【黑龙江部优】《渡荆门送别》公开课教案
渡荆门送别教案优质课渡荆门送别教学设计
渡荆门送别教案优质课渡荆门送别教学设计教学目标1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。
2、品味语言，体味诗歌的内涵。
3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重、难点品味语言，体味诗歌的内涵。
课时安排1课时。
教学过程第一课时一、导入新课二、整体感知，教师范读三、学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。
四、赏析这首诗第一联“渡远荆门外，来从楚国游。
荆门，山名，在今湖北省宜都县西北长江南岸。
与北岸虎牙山隔江对峙，形势险要，历来有“蜀楚咽喉”之称。
楚国，今湖北一带在春秋战国时期都属于楚国。
李白这首诗是写于青年时期，即乘船顺江离川之际。
此时李白才二十四岁，是第一次离开家乡，比起他以后的走南闯北、浪迹天涯的一生游历来说，荆门之行实在算不得什么，可的确是他生平第一次走这么远的路，又是乘船走水路，所以路途就显得格外遥远而漫长。
到达荆门山下时，蜀中家乡的山川已不复在望，所以不论是在地理上，还是在心理上，都觉得离家乡已经十分遥远了，因而这首诗的头两个字就是“渡远”，他感到来到了一个与家乡完全陌生的地方，从蜀入楚，他在心理上，是把荆门山当做家乡的最后一个标志，通过这座山，就走出了家乡，所以叫“荆门外”。
第一句这五个字两组词的确说明了李白的做诗虽然天纵豪情，但是一旦写起律诗来，同样是非常注意字斟句琢、中规中矩的。
第二联开始描写楚地的山川景物，“山随平野尽，江入大荒流。
”大江流到荆门山时，地势已经渐趋平缓，眼界也随之开阔起来，大荒，是辽阔无边的原野。
李白刚刚从两岸高山夹峙的三峡中出来，随着江船的东下，身后蜀中的群山已经越去越远了，眼前是一望无际的江汉平原，而长江从落差极大的三峡奔泻而下，至此也渐次平静下来，浩浩荡荡地流向这一片广袤的新天地。
这一联是李白写景的最著名的句子，一般来说，李白的名句都是抒发内心的满腔豪情的，如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”（《梦吟天姥吟留别》），都张扬着极其强烈的个性光芒，使人一望便知是李太白的情怀与风格，而无人能望其项背。
李白唐诗《渡荆门送别》教案
一、教案基本信息教案名称：李白唐诗《渡荆门送别》教案章节内容：李白的生平与创作背景、诗歌解析、修辞手法分析、词语解释、情感表达教学目标：1. 了解李白的生平与创作背景2. 分析《渡荆门送别》的诗歌结构、修辞手法和词语含义3. 理解并感受诗歌中所表达的情感4. 提高学生对唐诗的鉴赏能力和文学素养教学重点：1. 李白的生平与创作背景2. 诗歌《渡荆门送别》的结构、修辞手法和词语含义3. 诗歌中所表达的情感教学难点：1. 诗歌的修辞手法和词语含义的解释2. 引导学生感受诗歌中的情感教学准备：1. PPT课件2. 相关参考资料二、教学过程1. 导入（5分钟）a. 简要介绍李白生平与创作背景b. 引导学生关注李白诗歌的特点和风格2. 诗歌解析（15分钟）a. 分析诗歌的结构，讲解诗句之间的联系b. 解析诗歌中的修辞手法，如夸张、比喻等c. 解释诗歌中的重点词语，如“渡荆门”、“送别”等3. 修辞手法分析（15分钟）a. 分析诗歌中的修辞手法，如对仗、排比等b. 举例说明修辞手法的表达效果和作用c. 引导学生学会欣赏和运用修辞手法4. 词语解释（10分钟）a. 对诗歌中的重点词语进行解释，帮助学生理解诗歌内容b. 引导学生通过词语解释，深入理解诗歌意境5. 情感表达（10分钟）a. 分析诗歌中所表达的情感，如友情、别离等b. 引导学生感受诗歌情感，分享自己的感悟c. 进行情感表达的练习，如写作、朗诵等三、课堂小结（5分钟）a. 总结本节课的学习内容，强调重点知识点b. 鼓励学生在课后主动阅读李白的其他诗歌，提高鉴赏能力四、课后作业（课后自主完成）1. 根据本节课的学习，尝试解析李白的另一首诗歌《静夜思》2. 结合自己的生活经验，写一篇关于“送别”的作文3. 背诵《渡荆门送别》，并在课堂上进行朗诵展示1. 学生对李白的生平与创作背景的了解程度2. 学生在诗歌解析、修辞手法分析和词语解释方面的掌握情况3. 学生在情感表达方面的表现和感悟4. 针对教学过程中出现的问题，提出改进措施和建议六、教学评价1. 学生对李白生平与创作背景的了解程度，以及对其诗歌特点和风格的认识。
渡荆门送别 优秀教案
渡荆门送别【教学目标】1．学习《渡荆门送别》。
2．在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。
3．正确体会作者在诗中所抒发的思想感情。
《渡荆门送别》一诗是一首描写祖国壮丽山河的诗篇。
结尾缘江水而生发遐想，在“故乡水”送行的深情祝愿中，化为对故乡的眷恋和对大好前程的憧憬。
【教学重难点】1．重点：体会诗词的意境美、语言美；背诵并默写这首诗。
2．难点：激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】（一）导入，学习古诗（二）学习《渡荆门送别》1．学生自由读古诗，初步了解诗意。
2．播放音频，营造气氛。
3．《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？明确：远渡的地点和此行的目的。
又颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？明确：描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅衡的万里长江图，写的是远景。
4．这一联中有一个字用得好，找出来谈谈它好在何处。
明确：“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切地表现出来，写活了，给人们以空间感和流动感。
5．颈联则变换视角，描写长江的近景：月下飞天镜，云生结海楼。
请谈谈这联诗所描绘的意境。
明确：“月下飞天镜”是月夜俯视所见。
明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。
“云生结海楼”是白昼眺望所见。
天上云彩，层层叠叠，构成海市蜃楼。
教师补充：云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人初次见到平原时的新鲜、欣喜的感受和体验。
6．从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？明确：不是，是告别故乡。
尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是如今怀着深情厚意载我远行。
诗人初次离开故乡，确实有些依依不舍，但不说破。
掉笔从对方写来，说故乡水有情，不远万里，依恋不会送我这个远别故乡的人到楚地。
7．尾联抒发了怎样的感情？明确：抒发了思乡深情。
《渡荆门送别》 (优质公开课教学设计ppt)
出来。
诗人乘舟顺江而下，两
诗人以移动
的视角描写
景物的变化， 画
勾勒出一幅 气势磅礴的
面
万里长江图。
岸连绵起伏的群山像画 卷一样伴随小舟而行， 而后随着平原的出现渐 渐消失了。浩浩荡荡的 长江水，奔涌向前，流 入了广阔无际的原野，
视野顿时变得开阔了。
3. 颈联“月下飞天镜，云生结海楼” 为我们描绘了哪两幅画，请从修辞手法的 角度赏析句子。
方法指导
诗歌赏析四部曲
一读：结合注释，读懂内容 二品：抓住关键，赏析写法 三想：结合意象，想象画面 四悟：把握情感，明确主旨
一读：结合注解，读懂内容
渡荆门送别 李白
（首联）渡远/荆门/外，来从/楚国/游。 （颔联）山随/平野/尽，江入/大荒/流。 （颈联）月下/飞/天镜，云生/结/海楼。 （尾联）仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。
• “随” ——“随”字化静为动，生动地 写出崇山峻岭随着船的移动逐渐消失， 代之以一望无际的平野的情景，给人以 空间感和流动感。
• “入” ——“入”字生动形象地写出了 江流奔腾直泻的情景，又展现了作者的 万丈豪情。
2.“山 随 平 野 尽 ， 江 入 大 荒 流 ”为我
们描绘了一幅怎样的画面？请将画面描述
3. 感悟诗人的家国之思，激发自己对家 乡对祖国大好河山的热爱之情。
作者介绍
李白（701～762）
字 太 白 ， 号 青 莲 居 士 。 其诗多 惊世之语，想象奇特，风格雄奇豪放， 是浪漫主义诗人的代表。他与杜甫并 称为“大李杜”，李商隐与杜牧并称 为“小李杜”。 5 岁 － 2 5 岁 在 四 川 生活，对四川的山山水水有着深厚 的感情。25岁第一次出蜀远游。 42岁在别人的推荐下，来到了长安， 才华受唐玄宗赏识，供奉翰林，职 务是给皇上写诗文娱乐。后遭人嫉 妒，获罪，遭贬谪，途中遇赦。
李白唐诗《渡荆门送别》教案
李白唐诗《渡荆门送别》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渡荆门送别》。
（2）理解诗文的背景，掌握生字词的意思。
（3）分析诗中的意象和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的依恋和对友人的深情。
（2）培养学生的爱国情怀，激发对传统文化的热爱。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《渡荆门送别》。
（2）理解诗文的意境和表达技巧。
（3）掌握生字词的意思。
2. 教学难点：（1）诗中意象的分析。
（2）作者情感的把握。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介李白及唐代诗歌背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受节奏和韵律。
（2）让学生结合注释，理解诗文内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意象和表达技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）解析诗中的生字词。
（2）深入分析诗的意境和作者情感。
5. 情感体验：（1）引导学生体会作者对故乡的依恋和对友人的深情。
（2）激发学生的爱国情怀，培养对传统文化的热爱。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《渡荆门送别》。
2. 结合诗歌内容，写一篇心得体会。
五、教学评价：1. 学生朗读和背诵的情况。
2. 学生对诗文内容的理解和分析能力。
3. 学生情感态度的体现。
六、教学策略：1. 利用多媒体展示诗文背景，如图片、音乐等，增强学生对诗歌情境的感受。
2. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索。
3. 运用情感教学法，激发学生的共鸣，培养审美情趣。
七、教学准备：1. 准备诗文相关背景资料，如图片、音乐等。
2. 准备生字词解析资料。
3. 准备课堂讨论问题。
八、教学步骤：1. 朗读诗歌，感受节奏和韵律。
李白《渡荆门送别》教案设计
李白《渡荆门送别》教案设计李白《渡荆门送别》教案设计李白《渡荆门送别》教案设计篇1李白《渡荆门送别》渡远荆门外，来从楚国游。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
仍怜故土水，万里送行舟。
教学重点1、体会诗词的意境美、语言美。
2、背诵并默写这首诗。
教学难点激发学生想像，再现诗歌画面，深入体会景物描写中蕴含着的深沉的情思经及对“送别”的理解。
教学方法1、朗读教学法：在教学本首诗时，通过放朗读读音，让学生体会，然后学生齐读这首诗并感悟这首诗的思想内容。
2、问题式教学法：老师根据教学目的设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想象。
3、采用课件进展教学(幻灯片)。
教具准备多媒体课时安排1课时教学过程一、导入新课七年级时我们曾学习过表现乡愁的诗歌——王湾的《次北固山下》，你还记得吗(学生齐背这首诗)?另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生答复，老师可再做补充)。
今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌——李白的《渡荆门送别》。
二、教学新课1、作者简介李白(701-762)，唐代伟大诗人，字太白，号青莲居士。
祖籍陇西成纪。
他是我国继屈原之后又一个出色的浪漫诗人。
他常以奔放的激情抒发自己的抱负和理想，以强烈的叛逆精神和傲岸不驯的态度鞭挞社会，鞭挞权贵。
他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。
杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。
” 李白是我国伟大的诗人，是继屈原之后又一个伟大的浪漫诗人，是唐代诗坛最出色的代表之一，被后人誉为“诗仙”。
2、简介写作背景诗题中的“送别”应是辞别故土而不是送别朋友，是设想故土的山水送别自己。
诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。
这首诗是诗人于开元十三年(726)辞亲远游，出蜀至荆门时赠别友人而作。
诗人在二十五岁之前一直住在四川，这次是诗人第一次分开故土开场遨游全国，准备实现自己的理想抱负。
渡荆门送别教学设计
渡荆门送别教学设计一、教学目标通过本次教学活动，学生将能够： - 熟悉和理解中国古代诗词《渡荆门》的背景和文化内涵； - 能够朗读、理解和赏析《渡荆门》这首诗，并借此感受作者抒发的情感； - 提高学生的诗歌欣赏能力和审美情趣； - 培养学生的朗读和表达能力，提升他们的口语表达能力。
二、教学内容1.诗歌背景介绍：通过图文和音频材料，向学生介绍《渡荆门》这首诗的创作背景和作者身世，引起学生的兴趣和好奇心。
2.诗歌大意理解：与学生一起读诗，并解读诗中的意境和意义。
通过问题和讨论引导学生深入理解诗歌内容，并帮助他们感受作者的情感表达。
3.诗歌欣赏和赏析：播放各种版本的《渡荆门》，帮助学生进一步感受诗歌的美感和音乐性。
同时，通过讲解诗歌的用词、修辞等手法，引导学生深入品味诗歌中的艺术之美。
4.朗读和表达训练：分组进行朗读比赛，让学生亲身体验到诗歌朗读的表达力和韵律美。
通过训练和指导，提高学生的朗读和表达能力。
三、教学步骤步骤一：诗歌背景介绍（15分钟）1.展示图片和介绍杨凝式的创作背景和他所处的历史背景。
2.播放音频材料，让学生听到《渡荆门》的原声朗读，并感受其中的情感。
3.引导学生思考：诗中的“荆门”代表什么？诗人此行的目的是什么？这首诗主要表达了什么情感？步骤二：诗歌大意理解（20分钟）1.带领学生一起读诗，解读生词和理解每句的意思。
2.在黑板上画出诗歌的情节线，帮助学生理清诗歌的结构和发展线索。
3.提问和讨论：作者在《渡荆门》中表达了哪些情感？你如何理解诗中的意境和意义？步骤三：诗歌欣赏和赏析（30分钟）1.播放不同版本的《渡荆门》，让学生聆听不同歌手的演唱，并感受音乐中的美感。
2.讲解诗歌中的修辞手法和艺术特点，帮助学生更好地理解诗中的意义和情感。
3.分组活动：让学生自由讨论，分享他们对诗歌的理解和感悟，并展示自己的朗读和表达。
步骤四：朗读和表达训练（25分钟）1.分组进行朗读比赛，每个小组派出几名代表进行朗读。
渡荆门送别教案
渡荆门送别教案 渡荆门送别教案
教案目标： 1. 学习渡荆门送别这首古诗的背景和意义； 2. 掌握渡荆门送别这首古诗的词句和韵律； 3. 培养学生欣赏和鉴赏古诗的能力； 4. 提高学生的写作能力和表达能力。
教学内容： 渡荆门送别这首古诗。
教学步骤： Step 1：导入（10分钟） 教师出示渡荆门送别这首古诗的文字，并询问学生是否了解这首古诗，并对哪些词句和意境有所了解。带领学生回想相关的历史背景，激发学生的学习兴趣。
Step 2：理解古诗（15分钟） 教师引导学生阅读渡荆门送别这首古诗，并解读其中的词句和意境。通过分析诗中的词句和描述，了解唐代诗人杨炯送别友人的过程和心情。
Step 3：韵律练习（15分钟） 教师与学生一起分析渡荆门送别这首古诗的韵律特点，重点讲解平仄格律和韵脚。然后，教师与学生共同朗读这首古诗，重点练习揣摩古诗中的平仄和韵脚。 Step 4：欣赏和鉴赏（10分钟） 教师与学生一起欣赏渡荆门送别这首古诗，并引导学生发表个人的感受和理解。鼓励学生以自己的语言描述这首古诗给自己带来的心境和情感。
Step 5：写作练习（20分钟） 教师出示一些照片或图片，让学生选择一张，以渡荆门送别这首古诗为灵感，写一个与图片相关的短文或诗歌。教师可以给学生一些写作的提示和指导，帮助学生拓展想象和表达能力。
Step 6：分享和展示（10分钟） 学生互相分享自己的写作成果，并邀请几位学生上台展示自己的作品。通过分享和展示，鼓励学生互相欣赏和借鉴他人的作品，促进学生在写作中的成长。
Step 7：总结回顾（10分钟） 教师带领学生总结回顾今天的学习内容，重点强调渡荆门送别这首古诗的背景、词句和意境。鼓励学生对这首古诗有更深入的理解和感悟，并鼓励学生在日常生活中多去欣赏和鉴赏古诗，提高自己的文学素养。
Step 8：作业布置（5分钟） 教师布置作业：要求学生阅读其他古代诗歌，并选择一首自己喜欢的古诗，写一篇阅读心得或扩写续曲，要求字数不少于150字。 教学反思： 通过这节课的教学，学生对渡荆门送别这首古诗有了较为深入的了解和认识，并通过与学生的交流和写作练习，培养了学生的写作能力和表达能力。通过分享和展示的环节，学生之间相互欣赏和借鉴他人的作品，提高了学生的文学素养和创作能力。同时，通过布置阅读作业，鼓励学生进一步开阔阅读视野，并深入思考和感悟古诗的内涵和意义。
《渡荆门送别》古诗教案
一、教案基本信息《渡荆门送别》古诗优秀教案课时安排：1课时年级：八年级教学目标：1. 能够正确地朗读和背诵《渡荆门送别》。
2. 理解诗文的内容，体会作者表达的思想感情。
3. 分析诗中的意象、意境和修辞手法，提高鉴赏能力。
4. 学会通过古诗了解历史、地理、文化等方面的知识。
教学重点：1. 诗文的朗读和背诵。
2. 诗文内容的理解和记忆。
3. 诗中意象、意境和修辞手法的分析。
教学难点：1. 诗中生僻字的认读和书写。
2. 诗文背景和历史知识的掌握。
3. 诗中深层次含义的理解。
二、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍李白的生平和创作背景。
1.2 学生齐读课文，感受诗文的韵律和节奏。
2. 朗读理解2.1 学生分角色朗读，注意语气、情感的把握。
2.2 教师提问，引导学生理解诗文内容，解答生僻字词的含义。
3. 诗文解析3.1 教师分析诗中的意象、意境和修辞手法，如“渡荆门”、“送别”等。
3.2 学生讨论，分享自己的感悟和理解。
4. 应用拓展4.1 学生结合诗文，了解历史、地理、文化等方面的知识。
4.2 教师布置课后作业，要求学生绘制诗中的景象或创作一首以“送别”为主题的现代诗。
三、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，查看教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法和策略。
关注学生的学习兴趣和需求，为下一节课的教学做好准备。
四、课后作业1. 熟读并背诵《渡荆门送别》。
2. 绘制诗中的景象，可用绘画、摄影等方式。
3. 创作一首以“送别”为主题的现代诗，分享感受和思考。
五、教学评价通过课堂表现、作业完成情况和课后反馈，评价学生在诗文朗读、背诵、理解、鉴赏等方面的能力。
关注学生的学习兴趣和参与度，为今后的教学提供参考。
六、教学策略1. 情境教学：通过图片、音乐等素材，营造氛围，引导学生进入诗文情境。
2. 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的感悟和理解。
3. 启发式教学：教师提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
《渡荆门送别》教案
《渡荆门送别》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《渡荆门送别》。
（2）理解诗歌的创作背景、作者生平及诗歌的主题思想。
（3）分析诗歌中的意象、表现手法和修辞技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对友情、故乡的深厚情感。
（2）培养学生珍惜友谊、思念家乡的美好品质。
（3）增强民族自豪感，传承中华优秀传统文化。
二、教学内容1. 诗歌简介：《渡荆门送别》是唐代伟大诗人李白创作的一首五言律诗，表达了诗人离开故乡，渡过荆门，离别亲友的感慨。
2. 诗歌内容：（1）首联：渡远荆门外，来从楚国游。
（2）颔联：山随平野尽，江入大荒流。
（3）颈联：月下飞天镜，云生结海楼。
（4）尾联：仍怜故乡水，万里送行舟。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词认读与理解。
（2）诗歌的意象分析与表现手法鉴赏。
（3）诗歌主题思想的探讨。
2. 教学难点：（1）诗歌中修辞技巧的运用。
（2）诗人情感的把握与体验。
四、教学过程1. 导入新课：（1）激发学生对古典诗歌的兴趣，引导学生关注诗歌的美。
（2）简介诗歌的创作背景和作者生平。
2. 自主学习：（1）让学生自读诗歌，理解字词含义。
（2）引导学生关注诗歌中的意象和表现手法。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌的主题思想。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏：（1）分析诗歌中的修辞技巧，如对偶、比喻等。
（2）引导学生感受诗人的情感，体验诗歌的美。
5. 情感教育：（1）引导学生珍惜友谊，思念家乡。
（2）强调民族自豪感，传承中华优秀传统文化。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的理解与鉴赏。
五、课后作业1. 背诵诗歌《渡荆门送别》。
2. 写一篇关于《渡荆门送别》的鉴赏essay。
3. 选择一首李白的其他诗歌，进行自主学习与鉴赏。
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举杯共品诗酒李白-----部编语文八年级上第三单元《渡荆门送别》诗歌诵读鉴赏课学习篇目：《渡荆门送别》《金陵酒肆留别》《南陵别儿童入京》《行路难》教学目标：1、积累诗句，能够有感情的朗读诗词2、了解李白的人生经历，通过层层品读李白不同人生阶段的诗句，进一步了解人物，体会李白在诗中的情感内涵。
教学过程一、师导入：念他的名字,四壁间便彷佛溢满酒香。
念他的名字,胸怀中便涌动着剑气的豪爽。
念他的名字,尊贵的帝王御手调羹。
念他的名字,掌权的奴才也俯身脱靴。
低声念他的名字,他们看见水月轻晃,连死亡也也因为他变得浪漫,柔美。
师问：他是（学生回答李白）师补全板前题目。
师：今天老师不远万里，穿越古今，为大家邀请来了他。
（击掌两下，暗号，门外的学生朗诵《将进酒》进入，）师：“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月”,就请暂且放下一些琐事,让我们同天上谪仙人——李白,共醉一场绝美不似人间的酒宴。
全班齐读题目。
二、少年“清酒”——逸（意气风发仗剑游侠）《渡荆门送别》渡远荆门外，来从楚国游。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
仍怜故乡水，万里送行舟。
1、自由朗读《渡荆门送别》，然后以小组为单位个性展示朗读。
2、思考：（1）读诗先看题，从诗题上可以看出诗歌主要写了什么内容明确：题目交代了地点——荆门，事件——送别。
（2）思考这首诗写了什么内容表达了什么情感你是通过哪些诗句读出来的生通过诗句具体分析，师点拨纠偏。
师总结明确：通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。
随机资料补充：<渡荆门送别>这首送别诗，大概是青年李白出蜀时所作，和传统意义上的送别诗不一样。
一般的送别诗多以送别朋友，告别亲人，分别情人为题材，而这首诗我们看不出是李白送别朋友，也不是是父老乡亲在送别李白，也不是是情人之间的深情款款，挥泪离别。
这首诗别具一格地写出了故乡山水陪伴诗人、万里护送的动人情景，构思巧妙，李白从"五岁诵六甲"起，直至二十五岁远渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，江水流过的蜀地也就是曾经养育过他的故乡，初次离别，他怎能不无限留恋，依依难舍呢但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋不舍一路护送，万里相随，形影不离，从对面写来，越发显出自己的思乡深情。
两岸青山相对挺立，写江流天地、地老天荒，写月照孤舟、依依相伴，写彩云飘飘、绚丽灿烂，全是为了烘托一江"故乡水"，一颗"明月心"。
诗人要走了，离开生他养他的山水明月，这些亲山、亲水、明月、彩云，依依难舍，万里相送啊!这份山水亲情充盈天地，熠熠生辉。
游子的李白，形式上离开了故乡山水，实质上，纵然走到天涯海角，心里永远装着故乡的一山一水、一草一木。
3、同为李白的送别诗，课件出示《金陵酒肆留别》，学生自由朗读。
接着出示问题，思考：（1）两首诗中“别”的内容一样吗《金陵酒肆留别》是唐代伟大诗人李白即将离开金陵东游扬州时留赠友人的一首话别诗，篇幅虽短，却情意深长。
很多人写离别，少不了言愁，所谓“离愁别绪”。
然而，李白这首诗中连一点愁的影子都不见，只有别意。
出示背景资料。
读书漫游开元十三年(公元725年)，李白出蜀，"仗剑去国，辞亲远游"。
此时他26岁。
这一时期,诗人的生活主要是漫游、游山览水,所以其诗歌创作主要是山水诗。
江陵和金陵是六朝乐府民歌西曲歌和吴声歌的发源地,李白漫游于此,深受影响,因此也写了不少优秀的乐府诗和一些赠别诗。
山水诗著名的有《峨眉山月歌》、《渡荆门送别》以及《望天门山》、《横江词》六首、《望庐山瀑布》二首等。
著名的送别诗有《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《金陵酒肆留别》等。
（2）作为离别的酒，大多饱含愁绪，在《金陵》中，是这样体现的吗随机补充：酒的体现：别离之际，本来未必有心饮酒，而吴姬一劝，何等有情，加上“金陵子弟”的前来，更觉情长，谁能舍此而去呢“欲行不行各尽觞”，欲行的诗人固陶然欲醉，而不行的相送者也各尽觞，情意如此之长，于是落出了“请君试问东流水，别意与之谁短长”的结句，以含蓄的笔法，悠然无尽地结束了这一首抒情的短歌。
沈德潜说此诗“语不必深，写情已足”（《唐诗别裁》）。
因为诗人留别的不是一两个知己，而是一群青年朋友，所以诗中把惜别之情写得饱满酣畅，悠扬跌宕，唱叹而不哀伤，表现了诗人青壮年时代丰采华茂、风流潇洒的情怀。
在这里，美酒不是离别的悲伤，而是动人心魄的真挚情感（3）如果此时你是宴会上的李白，端起酒杯，你会说什么三、青年“美酒”——狂（狂热自负意气飞扬）师：不同的境遇端起酒杯会有不同的感受，"五岳寻仙不辞远，一生好入名山游"，李白的足迹遍及黄河中下游和长江流域的各个地区，但他不会一直甘心于游历。
李白是扶风而起的大鹏，只有在"明月出天山，苍茫云海间。
长风几万里，吹度玉门关"的激荡风云中，他才能扶摇直上，振翼搏击，俯瞰寰海，傲视苍穹。
出示背景资料：《代寿山答孟少府移文书》，代别人来推荐自己，“申管晏之谈，谋帝王之术。
奋其智能，愿为辅弼，使寰区大定，海县清一。
”他要像先秦名臣管仲、晏婴一样，辅佐君王，发挥才智，达到天下大治。
他自喻自己为“仰喷三山雪，横吞百川水”的北溟巨鲲，“腾昆仑，历西极，四足无一蹶”的天马、“朝饮苍梧泉，夕栖碧海烟”的凤凰。
师：为了这个远大的抱负，30岁时，李白初入长安，他奔走于王公贵人之间，希望得到引荐，去四处碰壁。
好在天宝元年，由于玉真公主和贺知章的引荐，他终于得到唐玄宗召他入长安的一纸诏书。
师问：此时，他的心情可能是怎样的呢（学生猜，自主回答）师补充：他在接到诏书后，马上回到家中收拾行囊，并写了《南陵别儿童入京》看看情感与你猜测的是否一致（1）哪些词语或语句能体现李白当时的心情为什么明确：自信、兴奋、愉悦、狂放。
师点拨：李白素爱饮酒，这时更是酒兴勃然，一进家门就“呼童烹鸡酌白酒”，神情飞扬，颇有欢庆奉诏之意。
诗人的情绪感染了家人，“儿女嬉笑牵人衣”，此情此态真切动人。
饮酒似还不足以表现兴奋之情，继而又“高歌取醉欲自慰，起舞落日争光辉”，一边痛饮，一边高歌，表达快慰之情。
酒酣兴浓，起身舞剑，剑光闪闪与落日争辉。
这样，通过儿女嬉笑，开怀痛饮，高歌起舞几个典型场景，把诗人喜悦的心情表现得活灵活现。
（2）重点解读仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。
“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。
”“仰天大笑”，十分得意的神态；“岂是蓬蒿人”，十分自负的心理，诗人踌躇满志的形象表现得淋漓尽致。
四、中年“烈酒”——醉（踌躇满志折翅而返）师：准备大展宏图的李白，满怀对大唐天子的感激和崇拜，踌躇满志，奔赴长安。
PPT资料，尊贵待遇。
（朝廷之上，天子特赐七宝御床，力士脱靴，贵妃研磨，天子引纸，御手调羹，震慑回鹘使者！）这是他一生中最得意的时期，可是两年之后，他又发出了“行路难，行路难”的感慨。
这又是为什么呢课件出示《行路难》，找同学朗读。
（1）品读文字，你读出了李白怎样的“难”插入背景资料：赐金放还。
（由于李白借给皇帝写诗之机，让杨国忠研磨、高力士脱靴。
杨、高二人怀恨在心，经常在唐玄宗面前诋毁他。
更有高力士借李白给杨贵妃写的诗：“可怜飞燕倚新妆。
”是暗喻杨贵妃会有赵飞燕一样被打入冷宫的结果，进行挑拨，使得杨贵妃怨李白深入骨髓，在唐玄宗那里不依不饶，,在玄宗面前说李白如何如何不好。
玄宗也慢慢对李白冷淡了。
在这种情况下,李白深知,长安已不是他所能待的地方了。
他上书皇帝,请求离去。
玄宗也乐得做个顺水人情,说了一些不痛不痒的话,“赐金放还”李白。
）（2）临走之间，朋友为他饯行，摆了一场酒宴，这是怎么样的美酒通过哪个词读出来的（每个小组解读一句）明确：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
（美酒佳酿，宴席场面盛大。
）停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
（苦闷迷茫，不知所措）欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
（象征人生的艰难险阻）闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
（传说吕尚（姜太公）末遇周文王时，曾一度垂钓于磻溪（今陕西宝鸡市东南）。
乘舟梦日边：相传伊尹在受商汤聘请的前夕，梦见自己乘船经过日月之旁。
吕尚和伊尹都曾辅佐帝王建立不朽功业，李白借此表明对自己的政治前途仍存极大的希望。
）行路难，行路难，多歧路，今安在（短句，反复，语气加强）师总结：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
瞻望前程，只觉前路崎岖，歧途甚多，要走的路，究竟在哪里呢这是感情在尖锐复杂的矛盾中再一次回旋。
但是倔强而又自信的李白，决不愿在离筵上表现自己的气馁。
他那种积极用世的强烈要求，终于使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出了充满信心与展望的强音：“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海！”他相信尽管前路障碍重重，但仍将会乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。
（3）带着李白的哀而不伤，带着他的豪迈情怀，全班再次朗诵诗歌。
五、李白缘何爱酒（学生自由谈论，结合李白生平以及具体诗作。
）师随机补充：李白的一生是矛盾的。
高远的理想与残酷的现实，左右着诗人的命运，真是“行路难，行路难！”李白的一生又是浪漫的。
他张扬自我，豪放不羁，洒脱乐观，如一位飘逸不群的仙子出于浊世而不染。
无论有几多矛盾几度挫折，他仍有着“天生我材必有用”的豁达，等待着“大鹏飞兮振八裔”。
矛盾与浪漫，使李白爱酒成为必然。
在矛盾中坚持浪漫，以浪漫去对抗矛盾，诗人可以在酒的世界里忘记伤痛，得到片刻放松。
于是我们看到了“举杯邀明月，对影成三人”的自得；看到了“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的洒脱；更有“百年三万六千日，一日须倾三百杯”的狂放。
然而“但愿长醉不愿醒”只是一种愿望，“与尔同销万古愁”也只是“举杯消愁愁更愁”。
他知道醉酒之乐是短暂的，于事无补的，可是如果不醉，就连这短暂的快乐也没有了。
诗人就这样在理想与现实，酒醉与清醒之间徘徊，也留下了许许多多饮酒的诗句。
因为李白浪漫，所以他的饮酒诗句中总洋溢着劝饮行乐，开朗乐观的情调。
可铁的现实总无法成就浪漫的理想，不痛苦是不可能的，即使是在饮酒时。
诗人的“停杯投箸不能食，拔剑击柱心茫然”可以让人看到他压抑在内心的苦闷挣扎。
即使是轻松自娱的“对影成三人”也蕴含了一份孤独与无奈。
诗人浪漫而坚强，饮酒时总会含笑而歌，但真感情在不经意间的流露使他本欲掩饰的痛苦欲盖弥彰了。
在我看来，他作饮酒诗，在诗中他仰天大笑，他越纵情欢歌，这些都是诗人埋葬痛苦的坟墓。
李白嗜酒，"百年三万六千日，一日须倾三百杯"。
一人独饮，他会"花间一壶酒，独酌无相亲。
举杯邀明月，对影成三人"；与朋友对面，他要"两人对酌山花开，一杯一杯复一杯"，"欢言得所憩，美酒聊共挥"；他甚至可以与酿酒的老叟成为莫逆之交，老叟死了，他作《哭宣城善酿纪叟》以祭，并担心自己不在的情况下，老叟又能把酒卖给谁呢："纪叟黄泉下，还应酿老春。