幼儿数学教育生活化初探
幼儿园数学教育生活化的研究与探索
幼儿园数学教育生活化的研究与探索1. 引言1.1 幼儿园数学教育的重要性幼儿园数学教育在幼儿的学习生活中起着重要的作用。
在幼儿阶段，数学教育不仅可以培养幼儿的逻辑思维能力和数学素养，还可以帮助他们建立正确的数学认知和认识世界的方式。
通过数学教育，幼儿可以学会使用数学知识解决现实生活中的问题，提高他们的分析和解决问题的能力。
数学教育还可以促进幼儿的智力发展，培养他们的想象力和创造力。
幼儿园数学教育的重要性不言而喻，其影响深远。
幼儿园数学教育不仅要注重数学知识的教授，更要注重培养幼儿对数学的兴趣和学习动力。
通过生活化教学方法，可以让幼儿在实际生活中体验数学的魅力，从而更加积极地投入到数学学习中去。
只有让幼儿从小就建立起对数学的积极态度和学习信心，才能为他们未来的学习打下良好的基础。
幼儿园数学教育的重要性不仅在于传授数学知识，更在于培养幼儿的学习态度和学习能力，为他们的全面发展奠定坚实基础。
1.2 生活化教学方法介绍生活化教学是一种将抽象的数学知识与幼儿日常生活联系起来的教学方法。
通过在幼儿园数学教育中运用生活化教学方法，可以让孩子们更容易地理解数学概念，并将所学知识应用到实际生活中。
生活化教学方法包括利用幼儿所熟悉的日常生活场景和活动来教授数学知识。
通过玩具和游戏来教授加减法，通过食物和饮料来教授分数和比较大小等。
这种方法能够激发幼儿的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
生活化教学方法是幼儿园数学教育中一种有效且有趣的教学方式。
通过生活化教学，幼儿们可以更好地理解数学知识，提高学习兴趣，培养解决问题的能力，为以后的数学学习打下良好的基础。
2. 正文2.1 幼儿园数学教育的特点1. 游戏性和趣味性：幼儿园数学教育注重启发幼儿对数学的兴趣，通过游戏等形式培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
可以通过数学游戏、数学故事等方式引导幼儿学习。
2. 多样性和灵活性：幼儿园数学教育注重多样的教学方法和内容，满足不同幼儿的学习需求和兴趣。
生活化教学法之幼儿数学教学
生活化教学法之幼儿数学教学幼儿数学教学一直是幼儿园教学中的重要内容，因为数学不仅是一种学科知识，更是一种逻辑思维和问题解决能力的培养。
而如何用生活化教学法来进行幼儿数学教学，让幼儿在轻松愉快的环境中学习数学知识，是每个幼儿教师需要思考和努力的方向。
一、生活化教学法激发幼儿学习兴趣生活化教学法是以幼儿的生活为教学内容的教学方法，通过让幼儿在日常生活中发现和认识数学知识，引导他们学会运用数学知识解决现实生活问题。
在日常活动中，教师可以利用米、豆子等物品进行数学游戏，通过“玩中学”的方式，激发幼儿学习数学的兴趣，让他们在参与中体验数学的魅力。
二、生活化教学法与幼儿数学教学内容的结合生活化教学法是以幼儿生活为素材进行教学的，教师可以根据幼儿的日常生活体验，结合数学教学内容进行教学设计。
在教授数字概念的时候，可以利用幼儿熟悉的水果、玩具等物品进行教学，让幼儿通过感官经验来认识数字的大小和数量的多少，这样能使幼儿更容易理解和掌握数字概念。
生活化教学法注重让幼儿在实际生活中自主发现和解决问题，在这个过程中能够培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力。
在幼儿数学教学中，教师可以通过生活化教学法引导幼儿在日常生活中发现数学问题，并通过讨论和解决问题的过程，培养他们思考和分析问题的能力，提高他们的数学思维能力。
生活化教学法可以让幼儿的数学教学更多样化，教师可以在不同的教学形式中融入生活化教学法。
在课堂教学中可以开展数学游戏、数学实验等活动，也可以利用戏剧、手工等形式进行生活化数学教学，丰富幼儿的数学学习体验，提高他们的学习积极性和参与度。
生活化教学法不仅可以促进幼儿数学教学的深入和细致，还可以促进数学与其他学科之间的跨学科融合。
在日常生活中，数学与语言、艺术、科学等学科是密切相关的，教师可以通过生活化教学法，让幼儿在数学学习中获得其他学科知识的启发和延伸，促进幼儿综合素质的全面发展。
幼儿数学生活化教学的实践与探索
幼儿数学生活化教学的实践与探索摘要：知识来源于生活，与实际的生活密不可分。
幼儿的数学教育要与实际的社会生活紧密相连，幼儿教师要充分运用幼儿自身所具备的生活经验，在生活中找寻数学问题的存在，将实际生活变成数学教学以及数学知识的源头，只有这样才能满足幼儿数学学习的需要。
从幼儿数学教学生活化的必要性入手进行分析，探讨实现幼儿数学教学生活化的途径。
关键词：幼儿数学；生活化；必要性；策略一、幼儿数学教学生活化的必要性数学教育不仅仅是相关原理、概念以及运作的方式，也不仅仅是学习能力的体现，数学教育是从人类的生活实践中来的，所以说促进数学教育不断发展的一个主要动力就是生活实际的各种需要，有了需求就有了生产力就有了动力。
数学学习的主要目的是为了解决实际生活中的问题，不仅仅是为了学习数学原理而学习数学。
幼儿时期的孩子更应当借助现实生活中的情景来产生运用数学的需求，并将之运用于实践之中，让孩子在实践中不断学习数学、探索数学，在幼儿园教育新纲要中对于幼儿数学教育也做了相应的要求，指出：幼儿数学教育要让幼儿感受到数学学习的乐趣所在。
所以说幼儿数学教育要植根于幼儿的生活之中，只有这样才能让孩童不断地学习数学、不断地发现和探索数学的意义所在。
幼儿时期的数学教学回到生活之中就是要使得幼儿时期的数学教学更加生活化，并且要做到让幼儿自己去体会、自己去感受。
只有这样，才能使得幼儿真正感受到数学学习的重要性以及趣味性，进而提升幼儿的数学学习水平，并为将来的小学数学学习打好坚实的基础。
这些问题与社会生活息息相关，同时又应用于生活之中，幼儿的数学教育形式应当是采取小组活动形式或者是集体活动形式，要做到形式灵活多样，实行个别化教育，只有这样才能关注到幼儿的内在变化以及智力发展变化等，从而为幼儿将来的数学学习以及一生的发展打好坚实的基础。
教师应当努力做到多多关注幼儿时期的整个生活，努力探究幼儿生长环境周围的学习情境，积极创造有益于幼儿数学学习的生活情境，选择有生活气息的活动形式以及内容开展教学。
幼儿园数学教育生活化的研究与探索
幼儿园数学教育生活化的研究与探索1. 引言1.1 幼儿园数学教育的重要性幼儿园数学教育对幼儿的全面发展起着至关重要的作用。
数学不仅是一门学科，更是一种思维方式，培养幼儿的数学思维能力和逻辑思维能力，有利于提高他们的综合素质。
通过数学教育，幼儿可以培养出扎实的数学基础知识，提高解决问题的能力。
数学教育还可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的耐心和适应能力，促进幼儿的自主学习和合作学习。
值得注意的是，幼儿园数学教育不仅仅是为了学习数学知识，更是为了培养幼儿的思维能力和解决问题的能力，为幼儿未来学习和生活奠定坚实的基础。
幼儿园数学教育的重要性不言而喻，值得我们去重视和关注。
1.2 研究目的与意义幼儿园数学教育是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的认知发展和学习能力具有重要影响。
本研究旨在探讨如何将数学教育与生活化教学相结合，提高幼儿数学学习的效果和兴趣，促进幼儿对数学的初步认识和理解。
具体研究目的包括：1. 分析当前幼儿园数学教育的现状，探讨存在的问题和不足之处，为改进教育教学提供参考。
2. 探索生活化教学在幼儿园数学教育中的应用，提出实施策略和具体方法，加强幼儿对数学的学习和体验。
3. 通过生活化教学案例分析，深入挖掘生活化教学的优势和特点，为幼儿园数学教育的改进提供实践经验和借鉴。
4. 提出家庭与幼儿园的合作策略，促进家长对幼儿数学学习的支持和参与，构建良好的教育环境。
2. 正文2.1 幼儿园数学教育的现状分析幼儿园数学教育的现状分析可以从多个方面进行探讨。
幼儿园数学教育在我国的普及程度还有待提高。
虽然越来越多的家长意识到数学教育的重要性，但是与语言、美术等领域相比，数学教育在幼儿园中的地位并不是很高。
幼儿园数学教育教材的制定与实施也存在一些问题。
一方面，目前幼儿园数学教育的教材大多只注重概念的传授，缺乏生活化的内容和实践性的操作。
一些幼儿园数学教育教材更新换代不及时，内容陈旧，难以引起幼儿的兴趣。
幼儿园数学教育中教师的专业水平也是一个亟待解决的问题。
基于幼儿数学核心经验的生活化与游戏化课程实践探索
一、问题的提出随着我国幼儿园课程与教学改革的不断深入，幼儿园的数学教育在理念、目标、内容、方式等方面都发生了重大变化。
例如，沿袭多年的数学分科教学转变为主题活动课程，使一些教师在主题活动下难以与数学教育的固有逻辑自然衔接、融合，导致“数学缺位”和“纯概念化数学”两极倾向等。
本项目的研究基于对教育实践中亟待解决问题的关注：第一，如何破解幼儿数学教育的“小学化”倾向？第二，数学活动怎样开展？幼儿怎样学？第三，如何弥补教师数学领域知识的匮乏？针对上述问题，项目研究团队历时8年，形成初步研究成果，以期为国内同行提供可借鉴的经验。
二、解决问题的过程与方法（一）解决的主要问题以核心经验为先导，为理解而教。
研发《3－6岁儿童数学领域核心经验指导要点》（以下简称《指导要点》），解决以往关注“怎样教”而非“教什么”；关注“学习过程”而非“学习内容”；领域知识掌握不系统、不严谨，对整合课程中领域元素的认知模糊、简单相加等问题。
探索出如何将数学领域核心经验与幼儿发展适宜性教育有机融合起来的内容、机制与策略[1]。
以儿童发展为核心，促进教与学的方式转变。
研发各类课程资源与组织策略，为“教师有效教、幼儿主动学”搭建具有可操作性的工作平台。
如《指导要点》中，不仅根据儿童在该领域的学习轨迹划分层级水平，还对教育情境中幼儿出现的各类典型行为表现进行描述。
研究《生活中随处可见的材料单》《一日生活中数学核心提示板》《游戏案例库》《数学绘本资源手册》《家教平台在线亲子课程》等文本、视频材料，提出了35个教学策略，其中包括教师有效支持的10个策略，激发幼儿主动学习的15种学习方式，10个家园互动的策略等。
这些材料具有多元性、提示性、可操作性、过程性、发展性、培训性等特点，让不同经验、不同专业水平的教师都能运用有效手段开展活动，在省内外的各类教师培训中深受欢迎。
以破解“小学化”为重点，构建一日生活中的数学游戏化课程体系。
构建基于数学核心经验的生活化、游戏化课程体系与运行机制，改变用小学教材、超前学习小学数学知识，套用小学教学模式，每天留作业、做小学数学题，举行周、月数学考试等做法，彻底解决脱离生活实际、不符合幼儿年龄规律的小学化课程[2]。
幼儿数学教育要生活化
幼儿数学教育要生活化数学是一门抽象的学科，对于幼儿来说，往往觉得难以理解和枯燥无味。
为了让幼儿更好地理解并喜欢数学，教育者需要让数学教育活泼化、生活化。
生活化的数学教育可以让幼儿在自己的生活中找到数学的影子，从而更加容易理解和接受。
本文将探讨幼儿数学教育的生活化路径及其重要性。
生活化的数学教育可以激发幼儿的学习兴趣和动手能力。
在幼儿教育中，激发幼儿的学习兴趣是非常重要的，因为只有幼儿有了学习的兴趣，才会更主动地去探索和学习新知识。
而通过生活化的数学教育，幼儿可以在日常生活中把数学知识融入到游戏、玩具等活动中，增加了学习的趣味性和吸引力，激发了幼儿的学习兴趣。
让幼儿在生活中动手操作，比如通过制作玩具、做饭等，可以锻炼幼儿的动手能力，增强他们对数学的实际操作能力。
生活化的数学教育可以促进幼儿的思维发展和创造力。
数学教育不仅仅是为了让幼儿掌握一些基本的数学技能，更重要的是要培养幼儿的思维能力和创造力。
通过生活化的数学教育，可以让幼儿在实际的生活中应用数学知识，培养他们的思维能力和创造力。
比如在日常生活中，通过让幼儿参与家务活动、和父母一起购物等，可以让幼儿应用数学知识，培养他们的分析和判断能力，鼓励幼儿发挥想象力和创造力，从而更好地发展他们的思维能力和创造力。
生活化的数学教育可以加深幼儿对数学的理解和记忆。
幼儿学习数学知识往往是通过实际操作和感觉来理解和记忆的，而通过生活化的数学教育，可以让幼儿在实际的生活中感受到数学知识的具体应用，从而更深刻地理解和记忆数学知识。
比如通过让幼儿在游戏中接触到数学概念、在购物中学习数学运算等，可以让幼儿对数学知识有更深刻的理解和记忆。
生活化的数学教育对于幼儿的发展有着重要的意义。
通过生活化的数学教育，可以让幼儿更好地理解抽象概念，激发幼儿的学习兴趣和动手能力，促进幼儿的思维发展和创造力，加深幼儿对数学的理解和记忆。
教育者和家长需要重视幼儿数学教育的生活化，通过日常生活中的方方面面，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学，从而更好地为幼儿的未来发展打下良好的基础。
小班数学活动生活化、游戏化研究初探
小班数学活动生活化、游戏化研究初探一、在日常生活中学习在我们的生活环境中，每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的。
当一条条毛巾挂在一起时，教师启发幼儿说出这些都是毛巾，从而初步渗透集合的概念；游览公园时，教师引导幼儿数数公园里有多少花，当幼儿无法数清时，便教他们用“许多”来表示，并请他们寻找日常生活中，还有哪些东西也有“许多”，如有许多的茶杯、小床、毛巾、玩具、图书等。
幼儿生活在充满数学内容的环境中，数学启蒙教育的契机俯拾皆是，如水果店里的水果是分类放置的，动物园里的各种小动物是分类关在不同的舍内的，小朋友由矮到高排队的现象等，都为幼儿提供了有关数学的感性认识。
幼儿园的日常生活包括盥洗、餐点、睡眠等，平时教师能结合这些活动让幼儿逐步感知数学知识。
如在盥洗的同时引导幼儿观察对应现象：一个小朋友用一个水龙头洗，一个小朋友用一条毛巾，并让幼儿知道小朋友和毛巾是一样多的，但如果有一位小朋友没有来，就会出现小朋友少、毛巾多的情况；吃点心时，教师请幼儿数出自己盘子里饼干的数量，然后问他们每人有几块，如果再给一块是几块。
当幼儿回答正确时，教师就奖励他一块。
餐点结束后，教师引导幼儿学会按顺序做事，先将毛巾展成大正方形擦嘴，再将毛巾对折成长方形擦脸，再对折成小正方形擦手，最后依次把杯子、盘子、毛巾放好；午睡穿、脱衣服时，教师引导幼儿数数自己穿了几件衣服，几条裤子，从中渗透数数的内容。
二、在游戏化的操作活动中学习国内外众多的研究表明：幼儿只有通过动手操作、摆弄，才能逐步体验抽象的数概念，幼儿学习数学的操作活动有分类，排序、比较、分合、计数、计量等，我园教师在游戏化的操作活动中，能引导幼儿通过自身，特别是双手的操作活动（摸、画、剪、拼、排、贴、推、拉、投、抓等）和自身运动（走、跑、跳等），促进大脑积极思维，以提高幼儿学习数学的积极性和发挥每个幼儿不同的数学思维能力与实际能力，如运用各种材料（纽扣等）进行计数；用各种几何形状的卡片（塑片、硬纸片）、积木等比较和认识几何图形，进行图形的拼拆、分合；操作法是幼儿学习数学的一种十分重要的基本方法。
幼儿数学教育生活化的实践与探索
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幼儿数学教育生活化初探
幼儿数学教育是一门系统性、科学性和逻辑性较强的学科，《纲要》中提出“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体现到数学的重要和有趣”这一教育目标。
对于幼儿数学教育来说，它强调教育内容应来源于幼儿的日常生活，让幼儿通过真实的问题背景，产生运用数学来解决问题的需要，并加以实践，在探索中发现数学和学习数学。
反思过去的数学教育我们可以发现幼儿的周围生活中有许多可利用的资源及可引发幼儿发现、探索的数学问题，在生活中引发的数学才会是幼儿真正感兴趣的、需要的。
为此我园进行了下列生活化的幼儿数学教育活动方式、方法的探索和实践。
一、将数学教育随机渗透于幼儿一日活动的各个环节
陶行知的“生活教育理论”提出：“生活即教育”“教、学、做、合一”的生活教育理论，强调寓教育于幼儿的生活之中，使生活无时不含教育的意义。
数学教育的开展不仅仅是每周一两次的数学集体活动，而是将数学教育随机渗透于幼儿一日活动的各个环节之中，如：午餐时值日生的分发碗筷、吃点心时的分发饼干、饼干变形游戏，排队洗手时的排序倒顺数，以及散步时的规律排序等；在游戏活动结束收活动材料的过程中引导幼儿在归类摆放中感知集合、分类的概念。
将数学教育融入到幼儿的一日活动之中，让幼儿从熟悉的现实生活开始，让他们在身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，
把数学知识应用到自己的生活中。
二、重视与环境、区域的相互作用
在我们生活的周围每一样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人就能在生活中找到数学素材。
充分利用园内的各个活动场所，多感官的刺激幼儿进行数学探究活动。
通过与环境的相互作用促进幼儿思维发展、发展他们的数概念。
1.活动室：室内墙面有大有小充分利用成为互动墙面并在下方设有活动材料，供幼儿自由活动时选择、操作。
2.室外瓷砖墙面：利用装饰墙面用剩的海绵纸、卡纸剪成各种图形供幼儿粘贴，刚开始幼儿只是无目的地把各种图形往墙面上贴着玩，后在教师的引导下，开始有目的、有主题地根据图形的特点进行拼贴、排序、分类、比较大小以及加减运算等活动。
3.班级活动区角：班内数学活动角的开设拓宽了教学活动以外的幼儿数学能力的挖掘和培养，在数学角的内容、材料的设定和投放上我们做到既保持相对的稳定性又不断的进行更新，使之满足不同能力幼儿的需求。
4.楼梯：我们在楼梯上设计了各种颜色的数字、图片及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数及数与量的对应。
同时还把几何图形方面的知识及按规律排序等方面的知识也融到其中，幼儿在进进出出、上下楼梯的过程中增长了知识，培养了观察力。
三、创新材料的投入，开展丰富多彩的数学操作、游戏活动
皮亚杰认为“对儿童来说，逻辑数理知识，不是从课题本身得到的，而是通过与材料的相互作用发现的”。
重视活动材料的投放，将与幼儿生活密切相关的各种物品都转化为幼儿开展数学活动的
材料。
分层次的提供难易度不同、繁简不同的各类材料使每个幼儿都能轻松的、创造性地使用材料充分放手让幼儿根据自己的意愿去选择去探究、真正达到自我发展的目的。
如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏：利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动；运用生活中的种子、豆类进行分类、多种规律排序的探究活动。
在这种生活化材料的操作摆弄中幼儿表现出了强烈的探索欲望，得到了无限的乐趣，在不知不觉中得到了数学知识丰富了数的经验。
四、大胆实践生活化的情景教学
《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。
教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在创设的生活情境中学习数学。
孩子越小情境性越明显，所以应加强学习内容、学习过程与真实世界间的联系。
在中班“学习顺数、倒数”的活动中，我们通过生活中的“红绿灯、倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。
在《看电影》系列活动中通过对电影院的内部环境的模拟展现，利用电影票进行序数的学习及二次对应以及单双数和倒顺数的数学
活动，孩子们在愉悦的游戏氛围中感知、掌握了数学知识的同时又对我们生活的场景有了更深一步的了解。
初步学习运用数字解决生活中的一些实际问题并体验了活动的乐趣！
陶行知还指出：“应让幼儿走进大自然去观察、看事实，让幼儿在活动中通过操作进行学习，充分发挥其创造力，教师在幼儿的活动过程中进行教学”。
在主题活动《美丽的秋天》中，结合我园开展的社会实践活动，开展了《我们去秋游》活动，设计了“乘公交车去”的情节，引导幼儿学会看“路线图”，比较路线的长短、叠加结果的多少，找出最近又最合适的乘车路线；在购买“车票”的活动环节中，巩固数的组、分成，练习应用数的加减。
生活化的情景教学可以促使幼儿学会更多的关注生活中的数学，有助于幼儿运用数学知识解决实际问题的能力的培养。
幼儿的数学教育活动，从最初正规化的课堂教学到如今强调创设开放自由的活动空间，强调儿童为主体，注重幼儿的主动参与，多元化的自主活动。
“数学来自生活，最终必回归生活”，这句至理名言充分强调了数学教育的最终归宿--用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。
【作者单位：宿迁市项王幼儿园江苏】。