让幼儿教育回归生活
从“自发”到“自觉”：回归生活的幼儿园劳动教育共3篇
从“自发”到“自觉”：回归生活的幼儿园劳动教育共3篇从“自发”到“自觉”：回归生活的幼儿园劳动教育1“从‘自发’到‘自觉’：回归生活的幼儿园劳动教育”随着社会的发展和经济的繁荣，现代人们的生活方式已经发生了翻天覆地的变化。
科技的发展和社交媒体的普及，让人们更加倾向于虚拟社交、游戏消遣等“虚拟”活动，而对于实际生活中的“劳动”却表现出一种比较被动的态度。
这种现象在幼儿教育当中更加普遍，小朋友们往往更加喜欢玩耍和游戏，而对于劳动却缺乏主动的意识。
幼儿园是儿童教育的重要场所，也是培养孩子劳动意识的重要基地。
因此，加强幼儿园的劳动教育显得尤为重要。
然而，在现实情况下，很多幼儿园的劳动教育还存在一定的不足。
教师过于注重教育规范而忽略了孩子的实际需要，将劳动教育变成了一种压抑和强制，孩子们也失去了对劳动的兴趣与热情。
从“自发”到“自觉”，是幼儿园劳动教育需要转变的主要方向。
劳动教育应该通过一系列的活动来培养孩子的劳动意识，提高孩子的劳动技能，让孩子们在劳动中体会乐趣，增强他们的劳动自觉性。
在幼儿园的劳动教育当中，应该尽可能地将平时的生活活动与劳动结合起来，如植物的种植、宠物的照顾、桌椅的摆放等，以让孩子们自主发现、探索、实践。
其次，在幼儿园劳动教育中，教师也需要采取更加积极有效的引导方式。
教师应该在孩子们参与劳动的过程中，帮助孩子们认识到劳动的重要性和意义，鼓励孩子们通过劳动来发现自己的能力和优点。
在引导孩子时，教师不应该仅仅着重于规范孩子的行为，更要注重孩子的自主性和主动性。
在孩子做出劳动成果之后，教师应该及时给予孩子充分的肯定和鼓励，让孩子们感受到自己的劳动是有价值的。
最后，在幼儿园的劳动教育当中，要注重家园共育的理念，让家庭与幼儿园共同参与劳动教育。
家庭可以在孩子尚未进入幼儿园前，就可以开始给孩子灌输劳动的重要性，让孩子从小就能够对劳动有更深的认识和理解。
在孩子进入幼儿园之后，家长可以和教师一起交流孩子的劳动情况，让孩子在家庭和幼儿园之间形成良好的劳动意识。
对“回归自然、回归生活”教育理念的感悟
对“回归自然、回归生活”教育理念的感悟标签：幼儿教育；教育理念；回归；自然；生活前不久，我非常有幸参加了兰州新区幼儿园园长、保教主任及骨干教师高端研修班培训。
本次培训采用集中授课、驻园研修、聚合分享、实地体验等研修形式，邀请浙江当地名校名师先后为我们作了9场次专家报告和5场次名园长报告。
我们先后4次深入当地名幼儿园参与观摩和研讨交流。
通过这次培训，我对幼儿园教育教学有了新的感悟，即幼儿教育要回归自然、回归生活，真正做到“以孩子为本”。
一、教育应顺应儿童的天性《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
因此要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
教育家卢梭崇尚自然，主张“回归自然”，要求教育顺应儿童天性发展的自然历程，也就是教育要遵循儿童身心发展的规律，要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位。
教师只须为其探索、学习提供必须的环境，防范不良的影响。
而在本次培训中，专家们多次的讲座都体现了对“教育回归自然、回归生活”这一教育理念的深刻解读，也给了我很深刻的感悟。
二、幼儿园环境创设应以大自然为背景，以生活为主题通过对几家杭州一级幼儿园的观摩参观，我们发现在环境创设方面，它们共同的特点是幼儿园环境近似于我们所生活的大自然：环境布置接地气，孩子们在老师的引导下可以种植各种各样的植物，并以他们能理解的方式做好生长观察记录，增长了孩子们动手和观察的能力。
另外，大面积利用废旧材料制作的花盆、环境装饰等，既开发了幼儿的创造性，又提高了幼儿动手操作的能力和兴趣。
幼儿园公共区域无不展现着孩子们和老师们的智慧，院子里大面积还原到了原生态，孩子们可以挖土、爬树、爬山坡，幼儿园不再是铺满塑胶的所谓现代化的“高大上”幼儿园。
三、幼儿教育应重视民间传统游戏的运用本次培训最引大家关注的便是“安吉游戏”。
让课程回归生活——幼儿园课程生活化的探究
粉的蔬菜 ， 使幼儿 多种感官参与 ， 在操作 中学会 观察 ， 提 高幼儿 的观察能力和操作 能力。
二、 教 育环 境 生 活 化
心理学 、教育学认 为 ，一切人的生存和发 展都不 能离开环 幼儿动手操作 ， 孩子们很 自然地被吸引了 ， 会拥有更高 的热情去 境， 儿童 自出生后 就在社会生活 、 周 围环境 、 家庭及 照管 他们的 认真观察 、 寻找。因为老师调动 了孩子注意力的兴 奋细胞 ， 使其 成人的影响下 ， 在与环境的交互作用中得 到发展 。因此 ， 打破狭 在完成的过程 中不易产生厌倦 的情绪 。 不仅如此 ， 老师还要借助 小的幼儿园限制 ， 让幼儿到实际生活中去锻炼 ， 增加与 自然界和 于高科技手段 ， 把 多媒体课件利用到教学活动中来 ， 先进 的多媒 社会交往的机会 ， 了解生活 ， 了解 自然 ， 有利 于幼儿身心 的发展 。 体 以它动态活泼的表现 手法 、 五彩绚丽的画面 、 绘声绘色地将枯
化， 掌握这一科学现 象 ， 并 运用 自己所 了解 的知识 ， 找 出含有 淀
的欲望， 寻找每个幼儿教育的最佳时机。
例如 ， 在“ 空气 在哪里 ” 这一活动中 ， 如果单纯问孩子空气有 什么特点 ， 孩子们可能会感到枯燥 乏味 ， 但是从孩子们 的兴趣 点
出发 ， 老师用猜一猜 、 摸一摸 、 听一听 、 闻一 闻、 看一 看 ， 然后再让
的 内容 ， 他的生活教育 内容博大无 比， 是动态 的 ， 因生活 的变 化 而变化 ， 因而也是全面的 ， 由此而开展的教 育是有利 于受教育 者
有一位教 育专家 曾经这样形象地 比喻 “ 孩子的学习是听过
的终身的。” 生活是幼儿最 自然的课 堂， 生活 中蕴含 着丰富的教 就忘记 ， 看过就记住 ， 做过就理解 。 ” 这句话很好 地阐明了孩子 的 育内容 ， 是孩子学 习的大舞台 ， 选择生活 中富有价值 的 内容 ， 纳 思维和学习方式 ：直接行动思维接受知识 的速度优于具体形象
让幼儿教育回归生活世界
让幼儿教育回归生活世界【摘要】教育在当今社会中起着至关重要的作用，尤其是对幼儿教育更是不能忽视。
幼儿教育的重要性在于塑造他们的人格品质和学习态度，为他们未来的发展打下坚实的基础。
而让幼儿教育回归生活世界则是为了更好地满足幼儿的发展需求和提高教育质量。
重视幼儿自主性和探究性、注重幼儿生活体验的渗透、尊重幼儿的个性和发展规律、打破传统的教育模式以及创造贴近自然和社会的教育环境都是实现这一目标的重要途径。
通过让幼儿教育回归生活世界，可以提高幼儿的学习兴趣和动力，促进其全面发展。
未来，幼儿教育的发展方向应当更加贴近生活和实践，给每个幼儿提供更好的教育机会，以建设一个更加美好的社会。
每个幼儿都值得获得更好的教育，而这需要我们共同努力去创造和改进教育环境和方式。
【关键词】幼儿教育、生活世界、自主性、探究性、生活体验、个性、发展规律、传统教育模式、自然、社会、教育环境、必要性、发展方向。
1. 引言1.1 教育的现状当前，教育在社会中扮演着至关重要的角色，被视为国家的未来发展之基石。
在中国，幼儿教育却存在着一些问题和挑战。
现状表现在对幼儿学习兴趣的忽视，过多注重学习成绩与考试，忽视了幼儿个体差异化的教学，甚至存在着过度竞争和功利化倾向。
这些现象导致了幼儿教育的失衡和片面性发展，使得幼儿的身心健康和全面发展受到了威胁。
教育应该是以幼儿为中心的，关注幼儿的身心健康和个性成长，而不仅仅是为了应付考试。
幼儿是天真可爱的，他们需要更多的关爱和引导，而不是过度的压力和限制。
我们急需对幼儿教育进行改革，让幼儿教育回归生活世界，真正关注幼儿的成长需求，打破传统的教育模式，创造更有利于幼儿全面发展的教育环境。
这样才能为孩子们建立起一个更加美好和健康的成长环境。
1.2 幼儿教育的重要性幼儿教育是整个教育体系中最为基础和关键的一环，其重要性不言而喻。
幼儿是成长的种子，他们的教育关乎着社会的未来发展。
幼儿期是个体发展的黄金时期，此时孩子们的身心发展处于最为敏感和脆弱的阶段，他们对外界知识和经验的吸收和学习能力极高。
浅谈幼儿园生活化课程的价值及其实现路径
浅谈幼儿园生活化课程的价值及其实现路径摘要：幼儿园生活化课程的目标是促进幼儿园教育回归生活，这并不等同于把幼儿生活化教育变成模式化的训练。
幼儿生活化教育的本质是尊重生命成长与发展的现实规律，让幼儿能够在符合其年龄、性格、习惯的环境中健康快乐地成长。
基于此，幼儿园教育课程应具有直观性、生动性与主体性，并从幼儿自然成长的规律中预设教育目标，从幼儿直观体验到的世界中选取教育内容，从现实与科学之间的联系中制订实施方案。
这样，幼儿才能通过生活化的教育课程回归自己的本真世界。
关键词：幼儿园；生活化课程；幼儿发展引言随着课程游戏化的推进，越来越多的幼儿教师解放了思想，不再进行灌输式教学，不再严格把控课堂，而是创造条件，将学习内容融于幼儿的一日生活之中，让幼儿成为学习的主人。
在这样的学习中，幼儿不是知识与技能的被动接受者，而是主动积极的探索者，教师要善于观察幼儿的生活与学习的需要，及时投放相应的活动材料，让幼儿在活动中自主学习，主动获得。
一、幼儿园生活化课程的价值第一，契合幼儿生理发展特点。
在新课改背景下，回归生活是极力推崇的教学理念。
在学前教育阶段，幼儿的生理和心理都处于快速发展和成长阶段。
从生理层面来说，幼儿的脑部神经正在快速发展，但中枢伸进系统的发育仍有不够均衡，这就使幼儿难以对某一件事或事物保持长时间的注意力集中，非常容易随着环境、兴趣的改变而出现注意力转移的情况。
日常生活是幼儿经常会接触的领域，生活教育非常符合当前幼儿的成长特点与生理发展特点。
此外，幼儿普遍具有较强的具象思维能力，因而生活教育非常适合幼儿园的学习，能取得较为理想的教学效果。
第二，改善幼儿教育的重要途径。
在过去，幼儿教育中存在较为明显的功利性，为了避免幼儿输在起跑线上，在日常教育教学中，家长和教师都过于关注知识与技能的讲解，并未认识到生活教育的重要性，无法实现能力和素养的提高。
在新的教育形势下，生活教育的应用能有效改善传统的教学模式，在培养幼儿思维能力、观察能力以及认知能力方面具有重要作用，可以让幼儿在轻松和谐的氛围中积累知识，感受到学习乐趣，保持充足的学习热情。
让课程回归生活——基于幼儿园课程生活化的探究
让课程回归生活——基于幼儿园课程生活化的探究摘要：幼儿园的课程生活化，就是要让幼儿园的课程回归到生活中去，能够与孩子的实际生活产生密切的联系。
“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”在我们基础的教育改革过程当中，需要做到课程“向生活世界回归”的核心理念，同时也是新课程改革中所提到的主体思想。
生活化就是幼儿园课程改革中的主要特点，实现生活化教学可以让孩子通过环境和与他人在共同生活中获得宝贵经验。
关键词：课程回归生活、幼儿园、课程生活化前言：在我们进行幼儿教育的过程中，需要教师做到将生活融入到课程中去，我们要利用一切可以利用的资源，帮助孩子拓展自己的学习和生活空间。
孩子的发展具有无限的可能性，所以需要我们每一名幼教工作者运用更加灵活的教育方法，使自己的教育方式能够更加自然，更加符合孩子在这个年龄段的特征。
所以需要我们来实现让课程回归生活，促进幼儿教育的进一步发展。
一、教育活动要生活化生活就是孩子最大的课堂，孩子在生活中能学到丰富多彩的教学内容，是孩子学习中的舞台，因此我们应该主动选择生活中具有价值的内容来拓展到实际教学里，这种教育会让孩子们特别乐意接受。
例如我们可以经常开展科学小实验，我们可以利用碘酒、面粉、蔬菜等，这些都是孩子在日常生活中经常能够见到的东西，而后教师利用面粉与碘酒结合中的变化来给孩子直观的展示科学。
这种活动的开展，能让孩子的学习更加富有趣味性，符合孩子这个年纪的学习特征，贴近生活，同时还能提升孩子们的观察操作能力。
二、教育环境要生活化人类世界存在于自然环境这个大背景下,人类的生存和发展必须以自然环境为基础和依托。
离开了自然环境,人类世界就像是没有地基的房子,必然要崩塌、灭亡。
因此将教学环境打破锁定在幼儿园的限制，是我们实现教育生活化的必要手段。
让孩子到实际生活中去锻炼，增加社交和与大自然接触的机会，去更直观的了解生活，又助于儿童的身心发展。
我们要充分的利用身边的可利用资源，在保证孩子安全的前提下，经常带着孩子走出幼儿园，主动的去接受和融入生活中。
回归生活,培养幼儿良好品行论文
回归生活,培养幼儿良好品行【摘要】幼儿时期是思想的启蒙期，对他们进行环保教育有着重要的意义。
作为幼儿教师的我们，应该增强对幼儿环保教育的意识，让他们从小树立起环保的意识和对大自然的热爱。
本文论述了对幼儿进行良好品行教育的意义，并提出了回归生活，培养幼儿良好品行的一些方法，以供参考。
【关键词】幼儿回归生活品行教育幼儿是祖国的未来，是初升的太阳，肩负着建设祖国，实现祖国伟大复兴的重大使命，在以往的幼儿品行教育中，教育方式只是教师在课堂上讲授，枯燥单调，造成幼儿知行上的严重脱节，对幼儿品行教育单纯的停留在形式上、口头上，并没有根据幼儿的身心特点采取正确的教育方式。
现在，随着对幼儿教育方式改革的不断深入，“回归生活，培养幼儿良好品行”的幼儿品行教育方式得到了众多幼儿教育者的关注。
一、回归生活，培养幼儿良好品行的意义1.幼儿良好品行培养是国家发展与社会安定的需要现在的幼儿是祖国的未来，他们长大后要投入到工作当中，肩负着建设祖国，实现现代化建设的历史使命，因此，对幼儿进行品行教育，培养幼儿良好品行，直接关乎到国家的兴旺。
并且，我国正致力于社会主义精神文明建设，倡导和谐社会，从小就对孩子进行良好品行教育，在他们成长过程中，就能有效的降低违法犯罪等各项危害社会的问题出项，对于促进和谐社会发展也有着重要的作用。
2.幼儿良好品行培养是个人发展的需要人性本善，从小就对他们进行良好品行教育，能让他们从小就有一颗正直、善良、热爱自然、积极向上的心灵，让他们能自觉的律己自强，在于他们相处过程中能够真诚待人。
拥有良好的品行就能让幼儿在日后的人生中，生活更加的乐观向上、品味生活的美好，在工作中能够精诚合作，团结一致。
因此，培养幼儿良好品行对其日后的生活工作，个人发展有着重大的作用。
3.回归生活的教育方式符合了幼儿的身心特点幼儿时期是思想意识的启蒙阶段，能开始接受外界的思想意识和行为举止，能将外界的思想意识和行为举止保存在潜意识中，对外界有极强的模仿能力，并且，幼儿有很强的好奇心和好玩心理，传统的课堂灌输方法很难让他们听的进去，反而在生活中的有些有趣的事情，比如听故事、课外活动、画画、音乐欣赏反而更符合幼儿的身心特点，更能让他们接受，因此，回归到生活来教育幼儿会有更多预想不到的收获。
让美术教育回归幼儿生活
让美术教育回归幼儿生活近年来，随着社会的发展和人们对教育的要求不断提高，幼儿教育也逐渐受到越来越多的关注。
在幼儿教育中，美术教育一直被认为是非常重要的一部分，因为它可以培养孩子的审美观、创造力和想象力。
现实中很多学前教育机构的美术教育却并没有得到足够的重视，很多孩子在接受美术教育时只是在填色、模仿，缺乏创造性。
让美术教育回归幼儿生活，成为当前急需解决的一个问题。
学前教育机构应该重视美术教育。
在很多幼儿园和托班里，美术教育一直被当做副科教学，对美术教育的重视程度不够高。
而事实上，美术教育对于幼儿的成长和发展有着非常重要的作用。
通过美术教育，幼儿可以学会观察、想象、创造并表达自己的想法，这对于他们的认知、情感和社交能力的发展都是十分有益的。
学前教育机构应该加强班级里的美术教育，为孩子提供更加丰富的美术教育资源和更多的创作机会。
教师在美术教育中的角色也非常重要。
作为幼儿美术教育的引导者，老师需要具备丰富的美术知识和教学经验，更要有足够的敏感度去发现孩子们的创作天赋和特长，并加以引导和培养。
老师还应该注重培养孩子们的主动性和创造性，不仅是简单的教授技巧和知识，更要培养孩子们的审美能力和艺术思维，引导他们通过观察和表达，发现美的存在，创造美的作品。
家长也应该在幼儿的美术教育中发挥积极作用。
幼儿的家庭是他们最初的学习环境，家长的态度和支持对于孩子的成长和发展都有着重要的影响。
在美术教育中，家长不仅要鼓励孩子的创作，更要给予他们足够的空间和支持，让他们不受束缚地发挥自己的想象力和创造力。
家长还可以通过带孩子参观美术展览、艺术活动和参加美术课外班的方式，让孩子接触更广阔的艺术世界，开阔他们的视野和思维。
幼儿美术教育要回归到幼儿的生活中。
幼儿时期是孩子的启蒙时期，他们好奇心强，对新事物充满了探索欲，这也是他们的创造力最为丰富的时期。
幼儿美术教育不应该脱离幼儿的生活，而应该融入到他们的日常生活中去。
在家庭和学前教育机构里，可以利用孩子的日常生活和游戏活动，让美术教育变得生动有趣。
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让幼儿教育回归生活
摘要：生活化教学能让幼儿在成长时期获得更多有用的知识的同时也能对生活
更加热爱，可以帮助幼儿更好的成长，现在很多幼儿园急于求成，把幼儿教学进
行了小学化，给幼儿增加了很多的负担，也让幼儿对学习越来越排斥，得不偿失，幼儿在幼儿时期就应该接受幼儿时期的教育。
为了让幼儿更好的消化知识点，帮
助幼儿提高他们的认知和理解能力，把教育进行生活化是必须的，让教育回归生
活也更加符合当前社会的教学大方向。
本篇文章主要就幼儿教学生活化的现状问
题找出解决方法。
关键词：幼儿教育；生活；环境；游戏
幼儿刚刚步入学习阶段，在理解方面存在很多问题，如果能把知识进行生活化，让幼儿通过自己最熟悉的生活对知识进行诠释，那么教学就会简单的多，虽
然目前很多幼兒的知识储备已经远远超出了应有的水平，但是在学习能力和理解
能力方面还是需要教师的指引，让幼儿能学会学习，学会理解，在幼儿学习和成
长的关键时期能对学习有正确的认识，形成正确的学习习惯，不仅有利于幼儿目
前的学习，对幼儿之后的学习也有百利而无一害。
很多教师忽略了让教育回归生
活这一点，把教育的位置放的很高，幼儿学习起来困难不说，对学习的兴趣也会
不断减弱。
我园主要从以下几点开展相关研究工作。
一、更新教师教学理念，提升专业素养
《3—6岁儿童学习与发展指南》认为，每一个从事幼儿教育的工作者都应建
立起三个基本理念：珍重幼儿期的生活;尊重和发展幼儿的主体性;信任与支持教师。
因此，更新教师的教育理念，让教师从书本教学、小学化教学的模式中更新
教育理念，转变教学方式、调整教学内容成为幼儿园、教师最迫切需要解决的问题。
因此，我园通过教研、会议前共读《3—6岁儿童学习与发展》10分钟的方式，让教师深入理解指南的精神;通过不同内容、形式开展教研活动，从幼儿园一
日生活安排、环境创设、区域活动、主题活动、家长工作等方面开展系列教研活动，更新教学理念，提升教师专业水平，最终，促使教师在一日生活中，能够遵
循幼儿发展的规律和特点，满足幼儿的兴趣和需要，密切联系幼儿的实际生活，
使其通过亲身参与，直接感知与体验来学习。
二、提供优质教育环境，提升教学质量
让每一处环境为幼儿日常教育而服务，环境应是课程最可贵的资源。
因此，
幼儿园应为教师、幼儿创设优质的教育环境，在硬件上给予支持，不断完善，创
设符合幼儿年龄特点的教育环境，去凸显生活与生命的教育价值，让幼儿园的每
一棵树，每一株草，每一个花开的瞬间，每一片树叶的渐变，每一寸土地随着时
间和幼儿发展需要而发生改变，让幼儿园每一个生命、每一个自然现象成为课程
的资源，为生活课程而服务。
于是，幼儿园里有了孩子们精心饲养的小动物;木瓜
树见证着孩子们渐渐长大，小蚯蚓成为了孩子们的小伙伴，风筝随着孩子们的欢
笑声扬起……生活如此美好，环境服务课程，提升教学质量，促进幼儿发展。
三、课程生活化，优化幼儿一日生活
让幼儿园课程生活化，让一日生活的每一个环节融入教育理念，抓住生活中
的点滴教育契机，让其成为教育的内容，从入园的第一声问候、进餐、如厕、喝水、离园等活动中渗透礼仪教育;在户外活动中渗透健康、安全教育;在区域活动、小组活动、集体活动等活动中渗透五大领域教育内容;生活课程化意味着“一日生
活皆课程”，每个生活内容都有其教育的价值。
同时，优化幼儿一日生活，要根据
幼儿的年龄特点，因时因地合理安排，注意动静结合、室内外交替，并做到各环
节之间衔接自然，建立好的常规，逐步引导幼儿学习自我管理。
在自然的生活课
程背景下优化幼儿一日生活，让幼儿沉浸在自己的生活世界里，使幼儿的生命更
具活力，得到更有力的成长。
四、教育游戏化，促进幼儿全面发展
幼儿教育源于真实的生活世界，那些发生在真实世界里的事，化身为游戏，
成为幼儿学习的方式和学习的过程，支持和促进幼儿的身心发展。
如我们可以以游戏的方式，让孩子们感受快递员叔叔的工作，体验劳动的快乐，
促使幼儿对周边的生活充满好奇与挑战，最终，促进幼儿各方面能力的发展。
于是，孩子们开始对快递单的信息进行学习，对班级位置、教室通过认识幼儿园平
面图进行认知，通过游戏学会对快递进行统计、分类，然后，合作将快递送进班级。
教师通过组织“送快递”游戏活动，促进了幼儿在语言、社会、科学领域的发展。
是游戏让孩子们学会如何去热情投入、主动学习，是生活让幼儿满满成就感。
再如，在老鹰捉小鸡游戏，让一个幼儿当老鹰，其他小朋友当小鸡，当老鹰捉小
鸡的时候，每个小鸡结成一条长长的队伍，来回跑动，直到老鹰把所有的小朋友
都捉住，这个游戏才算结束。
通过这个游戏培养了幼儿的合作意识，也让幼儿有
一种创新精神，让他们在遇到困难的时候，不畏艰难，勇往直前。
让幼儿教育回归生活世界，就是让幼儿教育建立在幼儿真实生活世界的基础上，让教育追随幼儿的兴趣和需要，走进幼儿真实生活世界、走进大自然，让生
活科学化、课程生活化、教学游戏化;遵循幼儿生命成长的基本逻辑，通过幼儿的现实生活，促进生命成长，并使生命向积极的方向成长，快乐学习，乐于挑战，
拥有真正幸福的童年生活。
参考文献：
[1]王丽. 让教育回归生活——浅谈幼儿园生活化课程实施策略[J]. 教育界， 2016（12）：165-165.
[2]陆春燕. 让教育回归生活把游戏还给孩子——谈幼儿园课程的生活化游戏化[J].
山东教育， 2004（12）：26-27.
[3]朱丽华. 让课程回归生活——幼儿园课程生活化的探究[J]. 成才之路， 2014（17）：62-62.。