幼儿生活中的科学教育
幼儿园生活中科学教育的特点
幼儿园生活中科学教育的特点
幼儿园生活中科学教育的特点主要包括以下几个方面：
1. 启蒙性：幼儿园科学教育是对幼儿进行科学启蒙教育，其目的不在于让幼儿掌握多少科学知识，而在于激发幼儿的好奇心和探究欲望，让他们在探索中体验科学的乐趣，培养对科学的兴趣。
2. 生活化：幼儿园科学教育应贴近幼儿的生活，选择幼儿生活中常见的、感兴趣的事物和现象作为科学教育的内容，让幼儿在生活中学习科学，感受科学与生活的密切联系。
3. 综合性：幼儿园科学教育是一个综合性的教育过程，它涉及多个学科领域，如物理学、化学、生物学、地球科学等。
通过跨学科的整合，让幼儿获得全面的科学知识和技能。
4. 探究性：幼儿园科学教育强调幼儿的主动探究和发现，教师应为幼儿提供丰富的探究材料和环境，引导幼儿通过观察、实验、操作等方式，主动发现问题、解决问题，培养幼儿的探究能力和科学思维。
5. 游戏性：游戏是幼儿的天性，幼儿园科学教育应寓教于乐，通过游戏的方式让幼儿在玩中学，在学中玩，提高幼儿学习科学的兴趣和积极性。
6. 个体差异性：幼儿在科学认知、兴趣爱好等方面存在个体差异，教师应尊重幼儿的个体差异，采用灵活多样的教育方法，满足不同幼儿的发展需求。
总之，幼儿园生活中的科学教育应遵循幼儿的身心发展规律，以幼儿为本，注重启蒙性、生活化、综合性、探究性、游戏性和个体差异性，培养幼儿的科学素养和创新精神。
幼儿园科学教案：如何开展生活中的科学实践教学？
幼儿园科学教案：如何开展生活中的科学实践教学？在现代社会中，科学技术的发展日新月异，我们的生活中处处都充满了科学的元素。
幼儿园科学教育的重要性越来越受到人们的关注。
幼儿园是孩子们科学探索的第一步，也是成长和发展的一个重要环节。
幼儿园的科学教育应该充分依托孩子们的生活经验和生活习惯，引导孩子们从生活中发现科学，从科学中发现生活。
本文将从实践视角出发，探讨如何开展生活中的科学实践教学。
1. 建立幼儿园科学实践教学的基础幼儿园科学实践教学的基础是要明确科学教育的目标和原则。
科学教育不能只是单纯的知识传授，更应该是培养孩子们的科学思维和动手能力，启发他们对科学的兴趣和热爱。
科学教育需要针对幼儿的认知特点和学习能力开展。
2. 基于幼儿的生活经验引导他们发现科学幼儿园生活充满了各种科学元素，如水、气体、声音、物体等等。
通过利用幼儿园的生活经验引导幼儿去发现这些科学元素，会让他们更加容易理解和记忆这些知识。
例如，幼儿时期，很多孩子都对水有着浓厚的兴趣。
通过引导幼儿进行水的探究和实验，可以激发幼儿们的好奇心和探索欲，从而增强他们的科学思维和实践能力。
3. 让幼儿成为科学实践的“小小创造家”在生活中，孩子们时刻都在探究和创造。
幼儿园的科学实践教学应该充分利用这种特点，让孩子们变成小小的创造家。
通过丰富的实践活动让幼儿们能够发挥自己的独立思考和创造能力，例如通过自己的“小制作”来实现对知识的巩固和应用。
这些实践活动能够提高幼儿们的科学思维和实践能力，而且既寓教于乐，也不会给幼儿带来太大的压力。
4. 激发幼儿园教师的科学实践能力幼儿园教师的科学实践能力对于幼儿园科学教育的质量和水平有着至关重要的作用。
科学教育是一个富有挑战性的任务，而教师不仅要理解科学教育，还要有针对性地开展科学实践教学。
幼儿园教师应该打破传统教学的限制，加强自身的科学实践能力，热衷于学习和钻研，在教学过程中不断地总结和反思。
科学是一种对未知事物的探索和发现，是将事物分析和研究的一门学问。
生活取向的学前儿童科学教育以幼儿的日常
生活取向的学前儿童科学教育以幼儿的日常
生活为基础，通过生活情境、生活实践等方式进行科学教育。
幼儿园教师可以通过以下几个方面来引导幼儿进行科学探索和学习：
1. 日常生活实践：通过幼儿日常生活中的饮食、穿衣、洗漱等活动，引导幼儿观察、比较、分类、推理等科学思维，培养他们对环境的敏感和观察能力。
2. 游戏活动：利用幼儿园的各种游戏活动，如泥巴玩耍、水池测量等，鼓励幼儿主动探索和发现科学观念和规律。
通过游戏的方式，使幼儿在参与中学习，形成积极的科学态度。
3. 实地观察：组织幼儿到室内外的自然环境中进行实地观察，观察并记录周围的植物、动物和自然现象等。
通过亲身经历，使幼儿对科学知识有更加直观和深入的认识，培养他们对自然的热爱和探索精神。
4. 实验活动：通过简单的实验活动，如水的溶解实验、温度变化实验等，引导幼儿进行观察、比较、推理和实验设计等科学思维过程。
在实验活动中，幼儿可以积极参与，通过亲自动手，培养他们的实践能力和科学态度。
5. 文化体验：通过展示和讲解科学实验、科学展览等活动，让幼儿感受科学的神奇和美妙，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
同时，也可以引导幼儿了解科学家的成就和科学发展的历史，培养他们对科学的尊重和崇尚科学的价值观。
综上所述，生活取向的学前儿童科学教育以幼儿的日常生活为基础，通过生活情境、生活实践等方式进行科学教育，从而培养幼儿的科学思维、实践能力和科学态度。
浅谈幼儿科学教育来源于生活点滴
浅谈幼儿科学教育来源于生活点滴幼儿科学教育，并非遥不可及的抽象概念，它其实就来源于我们的日常生活。
生活中的点点滴滴，都是孩子们认识世界、探索科学的宝贵资源。
作为一名有着多年工作经验的幼儿教育工作者，我深刻地体会到了这一点。
记得有一次，我在幼儿园的自然角里，看到孩子们围在一起，兴奋地讨论着他们刚刚发现的小秘密。
原来，他们发现了一只蚂蚁正在搬运食物。
孩子们瞪大了眼睛，看着蚂蚁的每一个动作，不时发出惊叹声。
这就是孩子们对科学的最初探索，他们通过观察和发现，感知到了生命的奇妙。
在我们的生活中，这样的例子俯拾皆是。
比如，当孩子们看到雨后的彩虹，他们会好奇地询问这是为什么；当他们在户外玩耍时，会发现树叶的不同形状和颜色；当他们品尝各种食物时，会好奇地询问食物的来源和制作过程。
这些都是孩子们对科学的天然兴趣，是我们引导他们走进科学世界的绝佳时机。
2.创设生活情境：在幼儿园的一日生活中，我们可以设计一些与科学相关的情境，如让孩子们参与种植、浇水、观察植物的生长过程；或者让他们尝试制作简单的食物，了解食物的来源和制作方法。
3.鼓励提问和探索：孩子们天生好奇，我们要鼓励他们提出问题，并引导他们去探索答案。
当孩子们提出问题时，不要急于给出答案，而是要引导他们去观察、实验，自己寻找答案。
4.亲子科学活动：家长是孩子们的第一任老师，我们可以鼓励家长参与到孩子的科学教育中来。
比如，在家里进行一些简单的科学实验，或者一起观察星空、探索自然现象。
5.教师专业成长：作为幼儿教育工作者，我们要不断提升自己的科学素养，掌握科学教育的理念和教学方法，才能更好地引导孩子们走进科学世界。
1.尊重孩子们的兴趣和个性：每个孩子都有自己的兴趣和特长，我们要尊重他们的个性，因材施教，让他们在科学的探索中找到自己的乐趣。
2.营造轻松愉快的学习氛围：科学教育应该是一种愉快的学习过程，我们要营造一个轻松、自由的环境，让孩子们在愉悦的氛围中学习科学。
3.注重实践操作：实践是检验真理的唯一标准。
试析科学教育在幼儿园生活环节中的渗透
试析科学教育在幼儿园生活环节中的渗透
科学教育是幼儿教育的重要组成部分，它不仅能够促进幼儿的认知发展，还能够激发幼儿的探究和创造欲望，培养幼儿的科学素养和创新精神。
在幼儿园生活环节中，科学教育的渗透可以采用如下方法：
一、观察生活环节中的科学现象
幼儿园生活环节中充满了各种科学现象，比如天气变化、物体的移动、颜色的变化等等，老师可以引导幼儿仔细观察这些现象，探究其中的科学规律。
例如，可以引导幼儿通过观察自来水龙头水流的流向和速度，了解水的流动规律；通过观察天气变化，了解气候变化的原理等等。
二、实践操作中的科学教育
幼儿园生活环节中的实践操作也是科学教育的重要途径。
例如，在盆栽种植过程中，鼓励幼儿亲手进行种子的播种、培育、浇水等操作，从而了解种植的基本原理和方法；在自助餐厅的过程中，引导幼儿自己选择、搭配食物，掌握基本的营养知识等等。
游戏是幼儿园教育的重要形式之一，也可以成为科学教育的渗透途径之一。
例如，在童话故事中的游戏中，可以引导幼儿通过观察、探究和实践，了解一些简单的科学知识，例如水和油不能混合、气泡的产生原理等等。
四、师生互动中的科学教育
在幼儿园生活环节中，老师和幼儿之间的师生互动也是科学教育的有效途径之一。
老师可以引导幼儿通过问答、交流等方式，促进幼儿的科学思维和知识的掌握。
例如，老师可以通过一些趣味性的小实验，让幼儿了解一些科学知识，例如静电的产生原理、声音传播的规律等等。
总之，幼儿园生活环节中的科学教育渗透可以从观察生活现象、实践操作、游戏中、师生互动等多个方面入手，通过启发幼儿的好奇心、探究欲望和想象能力，促进幼儿的科学素养和创新精神的发展。
幼儿园游戏与生活中的科学教育
“倾听心跳”。这是体验树木的新颖游戏。树木的心跳是树木将大量的树液源源不断地输送到枝桠的声音。在早春时节.选择一棵直径15厘米且皮比较薄的树来听它的心跳。落叶树比针叶树听得清楚.把听诊器紧紧贴要树干上不要动.以免产生杂音.多试几个地方.就会找到最佳“听点。”（这一游戏也可选取某种小动物做倾听的对象） “辨声音”游戏。在树林、草地上.让孩子们安静下来闭上眼睛.双手握拳举向空中.只要听到一种鸟叫就伸出一个手指。看谁的听力最好。无论是了解自然的声音还是感受自然的宁静.这都是一个好办法。为了好玩.可让孩子试试看是否默数到10都听不到一声鸟叫。也可选择任何声音---风声、落叶声、急流声等。
8、遥控玩具 遥控汽车、飞机等。
9、电子玩具 如电子游戏机.有声、光和活动的图像；微电脑玩具机器人、变形金刚等。
10、建构玩具 有小积塑、大积塑、大交通积塑.管形积塑等。能建搭出各类建筑、不同公路、桥；能活动的车、动物等等。
二、生活中的科学教育
顾名思义.生活中的科学教育就是发生在生活中的科学教育。其最重要的特征就是和生活的紧密接触。因此.在时间跨度上.它涵盖了幼儿在园的一日的全部时间。它可以发生在日常的生活事件之中（如小便、喝水、洗手、就餐、饭后散步、午睡前后等等）.晨间来园后的时间.自由游戏和自由活动的时间.甚至一日活动的转换环节„ 科学就在幼儿的生活中.科学就在幼儿的身边。
“判断物体”游戏。需要事先准备一只黑色的口袋（目的是上让观察者看见里面的东西）.在里面放上三至四种水果或蔬菜并充足气不使它漏掉（若小的孩子玩可不充气）。游戏开始时.让孩子们围成圈依次传递这只口袋.每个人拿到后可用各种办法感知袋中的物品（不能打开看）.并在传给下一人时说出自己的感觉和判断.如硬硬的东西有两个.有一个东西是苹果„ 等一圈人都摸完以后.再打开口袋验证.看看刚才谁说得准确些。
生活中的科学——幼中班科学教案带孩子认识身边的科学知识!
生活中的科学——幼中班科学教案带孩子认识身边的科学知识！在日常生活中，科学无处不在，也是我们需要了解的重要领域。
虽然幼儿阶段的孩子可能对此还不是特别熟悉，但是在幼儿教育中，引导孩子认识身边的科学知识，可以在启发孩子的好奇心和探究欲望的同时，也能培养孩子的科学知识和素养。
那么，本文将带您探索幼中班科学教案带孩子认识身边的科学知识的方法。
一、科学的意义作为启蒙老师，我们首先要让孩子理解科学的意义。
科学是一门研究世界、利用知识改善生活的重要学科。
幼儿阶段的孩子未必能理解什么是科学，我们可以通过幼儿教具和互动游戏，引导孩子认识科学，了解它的意义所在，让孩子明白科学是他们平常生活中不能缺少的。
二、身边的科学知识在幼儿教学中，了解身边的科学知识是带孩子认识科学的重要途径。
我们可以在日常生活中发现许多科学问题，例如：洗脸时的水滴，风筝在飞行时所遇到的风力，冰块消失的原因等。
孩子们往往会对这些问题很好奇，这时候就可以给孩子讲解相关的科学知识，引导孩子认识身边的科学知识。
三、适龄的教具启蒙软件可以配合适龄的教具一起使用，让孩子轻松认识和理解科学知识。
例如：用棉花、石头、砖块等模拟可吸音和不可吸音的材料的声音反应，让孩子感性理解声音在不同材质的反应；使用发光石英砂和荧光粉进行荧光实验，引导孩子探究光的现象。
这些教具均具有很强的直观性和操作性，能够帮助孩子深入理解科学知识。
四、互动游戏互动游戏是幼儿教学中不可少的一环。
通过互动游戏，孩子们可以更好地理解和掌握科学知识。
例如：通过玩“大泡泡小气球”游戏，让孩子们认识气压的影响；通过玩“做果冻”游戏，让孩子们学习变态反应中的化学反应。
这些互动游戏不仅能够让孩子在玩乐中学习，还可以锻炼孩子的动手能力和团队合作精神。
五、实践操作实践操作是幼儿教学的重要组成部分。
通过实践操作，孩子们可以更深入地理解和掌握科学知识。
例如：制作模型、绘制图表、观察实验现象等。
这些操作能够让孩子更好地感性理解科学知识，同时也能够锻炼孩子的手脑协调能力和实际操作能力。
幼儿科学教育的6种方法
幼儿科学教育的6种方法
1.发现探索法：通过提供探索性的环境和材料，引导幼儿主动观察、
探索和实验，发现事物之间的关系和原理。
例如，在室内搭建不同的声音
工作站，让幼儿通过触摸、敲击不同材料发出的声音，自主发现声音的产
生和传播规律。
2.问题解决法：提出有挑战性的问题，引导幼儿思考和寻找解决方法。
例如，给幼儿们提供一些简单的玩具构建材料，鼓励他们设计和制作能够
实现特定功能的玩具，如怎样设计一个能够自动运动的小车。
3.观察实验法：引导幼儿通过观察实验来验证假设，从而培养观察和
实验的能力。
例如，在植物的生长过程中，给幼儿提供种子、土壤和水，
让他们进行观察实验，探究植物生长的影响因素。
4.比较研究法：通过比较不同事物之间的异同，引导幼儿发现事物的
规律和特点。
例如，给幼儿提供一些不同材质的球，通过让他们进行滚动
实验和比较，发现不同材质对球滚动距离的影响。
5.游戏模拟法：通过游戏和模拟的方式，引发幼儿对科学问题的兴趣
和思考。
例如，在角色扮演游戏中扮演科学家，让幼儿在游戏中体验科学
实验和发现的过程，增强科学概念的理解和记忆。
6.故事讲解法：通过讲述有关科学的故事，激发幼儿对科学问题的兴趣。
例如，讲述有关生态系统或天文现象的故事，通过生动的情节和细节，让幼儿对科学知识产生浓厚的兴趣，激发他们主动学习科学的欲望。
在幼儿科学教育中，这些方法可结合使用，根据幼儿的年龄和能力水
平进行适当的选择和调整。
通过这些方法，幼儿可以在实践中体验和发现
科学知识，培养科学思维和解决问题的能力。
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幼儿生活中的科学教育
中国教{育文摘 幼儿生活中的科学教育
新《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。
以前我们重视的是传递知识，教授技能，至于幼儿学习这些知识有什么用处，他们在生活的哪些方面要运用到这些知识等问题却极少思考，特别是幼儿对学习的这些知识感不感兴趣也是忽略考虑的。
因此，我们经常会发现幼儿的认知与言行的脱节，在课上讲得滚瓜烂熟，实际生活中却不会。
如，农村的孩子看见商场里的电梯却不知是什么也不会上。
虽然老师已经在教育中讲授过了“帮你上楼的电梯”，这说明了我们的教育没有与幼儿的日常生活密切联系，教师传授的知识就难以被幼儿掌握内化。
以下是我在工作中开展生活化科学活动的几点做法，供大家研究和探讨。
一、科学教育内容的生活化。
科学并不神秘，它就发生在我们的周围。
在以往的教育实践中，主要目的是为了让幼儿更好理解和掌握教师教给他们的知识。
现在我们提出教育内容生活化是为了让幼儿理解和体验到教育目标和内容对于他们当前的意义，把它作为引发幼儿主动学习的重要前提与条件。
只有当幼儿真正感到所要学的内容是他当前想要知道的东西或想要解决的问题，他才能积极主动地学习和理解事物及其关系。
如中班科学活动“电动玩具”，电动玩具是幼儿生活中非常喜欢的一种玩具，为了让幼儿知道电池在电动玩具中的作用以及正确使用电池的方法，在活动中我们可以把电动玩具里的电池都取出来，让幼儿想办法让玩具动起来、转起来、飞起来。
当幼儿提出要放电池，但如何放呢？
教师可进一步引导幼儿操作，在操作中，有的幼儿把电池装反了，有的电池太小，型号
不对，也不会动。
这时教师不要急于告诉幼儿答案，应鼓励幼儿继续探索。
经过多次反复地操作，有的幼儿成功了，玩具动起来了，有的幼儿发现了电池两端的秘密，有的幼儿失败了重新来，没有一个孩子不去动一动，做一做，每个幼儿都积极地投入于使玩具动起来这一活动之中。
当每个幼儿的玩具都能动起来的时候，幼儿获得了成功的喜悦，获得了老师所期望幼儿学到的知识。
由此可见，教育要适时地将教育目标融入幼儿感兴趣的活动中实现其教育价值。
二、科学教育活动的日常化。
幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，因此幼儿科学教育更多的应是随机教育，应在幼儿的一日生活中随时随地进行。
在日常生活中，我们难免会遇到这样那样的问题。
如小朋友要喝止咳药水，盖子怎么也旋不开；鱼缸里的小螃蟹怎么会在水里死掉了；马路上的红绿灯总是会自动变化等等。
我们应抓住这些幼儿碰到的实际问题，引导他们运用已有的知识经验去尝试解决。
在一次游戏课前，我拿出原来的橡皮泥准备和孩子们一起玩橡皮泥。
拿出来才发现以前的橡皮泥都干了，捏也捏不软，于是拿起来就要扔，可是孩子制止了我。
“老师，我要那块橡皮泥。
”“太干，捏不软了，不好玩了！”“放点水泡一泡不就好了吗？”孩子一副不想放弃的表情。
我就装作一副不相信的样子说：“哦？你确定你能把橡皮泥变软吗？如果你能把它变软我就送给你。
”周围的孩子也都说“我也试试。
”孩子们都已经跃跃欲试了，于是我就把硬的橡皮泥给了孩子，让他们想办法变软，我给他们提供材料，孩子们很兴奋地做起了实验，有的用水泡，有的放到洗手间里……过了两天，一个孩子拿着自己泡的橡皮泥高兴的告诉我，他的橡皮泥软了！接着很多孩子
都去拿了自己的橡皮泥，发现用的方法不一样变化就不一样。
他们根据自己的实验和结
果，找到了能让硬的橡皮泥变软的最好的办法！同样我也没有食言，把他们变软的橡皮泥送给了他们，以作为肯动脑筋的奖励！这以后，我再也没有扔过橡皮泥，因为只要橡皮泥干了，我的孩子们就迫不及待的把它泡一泡，继续用，对玩橡皮泥的兴趣也增加了很多。
也省了很多玩具经费。
更重要的是激发了孩子对科学探索的兴趣，实现了孩子对科学主动探索的愿望！
三、科学教育情境的自然化。
著名心理学家潘菽教授指出“教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式……”。
因此我认为幼儿园的科学活动应还原于生活本色，创设出生活的、又是蕴涵科学的探索环境，让幼儿在与环境的互动中感受科学、发现科学问题。
如：我们发动孩子共同创设环境把生活中的科学现象“请进来”，让孩子把各自喜欢的玩具带到了教室里。
这些玩具各种各样、五花八门但都蕴涵着科学道理，我们引导分类把这些玩具按各自性质归类为滚动玩具、平衡玩具、漏沙玩具、弹性玩具、单摆玩具、磁性玩具等等，并投放在区域中。
这些玩具在给幼儿带来欢乐的同时激发幼儿的科学探索兴趣，一个个科学问题在孩子的交谈间蹦出来，如：“为什么沙漏玩具里同样是沙有的流动快、有的流动慢”、“是什么原因让跳跳球跳的这么高？”、“为什么不倒翁怎么推也推不倒？”、“为什么同颜色的磁棍不能吸到一起”等。
借着孩子们的问题我们开展了科学观察活动“沙漏玩具”、科学探索活动“弹性”“不倒翁”等等，由于孩子们的问题得到了重视，探索的兴趣就更高了。
另外，我们还可以让幼儿置身于广阔的自然环境和社会生活环境中去学习，使幼儿的眼界更加开阔。
如大班科学活动“有趣的叶子”我们就可以把幼儿带到小树林里，让幼儿观察、采集自己喜欢的叶子，然后相互交流这些叶子的特征，帮它们分分类等，这种身临其境的学习比在教室里老师干巴巴的讲要有价值得多。
又如“一只脚的蜗牛”，我们可以
带幼儿到草地上、围墙边及种植园地去找一找，幼儿不仅对找蜗牛活动感兴趣，而且在找的过程中能发现蜗牛喜欢在潮湿的地方，蜗牛要吃树叶、菜叶等秘密，找到蜗牛后我们可以把蜗牛放在自然角上饲养，幼儿每天去观察它，喂蜗牛食物，他们会发现蜗牛的更多的秘密：蜗牛睡觉会缩在壳里，蜗牛头上有二个触角，蜗牛会吐出一种白色的东西等等。
有的
幼儿回家后还继续到自己家的菜园寻找蜗牛，兴趣很高，教师就可以因势利导，让幼儿去寻找发现和蜗牛一样只有“一只脚”的小动物，同时也可以让家长参与。
在父母的帮助下，有的幼儿带来了田螺，有的带来了河蚌，螺丝等，饲养在自然角上吸引了很多小朋友去观察。
在幼儿自己探索发现的基础上，我们还可以给幼儿介绍一些蜗牛等小动物的食用价值，以丰富孩子的生活知识。
生活中充满了千奇百怪可供人们探求的问题，孩子对周围的事物充满着好奇，只要我们善于发现、捕捉，就能引导孩子进行他们感兴趣的科学活动，获得他们需要的科学知识，培养幼儿的探索欲望与探索精神，使幼儿园的科学教育既来源于幼儿的生活，又能指导幼儿的生活。
《幼儿生活中的科学教育》。