《渡荆门送别》(含课堂实录文字稿)
人教部编版八年级上第三单元第13课《唐诗五首》之《渡荆门送别》教案
在今天的《渡荆门送别》教学中，我尝试了多种方法来引导学生感受诗歌的美和诗人的情感。课后，我对整个教学过程进行了反思，有几点感受颇深。
首先，我发现学生们对诗歌的朗读和演绎非常感兴趣，他们在活动中积极参与，通过自己的声音和表情去传达诗句中的情感。这让我意识到，诗歌教学不仅仅是解析和记忆，更重要的是让学生亲身体验和感受。今后，我将继续设计更多类似的活动，让学生在体验中学习，提升他们对诗歌的兴趣。
-诗歌意境与主题的把握：分析诗中描绘的景象和表达的主题思想，领会诗人对故乡的眷恋和对友人的深情。
-诗歌的背诵与运用：要求学生能够熟练背诵全诗，并能运用到实际的语言表达中。
举例解释：
-在诗句“渡远荆门外，来从楚国游”中，重点பைடு நூலகம்解“渡”字的含义，它不仅指代实际的渡过长江，还象征着诗人从少年步入成年的转折。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和诗歌演绎。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何通过诗歌表达个人情感”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生分析诗句、探讨情感表达的方式，并启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和感悟。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《渡荆门送别》这首诗的基本内容、艺术特色和情感表达。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对诗歌韵律、词汇解析和修辞手法的理解。希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的学习和生活中灵活运用。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
最后，课后的总结回顾环节，我认为可以进一步优化。今天的时间安排有些紧张，导致总结不够充分。今后，我会更加注意时间的分配，确保总结环节能够让学生对所学知识进行有效的梳理和内化。
第13课《渡荆门送别》说课逐字稿统编版语文八年级上册
《渡荆门送别》逐字稿各位同学，我们今天来上《渡荆门送别》作者是唐代的诗人李白。
关于李白，我们接触的比较多，他被称为诗仙，号青莲居士，也是浪漫主义诗人中的代表人物，既然是浪漫主义，说明了他的诗风肯定是充满着大胆夸张奇特的想象，就像我们之前很早之前接触过的飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
望着庐山的瀑布，他能够感叹说，这个瀑布是从天上倾泻而下来的，银河一般可见他的想象是非常的饱满。
李白在25岁之前都是居住在蜀地，也就是我们今天所说的四川。
在25岁之后，他初次离开四川，他从清溪出发，经过三峡下渝州，到荆门进入到楚国境内，楚国就是我们今天所说的湖北一带。
我们看一下这几个标红的地名。
他从清溪出发，经过三峡下渝州，有没有觉得这几个地名非常的熟悉，好像在他的哪一部作品当中有看到过？《峨眉山月歌》夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。
大家还记不记得当时我们在讲《峨眉山月歌》的时候，有说过他连用几个地名，有什么样的作用？突出了空间转换之快，行船之快，而这个快更能够体现他的什么情感？一种喜悦，而为什么产生喜悦之情？是初次离家的一种喜悦和兴奋。
你看一下25岁的年纪终于可以离开了自己成长很久很久的家乡可以外出闯荡，那一种喜悦是非常强的。
还有呢，思君不见下渝州还有一个什么情感？对友人的思念，进而发展成对故乡的眷恋，非常好。
这是我们在讲《峨眉山月歌》时候的两个情感。
那我们再看他乘着这个小船路过了渝州，进而又到了荆门，到了楚国。
也就是我们今天的《渡荆门送别》这首诗歌所涉及到的地方，我们来看一下他的这个情感有没有发生变化，我们一起来读一下这首诗歌。
一开始的时候，在第一联的时候，他就告诉了我们哪些信息。
告诉了我们的地点、目的。
告诉我们，他乘舟已经到达了荆门这一带，到达了战国时期的楚国，也就是现在湖北一带来游玩，然后呢，他眼前看到的景象是什么？山随平野尽，江入大荒流。
我们刚刚有介绍说它是从清溪出发，经过三峡，经过渝州。
从四川开始到重庆这一带，这样的地形以什么为主？以山地为主，重庆被称为山城，而且我们前段时间学过《三峡》，还记不记得三峡山的一个特点是？高耸入云，连绵不绝，毕竟说两岸连山略无阙处，重岩叠嶂，隐天蔽日。
人教版初中语文 渡荆门送别-教案
悠悠故乡情拳拳赤子心——《渡荆门送别》教学设计【教学目标】1．通过品味，想象画面，培养鉴赏诗歌语言美和意境美的能力。
2．通过赏析语言、品味情感，了解情景交融的诗歌表现手法。
3、感悟诗人的家国之思，激发热爱自然山水，热爱家乡的情感。
【教学重点】品味语言，想象画面，品析诗歌情景交融的意境美。
【教学难点】感悟诗人的家国之思，激发热爱自然山水，热爱家乡的情感。
【教学过程】课前准备：课间播放歌曲《渡荆门送别》，学生交流有关李白的知识。
一、轻吟慢唱——入诗题课前全体同学随音乐轻声吟唱《渡荆门送别》。
1.导入同学们，一曲《渡荆门送别》。
古韵悠扬，令人神驰，今天踏着歌声，让我们穿越千年的时空隧道，让我们穿越时空隧道，回到大唐，和诗人李白一起去漫游荆楚吧！2.介绍荆门山（出示幻灯片）巴国山川尽，荆门烟雾开——陈子昂《渡荆门望楚》荆门山在现在湖北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。
人们常把荆门山称作“蜀楚咽喉”。
奔流的长江冲出雄奇险峻的荆门山口后，才真正流入江汉平原地带，水面变得宽阔，江流也随之显出舒展奔放的姿态。
3.介绍诗人出示幻灯片大丈夫有四方之志，仗剑去国，辞亲远游。
——李白李白《上安州裴长史书》“天生我材必有用”，那一年，25岁的青春李白意气风发，怀着“四方之志”，仗剑去国、告别蜀地，辞亲远游。
驾一叶轻舟顺长江出荆门山，离别故乡，赴人生的征程与壮游从此开始。
今天我们来学习记录这段旅程的诗歌《渡荆门送别》，。
《漫游兼求仕的道路》（板书课题）二、抑扬顿挫——读诗意（一）抑扬顿挫读音韵1.自由朗读诗歌：用一两个词语说说自己的阅读感受。
豪迈、雄健、壮阔、深情、富有想象等。
2.根据自己的阅读感受，朗读全诗。
情感处理可不尽相同，用最能渲染自己体会到的情感的方式演绎《渡荆门送别》。
朗读时注意：音调是由上扬激昂——深沉悲慨且流露无限怀恋的收场。
从头至尾的情感是有起伏跌宕，要通过对语调和节奏的把握，读出其中独特的韵味。
（二）身临其境理诗意根据课下注释来梳理诗意，并用第一人称“我”来进行讲述。
《渡荆门送别》古诗优秀教案
《渡荆门送别》古诗优秀教案《渡荆门送别》古诗优秀教案（通用7篇）在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编收集整理的《渡荆门送别》古诗优秀教案，欢迎阅读与收藏。
《渡荆门送别》古诗优秀教案篇1教学目标知识目标1、了解这首诗相关的背景知识。
2、了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。
3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。
4、背诵并默写这首诗。
能力目标1、加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。
2、分析这首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。
3、揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。
德育目标1、这首诗，描绘自然山水，文笔优美，情真意醇。
学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
2体会作者对诗人沿途所见景物的描写，从中进一步体会诗人对祖国大好河山的赞美和结故乡的无限爱恋之感。
3、激发学生对家乡景物、对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点1、体会诗词的意境美、语言美。
2、背诵并默写这首诗。
教学难点激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。
教学方法1、朗读教学法：在教学本首诗时，通过放朗读读音，让学生体会，然后学生齐读这首诗并感悟这首诗的思想内容。
2、问题式教学法：教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想象。
3、采用课件进行教学（幻灯片）。
教具准备多媒体课时安排1课时【教学过程】一、导入新课，介绍作者。
唐宋诗词历来脍炙人口，今天我们将要学的《渡荆门送别》，唐代的名家名篇。
学习时重点体会诗歌表达的思想感情，并在此基础上背诵和默写。
李白，字太白，唐代诗人，是继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，自号青莲居士。
〖拓展〗：欧阳修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，苏轼东坡居士。
李白唐诗《渡荆门送别》教案（通用5篇）
李白唐诗《渡荆门送别》教案李白唐诗《渡荆门送别》教案（通用5篇）在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
教案要怎么写呢？以下是小编为大家收集的李白唐诗《渡荆门送别》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
李白唐诗《渡荆门送别》教案篇1教学目的：1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。
2、品味语言，体味诗歌的内涵。
培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
3、了解诗歌的结构方法，领悟表达方法，学习写作诗歌。
教学重点：品味语言，体味诗歌的内涵。
学习诗歌的写作。
课前准备学生收集有关送别的诗句。
老师查找有关李白的资料。
课时安排1课时。
教学步骤：一、回顾旧知，导入新课同学们：以前我们曾经学习过许多送别诗，你们能说说有哪些?提示：《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》等等，你还记得吗?生回答并朗诵。
今天我们要学习一首很特别的送别诗《渡荆门送别》(板书课题)二、教师范读，整体感知学生听读，注意节奏、字音，思考下列问题：1.说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。
(写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。
)2.这首诗与我们以前学过的送别诗有什么不一样?它表现的是一种什么情感?(以前的送别诗是友人相送，表现的是友情，而这首诗，一下子看不出来是谁送谁，表现的是乡情。
一般送别诗的感情基调是依依难舍缠绵悱恻，而这首，却是兴致勃勃满腔豪情。
)三、品读诗句，体味内涵1、介绍作者2、逐句串讲这首诗首联叙事，颔颈两联写景，尾联抒情。
“山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
”是按由远到近的顺序写的。
前两句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。
长江冲出三峡，在茫茫原野中一泻千里。
巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。
后句写江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野辽阔高远的景色。
《渡荆门送别》最新优秀公开课教案
7、写景的句子是哪几句?是按什么顺序描 绘的?
提示：“山随平野尽，江人大荒流。月下 飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序 写的。
8、找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。 9、全诗表达作者什么样的思想感情？ 提示：通过对长江两岸秀丽景色的描绘， 反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时 表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之 情。 五、作业设计。 完成配练中对应的练习。
学习《渡荆门送别》
教学设计：
教学环节
一、创设情境，导入新课 背诵前几首诗歌。
师生互动
设计意图
教师展示。 检测、巩固。
二、检查预习，明确目标 1、划线字注音。 荆门 荒流 2、作者简介。 3、背景链接。 李白青少年时期是在蜀中度过的，这一
次从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心 旷神怡，不由得即景抒情，写下了这首广为传 诵的五言律诗。
教师展示学 习目标，正 音，学生朗读 识记，教师补 充。
明确目标，积 累字词，资料 助读。
三、朗读诗歌，整体感知 1、采用各种形式把诗歌读通读顺，注意读
准字音、节奏。 2、结合注释工具书，解读诗意。 3、说出这首诗所表现的事、景、情？
学生以多种 形式朗读，结 合注释了解 诗歌所写的 内容。
以多形式的 朗读感受诗 的气韵，了解 诗中所写的 内容。
提示：“月下飞天镜”是月夜俯视所见。 明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中， 好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是 白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野 低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美 景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。
5、尾联表达作者什么样的思想感情？ 提示：尾联中的故乡水是指流经故乡的水， “万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚 意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情， 不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗 人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。
2024秋八年级语文上册第3单元13唐诗五首《渡荆门送别》教案新人教版
在本节课的教学过程中，学生能够积极参与课堂讨论，对《渡荆门送别》这首诗歌的理解和鉴赏能力有所提高。在小组讨论中，学生能够积极思考，提出自己的观点，显示出良好的团队合作能力和表达能力。对于随堂测试和作业，学生能够准确回答相关题目，表现出对诗歌内容的掌握。
总体来说，学生在本节课的学习中取得了较好的效果。在未来的教学中，我将继续关注学生的学习进度，针对学生的不足之处进行针对性的指导和辅导，以进一步提高学生的学习效果。同时，我也会继续探索更多有效的教学方法和策略，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
1. 拓展资源：
（1）李白生平介绍：为学生提供关于李白生平的详细介绍，包括他的诗歌创作背景、生平经历等，帮助学生更好地理解李白的诗歌风格和创作背景。
（2）唐诗鉴赏书籍：推荐一些关于唐诗鉴赏的书籍，如《唐诗三百首》、《唐诗鉴赏辞典》等，供学生课后阅读，进一步提高他们对唐诗的鉴赏能力。
（3）唐诗音乐作品：介绍一些以唐诗为歌词创作的音乐作品，如古琴曲、合唱曲等，让学生在欣赏音乐的同时，感受唐诗的美妙。
错题订正：
针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。
引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。
（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）
知识拓展：
介绍与诗歌内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
情感升华：
结合诗歌内容，引导学生思考诗歌与生活的联系，培养学生的社会责任感。
② 《渡荆门送别》的创作背景
③ 诗歌的主题：离别、思乡、友情
2. 诗歌艺术特色：
① 诗歌的韵律：五言律诗
② 诗歌的修辞手法：比喻、拟人等
③ 诗歌的意境：深远、孤寂、迷茫
渡荆门送别语文教案(优秀5篇)
渡荆门送别语文教案(优秀5篇)渡荆门送别语文教案篇一一、诗句的写作背景：这是一首五言律诗，押韵的字有游、流、楼、舟。
题材：送别诗李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。
二、诗句具体分析：步骤：请同学简析，教师点拨，再课件展示“渡远荆门外，来从楚国游”，指的就是这一壮游。
这时候的青年诗人，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，已是平原旷野，视域顿然开阔，别是一番景色。
“山随平野尽，江入大荒流。
”前句形象地描绘了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。
它好比用电影镜头摄下的一组活动画面，给人以流动感与空间感，将静止的山岭摹状出活动的趋向来。
“江入大荒流”，写出江水奔腾直泻的气势，从荆门往远处望去，仿佛流入荒漠辽远的原野，显得天空寥廓，境界高远。
后句著一“入”字，力透纸背，用语贴切。
景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。
写完山势与流水，诗人又以移步换景手法，从不同角度描绘长江的近景与远景：“月下飞天镜，云生结海楼。
”长江流过荆门以下，河道迂曲，流速减缓。
晚上，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，好像天上飞来一面明镜似的；日间，仰望天空，云彩兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景。
这正是从荆门一带广阔平原的'高空中和平静的江面上所观赏到的奇妙美景。
如在崇山峻岭的三峡中，自非亭午夜分，不见曦月，夏水襄陵，江面水流湍急汹涌，那就很难有机会看到“月下飞天镜”的水中影像；在隐天蔽日的三峡空间，也无从望见“云生结海楼”的奇景。
这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。
颔颈两联，把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广大平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。
三、诗的整体感知：李白在欣赏荆门一带风光的时候，面对那流经故乡的滔滔江水，不禁起了思乡之情：“仍怜故乡水，万里送行舟。
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（生）：眷恋，从尾联的“故乡水”。
（师）：故乡水来自故乡，来自岷江与长江，也是表达对故乡的思念。还有谁？
（生）：颈联的新鲜。
过渡（师）：哦，你从写景的句子中体会到了新鲜，有深度。好了，老师也给出了几组词语，这些仅仅是老师的体会，但并不完全，（展示幻灯片）有送别、思乡、不舍（眷恋），当然还有你们的新鲜。刚才我们所说的写景，回想我们平时或者近些年的中考试题？
（生）：怎样写？
（师）：这是我们这节课学习的重点内容，请大家分组讨论？
（展示幻灯片内容——本诗是怎样写景的？）
（生）：分组讨论（师板书赏析诗歌的方向：字词、手法、写作角度与顺序……）
（师）：请每一组的同学派一位代表来回答，哪一组先来？
（生）：颔联、“随”字化静为动，。
（师）：你找到了手法，随字具有流动感，顺势补充“重点字词品析法”。
教学难点
对李白在此诗中表达的情感（思乡之情）与情怀（喜悦开阔的胸怀与蓬勃的朝气）的理解与体会。
教学活动设计（第2课时）（课堂实录）
时间
设计意图
导入（师）：上节课我们对这首诗做了朗读的指导，下面请同学们一起来读读，注意节奏与押韵。（师起读）
（生）：齐读。（师板书课题）
（一）回顾上节课内容：
（师）：好，我们一起回顾上节课所学的内容，（展示PPT内容——“走近其人与其诗”）大家齐读。
（生）：颔联写的远景（师并没有纠正）
（生）：颔联景物壮阔……
（师）：好，我们把两位同学的答案给结合下，那就是4字词语——壮阔辽远。谢谢二位同学的配合，那我们再说说颈联？
（生）：颔联写的虚幻迷离
（师）：哦，这是诗人的一种想象，我们可以说想象丰富，还可以说……
（生）：想象奇特（瑰丽）
过渡（师）：其实我们往往把这些高度概括景物的词语称之为诗歌的“意境”。好了，我们回到我们学习诗歌的“老套路”上，我们知道这首诗写了什么，接下来……
（生）：齐读
（二）整体感悟品其旨（动嘴说说）
（师）：好，孩子们，请看屏幕看看上节课给大家留的课后习题？幻灯片展示仿说训练：我读出了（）的味道，从（）句可以看出。谁来试试？
（生）：思念的味道
（师）：那一句？
（生）：尾联。
（师）：恩，很好？从黄俊翔说的“尾联”我们可以得知这是一首，从体裁上说……
（生）：一首五言律诗。
（师）：是颔联还是颈联？（打断）
（生）：是颈联！！
（师）：请继续。
（生）：回答。
（师）：非常完整的描写。老师对你提点小小建议，声音要大，同时你描绘的是颈联吗？
（生）：（齐答）是颔联
（师）：下来要注意区别颔联与颈联。下一个，邓静楠！
（生）：我描绘颈联……
（师）：点评（略）。
（师）：两位同学都准确地描绘了写景的两联，那你能不能用一二个词语概括景物的特点呢？（无人举手，老师提示结合写景内容与李诗风格）
生齐读（PPT内容）作者简介与所学过的李白的诗句。
（师）：接下来我们再次看看这首诗的写作背景
（生）：出示幻灯片：（师生一起读写作背景内容，老师强调“第一次出川”与“25岁”）
（师）：（展示幻灯片——“默读感韵味”），请大家拿起你手中的笔检查上节课你的笔记做好了吗？
（生）：动笔检查（停顿与押韵）。
过渡（师）：检查好了，我们就来看看我们这节课的课堂目标，请大家一起来读读。（展示幻灯片）
（生）：首联的叙事，交代出游的地点。
（师）：从你表达方式来解读首联！邓佳希……
（生）：引导学生理解“移步换景”。
（师）：大家做了精彩的分析。老师仅仅想到这些（展示幻灯片）？
（生）：学生做好笔记。
过渡（师）：这是“套路”中的怎样写？下一个套路是（展示幻灯片——背诵体诗情）？
（生）：为什么写——抒发怎样的情感。
（生）：都会考查写景的句子。
（师）：如何考查？
（生）：请用自己的语言描绘。
（三）细读绘美景（动笔写写）
（师）：那就请大家拿起自己的“画笔”来绘绘？（展示幻灯片——请用自己的语言描绘诗中写景的句子，说说所写景物的特点？）
（生）：动笔绘景。（活动）
（师）：有同学已经举手了，何涵宇，你来说说？
（生）：我描绘的是颈联，山随着……
（生）：“入”字分析。
（师）：你也抓住了重点字词，很好！哪组再来？
（生）：颔联的拟人手法。
（师）：你从修辞的角度做了精彩的分析。还有没？
（生）：虚实结合的手法。
（师）：你从写作的角度做了精彩的分析。颈联中的想象就是虚写，还有没？
（生）：远景到近景，平视到俯视再到仰视。
（师）：你从观察的角度做了精彩的分析。这是一种变化！非常好，伍洋锐，你来！
（师）：还有那一组？
（生）：颔联对祖国山河的热爱，对。
（师）：先肯定从情感去赏析，再纠正问题，是怎样写景的？谁再来说说？
（生）：寓情于景。
（师）：是的，你找到了抒情方法，板书——情景交融。（让学生做好笔记）情是怎样的？
（生）：有远大抱负，（师引导）有理想、有朝气（蓬勃朝气）。
（师）：廖家楷是从抒情的方法来赏析的，还有没有从其他角度分析的呢？好，邓媛心，你来！
（四）背诵体诗情（动脑想想）
（师）：大家一起来背。
（生）：生齐背。
（师）：引导学生找抒情句子和写景的？
（生）：生讨论。（分组讨论）
（师）：大家一起来说说那一句是抒情或者哪些字词？
（生）：尾联，“仍怜”“故乡”。
（师）：直接抒情（板书）间接抒情（情景交融），是谁送诗人？
教学目标
1，对李白及其诗歌要有一定的了解。2通过朗读，从整体上把握诗歌情感。3，结合写作背景与郦道元《三峡》的首段，理解李白在这首诗中的情怀。
教学方法
朗读法，演示法，点拨法
学习方法
默读法，自主探究ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，自主合作法
教学手段
多媒体
教学重点
通过反复朗读，从整体上把握诗歌情感，在合作探究中体会与学习诗歌中的写作技巧。
《渡荆门送别》教学设计（含课堂实录）
课题
《渡荆门送别》
课型
诗词类
课时
1.5
设计理念
1，贯彻学生为主体、教师为主导的教学原则。2，能够使知识和能力过程与方法，情感态度和价值观这三个目标达到有机的结合。3，采用自主学习，合作学习，探究性学习的教学方法。
教材分析
本文是唐代诗人李白第一次出蜀远游所作，选在语文教育出版社七年级下册第六单元21课《诗词五首》中。通过对此诗写作背景的介绍以及学生的朗读体会本诗对故乡的不舍之情，同时让学生理解写作背景下诗人开朗、喜悦的心情与蓬勃的朝气。