态极为被动，在实际的课 堂中，师生之间严重缺乏互动，学产生的问题和困惑不能得到及时的解答，使问 题不断积累，进而影响其整体学习效率的提升。在新课程改革后，新课标对提高 学生综合能力有更多的要求，因此，教师要能主动摒弃传统教学模式中充满弊端 的部分，并能及时更新其教学模式，使其与时俱进，能更易于当代小学生的接受。教师也可以在实际的课堂教学中准备相应的道具，让小学生能动手参与数学学习，在加深其学习印象的基础上提高其对相关知识的理解深度。在这个过程中，小学 生的学习兴趣更加浓厚，真正成为了课堂的主人，实现自主学习。而教师在这个 过程中成为一个指导者，对小学生展开有目的的引导，进而促使其提高探究的积 极性，增强其学习的自信心，使其解决问题的能力得到有效提升。例如，在学习
小学高年级数学解决问题策略
小学高年级数学解决问题策略 在小学数学高年级解决问题策略的教学中要注意重视审题能力的培养、提高学生的模式识别能力、引导学生概括领悟数学思想与方法、重视解题策略的回顾和反思、拓宽学生的知识面。现剖析如下: 一、重视审题能力的培养和良好审题习惯的养成 审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力,它需要以一定的知识储备、认知水平为依托,更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。应用题的审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系,使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象,为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。 培养小学生养成认真审题的好习惯,并形成较高的审题能力这并不是一朝一夕就能完成的,必须要有相当长的时间来强化训练,几乎贯穿我们数学教学的始终。在开始的训练阶段,教师必须对学生提出明确的要求。教师可以要求学生一读题目,建立表象;二读题目,明确问题;三读题目,找出关键,并作记号。其难度主要体现在“在关键字词句下划上重点标记”
这一要求。教师还可以利用时常出些“陷阱题”“刺激”学生,让学生从思想上认识到审好题目的重要性,这一点还是比较容易做到。 二、帮助学生建立数学模型并提高学生的模式识别能力 数学是充满模式的。现代认知学习理论的研究成果清楚地表明:专家之所以能很快地通过知觉找出在某一情境下解决问题的策略,是因为他具备迅速地把记忆中原有的知识?经验检索出来的能力。在数学问题的解决过程中,学生如能正确地识别问题的模式,就能很快地收敛思考问题的范围,为正确选择问题解决思路就迈出了关键的一步。 三、引导学生概括、领悟常见的数学思想 小学高年级的学生抽象逻辑思维得到了一定的发展,他们有一定归类和上升为数学思想的能力。 数学思想较之数学基础知识,有更高的层次和地位.它蕴涵在数学知识发生、发展和应用的过程中,它是一种数学意识,属于思维的范畴,用以对数学问题的认识、处理和解决.数学方法是数学思想的具体体现,具有模式化与可操作性的特征,可以作为解题的具体手段.只有对数学思想与方法概括了,才
小学数学中高年级实践作业设计的探究策略
小学数学中高年级实践作业设计的探究策略小学数学中，高年级实践作业的设计是教育实践的重要组成部分。它要求教师通过针对学生知识掌握情况和学习需求，探究出一份有效且具有挑战性的作业。它有助于学生正确地理解老师上课所讲述的知识，同时提高学生的自学能力和创新思维能力。让我们一起来探究一下这种实践作业的探究策略: 一、从学习的角度出发 1、根据课堂上学习的内容，明确学习的重点，分析学生理解学科知识的能力； 2、关注学生的学习习惯和学习节奏，增加设计作业考题的多样化； 3、结合小学生的思维发展特点和情感需求，设计数学思维训练以及兴趣拓展等作业； 4、通过教师本人“即兴教学”，培养学生实践能力、自学能力及解决问题能力与技巧。 二、关注课程内容 1、根据教学大纲中规定的课程要求，重难点明确，把握学生学习时间及考试要求； 2、把握学生复习的过程，培养学生在实践中加深理解背景、连接知识点的能力；
3、根据教学过程中的学习输出，指导学生补充缺失、消化及巩固知识点； 4、布置作业应体现平衡性原则，针对性的布置合理的实践作业； 三、加强管理机制 1、根据班级水平实施精准管理，关注每个学生的学习实施情况； 2、强化管理制度，明确作业布置、检查、批改、回收等确定要求； 3、根据优秀作业及学习情况建立榜样示范作用，引导学生转化为积极的学习态度； 4、定期与家长交流，及时了解学生学习情况，提早发现学习困难，协助学生应对问题。 以上是针对小学数学中高年级实践作业设计的探究策略，把握好其中 原则及技巧，可以有效提高实践作业的有效性。有利于学生正确地理 解老师上课所讲述的知识，同时提高学生的自学能力和创新思维能力。只有经过探究，探讨，最后拟定出一份有效，具有挑战性的实践作业 来给学生，才能让学生精益求精，在有趣的学习过程中收获知识的成果。
小学数学问题解决策略的实践与研究
小学数学问题解决策略的实践与研究 摘要：小学数学问题解决教学中教师的引导教学尤为重要，然而就目前的教 学中仍然存在一定的问题，本文就小学数学问题解决教学中存在的弊端展开论述，得出小学数学问题教学的具体策略研究。 关键词：小学数学；问题解决；弊端；策略 正文：在小学数学问题解决教学当中仍然存在一定的教学问题，教师需要引 起特别注意，利用创新的教学办法，改革传统的教学方式，在知行合一下带领小 学生进一步研究问题解决的根本，从中提升小学生解决数学问题的能力。 一、小学数学问题解决教学中出现的问题 在传统的教学模式中，小学数学问题解决教学仍然存在一定的弊端，教师无 法有效的建立教学情境模式，不能对数学问题有更深层次的理解，他们在题干当 中不能快速的筛选有用的信息，在解题过程中自身对数学问题存在记忆的缺陷， 以至于无法顺利进行解题；此外，在小学生寻找解题方案时，他们往往忽略了问 题的特征，将大部分的时间放在了解题方案和后续的计算当中，没有全面理解数 学问题而造成了像无头苍蝇一样，反复尝试各种解题方案，浪费了大部分的时间，问题解决教学无法充分发挥其教学优势。 二、小学数学问题解决的具体策略 2.1建立有效的教学情景模式，在趣味性的原则下提出数学问题 小学生对于新鲜事物有强烈的好奇心，教师可以充分的利用这一点，在小学 数学问题解决教学当中建立有效的教学情境模式，融入趣味性的教学内容，从小 学生的兴趣点出发，从中激发他们学习的动力。在学习数学的过程中，小学生能 够感觉到轻松愉快，他们结合自身所学的知识，从中顺利的发现问题，进而对问 题加以研究和探索，有了解决问题的办法，为了更好地激发学生问题解决的兴致
农村小学高年级数学问题解决的教学策略探究
农村小学高年级数学问题解决的教学策 略探究 廖红燕 G623.5 A 2095-3089（2018）19-0123-02 小学数学“问题解决”渗透于“问题解决”与“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“综合与实践”四大学习领域，是新课程改革中的一个重要内容。我结合自身教学经历，切实感受到小学高年级数学问题解决教学在农村小学教师和学生两者都出现了教与学的困难，在此进行教学策略的思考、探究和总结。 一、端正学习态度，感受生活中的数学 农村小学的孩子获得知识来源比较少，缺乏对周围事物与外界事物认识的能力，但他们的好奇心还是处在一个萌动的状态，教师不应当死板地用教材上的教学案例，而应当把蕴含生活信息的数学活用到问题解决教学中。因此，在教
学方面，农村教师要积极创造条件让学生去观察生活，从身边的事物中寻找数学问题，加以引导帮助学生解决问题。 例如，在小学数学六年级上册第四章《比的应用》问题教学中，原教材给的课例是说把某种清洁剂浓缩液稀释瓶按1：4的比配制一瓶500ml的稀释液，问其中浓缩液和水的体积分别是多少？考虑到学生并没有配置稀释液的经历，和学生的生活经验没多大关联。所以我在教学中把情境换成学生们前不久刚经历过的“大扫除”活动：“五年级和六年级有300人一起进行了大扫除活动，参加活动的人数之比是2：1，在此次活动中，两个年级分别去了多少人？”经过这么一改，学生们就发现原来数学问题解决与生活这么贴近。这样，既有利于学生理解数学问题，又便于学生解决实际问题。 二、采用多样化的教学方式进行教学 小学数学六年级上册“鸡兔同笼”问题教学中，教材中介绍了三种方法，但学生都不易理解，于是我把这些方法稍稍改变了一下。方法一（列表法），首先通过课前绕口令游戏导入：“1只小鸡2条腿，1只兔子4條腿；2只小鸡 （）条腿，2只兔子（）条腿……”。完成简单的绕口令后引导学生总结出：头数不变时，多一只兔子就多两条腿，多一只鸡就少两条腿。这样，学生很快就填出课本上的表格，问题解决了。方法二（假设法），也叫画图法：让学生用圆圈“○”表示头数，在头的下方用竖线“|”表示腿数，通过画图，分别假设全部是鸡或全部是兔时，画出腿数分析得出鸡兔各多少只。考虑到男生思维比较活跃，女同学爱画画，课堂中先要求男生用方法一，女生用方法二解答，并找学生上讲台说出自己的解题思路想法。然后，再向他们介绍第三种方法：列方程解答。最后，和学生总结三种方法，问学生喜欢哪种、会哪种方
浅谈小学高年级数学教学的问题解决策略
浅谈小学高年级数学教学的问题解决策略 摘要：对于小学生来说，在学习数学的过程中，问题解决的意义不应该只在于 解决某一些问题，获得一些答案和技巧，还应该在于掌握问题解决的思路和方法，形成技巧和经验。在小学高年级数学教学中，教师要注重培养学生问题解决的意识，提高学生的创新精神，巩固学生的数学知识和技能，掌握问题解决的思想和 策略，进而提升学生的数学成绩。 关键词：小学数学；问题解决；策略 数学学科作为一门与我们日常生活有着密切关系的学科，其教学主要目标就 是能够运用理论知识解决生活中的实际问题。在小学高年级数学教学中，要突出 学生的主体地位，为学生提供自主探究的时间和空间，鼓励学生主动大胆地猜测，用科学的方法提出问题和问题解决，引导学生自己获得问题解决的思路和方法。 数学知识来源于生活，也高于生活。数学教学活动还要紧密结合学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，创设生动有趣的数学情境，让学生开展观察、操作、猜想和推理等活动，进而提出和解决数学问题，掌握基本的数学知识和技能。 一、小学高年级学生在问题解决方面存在的问题 1.基础知识掌握的不够牢固 数学知识的学习是一个日积月累的过程，学生需要具有牢固的知识体系才能 够游刃有余的问题解决，但是对于一些小学高年级的学生来说，每当遇到数学问题，都无从下手，不知道具体该从哪个方面进行分析，进而不能有效的问题解决，归根结底就是学生的基础知识薄弱，碰到问题的时候不能正确的分析和理解。 2.教学方法没有及时的更新 随着新课标改革的不断推进，传统的教学方法已经不再适应学生的学习和发展，但是现在还有很多的教师使用传统的教学方法，这样严重的限制了学生自身 能力的发展。教师不应该再是教学的主体，学生在整个课堂中才应该占据主导地位，同时应该顺应时代的发展，选择多媒体进行教学，通过图片和动画等的播放 能够让学生对于抽象的数学知识有一个更加清晰明了的认识，有利于学生对于实 际问题的解决。 二、提高小学高年级数学问题解决的策略 1.开放式教学 教学改革的不断推进以来，教师和学校应该在传统教学方法的基础上不断的 进行创新，从而使教学质量和学生对问题的解决能力都能够得到有效的提升。首先，教师就应该打破传统的教学方法，强调学生在教学过程中的主体地位，进行 开放式教学，避免对学生思想上的束缚，使学生能够得到个性化发展，能够让学 生接触到更多的知识，加深对数学知识的理解，并且可以有效的提升学生对数学 学习的积极性和主动性。例如，教师在讲解《统计》这一章内容时，为了使学生 对于统计这一知识有更加清晰的认识，可以选定一个统计的主题，然后将学生分 成若干个小组，每一个小组负责其中的一部分内容，大家通过合作进行完成统计 任务，这种开放式的教学模式能够调动学生参与的积极性，并且对于统计的本质 有一个更加透彻的理解和掌握，对日后解决统计方面的问题非常有利。 2.养成良好的问题解决习惯 具有良好问题解决的习惯是进行有效问题解决的基础，只有学生能够做到认 真审题，就可以避免一系列的失误，所以在问题解决前，弄清楚问题的本质，对 问题有一个良好的分析和理解是至关重要的。审题能力和问题解决的习惯对于小
小学数学“问题解决”教学策略的实践研究课题实施方案
小学数学“问题解决”教学策略的实践研 究课题实施方案 小学数学“问题解决”教学策略的实践研究课题实施方案 一、研究背景和意义 研究背景： 我校是一所3年的新学校，有16名数学教师，其中5名 是特岗教师，4名是选聘中学教师。虽然教师们年轻且学历高，但是他们不能很好地将专业理论运用到课堂中。在小学数学课堂上，教师常常使用大量的小问题串讲，这种“问答串讲”的课堂结构没有很好地创设问题情境，也缺乏数学思考的价值。在小组讨论时，学生往往没有经过独立思考就开始热烈讨论，或者以教师的“越俎代庖”结束。因此，学生的“学”最终处于被动 地接受，而教师的“教”仍处于课堂的中心。 研究意义：
首先，学生应该成为“问题解决”教学的主体，教学目标不是让学生被动地实现，而是让他们通过“主动发现、积极探索、实践体验、解决问题”来实现。其次，在新课程理念的指导下，将“问题解决”理论实践、完善的过程，优化本校数学课堂教学 结构。这将促使数学教师把数学专业理论落实到数学课堂中，深入理解教材、熟练运用教材，从根本上改变以教为中心，提升课堂教学水平。最终，学生将不仅主动学会了知识，还学会了从数学的角度发现、提出问题，发展学生的创新意识，在分析问题和解决问题的过程中，获得一些基本方法和数学思想，体验解决问题方法的多样性以及获得认真思考后的成功体验，最终受到良好的数学教育。 二、实施方案 本课题研究的实施方案主要包括以下几个方面： 1.确定“问题解决”教学策略 本课题研究将采用“问题解决”教学策略，使学生在课堂上成为主体，通过发现、提出、解决问题来实现研究目标。同时，
教师将担任引导者和组织者的角色，帮助学生克服困难和解决问题。 2.制定具体的教学方案 为了实现“问题解决”教学策略，我们将制定具体的教学方案。这些方案将包括课堂教学设计、教学方法和教学评价等方面的内容。我们将根据学生的年龄、认知水平和研究需求来制定这些方案。 3.实施教学方案 我们将在小学数学课堂上实施教学方案。在教学过程中，我们将引导学生发现问题、提出问题、解决问题，并通过课堂讨论、小组合作等方式来促进学生的交流和合作。 4.评估教学效果
小学高段数学应用题解析策略
小学高段数学应用题解析策略 1. 引言 1.1 引言 在小学高段数学应用题解析中，许多学生常常感到困惑和挫折。面对这些看似复杂的题目，他们往往不知从何入手，甚至怀疑自己是否能解答出来。我们需要对解题策略进行深入分析，帮助学生掌握解题技巧，提高解题效率。 在解析高段数学应用题时，首先要理解题意。这意味着要仔细阅读题目，弄清题目要求和条件，确定问题的关键信息。接着，需要列出题目中给出的所有关键信息，以便更好地构思解题思路。在选择合适的解题方法时，可以根据问题的特点和条件进行分析，选择最适合的解题方法，例如使用图形方法、列式方法或逻辑推理等。进行适当计算是解题的重要一步，需要注意计算过程的正确性和准确性。在得出解答后，需要仔细检查答案，确保自己的解答符合题目要求，避免因粗心而导致的错误。 通过掌握上述解题策略，我们相信学生们将能够更加自信和高效地解答小学高段数学应用题，提升数学解题能力，取得更好的学习成绩。 2. 正文 2.1 理解题意
在解决小学高段数学应用题时，首先要做到的是理解题意。只有 充分理解题目所给出的信息和要求，才能有效地解决问题。在理解题 意时，可以采取以下几个策略： 1. 仔细阅读题目：在解题前，要仔细阅读题目，理解每个问题的 具体要求和条件。有时候题目会包含一些附加信息或条件，这些信息 可能会对解题过程有重要影响，所以要确保完全理解题目。 2. 确定关键信息：在阅读题目时，要注意识别出关键信息，这些 信息通常是需要在解题中用到的。将关键信息用文字或符号记录下来，有助于整理思路和避免遗漏重要内容。 3. 理清问题逻辑：有时候问题会使用复杂的叙述方式或逻辑结构，要通过分析和理解题目，弄清问题的逻辑关系，确定解题的思路和方法。 4. 利用实际例子理解题目：有时候数学应用题涉及到具体情境或 实际问题，可以通过构建实际例子或模型来帮助理解题目，从而更好 地解决问题。 通过以上策略可以更好地理解题目，为后续的解题提供有效的指 导和帮助。只有确保对题目内容的充分理解，才能更加高效地解决数 学应用题。 2.2 列出关键信息 在解决小学高段数学应用题时，关键信息的列出是解题的重要步 骤之一。通过准确地识别和整理题目中的重要信息，我们可以更清晰
小学数学高段课堂提问有效性策略研究
小学数学高段课堂提问有效性策略研究 一、引言 数学是一门需要逻辑思维和严谨性的学科，对于小学生来说，数学的学习和掌握是非常重要的。提问是教学中常用的一种教学策略，通过提问可以引导学生思考，检查学生的学习情况，激发学生的学习兴趣。在小学数学高段阶段的教学中，如何有效地利用提问来提高学生的学习效果是一个重要的课堂教学问题。本文将研究小学数学高段课堂提问的有效性策略，探讨如何在教学中进行有效的提问，从而提高学生的学习效果。 二、小学数学高段课堂提问的意义 小学数学是数学学科的基础阶段，学生在这个阶段需要建立起对数学的基本认知和数学思维能力。提问是一种有力的教学策略，通过提问可以引导学生思考，检查学生的学习情况，激发学生的学习兴趣。在小学数学高段阶段，提问具有以下几个重要的意义： 1. 提高学生的学习兴趣。通过提问可以引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣，使学生更加积极地参与课堂学习。 2. 检查学生的学习情况。老师通过提问可以了解学生的学习情况，及时发现学生的问题，及时进行调整和改进教学策略。 小学数学高段课堂提问的有效性策略研究对于提高教学效果和学生学习效果具有重要的意义。 1. 合理设计问题 在进行提问的时候，老师需要根据学生的学习情况和教学内容合理设计问题。问题要具有一定的难度和启发性，既要符合学生的学习水平，又能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣。问题的设计可以涉及到学生的生活实际，让学生在解决问题的过程中能够理解数学知识的实际应用。 2. 注重问题的引导性 在提问的过程中，老师需要注重问题的引导性，通过问题的引导让学生在思考和解决问题的过程中逐步理解数学知识，形成正确的数学思维方式和解决问题的方法。 3. 鼓励学生多角度思考 在提问的过程中，老师应该鼓励学生多角度思考，不仅要求学生得出正确的答案，还要求学生能够通过多种方法进行解决，培养学生的灵活思维和创新能力。 4. 细化问题的难度
小学数学高年级课堂作业设计存在的问题及策略
小学数学高年级课堂作业设计存在的问 题及策略 摘要：如果说小学数学作业的设计是一种高贵的艺术，那么学生完成了这些作业就是一种对艺术的创新。教师在这个过程当中要让学生在无形之中通过对作业的有效练习来巩固新的数学知识和相关的技能，这样既能够解决课堂上的和书本上的知识难点，又能够针对现实中的相关问题进行解决，这些作业必须发展学生的思维，让数学成为学生的良师益友，而不是出于对抗状态的敌人，这样才能够激发学生学习的积极性和主动性。 关键词：小学数学；高年级；作业；设计 1小学数学高年级课堂作业设计问题 1.1过度注重知识传授 现在的数学作业设计中，基本都是以学科知识为主，特别是以教材中的习题为主，忽视了知识以外诸如解题思路、思维提升等方面的培养。这样长期发展，容易造成学生把注意力集中在教材中的固有知识上，也容易造成教师把教学的重点放在知识结构上，把数学课程变成了数学知识，把数学知识变成了书本作业，这对小学数学高年级学科建设是百害而无一利的。 1.2过度重视书面作业 当前，学生和教师把相当一部分时间花在书面作业的书写上，从中体现不出学生对学科的兴趣、动手操作能力等。除了书面作业以外，还有问卷调查、实地考察、实验研究等形式多样的作业，通过这些作业的设计，可以让学生从课本知识中走出来，从生活实践中走进去，帮助他们更好地解决生活中存在的问题，让他们通过自己的调查了解、实践活动发现问题、研究问题、解决问题，在潜移默化中培养他们的数学思维，提升他们的学科素养。
1.3过度重视“题海战术”。 不同地区、不同学校必定每学期都有单元检测、月考检测，甚至还有天天练、课课练等检测手段。学校和教师把“题海战术”作为开阔学生视野、增长学生见 识的主要途径，通过大量的不同类型的试题，强化学生对知识的巩固，对题型的 掌握。在学生长年累月重复机械地做题、刷题情况下，并不能真正解决学生在学 习过程中存在的问题，相反，这样毫无意义的作法会让学生对数学学科失去兴趣。 2小学数学高年级课堂作业设计策略 2.1结合问题，设计实践性作业 在作业设计类型中，有一类需要学生通过实验、制作或测量等实际操作，并 利用所获得的数据或现象进行逻辑推理分析，计算求解得出问题答案的作业，即 实践性作业。由于数学学科要求学生在感受和领悟知识的同时，学会运用数学思 维思考，养成求解问题的能力。可见，在小学数学教学中，设计实践性作业符合 数学学科的教学要求。而且学生进行数学学习本质上就是利用数学思维求解问题。那么，教师只要在设计作业中结合问题创新实践性作业内容，就能让学生在作业 中提高问题意识，使学生发现并分析问题及解决问题的能力得到锻炼与提升。 例如，在小学数学六年级“圆”的部分学习中学习圆的周长，教师便可以在 教学时为学生布置实践性作业：要求学生以小组为单位进行圆的周长测量活动， 并向学生提出问题，应当使用何种测量方法？为此，教师为学生准备了直尺、圆环、细绳等学习道具。各小组需在不损坏圆环的同时将其周长测量出来。同时， 小组需要把所使用的方法和测量过程记录下来。学生在实践中充分感受到圆的周 长测量不同于长（正）方形简单方便，而这也激发学生的疑问，圆的周长求解是 否也有一套求解公式。这样教师就可以将求解圆周长的公式引出。 2.2结合生活，设计生活化作业 数学学科与生活之间存在紧密的关系。尤其是高年级时期的数学学习，其内 容中有很多与现实生活相关联的知识。同时，高年级时期的数学学科对学生如何 应用数学知识求解实际问题的能力也有了更高的要求。为此，教师在设计作业的
农村小学高年级数学解决问题的解题策略的探究
农村小学高年级数学解决问题的解题策略的探究 摘要：新课标要求提高学生运用数学的能力，其实解决问题就是体现学生运用数学 知识的一种体现方式。在基础薄弱的农村小学，提高学生运用数学知识迫在眉睫的，笔者 认为在课堂中通过培养学生“阅读理解”的良好习惯，使学生学会审题，让学生学会的分 析和解决问题的基本思路、步骤等技巧，学生解决问题的能力在原有的基础处上会有所提高，应用意识也会随之提高。 关键词：农村;解决问题;审题;解题策略 问题解决是小学数学的核心内容，学生解决问题的能力强，学生的数学学习也会随之 提高。而农村高年级小学生解决问题的能力是比较弱的，有的学生连最基本的解决问题的 步骤都不会，提高农村高年级小学生解决问题的能力，除了要有丰富的理论知识为指导， 还要以课堂为战地，把备课工作做足，在课堂中打长久的教学教学实践战役，按照解决问 题的一般过程，一步一步的渗透解决问题的策略，让他们掌握审题的要领，让学生有好的 审题习惯，学会解决问题的基本步骤，掌握分析问题和解决问题一些常用的解题策略，运 用到日常的学习和生活中去。我以理论为向导，立足课堂，结合在在教学中开展实践探究，对解决问题解题策略进行的初步探究和反思。 一、让学生养成“阅读理解”的良好习惯，使学生学会审题 教师要在平常教学中根据不同类型的问题，有意识的培养学生养成好的“阅读与理解”习惯，教会学生掌握阅读理解的基本方法，引导学生逐渐积累阅读与理解的方法当信息和 数据比较多，数量关系比较复杂时，可以借助表格的形式来整理信息，摘录关键文字这种 方法来弄清关键性数量与问题之间的关系，就更明了、直观展现出信息、数据和问题的关系，利于学生更好的分析数量与问题的关系。例如教学“小数乘法”中的例8时，题目出 示有购买物品的单价和数量，信息和数量比较多，为了使学生弄清楚数量关系，学会筛选 有用的信息，理顺题目的意思，就让学生用表格来进行整理。但有些问题情境的过于生活化，就要引导学生通过反复阅读文字，抓住关键字眼、问题、数量，理清题目要求，挖掘 蕴含在题目中的有效信息，寻找出隐藏在情境之中的数学问题，就要转化为简单的数学问题：如，在《用公因数、最大公因解决铺砖问题》教学中，我先让学生自己读题目，根据 学生收集到的信息，我在黑板上写“正方形”、“整块”、“整分米”，“正好铺满”。 然后问学生：要解决的问题是什么？之后，他问学生们：“方砖的边长和储藏室的长宽有 什么关系？”学生会认为：地砖的边长必须是16的因数和12的因数。只要找出16和12 的公因数，它们最大的公因数就能解决这个问题了。把符合题目的关键字眼板书出来，引 导学生找到解决问题的关键点，使学生更容易理解装修要求，为下步分析问题、解决问题 做了很好的铺垫。这样在教学中通过引导学生在审题中抓住关键的词语和信息，在情境中 学会转化成已学过的数学问题，学生的审题能力就有所改善。 二、在“分析与解答”环节落实好解题策略
探究式教学在小学高年级数学中的实践策略
探究式教学在小学高年级数学中的实践策略 探究式教学是一种以学生为主体，通过探究和发现来构建知识和理解的教学方法。在 小学高年级数学中，探究式教学可以通过以下几个实践策略来实施。 引导学生提出问题。教师可以通过课堂讨论、小组合作或个人思考的方式，鼓励学生 提出与数学内容相关的问题。在教授平面图形的性质时，教师可以提问：“你们观察到了 哪些有趣的图形？它们有什么相似之处和不同之处？”这样可以激发学生的兴趣，并引导 他们思考和提出更深入的问题。 提供学生自主探究的机会。教师可以设计一系列的探究性活动，让学生在教师的指导 下独立进行探究。在学习面积的概念时，可以设计一道题目，要求学生自行测量教室的面积，并总结出计算面积的方法。这样可以培养学生的观察和实验能力，同时也提高他们解 决问题的能力。 培养学生的合作与交流能力。教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同解决问题、讨论和交流思路。在解决一个复杂的数学问题时，可以让学生分成小组，每个小组负责解 决问题的一部分，并在最后进行合作，整理出解题思路和方法。这样可以培养学生的团队 合作和交流能力，同时也激发他们思维的活跃性。 注重学生思维的培养。教师可以通过启发性问题的提出和解决，帮助学生培养逻辑思维、抽象思维和创造性思维。在学习数列时，可以让学生找出数列中的规律，并推测下一 个数的值。这样可以激发学生的思维能力，同时也培养他们发现问题、解决问题的能力。 探究式教学在小学高年级数学中的实践策略包括引导学生提出问题、提供学生自主探 究的机会、培养学生的合作与交流能力以及注重学生思维的培养。这些策略可以帮助学生 主动参与数学学习，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
新课标背景下数形结合解决小学高段数学问题的策略研究
新课标背景下数形结合解决小学高段数 学问题的策略研究 摘要：新课标背景下，数学思维的培养在数学教学中面临很大困难，但不管 困难多大，都要积极努力地让学生思考，让学生学会思考，让学生准确高效的思 考都是重中之重。本文对新课标背景下数形结合解决小学高段数学问题的策略进 行研究。 关键词：新课标；数形结合；数学教学；策略 引言：数和形的转化，不但在数学学习中很重要，也是解决问题的主要方法。新课标背景下，充分有效的利用数形结合的思维，能够有效的简单化复杂、抽象 的数学问题，实现困难问题的简单化，快速提高学生的做题效率，提高学生数形 结合的实际运用能力。数形结合的思维方法作为小学数学学习中重要的方法，即 为以后的数学学习打下了良好基础，同时也为学生解决问题时提供有效思维。接 下来本文将在以下几方面阐述数形结合在小学高段数学问题中的应用策略。 一、运用数形结合方法，提高理解能力 新课标背景下，数形结合的学习方式能够使数学问题更加简单化，更能使问 题贴近实际，让原本抽象、繁琐的问题变得简单，直白的将问题的本质展现出来，让学生解决问题的条理清晰明了，更加通俗易懂。促使学生解决问题更加快速， 正确率更高，增强学生对学习的信心，让学生会主动地发现问题、分析问题，最 后解决问题，去了解问题的本质，激发学生的学习兴趣，最后爱上学习数学。数 形结合的教学方法在教学环境中，既能辅助学生在数学学习中解题更准确快速， 同时也可提高学生独立思维的能力，促进学生的智力发展，有效的提升学生的知 识理解能力，为学生在之后的学业学习中打好坚实的基础，在其今后的生活和学 习中起到至关重要的作用。
比如，教师在讲解“温度”一课时，要将数形结合方法运用其中，通过这样 的方式，让学生理解本课程知识点，有效提高他们的理解能力。通过数形结合在 课堂中的运用，让学生凭借掌握的知识点处理实际问题，以此提升学生的数学问 题解决能力。 二、运用数形结合方法，引导学生实践 新课标背景下的教学工作，教师要教会学生学习，但学生在学习过程中对问 题的理解不是空想出来的，这就需要学生亲身实践。常说“读万卷书，不如行万 里路”正是侧面展示出实践的关键作用。学生在学校中的学习思维本就较为固定，同时针对学习过程中出现的抽象问题、复杂问题有时就无从下手。数学的学习更 是如此，所以数形结合的学习方式应用到数学学科中也至关重要。但在数形结合 的数学教学中，学生会存在学习兴趣和持之以恒的态度等问题，因此就需要教师 在教学前准备充分，不要将一些即使通过实践也不能解决的数学问题出现在课堂 教学中，不然不仅仅会打消学生的学习兴趣，还会磨灭学生持之以恒的决心。因 此新课标背景下数形结合在小学高段数学中要重视这两点，第一是建立学生的学 习实践兴趣，第二是让学生有持之以恒的决心。但这两点的落实绝不是空洞的说 教可以实现的，是需要学生确确实实的通过实践活动获得的成果。从新课标背景 下的学生实践活动可以证实这两点都是相当重要的，且是缺一不可的。 例如，教师在讲解“圆柱与圆锥”课程时，教师可以采用数形结合与实际活 动相结合的方式，让学生亲手操作，增强学生对圆柱和圆锥的认识，最后让学生 通过数形结合的方式，成功解决数学相关问题。所以在数学教学时要注重数形结 合和现实的实际联系。让学生可以在实际生活中的场景亲身体验与理解图形在生 活中的平移和变换，加强空间认识。 三、运用数形结合方法，培养数学思维 新课标背景下，小学高段数学问题越来越复杂和抽象，而数形结合的教学方 法可以将数学问题的本质更加直白的展现出来。在整个小学教学阶段中，低段数 学是在生活中认识数学，高段数学则是将数学和生活相互融合。小学高段数学中 的问题大多较为复杂抽象，学生在解题过程中会感觉题型较难，这时需要老师引
《小学高年级数学“解决问题”解题策略的研究》课题结题分析报告（六年级数学）
《小学高年级数学“解决问题”解题策略的研究》课题结题分 析报告（六年级数学） 《小学高年级数学“解决问题”解题策略的研究》课题结题报告(六年级数学) ————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期： 2 《小学高年级数学解题技巧的研究》小课题结题报告 一、课题的提出： 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出的课程目标中，把解决问题作为重要的课程目标，并指出：要使学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。由此我们可以看出把传统的应用题改为“解决问题”，这不仅仅是名称上的变化，更为重要的是使应用题教学的教育价值定位更加准确，教育理念更加明确，课程体系更加宽泛，呈现形式更加灵活。在教学中，教师要适当提供一题多解、一题多答或综合性的应用题，要求学生除用常规思路解题以外，还要让学生多角度、多方位的思考问题，寻求最佳的解题策略。为此对高年级数学“解决问题”解题策略的研究显得十分重要。 三、理论依据： 1．《数学课程标准》的基本理念 初步学习从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。 2．建构主义理论 建构主义理论认为：只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境
中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。小学高年级数学“解决问题”解题策略的研究，就是将这一先进的学习理论实施于教学实践中去，充分发挥其指导意义。 3．教育心理学： 高年级学生的心理特点：随着知识的积累和对事物体验的深化，高年级学生内心世界比较丰富。除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。在整个学习过程中学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，成为学习的主要动机。 四、研究目标和内容： 1．研究目标： 结合新课程理念、新教材特点及高年级学生的学习心理特点，充分发挥教师的主导作用，积极有效地引导学生解决数学问题，并寻找解决问题的多种策略，从而使学生逐步形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力与创新精神。 2．研究内容： （1）针对目前小学高年级数学“解决问题”中出现的弊端，采取有效的教学方法和策略。 （2）根据新课程标准及新教材的特点，学生能够灵活运用并优化各种解题策略。 五、研究对象和主要研究方法 1．研究对象： 康成小学年级学生 2．研究方法： 文献资料法：学习和研究教学论，小学数学教材教法以及新课程标准等基本理论，吸收借鉴优秀成功的小学数学应用题教学的理论及操作过程，结合学生的实际情况进行分析思辨和理论综合，找出课题研究新的生长点，为课题的研究提供理论框架和研究思路。 经验总结法：在课题实践研究的基础上，从操作层面和理论层面，总结、提炼出值得推广的小学数学解决问题策略教学的实践经验。
小学数学中高年级对解决问题的一些方法与策略
小学数学中高年级对解决问题的一些方 法与策略 摘要:小学高年级学生与低年级学生相比有更多的学习时间，积累了一定的学习经验，但是这并不意味着学生就具备问题解决能力。教育实际告诉我们以往投入时间和精力精心培养的学生并不如预期发展那样。教学问题已经出现，纠结教育现象已经毫无意义，应当要把小学高年级数学解决问题教学的指导与策略分析当作关键，以研究者身份置于其中，经过有效讨论与研究提出策略和方法。 关键词:小学高年级；解决问题；方法 前言:以往学生受传统应试教育影响较大，个人发展与预期培养之间具有较大的差距。新课程改革步伐不断加快，培养学生解决问题的能力已然成为议论重点。在这样的情况下教师作为学生学习的指导者和能力的促进者应当以新的要求为导向，在教育教学过程中坚持将个人解决问题能力培养作为中心，始终围绕这一中心展开工作，在工作中利用自己的专业经验提出适应学生的想法，并及时置身于学生验证方法与策略的可行性，以此促进学生能力的形成。 1小学高年级学生解决问题能力培养的必然性 对于学生来讲，经过多年义务教学最重要的不是将所学的知识一阐述出来，而是经过有效学习将知识转化为能力，最终实现问题解决。于学生个体而言，能力是非常重要的，个人只有基本能力才具备基本价值，只有具备了数学问题解决能力才算是掌握了数学基本技能。当一个学生接受教育影响，拥有解决问题的能力时才意味着个体的成功。只有学生具备解决问题能力后期道路才会顺畅无比。这样看来，小学高年级学生解决问题能力培养十分有必要。 从大的方面来看，新课程改革已经实行已久。其推崇能力培养，认为学生只有通过一系列数学问题的思考才能够有所发展，才能够形成相应的学科素养，才能够真正成为社会所需要的高素质人才，才不违背人才培养初衷。这是推崇解决
小学数学高段教学实践策略探究
小学数学高段教学实践策略探究 Summary：学习方式在很大程度上影响着学生的学习成果，所以想要提高学生的学习效率，就要从学生的学习方式上入手，以促进学生思维为目的对学生进行培养。本文对小学数学高段教学实践策略进行探究，在了解小学数学高段与实践的概念上提出几点提升小学数学高段教学实践的策略，为小学数学教学实践提出行之有效的建议。 Keys：小学数学；高年级；教学实践 引言 在数学课程改革理念指导下，为贯彻国家课程标准，更好地开展教学中的一些实践活动保驾护航。教师在教学实践这一领域课程的教学实践中碰到的一些和本研究有关的瓶颈，或许通过此文章可以找到解决困难的方法，对症下药。当然，设置这一课程最主要的目的是为了学生能够学以致用，把学到的数学的理论知识运用到解决实际问题中去。同时希望教师浏览到这篇文章之后可
以给予更多关注在该领域，从而更好地提升学生的数学素养及动手操作能力，丰富学生的“基本活动经验”，让学生感受到数学与现实生活的联系。一、小学数学高段与实践 （一）小学数学高段的概念 我国九年义务教育共分为三个学段，分别为：第一学段指小学一年级到三年级、第二学段指小学四年级到六年级、第三学段指初中一年级到三年级。本文对小学数学高段实践进行研究，其中的小学高段指的是小学四年级到六年级的阶段。小学高段的小学生大多数为10~13周岁，相较于小学低段的小学生已经具备了一定的生活经验，也具备了一定的抽象思维。小学高段的学生在小学低段的基础上增添了自控、自主学习、社会实践、独立思考的能力，并有一定的知识储备量。 （二）实践的概念 实践是一种社会性活动，不能够单一的进行，是一种可以改造客观世界的实际操作行为。小学数学中的实践同样不能够单一的进行，需要具体到教学过程中。本文中的实践是指：在小学数学教学中教师不能只进行小学数学课本上的理论教学，还要教小学生将理论运用到实际生活当中。这样不仅能够加深小学生对于数学理论的理解，还会增强小学生的实际操作能力。可以说，小学数学教学中的实践就是“做数学”。 二、提升小学数学高段教学实践的策略
小学数学高年级综合实践能力培养策略探究
小学数学高年级综合实践能力培养策略探究
摘要：对于小学高年级数学学习来说，学生在学习的过程中需要掌握一定的综合实践能力。只有不断提高数学的应用能力，学生才能实现灵活运用数学的目的。本文主要对小学数学高年级综合实践能力培养的相关问题进行论述和分析，以提高小学年级学生数学的应用能力，促进学生学习成绩的提高。 关键词：小学；高年级；数学；综合实践能力 新课程改革的深化强调了学生学习方式的转变，从根本上致力于实现学生全面地、可持续地发展目标。因此，在小学高年级数学课堂教学中，教师应根据学生的实际数学经验和生活经验，从深入学习和开发教学资源入手，灵活运用多种教学方法，注重培养小学生的数学认识能力，从而提高小学高年级学生的学习效率和综合能力。 一、小学数学高年级综合实践能力培养的重要性 小学数学高年级综合实践能力培养对小学高年级学生数学学习具有重要价值和意义。首先，在小学低年级数学学习之后，学生能够积累一定的数学学习知识和学习方法。在此基础上，高年级学生在继续学习数学时，能够逐渐地理解数学综合实践能力的魅力和技巧。在综合实践能力的指导下，教师可以进一步巩固和提高学生所学的数学知识，使学生具有良好的数学知识应用能力，为以后进一步学习后续的数学知识打下坚实的基础。其次，小学高年级数学综合实践能力可以更好地增强小学生的探究意识。小学生对未知事物充满好奇和兴趣，基于核心素养概念，小学生数学思维能力的培养可以使学生体会数学的巨大魅力，并使学生产生强烈的学习和研究兴趣，激发小学生独立探索的意识，使小学生可以从兴趣出发，结合他们现有的数学知识来不断探索数学问题。最后，小学高年级数学综合实践能力可以更好地增强、培养小学生的创新精神，激发小学生学习数学的兴趣和动力，引导学生积极参加数学教学活动，训练学生掌握数学思维方法和数学思维能力，提高学生运用数学知识分析问题和解决问题的能力，提高学生的自我实现和自尊感，全面提高小学高年级学生的综合实践能力和学习理解能力。 二、小学数学高年级综合实践能力培养存在的问题 （1）传统教学观念的影响难以有效消除 教学观念是小学教师教学理念和教学水平的直接体现。教师在小学生数学学习过程中起着至关重要的作用。因此，教师的教学观念对教学质量也有非常重要的影响。在小学数学教学实践中，教师需要优化课程教学形式，提高学生的核心素养和培养学生的综合能力的教学