浅谈中学数学教学的生活化
浅谈数学教学“生活化”
的收支情 况 、 费情 况 ， 生可 以记 录 家庭 中每 个 月 电表 一 消 学 Ｌ 的数 字 ， 然后算 一 算一个 月 家里 的用 电量及 所需 承担 的 费用
总之， 教学中， 在 教师 应 持之 以恒 地 让数 学 教学 “ 生活
等等 。 时 ， 同 家庭 中物 品的形 状 、 内的装 修 、 室 家务 劳动 时 间
安排 等无 不 隐藏 着数 学 知识 。 另外 ， 引导 学 生 留心社 会 生 要 活 中的数 学 资源 。 社会 是一 个 大课 堂 ， 生 从社 会 中获 取数 学
学资 源有 多种 途 径 ， 以从 报 纸 、 可 杂志 、 电视 、 网络等 新 闻媒
化” 培养 学生 运用 数 学的方 法观 察和 分析 周 围事物 的习 惯 ， ，
一
“ 圆锥 的体积 等 于等 底等 高 的 圆柱 体体 积 的 ＝分一 ” 其 次 ， 三 。
应 运 用 多媒 体创 设情 境 。 多媒体 具 有直 观 形象 、ｌ 牛动 的 Ｊ体 ｉ
特点。 如在 了解平 嘶 上两 条直线 的位 置 关 系 时， 过 多媒 体 通
播 放 生 活 中 的一些 物 体 ，来 增加 学 牛 对平 行概 念 的 形象 认 识 。另外 ， 模拟 牛 活创 设情 境 。 － 以用游 戏 的形 式呈 现 ， 应 Ｊ ‘ 让 学 生在 玩 的过 程 中得 到体 验 。 别是 低年 级 的学 乍 ， 堂 特 谍 教 学 过程 中 的一 些 小游 戏 ， 有很 火 吸 引 力的 。』让每 个 学 是 ／ 【 】 生 各准 备 一些 硬 币， 先猜 想 硬 币掷在 课 桌 ， 是正 面朝 上还
是 反面 朝 上 ， 次数 大 概是 多 少 ， 然后 安 排学 生做 掷 币 的实 验验 证 。通 过 掷 硬 币， 让学 生 学到 概率 的 知识
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
初中数学课堂教学中生活化情境创设是指在数学课堂中，通过创设与学生生活相关的
情境，使抽象的数学概念和知识具体化，提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们的主动
学习和解决实际问题的能力。
本文将从课堂目标设定、案例引入、教学活动设计和评价反
思四个方面进行论述。
课堂目标设定是生活化情境创设的前提。
在课堂中，教师应根据学生的认知水平和兴
趣特点，设定适宜的数学学习目标。
在教授面积知识时，可以以街道规划、建筑设计等生
活场景为背景，让学生明确掌握面积的定义和计算方法，并能够灵活运用到实际生活中。
案例引入是生活化情境创设的有效手段。
案例引入可以通过真实的生活案例、故事情
节等方式呈现给学生，引发他们的思考和兴趣。
在教授百分比概念时，可以给学生提供某
个商品的原价和打折价，让其计算折扣率，从而让学生体会到百分比的实际应用。
教学活动设计是生活化情境创设的重要环节。
活动设计应注重培养学生的实际运用能
力和合作意识。
在教授平均数时，可以组织学生到校园内调查同学的身高、体重等数据，
并计算出平均数，让学生亲身感受到平均数的意义和计算方法。
还可以设计一些小组活动，让学生合作解决具体问题，培养他们的团队合作能力。
评价反思是生活化情境创设的必要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行评估，并
对教学活动的效果进行反思和总结。
可以通过学生的作品展示、小组讨论等形式，评价学
生的学习成果和解决问题的能力。
教师还可以与学生一同回顾整个教学过程，总结经验教训，为今后的教学改进提供参考。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设1. 引言1.1 教学背景教学背景是指教师在开展数学教学时所处的具体环境和条件。
在初中数学课堂教学中，教学背景通常包括学生的年龄特点、认知水平、学习需求等因素。
初中是学生从小学阶段到高中阶段的过渡期，学生的身心发展处于一个特殊阶段，他们的认知能力、自主学习能力、兴趣特点各异，对数学知识的接受和理解也有着不同的方式和程度。
在初中数学课堂教学中，教师需要针对学生的特点进行有针对性的教学设计，更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
随着教育方式的不断更新和改进，现代数学教学已经逐渐转向生活化情境创设的教学模式。
通过将数学知识与学生的日常生活联系起来，创设丰富多彩的生活化情境，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动参与程度。
在初中数学课堂教学中，生活化情境创设已成为一种重要的教学方式，有助于提高教学效果，激发学生学习的主动性和探究性。
1.2 生活化情境创设的重要性生活化情境创设是数学教学中的重要组成部分，它通过将数学知识融入学生日常生活中的情境中，使数学学习变得更加生动有趣，更加贴近学生的认知习惯和感知方式。
生活化情境创设有助于激发学生的学习兴趣和自主学习意识，提升他们的学习积极性和主动性。
通过生活化情境创设，教师可以帮助学生更好地理解和运用抽象的数学概念，促进他们的思维发展和创造性思维能力。
生活化情境创设还可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够运用所学的数学知识解决实际问题。
生活化情境创设在初中数学课堂教学中具有重要意义，有助于提高教学效果，促进学生的综合素质发展，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的数学基础。
2. 正文2.1 教学案例分享教学案例分享是为了让学生在实际生活中找到数学知识的应用，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在数学课堂上，我经常使用生活化情境创设来设计案例，让学生更容易理解抽象的数学概念。
浅谈初中数学教学的“生活化”设计
要变 “ 教教 材” 用教 材” 灵 活处理 教 件才能组成三角形？” 为“ ， 这样就激发 了学生 他 对进货常识可谓是一窍不通 。如何 帮 学 内容 ，根 据实际需要对原材料 进行重 强烈 的认知欲望和探究意识。
组 ， 化简 ” “ 书本知识 ， 开放课 堂 ， 把社 会
二 、让 数 学 练 习题 贴 近 学 生 生 活
三 ． 引导 学 生 将 数 学 知 识 用 于 实 际 来 ， 现数学来 源 于生 活 ， 于生活 ， 体 寓 用
当学生学 习了数学知识后 ，教师应 于பைடு நூலகம் 活 ，弓 导学生把数学知识运用到学 ｌ
热情 和动力 。又如 ， 习“ 在学 三角形三边 该及时带领学生走进 生活 ，尝试用所学 生 的生活实际中 ，使学生充分认识到数
－ 圆 蹈
Ｃ Ｌ Ｍ Ｓ栏目 杏 新 ＯＵ Ｎ ｌ坛 语
浅 初 数 教 的生 化 设 谈 中 学 学 “活 ＂ 计
《 学课 程 标 准 》 确指 出：要 重视 从 学 生 的 生 活 实践 经验 中 学 习 数 数 明 “ 学和 理 解 数 学 。 ” 要 求 教 师在 进 行 教 学 设 计 时 。 这 必须 架 起 数 学 与 生 活 的 桥梁， 末但 要 把 生 活 引进 课 堂 ， 而且 要 让 学 生 带 着 数 学 走 进 生 活 。 理 解 去
例如 ， 我在教学 “ 相似三角形 ” ， 时 是 会到数学就在身边 ， 感受到数学 的作用 ， 决定权 留给学生。学生讨论后确定 了记 这样设计的 ： 先展示 两幅形状相 同 、 大小 从 而对数学产生亲切感 ，使他 们更 多地 录 的内容和 步骤 已录地 点 ：每位学
不等的学校平 面示 意 图（ 比例 尺为 １２ 关 注数学知识在实际生活 中的应 用。例 生就近 的超市或 商店 ； 录品种 ： 民 日 ：） 记 居 然后提问学生 ： 它们有 什么关 系？ 形状 有 如《 教学 一次 函数》 在学生学 会待定 系 用 品； ， 记录时间 ： 一个星期 ； 录项 目： 记 日 什么特点 ？ 接下来在 图上标出 Ａ、 、 Ｂ Ｃ三 数 法求 一次 函数解析式后 ，教师应 选取 常用品的名称、 价格 、 销量。 然后 ， 我根据 点 （ Ａ点表 示教 学楼 ， Ｂ点表 示学 生 宿 具 体实例 ，使学生体会 函数能反 映实际 收集得到 的数据 ，引导学 生运 用统计知
浅谈数学课堂教学生活化
浅谈数学课堂教学生活化内容提要：《数学课程标准》中指出：数学教学活动要从学生已有的生活经验出发，让学生在现实情境中体验和理解数学。
这就要求教师在数学教学内容的组织时，要联系学生的生活实际，把现实的生活内容引入课堂教学，改进我们的课堂教学。
本文试从以下三个方面进行探索：1、教学内容生活化：把现实的、生活中的素材引入课堂教学，引导学生主体参与，激起学生的学习兴趣。
2、数学应用生活化：通过呈现生活化的练习题、设计生活化的实践活动，拓展学生的思维空间，培养他们的创新意识。
3、数学信息生活化：通过有意义的数学信息，变抽象为具体，帮助学生建立数感，丰富知识面，促进知识的理解、掌握。
正文：《数学课程标准》中指出：数学教学活动要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解。
”并且“让学生在现实情境中体验和理解数学”。
这就要求教师在数学教学内容的组织时，要突破原有的课程教学模式，合理地整合教材内容，联系学生的生活实际，把生活素材数学化，数学教学生活化，从而把实实在在的、可摸可见的现实的生活内容引入课堂教学，消除学生对数学的神秘感，进而激发学生对学习数学的兴趣。
笔者试从以下几个方面进行了一些探索。
一、教学内容生活化教师通过处理教材、重新调整教学内容，把现实的、身边的内容引入数学课堂。
内容可以是紧密联系学生生活实际的，也可以是学生身边的，甚至就是课堂中的，教师选择其中有价值的，充实到教材中，去完成教学任务，实现教学目标。
例如：在教学统计初步知识“整理数据”一课时，我没有采用教材上的例题，而是当堂设计了一个统计任务：对本班学生以村为单位，进行家庭住址统计，了解每个地方各有多少名同学。
学生在接到任务后，积极讨论，分工合作，从设计登记表到家庭住址现场调查；再在教师指导下，讨论整理数据的方法，并进行初步的数据整理，制成统计表；最后一起讨论“你从表中的数据发现了什么”，对统计表进行分析。
浅析中学数学教学的生活化
浅析中学数学教学的生活化江安蟠龙中学王跃彬《数学课程标准》指出：“生活离不开数学，数学离不开生活”。
数学知识来源于生活而最终要服务于生活。
如果在数学教学中，教师片面追求考试分数和升学率，只是为了教而教，把数学知识生硬的传授给学生，搞题海战术等等进行训练，这样的数学教学就欠缺了鲜活有趣的具有“现实意义”的问题，从而导致数学与生活的脱节，学生失去了学习数学的重要意义，也就导致了学生失去了学习的兴趣。
因此，在数学教学活动中如何实现数学与生活的联系和接轨，让学生感受到数学来源于生活，体验到数学在生活中的应用，成为教师教好数学的重要方向。
一、实施数学生活化教学的意义。
数学来源于生活，生活中充满着数学，但它一经独立，变为学校教育，成为有计划、有目的、有步骤的育人活动，它就有了自己的特殊性，它就会与日常现实生活保持一定的距离。
尤其是近代以来，由于科学知识和技术对人与社会的生存和发展带来了极大的便利，科学知识与技术的学习与掌握越来越成为学校教育教学活动的头等重要任务，甚至有时在有的地方成为唯一的任务。
在传统的数学教学中，由于片面追求考试分数和升学率，死记硬背、搞题海战术等成为最受青睐的教学方式方法，从而使数学的教学与日常生活和生产实践相脱离。
实施数学的生活化教学是抑制这一现象产生的最好方法。
同时，21世纪又是一个飞速发展的时代，人类正生活在一个剧烈震荡、疾速变化的环境中。
数学教学只有适应不断发展变化的社会形势，才能在教育领地上立于不败之地。
数学教学要将所学知识与不断发展变化的现实生活相联系，与时俱进，不断充实、改进教学内容、教学方法和教学策略，为学生的终身发展奠定良好的基础。
这就是教师要尽可能采用与现实生活相联系的实物、模型、原型、模拟等方式进行讲解、演示，引导学生进行实验、探索、发现，化难为易，化繁为简，沟通所学知识与现实生活之间的联系，阐述所学知识的来源、形成和运用，调动学生的学习积极性和热情，让学生积极主动地自主学习。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设初中数学课堂教学中的生活化情境创设是指教师在教学中刻意引入各种生活化的情境和案例，使数学的抽象概念和理论与现实生活紧密联系起来，从而增强学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
生活化情境创设是数学教学中的重要策略之一，通过生动的案例和情境，将学生引入到数学的世界中，让他们在感知和实践中建构数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
本文将对初中数学课堂教学中的生活化情境创设进行深入探讨，探寻其在教学中的重要性和具体实施方法。
一、生活化情境创设的重要性1.激发学生学习兴趣生活化情境创设可以使抽象的数学知识具体化，有形象的载体，能够真实地反映生活中的情境，引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
在教学中引入生活中的购物、出行、运动等情境，让学生通过这些实际情境来理解和应用数学知识，激发他们对数学的兴趣和热情。
2.增强学习动机生活化情境创设可以使数学知识变得更加具体，实际，直观，学生在解决生活中的问题时，会感到很有成就感，从而增加他们学习数学的动机。
这样的情境创设可以让学生更主动地去探求问题背后的数学知识，提高他们的学习主动性和学习深度。
3.加深理解和应用数学知识生活化情境创设能够使学生更容易地理解和运用数学知识。
通过实际情境的引入，学生可以更好地理解数学知识的实际意义和应用价值，增强对数学知识的理解和记忆。
生活化情境创设也能够培养学生解决实际问题的能力，提高他们的数学实际应用能力。
1.以日常生活为背景在教学中，可以将日常生活中的一些实际情境引入数学教学中，比如购物、打折、交通出行、健康饮食等方面，让学生在实际生活情境中感受数学的应用和实用性。
比如在解决购物问题时，可以让学生用百分数、比例等数学知识计算实际购物花费，这样学生可以在实际情境中学到数学知识，提高数学的实际应用能力。
2.以社会实践为依托在教学中可以引入一些社会实践和社会案例，让学生在纵向的社会实践中感受数学的应用和作用。
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设数学是一门抽象的学科，但同时也是一个相当有实际应用价值的学科。
为了让学生更好的理解和掌握数学知识，数学教师需要在课堂中充分利用生活化情境创设。
本文将从概念、教学方法和实践三个方面来谈谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设。
一、生活化情境的概念所谓生活化情境，就是以学生的日常生活及其经验为基础，通过一系列情境创设，将抽象的数学概念落地，使学生根据所处的情境来理解数学的概念和知识。
这种教学方法有效地帮助学生理解数学的思想方法，提高了学生的兴趣，也提升了学业成绩。
在生活化情境创设方面，数学教师可以应用多种教学方法，比如说视觉化教学法、合作学习法、游戏化教学法等。
下面从不同的方法对它们进行阐述。
1.视觉化教学法视觉化教学法是基于图像、图表等视觉材料进行教学，可以将抽象的数学知识具体化。
在数学课堂上，数学教师可以利用实际生活中的场景，通过画图、图像、幻灯片等工具，让学生直观的感受到数学概念和知识，比如说基本几何图形、三角函数、函数图像等。
如教学二次函数时，可以让学生画出二次函数的图像，通过观察图像变化，让学生理解二次函数的特点和变化规律，进而掌握其相关知识和技巧。
2.合作学习法合作学习法可以培养学生的合作意识和团队协作能力，同时在创设生活化情境方面也起到了很好的效果。
数学教师可以把学生分组，对于每组学生，给出一个数学问题，并且在问题的情境中融入到课堂外的生活因素，比如说计算年收益或按照一定标准量化不同的生活事物。
在小组内，每个人都有责任通过合力完成问题的解答，从而加深理解，并培养他们的合作意识和团队协作能力。
游戏化教学法是通过游戏来进行数学教学。
游戏可以在课堂上反复出现，以此来加深学生对概念和技能的感性理解，并通过游戏规则的制定、学生之间的协作和竞争来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教学整式乘法时，可以设计一个数字放置游戏，让学生将数字按照一定的规则进行运算之后填充到盘子里，通过这个游戏，让学生在有趣的情境下，深入理解整式乘法的意义。
浅谈数学课堂中的“生活化”教学
浅谈数学课堂中的“生活化”教学数学源于生活，寓于生活，用于生活。
《数学课程标准（实验稿）》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生的生活实际，而且明确指出数学要紧密联系学生生活情境，从学生已有的生活经验出发，让学生亲向经因将实际问题抽象成数学模型并进行解解释一应用的过程。
实际上，这里在强调数学“生活化”的同时，还突出了生活“数学化”。
本文拟就数学“生活化”的几种表现形态进初步的分析。
一、以激活经验为目标的数学“生活化”学生进入课堂之前，不是一张白纸，而是有着生动、丰富的学习经验。
数学教学提介充分激活学生的学习经验，支撑数学的学习和理解。
比如中，教学《按近整百整十数加减法的简便算法》中，教师可以创设这样的一个生活境：国庆期间，老师该付多少元？怎样计算比较快？学生通过讨论交流，很快想到老师可能付200元，营业员找回2元。
在此基础上，教师要求学生用简便方法计算56+198。
学生联系刚才买东西付钱的过程，很快发现可以将198变成200―2。
这一生活情境使抽象的运算方法获得了经验的支持，对于学生的理解数学是十分有益的。
应该说，学生的生活经验是客观存在的，关键是教师要注意唤醒、激活和点拨，使生活经验为数学学习所用。
二、以提供原型为目标的数学“生活化”很多数学内容都是生活事实的抽象、概括，是在解决生活问题基础上的提升。
这些生活事实或问题都可以看作是学生学习抽象数学的重要原型。
以原型为基础和支撑，帮助学生理解数学是重要的教学策略。
《相遇问题》的教学，理解数量关系是重点，但是由于相遇问题涉及到至少两个人或物体的运动，因此明确问题的“事理”是首当其冲的。
教师可以让学生进行现场走路表演，在表演中明确“两人”、”同时出发”、“相向而行”等问题要素，从而更好地理解抽象的数学问题。
再如，教学《购房中的数学问题》这一实践活动时，在引导学生如何为王老师设计房方案时，学生利用实际购房时的信息，得出“购房总价=房价×面积×楼层系数”的计算方法。
浅谈数学教学“生活化”的理解与实施
浅谈数学教学“生活化”的理解与实施摘要：生活离不开数学，数学离不开生活。
应用数学知识解决日常生活、学习、工作中的各种实际问题的过程，体现了解决问题的基本策略。
本文主要探讨如何实现数学教学的“生活化”。
关键词：数学生活策略实施生活离不开数学，数学离不开生活。
数学知识源于生活而最终服务于生活。
如果数学教中教师只为了教而教，把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。
这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有“现实意义”的问题，使数学与生活脱节了，失去了学习数学的重要意义，学生也会失去学习的兴趣。
因此，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。
一、对数学生活化的理解数学教学的生活化，可以从以下几方面理解：1.数学计算本身就是数学应用的一个方面。
在生活中，不管是大事还是小事，都与数学息息相关。
2.数学的思想和方法是数学应用的关键所在。
应用数学知识解决日常生活、学习、工作中的各种实际问题的过程，体现了解决问题的基本策略。
它不仅包括数、式的运算，还包括推理、分析、判断、选择、估算、统计、绘制图表、数据分析、及空间与图形、优化方案等诸多方面。
如设计活动方案过程中考虑的乘车路线的选择、时间安排、人员分配、资金运用等，都蕴涵着丰富的数学思想和方法，这些都离不开数学的应用。
3.实践、创新是数学应用的价值体现。
数学能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。
它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和创造能力等方面有着独特的作用。
数学又是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言已经成为现代文明的重要组成部分。
数学是我们生活、劳动和学习必不可少的工具，在实践过程中，数学得以创新、发展；而数学的应用，又“优化”了我们的实践，使实践理性化，最优化。
由此可见，数学应用与人类的实践活动是密不可分的，即在“实践——创新——再实践”循环往复的过程中体现数学应用的价值。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈中学数学教学的生活化
新课程在内容上强调联系生活、联系社会、联系学生实际,在方法上强调探索、实践活动,实
现课程生活化、社会化和实用化,能让学生感受到数学是自然的、水到渠成的,生活中处处有
数学,进而激发学生对数学的亲切感。
在中学数学课堂中如何开展生活化教学,促进学生书本
知识向实践能力的转化,促进学生的全面发展,是我们必须深入探索实践的重要课题。
下面笔
者结合自己的教学实践谈谈一些做法和体会：
一、教学理念生活化
作为中学数学教师，只有在进行数学教学时将生活化的理念深深地根植于脑海里，才有可能
使教学行为加以改变，才有可能把数学教学生活化践行于实际的教学过程中。
不仅如此，作
为课程改革的实践者与实施者，教师的教学理念、教学方法和教学手段一定会垂直作用于学
生并直接影响到教师的教学效果、学生的学习效果。
因此，身为数学教师，必须认真研究教
材内容，并将教材中的数学知识与生活实际密切联系，把生产与生活中的实例引入课堂，把
课堂上学习到的数学知识应用到生产、生活当中去，使数学知识与生产、生活实际科学地、
恰到好处地相互融合。
二、教学内容生活化
1.发掘教材中的生活化学习资料。
在新教材的编排中穿插了一些供学生阅读的短文，即“读一读”栏目。
我们在教学时经常组织
学生认真学习，并要求学生发表学习心得、上台演讲等。
这些材料一方面可以帮助学生了解
有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系；另一方面可以通过
了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。
2.发掘实际生活中的学习材料。
包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。
校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，能使学生感受到
数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学、用好数学。
三、教学过程生活化
1.导入生活化。
“良好的开端是成功的一半。
”心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，
学生自觉接纳知识的程度就越高。
我们在导入时要注意从生活实例引出数学问题，引起学习
需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。
2.新课教学生活化。
在进行新的数学知识教学时，要采取科学的生活化方法，例题的选择与编写要尽可能贴近学
生的生活实际，教师提出的问题要尽可能与学生熟悉的生活相联系。
例如，在教学“二元一次方程组的应用”时，可将例题变成一道联系班级实际的应用题：“学校运动会拔河比赛中，规
定每队胜一场得二分，负一场得一分，每场比赛都要分出胜负。
如果我班想在全部22场比
赛中得到40分，那么我们班的胜负场数应分别是多少？”由于学生亲身体验了拔河比赛的全
过程，学习的积极性大大增强，很快就投入到讨论问题的氛围中。
3.练习生活化。
“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的
桥梁，把练习生活化。
如在讲述函数内容时，可编写以下练习：我校计划购置一批某型号电
脑，市场价每台5800元，现有甲、乙两电脑商家竞标。
甲商家报出的优惠条件是购买10台
以上，从第l1台开始每台按7折计价；乙商家报出的优惠条件是每台均按8.5折计价。
两家
的品牌、质量、售后服务均相同，假如你是该校有关部门的负责人，你选择哪家?请说明理由。
通过此题的练习，让学生了解了如何提高经营和消费的决策能力，加深了数学与生活的联系，提高了应用数学的能力。
四、课外实践活动生活化
学生获取知识的渠道主要是课堂教学，除此之外还可以通过课外实践活动获取相关的知识。
数学教学生活化不能仅局限于课内，而是要延伸到课外实践中。
数学应用于实际，才会变得
有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意
识和信心。
教师要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题。
比如，可以通
过开设生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学，可以引导学生运用所学的
数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，可以引导学生发现身边的数学素材。
比如，在学习了“函数的概念与基本初等函数”之后，可以给学生一个实习的机会，让学生以
学习小组为单位，通过查阅资料或是社会调查的方式，也可以借助于书籍和网络，写出一个
有关“现实中的函数实例应用”的报告；或是结合新近出台的国家购房及房贷政策，写出一个“家庭房贷优化方案”，分别讨论购买一套住房、两套住房的贷款方案，提醒学生一定要注意
结合家庭收入情况。
五、结语
综上所述，身为中学数学教师，只有在生活化理念的支配下践行生活化行为，并通过教学内
容生活化、教学过程生活化、教学实践生活化这一策略，才能将数学知识与生活实际有机地
结合起来，才能与学生一道共同收获数学知识与生活实际恰当融合的甜美果实，使学生对数
学的学习不再畏惧、不再厌倦，提高学习数学的兴趣，增强学习数学的信心，提升应用所学
的数学知识分析并解决生活中遇到的实际问题的能力。