幼儿园科学活动的生活化和游戏化
幼儿活动生活化游戏化的组织策略
幼儿活动生活化游戏化的组织策略幼儿园是孩子们学习和成长的重要场所，幼儿园教育不仅要注重知识的传授，更要关注幼儿们的活动生活化和游戏化。
幼儿活动生活化游戏化的组织策略，旨在通过精心设计的活动和游戏，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。
本文将从幼儿活动的设计原则、幼儿游戏的特点以及组织策略方面进行探讨。
一、幼儿活动的设计原则1. 关注幼儿的兴趣和特点幼儿正处于认知、情感和社交能力的发展阶段，他们的兴趣爱好和特点各异。
在设计幼儿活动时，要结合幼儿的兴趣特点，选择他们喜爱的活动内容，以此激发幼儿的学习积极性。
2. 贴近幼儿的生活幼儿的认知和生活经验非常有限，因此幼儿活动应当贴近幼儿的日常生活，让他们能够在活动中感受到真实的生活场景，从而更好地理解和积累知识。
3. 注重幼儿的参与性幼儿活动的参与性是其设计的重要原则，要鼓励幼儿积极参与，可以通过小组合作、角色扮演等方式，让幼儿在活动中发挥主体作用，培养他们的团队精神和合作能力。
4. 培养幼儿的动手能力幼儿活动不仅要注重理论知识的传授，更要培养幼儿的动手能力，可以通过手工制作、操纵玩具等方式，让幼儿动手动脑，从中学习和体验知识。
5. 创设愉悦的活动氛围幼儿活动的设计要创设愉悦的活动氛围，通过音乐、游戏等方式，让幼儿在愉悦的氛围中学习和成长，激发他们的好奇心和求知欲。
二、幼儿游戏的特点1. 活泼好动幼儿天性活泼好动，喜欢在游戏中奔跑、跳跃，因此幼儿游戏应当具有活泼的特点，能够引起幼儿的兴趣。
2. 想象力丰富幼儿的想象力丰富，他们喜欢通过角色扮演和虚构的情节来表达自己的想法和感受，因此幼儿游戏应当具有富有想象力的特点。
3. 童心未泯幼儿天真可爱，他们的童心未泯，喜欢在游戏中表现自己的天性，幼儿游戏应当具有童心未泯的特点，能够让幼儿在游戏中尽情释放自己。
4. 着眼于体验幼儿游戏是幼儿在实践中学习和成长的重要途径，他们通过游戏来体验和认识世界，因此幼儿游戏应当具有着眼于体验的特点。
浅谈幼儿园课程的生活化游戏化
浅谈幼儿园课程的生活化游戏化永城市市直第二幼儿园洪桂汝人类的一切知识和经验都来源于生活,幼儿园课程也同样来源于生活.现在，国内外幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育即生活”的主张。
《幼儿园教育指导纲要(试行）》明确提出:“幼儿园必须以游戏为基本活动”。
国内外幼儿教育发展的新趋势和《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，幼儿的认知特点、学习特点也要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务,它必须让幼儿通过在环境中与他人共同生活来获得经验。
幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境，关注课程各领域的有机整合,促进幼儿整体、和谐、健康地发展。
因此幼儿园课程建设必须立足于生活化游戏化。
一、幼儿园课程生活化对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径.幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。
我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境,以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动,让幼儿在生活中学习，在生活中发展。
我国著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育”，他特别注重教育的生活化，从实际生活中选取教学内容，使幼儿感到亲切、自然，并能获得必要的生活经验。
生活是一种实践、一种参与，也是一种体验.在幼儿一日生活小环节随时都隐藏着教育的内容，教师要善于观察、捕捉、把握一切可利用的契机实施教育。
在小班的孩子学习《1和许多》之前，教师在发点心的时候可以告诉孩子1个点心筐里放着许多点心;做游戏的时候告诉孩子1只鸡妈妈在保护许多小鸡；看动画片的时候告诉孩子许多小朋友在看1台电视；等孩子对1和许多有了初步的概念时,在玩积木的时间教师拿出1筐积木告诉幼儿这有许多积木,让幼儿每人拿1块积木并说“我拿了1块积木”,拿完之后教师说“许多积木分成了1块1块的积木”;然后让小朋友把积木1块1块地放进筐里，引导幼儿发现1块1块的积木放在一块就是许多。
数学教育是一种比较抽象的概念，对幼儿来说尤其不易理解，我们在日常活动中对幼儿进行潜移默化的影响，点滴渗透，幼儿在不知不觉中就学到了抽象的、难以理解的数学知识。
幼儿园课程生活化、游戏化、园本化研究
幼儿园课程生活化、游戏化、园本化研究摘要：为达成消除学龄前儿童厌学情绪的目的，本文围绕幼儿园课程生活化、游戏化、园本化进行分析，首先论述幼儿园课程生活化、游戏化、园本化的重要性，提出了幼儿园课程进行贴近生活的游戏化进程中出现的问题，然后从多角度分析达成完善幼儿园课程贴近生活的游戏化目标的可靠措施，旨在为相关人员提供参考。
关键词：幼儿园课程；生活化；游戏化；园本化梁启超曾经说过“人生百年，立于幼学。
”。
学龄前儿童的教育是为我国提供未来发展的人才的重要手段，是后期教育的基础，也是开始学习生涯的第一步，面对活泼好动、很难坐住板凳的学龄前儿童，生搬硬套传统老套的教学方法，对于学龄前儿童的学习生活十分不利，为了吸引学龄前儿童的注意力，消除学龄前儿童对学习的抵触情绪，需要对幼儿园课程进行更符合现实状况的改革，让幼儿园园本课程体系更加贴近学龄前儿童的生活。
1.幼儿园课程生活化、游戏化、园本化的理论意义对于幼儿园教师对幼儿园进行课程讲解的执行要点就是把游戏融入幼儿园生活的日常活动中。
在《幼儿园教育指导纲要》中提出“以游戏化作为幼儿园课程的基础”“寓教于乐”“将教育融入与生活、游戏之中”。
幼儿园课程的生活化、游戏化、园本化对于幼儿园老师的经验增长有着明显的作用，有效地改良传统直白的教育方法[1]。
对学龄前儿童而言，让幼儿园课程包含更多游戏可以让学龄前儿童热爱学习课程，激发学龄前儿童的主观能动性和学习兴趣，让学龄前儿童得以健康成长，在生活中、游戏中都可以学到很多新的知识，使学龄期儿童在更加轻松愉悦的环境下进行学习，为未来的学习打下良好的基础。
2.幼儿园课程生活化、游戏化、园本化的实践意义对幼儿园课程进行贴近生活的游戏改革可以找出更符合学龄期儿童学习成长的教学方法，构建幼儿园园本课程，帮助幼儿园老师进行教案编写，研究出一种符合现实情况的幼儿园改革方式，改善幼儿园教学水平和教学成果[2]。
3.幼儿园课程生活化、游戏化、园本化中存在的问题3.1部分教师对幼儿园课程生活化、游戏化、园本化理念认知不清目前幼儿园课程贴近生活的游戏化改革最大的困难是理念认知不清，这一般体现在幼儿园老师没有正确的儿童观、对游戏、生活和幼儿园课程的关系不能完全关联之上。
浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化
浅谈幼儿教育活动的游戏化、生活化摘要：游戏是幼儿的最爱，而生活又是幼儿认知的基础。
将生活化、游戏化教育理念引入幼儿教育活动，既可以丰富幼儿的认知体验，又更为贴近幼儿的认知特性，且对于教育活动向着内涵化、多元化、丰富化方向发展有着更为积极且重要的作用。
而且，在生活化、游戏化教育活动的驱使下，幼儿园教育的形式将更加丰富多样，更利于对幼儿综合素养的塑造。
因此，教师在设计幼儿教育活动时，应以幼儿实际为基础，加强对各类游戏化、生活化资源、素材的引入，活动、项目的引入，情境、生态的构建，使诸多与幼儿认知特性相切近的教育元素深入衍射至幼儿教育教学领域，为帮助幼儿认识、发展提供铺垫。
使幼儿教育活动的开展向着游戏化、生活化倾向而迈进，达到切实彰显育人目标、全面提高教学实效的目的。
关键词：幼儿；教育活动；游戏化；生活化全新《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：应在寓教育于生活、游戏之中开展、组织、设计幼儿园教育活动。
而陶行知所倡导的“生活教育理念”，则是对幼儿园教育活动生活化内涵的深度诠释。
同时，就幼儿的认知特性与发展现状而言，生活化、游戏化教育活动的开展，也更为贴近其认知规律。
而且，在丰富多彩的游戏活动驱使下、鲜活生动的生活素材刺激下，幼儿的认知能力、基本素质、身体机能也会获得全方位发展，更利于对幼儿各方面需要的满足与实现，为促使幼儿教育活动向着多元化、深层次迈进提供坚实保证。
基于此，为了切实提升幼儿教育活动的质量与效能，教师在落实幼儿教育活动指导时，应加强对生活化、游戏化思想理念的渗透、融合、应用，为幼儿提供更多在生活与游戏中获得认知提升的机会，使教育活动的开展释放出强大的生命力与感染力，切实促进幼儿各方面意识、能力、素质的提升，帮助幼儿在科学且高效的生活化、游戏化教育活动引领下养成良好习惯、学会协作互助、提升思想认识、形成正确价值观念、开启全新发展旅途。
一、设计游戏化教育活动，激发幼儿认知夙愿受到自身认知特性的影响，使得很多幼儿对游戏都兴趣浓厚、热情高涨。
对幼儿园课程生活化、游戏化的思考
对幼儿园课程生活化、游戏化的思考幼儿园阶段是孩子身心发展时期的关键阶段，这一时期教师要为他们提供良好的学习和成长环境，使他们能够在幼儿园中培养良好的行为习惯，了解生活和学习中的知识，因此教师就需要重视幼儿园课程的生活化和游戏化，从而增强学生们的学习兴趣，提高学生的学习动力，使学生在游戏中发现知识，学习知识，将幼儿园教学生活化也能够有效地培养学生的个人素养，使学生自己受到潜移默化的熏陶，培养学生的综合素质。
标签：幼儿园；游戏化；生活化一、幼儿园课程生活化游戏化的必要性随着社会的不断发展，当前人们对于孩子的教育问题越来越重视，因此在幼儿园阶段许多家长和教师也开始重视培养学生的各方面能力，而在幼儿园课程标准中也提出了新的要求。
在当前的幼儿园教学中，将课程生活化和游戏化是教育发展的趋势，也是时代发展的必然产物。
将课程生活化，能够有效地培养幼儿园阶段的孩子良好的生活习惯，让他们能够在学习中了解简单的生活常识，同时还能够开发他们的思维，通过生活化教学锻炼他们的动手能力。
讲课程游戏化，能够有效地调动孩子的学习积极性，使他们对于学习产生热爱，并且能够为他们创建一个良好的学习和游戏氛围，使他们能够拥有一个健康快乐的童年，为他们创建良好的学习成长环境。
二、幼儿园课程生活化游戏化的相关策略1.幼儿园课程生活化能够激发幼儿的探究欲望，在幼儿园的课堂中，许多课程都是简单的基本常识教学和生活是息息相关的，幼儿园阶段的儿童对于事物的认知还比较有限，他们的学习能力和认知能力也不强，对于新鲜的事物比较好奇，因此教师可以结合生活中的事物进行教学，培养学生的主观意识，还能够增强学生对于事物的理解能力，加深他们的学习印象，增强对于生活常识的认知，同时能够有效地激发他们的学习兴趣，例如在给学生讲解颜色的基本常识时，教师就可以把孩子们带到大自然中，通过周围的环境来开展教学，在春天花草的颜色都比较丰富，教师就可以结合他们不同的颜色来帮助学生认知颜色同时能够培养学生对于大自然的热爱，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
幼儿园课程生活化、游戏化的思考
速 发展 。 幼 儿 的 生 活 经 验 和 年龄 特 点 决 定 了 幼 儿的 的 对 很 多 事 物 的 认 知 都处 于 较 低 水平 ， 教９ ｉ ｆ ｉ 简单 的 讲 解 ， 并 不 能 让 幼 儿 接 受
对 有 疑 问 的学 生 ， 教 师就 可 以 把 有 关 的 科
学知识介绍给学生 ， 如 太 阳光 是 由赤 、 橙、
由于 在幼 儿的 思维 中多很 多 事物 充满 了 好奇 ， 幼 儿喜 欢 模 仿 生 活 中 遇 到 的 场 景 。 因此 ， 我们 要根据 幼儿 的特 点 ， 在 教 学 中
的影响。 因此 ， 要 想 适 应新 时 期 幼 儿 教 育发
儿在 搭 积 木 、 折叠彩纸 、 粘 贴 图片 时 都 会 显
学、 合理 ， 对 幼 儿的 身 心健 康 成 长 有 着 直接 的 经 验 。 幼 儿 园课 程 中 的 内 容 与 幼 儿 的生 示 出 自己 独 有 的 想 法 。
所以 ， 教学 中， 所 选 择 的 教 学 内容 要 充
实， 幼 儿 园 的 课 程应 该具 有 整体 性 、 开放 性 分 结 合 幼 儿 的 日常生 活 ， 这 样 才 能 实 现 寓
更能 激 发幼儿 的创造 力 、 想 象 在 幼 儿 园教 学 中 一 个 关 键 的 环 节 就是 戏 环 境 下 ， 力。 例如， 在带领幼儿玩吹 肥皂泡时 ， 勤于 为 学实 际以及幼 儿的发展情况 ， 对 幼 儿 进 行 思 考 的 幼 儿 就 可 能 会 提 出这 样 的 疑 问 ： 有针 对性 的科 学培养 。 人 在幼 儿时期 ， 处 什 么 肥 皂 泡 看 起 来 会 有 很 多 不 同 的 颜 色
浅谈幼儿园课程的生活化和游戏化
YOU JIAO XING KONG/幼教星空浅谈幼儿园课程的生活化和游戏化王彩霞在幼儿的世界当中游戏是他们最好的伙伴。
幼儿园课程的设置逐渐趋于生活化和游戏化，将会使得孩子在幼儿园的生活更加的快乐与和谐，这样幼儿就能够在游戏的过程当中无形的接受能力的培养和知识的教育。
因此幼儿园要进一步加强课程教学内容和现实生活之间的紧密联系，实现幼儿园课程生活化和游戏化的目标，挖掘生活资源，丰富课程内容，变换儿童的游戏形式，为幼儿教育提供更具有的内容，提幼儿对参与课程的兴趣，进一步促进他们智力的和能力的培养。
一、对幼儿园课程生活化和游戏化的认识首先，幼儿园的幼儿教育的基本目的就是为了让幼儿在生活和游戏的过程中握一定的基本技能，进行智力的开发。
因此对于幼儿园课程的设置要生活化和游戏化的，要更加幼儿教育的基本要‘就是教师应该要幼儿的生活及游戏有更加深刻的认识和理解M要对幼儿的日常生活动态有一定的把握，了解幼儿在家庭生活和社区生活的状态。
在幼儿园课程设置的过程当中，要充分利用幼儿的生活资源，将各生活幼儿课程当中，进一步提幼儿课程的，更好的实现培养孩子生活能力的目的。
另—方面，游戏对于幼儿来说是一种非好的教育方式。
我们在幼儿进教育的过程当中，首先要学会尊重幼儿的意愿，了解幼儿的兴趣爱好，将游戏和教育学习相结合。
这样才能够更好的实现幼儿教育的价值和意义。
最后，基于幼儿的心理特点和智力阶@为幼儿设置生活化和游戏化的课程内容，让幼儿教育活动成为幼儿生活的一部分，更好的让幼儿在学习的过程中知识，生活，握验。
二、幼儿园课程生活化和游戏化的实践探索1.明确幼儿园课程设置的目标幼儿园的课程设置孩子的智力水平以及认知能力。
根据幼儿成长发展的阶段特征，为孩子设定更加科学合理的课程目标。
同时幼儿园课程目标的设定要考虑多方面的因素，才能够更好的保障幼儿园课程目标的和学。
这样才能够更好的帮助孩子学和，进他们能力的培养和智力的开发。
基于对幼儿综合能力培养的考量，幼儿园课程目标的设在生活化和游戏化的教学模式上，要能够有效的保障幼儿认知能力的提高，以及沟通能力的进步。
幼儿园课程生活化、游戏化的差异与联系
幼儿园课程生活化、游戏化的差异与联系幼儿园课程生活化、游戏化的差异与联系一、引言幼儿是社会的未来，幼儿园是他们成长的重要场所。
幼儿园的课程设置是幼儿全面发展的基石，其中生活化与游戏化是两种常见的教学方式。
本文将探讨幼儿园课程生活化与游戏化的差异与联系，探索在幼儿教育实践中如何结合两者以促进幼儿的全面发展。
二、生活化与游戏化的定义及特点1. 生活化幼儿园课程的生活化是指将日常生活中的实际经验与课堂教学相结合，使幼儿在日常生活中获得学习的机会。
例如，通过蔬菜种植、烹饪、家务等生活实践活动，帮助幼儿学习自主、独立、合作等基本生活技能。
特点：（1）贴近幼儿生活经验：生活化教学以幼儿的生活经验为基础，关注幼儿的实际需求和兴趣爱好。
（2）提供现实情境：通过模拟现实生活情境，幼儿可以在有限的环境中完成各种任务，提高实际操作能力。
（3）注重培养实践动手能力：通过生活化教学，幼儿可以参与各种实际操作，培养实践动手能力。
2. 游戏化幼儿园课程的游戏化是指通过游戏活动来进行教学，使幼儿在游戏中获得乐趣与知识的结合。
例如，通过角色扮演、情景游戏等方式，帮助幼儿学习语言、社交、想象等能力。
特点：（1）趣味性和自由性：游戏化教学以幼儿的兴趣和游戏需求为核心，注重培养幼儿的创造力和想象力。
（2）情景拟真性：通过创造各种情境，模拟真实的生活场景，帮助幼儿建立概念和发展思维能力。
（3）多样性和动态性：游戏化教学可以灵活地结合不同的游戏形式，满足幼儿多样的学习需求。
三、幼儿园课程生活化与游戏化的差异与联系1. 差异（1）目的不同：生活化教学的主要目的是通过生活经验来帮助幼儿实践各种能力，培养实际操作能力。
游戏化教学的主要目的是通过游戏活动来培养幼儿的创造力、想象力和社交能力。
（2）形式不同：生活化教学是通过模拟现实生活情境，让幼儿在现实场景中完成各种任务。
游戏化教学是通过创造各种情境，让幼儿在虚拟场景中进行游戏活动。
（3）方式不同：生活化教学注重教师的指导和引导，幼儿在教师的引导下完成各种实际操作。
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幼儿园科学活动的生活化和游戏化
一、幼儿园科学活动的生活化
幼儿园科学活动的生活化是指科学活动的内容来源于生活，并在生活情境中使幼儿感受科学探究的过程和结果。
幼儿年龄小，知识经验贫乏，他们对周围事物和现象的认识往往是通过感知和依靠已有的生活经验，他们是在与事物的互动中发现、理解、感受科学的奥秘以及与我们生活的关系。
1、科学活动内容生活化
科学来源于生活，生活离不开科学，幼儿科学活动的内容更是与幼儿生活息息相关。
只有贴近幼儿生活的科学内容，才是幼儿容易理解接受和感兴趣的，幼儿才会对科学问题产生强烈的好奇心和求知欲，才能真正主动地去操作、去探究，才能用心去感受周围世界的神奇，从而体验和领悟到科学的无所不在。
2、科学活动材料的生活化
材料是引发他们主动探究的必要前提和保证，教师应及时为幼儿提供丰富的、常见的、熟悉的材料，通过幼儿自身的活动，让幼儿在实际操作、观察、体验、探索和发现中学习。
例如：《磁铁的秘密》教师为幼儿提供了生活中常见的硬币、铁钉、钥匙等、积木、玩具等材料，引导幼儿主动探索发现，寻找磁铁的好朋友，从中获得磁铁能吸铁制品的经验。
3、科学活动过程的生活化
活动过程的生活化就是要密切联系幼儿的生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情境入手，在生活中寻找、运用，解决生活中的简单问题，以丰富幼儿的科学知识经验。
例如：“磁铁找朋友”就
是一个情境，教师并不断的提出能引发幼儿思考的问题，“磁铁的好
朋友是谁？他们都是什么做的？为什么是磁铁的好朋友？”等，同时，教师还有意识地引导幼儿在自己身上寻找、在活动室内寻找，就是让
幼儿在生活中理解并发现磁铁能吸铁的特性，以拓宽幼儿的思维，丰
富幼儿的经验。
4、探索时间的生活化。
科学教育不能仅仅局限于教师组织的一次或几次集体科学活
动，而是在日常生活中或是在一段时间内的不断探索，包括幼儿前期
经验的回顾，相关资料的收集，集体中的共同探索，后期的感悟反馈。
许多教师活动设计后都有活动延伸，延伸的内容就是后续的进一步探
索或生成。
例如，科学活动《有用的尾巴》，目的是引导幼儿了解动
物尾巴的不同特征和用途，活动后又生成了《动物的脚印》—《动物
的保护色》—《和动物交朋友》等一系列活动，这些内容的探索决不
是一节或两节活动所能完成的，是需要教师和幼儿在一段时间内共同
的探索和研究。
5、探索手段的生活化
探索手段也不只限于教师提供的操作材料，教师要引导孩子在日常生活中运用多种手段、多种形式、多种途径进行科学探究活动。
幼儿还可以通过书籍、电脑、询问周围的人、同伴学习等多种途径获得相关知识，教师、孩子和家长也可以共同收集相关的资料，共同制作主题墙、宣传板等在幼儿园内展示，孩子在收集资料的过程中体验了探索的乐趣和成功的喜悦。
二、幼儿园科学活动的游戏化
游戏是幼儿最喜欢的活动，对于孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。
游戏能激发幼儿的科学活动兴趣，让幼儿在游戏中体验到快乐，在快乐的气氛中掌握知识，获得能力的发展。
幼儿的科学教育只有与游戏活动结合起来，才能达到事半功倍的效果。
1．活动材料的游戏化
在科学探究活动中，教师要注重提供游戏化的探究材料，让幼儿在玩一玩、摸一摸、动一动中帮助幼儿认识事物，发现科学的奇妙，积极建构科学知识，提高幼儿的探究兴趣。
例如：《弹弹弹》在材料的提供上大多是幼儿可以进行游戏的皮球、拉力器、皮筋、弹力球等，活动中，教师有意识的引导幼儿在玩的过程中，运用拉一拉、拍一拍、压一压、捏一捏的方法来感受物体的弹性。
2．活动过程的游戏化
游戏的内容形式非常丰富，以游戏来组织科学活动，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教、抽象的事物和现象变成生动有趣的活动，既能满足幼儿的游戏需要，又能维持幼儿对科学探究活动的兴趣，从而达到科学探究活动的目标。
在科学活动中，以游戏情境导入，有助于激发幼儿的探究兴趣，例如：《磁铁的秘密》开始，教师设计了一个“钓鱼”游戏，引发幼儿思考：用磁铁做的钓鱼竿能钓到小鱼吗？给孩子以悬念，激发幼儿探究的欲望。
在活动过程中，以游戏化的方式将一些抽象的事物和现象具体化，帮助孩子去理解、感受并认识，能使幼儿积极主动地投入到探究活动之中，感受科学的奥秘。
例如：科学活动《找空气》，空气是看不见、摸不着的，怎样让孩子去认识、去感知呢？这就需要教师动脑
筋、想办法。
教师把空气装在一个透明的塑料袋子里，请小朋友猜一猜袋子里的神奇宝宝是谁？并告诉幼儿空气在和小朋友捉迷藏呢，它就藏在我们的周围，请小朋友拿着塑料袋子去找吧，并告诉老师和小朋友你是在哪儿找到空气的。
孩子就是在这样游戏的情境中快乐自主的寻找着空气，从而感知空气无处不在。
总之，科学活动的生活化和游戏化，是幼儿科学活动组织的基本指导策略，生活化和游戏化是互为结合，融为一体的，探究的材料可以是生活中常见的，也可以是具有游戏性的。
探究的过程既可以是生活性的，也可以是游戏化的。
因此，教师要善于运用这一基本指导策略组织幼儿科学活动。
只有让科学教育回归生活，才能使科学教育真正实现生活化和游戏化。