浅谈小学数学教学生活化
浅谈小学数学教学生活化
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起：
一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
二、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生
们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
三、数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
四、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划;又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
浅谈小学低年级数学教学的生活化
第９期 ２０１０年９月 中小学教学研究 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｏｒ Ｐ ｒｉｍａｒｙ ａｎｄ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌｓ
浅谈小学低年级数学教学的生活化
尚国春，焦玉红
（铁岭市昌图县宝力中心小学，辽宁铁岭１１２５３６）
《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活
经验中学习数学和理解数学。”因此，低年级数学教学内
容应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的
事物设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关
系，主动地运用数学观点分析生活现象，自主地解决生 活中所遇到的实际问题，并使学生深切感受到数学与人
类生活的密切联系。
一、活用教材。激发学生的学习兴趣 教育心理学的研究表明，当学习的材料与学生已有
的经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴
趣，教学才是活的、富有生命力的。因此，在低年级数学
教学中，必须把数学和儿童的生活实际联系起来，从小 学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情
境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动， 使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，初步
学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发学生对
数学的兴趣。 例如，在北师大版数学第二册“观察物体”的教学
中，教师选用了农村学生熟悉的“三轮车”作为教学内
容，而把书中的教学内容作为练习使用。因为农村的孩
子家里大多没有轿车，观察时没有实物，很难达到本课
的教学目标。学校的工友家有一台三轮车，上课时，教师 让学生从不同的位置观察三轮车，学生很感兴趣，观察
认真，然后让学生互相交流观察到的情况。通过观察和 交流，学生很容易体会到在观察同一物体时，站在不同
的位置看到物体的形状是不同的。
这样，少了教师繁琐的讲解，多了学生亲身的体验， 学生对知识理解透彻，学习兴趣浓。至于书中“观察物
体”的内容，可以借助玩具轿车，作为学生巩固知识的练
习出现。这样的设计既保持了教材设计的本意，完成了 教学任务，又使教学内容更有趣，富于生活化，学生知识 掌握得牢固，学习起来更感兴趣。
小学数学教学生活化实践(3篇)
第1篇
摘要：数学作为一门基础学科，在小学教育中占有重要地位。将数学教学与生活实践相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力。本文从多个方面探讨了小学数学教学生活化实践的方法，旨在为教师提供有益的教学参考。
一、引言
数学教学一直是我国基础教育的重要组成部分，而小学阶段更是数学学习的起点。然而，传统的数学教学往往过于注重理论知识，忽视学生的实际应用能力培养。为了改变这一现状，将数学教学与生活实践相结合，成为当前小学数学教学改革的重要方向。
二、小学数学教学生活化实践的意义
1. 激发学生学习兴趣
将数学教学与生活实践相结合，可以使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。学生在实际操作中体验到数学的乐趣，有助于提高他们的学习积极性。
2. 培养学生数学应用能力
数学教学与生活实践相结合，有助于学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的数学应用能力。这种能力对于学生未来的学习、工作和生活具有重要意义。
3. 培养学生解决问题的能力
在生活实践中，学生需要运用数学知识解决各种问题。这有助于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
4. 增强教师教学效果
教师通过将数学教学与生活实践相结合，可以更好地了解学生的需求，提高教学效果。同时，教师也可以从实践中总结经验，不断改进教学方法。
三、小学数学教学生活化实践的方法
1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣 教师可以根据教学内容，创设与生活息息相关的问题情境，让学生在情境中感受数学的魅力。例如，在学习分数时，教师可以让学生利用生活中的物品（如蛋糕、水果等）进行分数的切割和比较。
2. 开展实践活动，提高学生数学应用能力
教师可以组织学生参与各种实践活动，如测量、计算、设计等，让学生在实践中运用数学知识。例如，在学习长度单位时，教师可以让学生测量教室的长度、宽度等，并计算出面积。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段
多媒体技术在小学数学教学生活化实践中具有重要作用。教师可以利用多媒体技术展示生活中的数学现象，如统计图表、动画演示等，使学生在直观、生动的情境中学习数学。
浅谈如何将小学数学教学生活化
浅谈如何将小学数学教学生活化
生活离不开数学，而数学同样离不开生 活，数学知识源于生活并最终服务于生活。 基于此，《数学课程标准》要求：“学生的 数学学习内容应当是现实的、有意义的、富 有挑战性的。”并提出了“数学源于生活， 寓于生活，用于生活”的思想。因而，在小 学数学课堂中，我们应注重将数学教学生活 化，把教材内容与生活实际有机结合起来教 学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数 学的魅力，感受到数学的乐趣。 如何做到将数学教学生活化？笔者认 为： 一、引导学生感受和体验生活中的数学。 提高学生学习数学的兴趣 著名数学家华罗庚曾说过：“人们对数 学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象， 成因之一便是数学脱离实际。”其实，在我 们的生活中，到处都充满着数学，只要教师 在教学中善于从学生的生活中搜集信息，抽 象出数学问题，就能使学生感到数学就在自 己身边，从而消除学生对数学的畏惧感和神 秘感，进而让学生对数学产生亲近感和浓厚 的兴趣。 例如，在教学“角”？的概念时，？我们 可借助学生们都熟悉的钟表、墙角、张开的 圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情 景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？ 什么叫做角的边？角有几种……让学生体验 自己生活中存在的数学，加深理解教材所学 的内容，从而培养学生从实际生活中提出数 学问题并加以解决的能力。 又如，在教学三角形、圆、长方形、正 方形、平行四边形的认识时，可以先出示学 生在生活中见到的红领巾、扇子、扣子、七 巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽 去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正 方形、平行四边形等几何图形，让学生发现 这些几何图形就藏在我们的身边，从而激发 了学生的学习热情。 再如，在教学“长方体、正方体的表面 积计算”时，不能让学生抽象地记公式，应 引导他们观察生活中的实物：教室、纸箱， 家里的木箱，模型等，通过学生亲自看一看， 摸一摸，发现其特征，找到正确的计算方法。 二、利用学生已有的生活经验。学习数 学知识 学生是学习知识的主体，在他们身上蕴 藏着丰富的、宝贵的教育资源——生活经验。 以学生的生活经验为实例，着力加以诱导、 挖掘，将会使我们的教学收到事半功倍的效 果。 例如，在教学“容积单位”时，我们可 以先让学生深入实际生活中去了解和调查日 常生活中用容积作单位的物体。学生一下子 就找到了许多这样的物体，如幼儿喝的钙奶、 健力宝、矿泉水、墨水等多种瓶子。这样通 过学生实际调查、学生与学生的交流、师生 的共同探索。学生不仅学到了知识，而且体 会到了数学知识的来源，同时也培养了学生 从数学的角度去观察和思考生活。 又如，在教学单价、数量、总价这一数 量关系时，教师可请学生收集一些超市或商 场里的购物小票，并请他们解释一下小票上 的数据。由于他们经常接触，教师只要稍加 点拔学生就能轻松掌握。 再如，在教学速度、路程、时间这一数 量关系时。先让学生沿着一条路量出一千米， 再让学生沿着这条路用自己平常的走路习惯 走完这一千米，并记住自己所用的时间。由 于学生年龄的差异、步子的大小、走路的快 慢存在差异，就出现了先后到达终点的现象， 教师提问，为什么在路程相等的条件下还会 有这种现象呢？学生经过深入的思考、讨论， 不仅理解了这一组概念，也弄清了这一组概 念中各数量间的关系。 三、激励学生运用数学知识解决生活中 口 湖北省江陵县郝穴小学 李成华 的实际问题。感受数学的作用 《数学课程标准》中指出： “学生能够 认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应 用于现实世界，才能切实体会到数学的应用 价值。”数学知识来源于生活实践，并在生 活实践中得到丰富和发展。教师只有让学生 充分感受到学习数学是非常有用的，学生才 能持续地进一步增强学习数学的兴趣，这不 仅是数学教学保持生机勃勃的首要条件。也 是数学教学取得成功的保证。 例如，在教学“长方形和正方形的面积” 后，我们可以安排学生测量自己使用的课本、 课桌、自家房子的面积，以及家中客厅的面 积。甚至还可进一步激发学生感受数学的有 用。爸爸准备把家中客厅换成地板砖，每一 块地板砖为边长是６０厘米的正方形，单价 ３５元／块，请你帮爸爸算算要买多少块砖， 共需多少钱？ 又如，在教学“长方体和正方体表面积” 后，我们让学生测量一下教室的长和宽，门 窗、黑板的长和宽，然后利用所学的知识， 测算教室要粉刷的面积。 这样，通过学生具体搜索信息，并将信 息加以分析，找出解决问题的办法。让学生 把在学校学到的知识带到家中，带到实际生 活中，在将所学知识延伸和拓展的同时，学 生更感受到数学的作用，学习数学的主动性 和积极性也得到了提升。 事实证明：利用学生丰富的生活经验来 促进数学知识的学习，再运用所学到的数学 知识来解决生活中的实际问题，两者是相辅 相成，互相促进的。学习数学的能力和应用 数学解决问题的能力都同时得到了提高。由 于在这一过程中，教师要采用多种教学方法， 使用多种教学手段，不断变换教育场所，因 而学生对数学充满了好奇，充满了兴趣，充 满了无穷的学习动力。
小学数学生活化教学策略浅谈
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小学数学生活化教学策略浅谈
周 闯
（沭阳县北丁集中心小学，江苏沭阳２２３６００）
摘要：本文对小学数学生活化教学策略作了探讨。教师 应善于挖掘生活素材，在生活中“找”数学，增强教学的趣味
性，进行生活化的练习设计和生活化的教学评价。
关键词：小学数学教学 生活化教学 教学策略
《小学数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经
验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学习数学的兴趣和
信心对学生来说是十分重要的问题．教师应该将学生的生活 与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近．让现实的生活数学
走进学生视野，进人数学课堂．使数学教材变得具体、生动、直
观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光 观察周围的客观世界。以下是我在小学数学生活化教学实践
研究中所作的探索。
一、挖掘生活素材。在生活中“找”数学
生活中存在大量的数学信息。现代教育观要求教师用教 材教，而不是教教材，即教师要对教材进行选择、整合、重组，
并结合学生的实际，挖掘生活资源，进行创新教学。著名数学
家华罗庚说过：人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的 印象。原因之一便是脱离实际。所以，教师要善于引导学生用
数学的眼光观察生活．让学生发现生活中的数学，采集生活教
学实例．通过数学活动．促使他们自觉地将数学与生活联系起 来．萌发应用意识。在学习新知前，教师可组织学生搜集与新
知有关的生活信息，丰富学生对新知的体验。如．在初步认识
“长方体和正方体的特征”后。为了让学生从生活物品中认识
长方体和正方体，课前我布置了一项作业：搜集一些长方体和 正方体的物品，动手制作一个长方体和正方体。上课前。学生
兴高采烈地展示出了各种各样的长方体和正方体物品。如魔
方、牙膏盒、火柴盒、饼干盒等。学生积极地汇报制作长方体和 正方体的体会．有的学生提出：制作长方体时要有６个面；长方
体相对的两个面要同样大：正方体的６个面要一样等。在整个
浅谈小学数学生活化教学
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浅谈小学数学生活化教学
作者：崔丽娟
来源：《读写算》2013年第46期
【摘要】小学数学是学生学习数学的起步雨奠基阶段，培养学生对数学的兴趣和信心是数学教学的重要要求。本文主要是结合实际教学经验，介绍生活化教学在小学数学教学中的优势和应用措施，希望对提高小学数学教学效率有所帮助。
【关键词】小学数学 生活化教学 课堂教学 效率 兴趣
一、生活化教学在小学数学课堂教学中的优势
数学是来源于生活的学科，因此它具有很明显的生活性和实用性特点。小学数学课堂教学中引用生活化教学方法，实际上就是体现数学原理与数学问题与实际生活的联系，让学生明白数学是来源于生活又应用于生活的。数学与我们的生活有着丝丝缕缕的联系，它是贴近生活，为人类社会的进步和发展服务。学好数学有利于小学生在生活中应用数学能力解决实际问题，对小学生的全面发展有重要意义。小学数学课堂教学中，引入生活化教学方式，不仅可以激发小学生学习数学的兴趣和热情，提高课堂教学效率，更是驱使他们积极主动地学习数学知识，培养他们应用数学思维解决实际问题的能力，提高小学生的数学素质，促进小学生的全面发展。生活化教学将数学与生活紧密联系在一起，让小学生在学习中感悟到数学强大而广泛的应用功能，有意识地培养自己的数学思维，提高应用数学的能力，最终爱上数学。
二、小学数学课堂中有效应用生活化教学的措施
小学数学课堂教学中应用到生活化教学的范围非常广泛，因为许多的数学知识和原理都是数学家从实际的生活经验中总结提炼出来的，与实际生活紧密相关。那么，教师要如何有效地应用生活化教学呢？结合小学数学的教学内容，我认为主要有以下几个措施：
第一，教师要精心准备课程内容，应用生活化习题，将数学与生活联系起来。小学数学的教学内容包括基本运算、基础几何和简单的方程式运算等。教师可以结合教学大纲的要求，做好学期课程教学安排，结合相关的教学内容，编制一些与教学内容相关性强又紧贴生活实际的习题，让学生能够联系生活实际，解决数学问题。比如说，运算方面，教师可以出一些买卖类的问题。例如，小红带了一百块钱去买菜，鱼肉一斤八元、青菜三元一斤，她买了一条鱼重三斤三两，青菜五斤，那么最后剩下多少钱呢？又或者是图画题，有一面正方形的窗户是由多个三角形构成的，但是其中蕴含着很多小三角形，而它们又可以组成大三角形，那么最后这个窗户里面究竟是有多少个三角形呢？生活化的习题重质量不重数量，只要具有代表性的典型题目就能让学生将数学知识与生活联系在一起，并且起到举一反三、由此及彼的效果。所以教师要精心准备这些生活化习题，注重它们的生活性、科学性、趣味性的有机结合，在让学生领会到龙源期刊网
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）
篇1：小学数学生活化教学实践论文
1.小学数学生活化教学的意义
1.1激发学生的学习兴趣。小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略
通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。我的身高是多少，我比同学高多少，我的铅笔多少钱，学校的跑道有多长，为什么自行车轮胎是圆形的，维修工人是怎样固定摇晃的课桌的，为什么要用三角形的结构，等等。学生在学习知识的同时观察生活，理解生活，主动思考，主动探究，积极解决问题，同时，在生活中将所学的知识加以运用，这是一个双赢的过程，学生既能够活学活用，巩固知识，又能够培养发现问题、解决问题的能力，提高思考能力及创新思维能力，这正是小学数学生活化教学的最终目的，更是新课程标准及新时代对学生提出的新要求。
让数学走进生活——浅谈小学数学教学生活化
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江 苏 省 盐 城 市 亭 湖 区 便 仓 小 学
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…＋｜＿ ｌ¨… ……ｎ“…ｌ｜－ ……“…ｌ－－。… 。０…±＿……＿－ 任何知识都来源于 生活，数学知识也不例 外。在小学数学中，如何 将数学知识展现在学生 的面前，让他们亲自感 悟到数学知识的来龙去 脉，是牢固掌握知识的 前提条件。但是在整个 数学教学中，既要使学 生“学会”数学，又要“乐 学”数学，就必须遵循儿 童的认知规律，从他们 的实际出发，用新课标 理念来指导我们的课堂 教学。下面就谈谈我的 一些教学体会。 一、联系生活实 际，促进数学知识的 迁移 数学离不开生活， 生活离不开数学。教师 在教学前可引导学生搜 集生活中的数学信息，这是积累数学知识，培养学生数学学 习兴趣的最佳途径。 在教学“利息”一课之前，我让学生做两个准备工作：一 是到银行存一次钱；二是调查一下一年期、二年期、三年期的 年利率分别是多少。学生交头接耳、跃跃欲试，对即将要学的 知识产生了浓厚的兴趣。他们或邀请同学，或邀请父母，或独 立操作，兴致勃勃地完成了这一特殊的作业。待上课时，学生 纷纷带来了他们的存单，还七嘴八舌地说出了他们的发现： 自己回家与父母以前的存单比较了一下，发现利率下调了； 甚至还有学生告诉我他还计算了一下，发现存单上填写的本 息合计变少了，是不是银行弄错了……这样，既避免了“利 息”教学的公式化，又密切了数学与生活的联系。 在“圆的认识”一课的教学中，我从“自行车、汽车的车轮 为什么不做成三角形、正方形，而偏要做成圆形的”来导入， 这样学生就会被熟悉的现象所吸引。为找寻答案，他们动手 进行了实验，自学了课本，很快找到了依据，掌握了圆的特 征。在此基础上，我继续让他们想一想“生活中还有哪些物体 的面做成了圆形，联系所学的知识，弄懂为什么要做成圆形 的”，这样就把数学知识和生活再次联系起来，使他们体会到 生活中处处有数学，数学就在我们身边。这样的教学符合学 生的认知规律，能促使他们学会用数学的眼光去观察和认识 周围的事物，也有效地促进了知识的迁移。 二、联系生活实际。促进数学知识的内化 数学来源于实践，又服务于实践。因此，在数学教学实践 中，我们要创设运用数学知识的条件进行活动的机会，使学 生在实践活动中加深对新知的理解与巩固。具体来说，就是 在教学新知过程中，结合学生的日常生活，创设学生熟悉与 感兴趣的具体生活情境，引导学生通过联想、类比，从具体的 小学时代・教师２０１０／９（总第２２期） 感性实践到抽象概括，从而加深学生对新知的理解。 在教学“正比例和反比例的意义”一课时，我们可联系学 生的５０米赛跑，帮助学生加深理解。因为路程一定，所以时 间与速度成反比例，也就是说如果甲与乙的速度比是４：５， 那么他们的时间比就是５：４；反之，如果两人都跑３分钟．这 时时间一定，路程与速度成正比例，路程比等于速度比，即 ４：５。这样，学生能够在头脑中形成正反比例的直观表象，而 不是局限于“积一定，成反比例；一个因数一定，成正比例”的 抽象概念之中了。 此外，应用题训练也应着眼于“生活化”。即把应用题与 生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解 数量关系，然后把理解了的数量关系再运用到生活中去解决 实际问题。通过这样的训练，学生不但掌握了知识点，而且展 开了想像的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技 能，激发了他们的自主创新意识。我们还可以根据教学内容， 让学生计算家里的水电费、装修所需地板砖的块数等，以加 深学生对数学的认识。 总之，凡有适宜的内容，都应尽可能让学生亲身体验，让 学生感觉数学学习轻松、实在、有趣。只有这样，才符合儿童 的认知规律，有益于学生数学知识的内化。 三、联系生活实际，进行作业设计 《数学新课程标准》明确指出：“教师应该充分利用学生 已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中 去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”由此可知，数学 应用是数学教学的最终目的。因此，我们要引导学生感悟数 学“源于生活，又用于生活”的道理。尤其是小学数学知识，在 生活中都能找到其原型，但由于课堂时间短暂，所以作业成 了课堂教学的有益延伸。学生在生活实践中体会到的数学知 识是看得见、摸得着、用得上的，这也是对书本知识的一种印 证和补充。学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感 体验。比如，现实生活中的乘车：购票等问题都是接近于真实 情境的数学开放题。另外，教师还可适当安排一些多余条件， 因为日常生活中几乎没有哪一个问题拥有的条件是恰好的， 问题的答案也并不唯一，对此类题目的解答对于培养学生分 析和解决实际问题的能力是大有裨益的。 此外，我们还应在日常学习中灵活引进一些实践作业。 如学习了长度单位后，可以让学生测量自己和父母的身高， 也可测量从家到学校的路程；认识了人民币后，学生可以用 自己的零用钱买所需要的东西；学习了统计知识和百分比应 用题后，可以去统计本校学生人数以及男、女生比例；学会计 算图形面积后，可以算一算自己家里的面积，以及所用的瓷 砖块数……这样把投象的知识具体化，有助于学生理解，同 时能用所学知识解释生活中的现象，也培养了学生处理信息 的能力，以及观察与实践的能力。这样，学生在轻松愉快的交 流中，兴趣随之激起，思维也得到了发展。 在小学数学教学中，教师应从学生的生活实际出发，联 系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会 生活中的鲜活题材引入数学课堂，使学生感受到数学与现实 生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，提高他们学会 用数学的角度去观察、去解决日常生活中的现象和问题的能 力。 ●●浅谈小学数学教学生活化
智慧教育,智慧教师 ——浅谈小学数学课堂教学生活化
智慧教育，智慧教师
—— 浅谈小学数学课堂教学生活化
摘要：《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习。课标除了体现学生是学习的主体外，也让我看到了让学生联系生活实际学习数学的必要性。因而，我们的课堂教学内容要贴近学生的生活实际，从学生熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，让数学课堂生活化，唤醒学生的数学智慧。
关键词： 数学 教学 联系 生活
当前新颁布的《国家新课程标准》十分重视数学与生活的联系，要求教材选材必须密切联系学生生活实际，使他们从熟悉的生活事件中学习数学、理解数学、掌握数学，感受数学的乐趣，体验数学的魅力，发现数学的作用。因此，在数学教学中，我们应该让学生从生活经验、生活实际中去发现数学问题，掌握数学方法和运用数学知识。那如何使数学教学联系生活，让数学课堂教学生活化呢？
一、教师选用、运用教材要联系生活，让教材生活化、直观化和趣味化
教师教学的主要内容在教材，学生知识的掌握来源于教师。所以教材的选用和合理的运用对学生掌握知识有很大的影响。《国家新课程标准》已对数学教科书作了很大的修改，改变了往日出现的题目老化、数据过时和知识离学生的生活实际较为遥远等问题，从而适应了科技信息迅速发展的今天，具有时代性和科学性。数学知识无时无刻在我们身边，我们要运用好生活这个大舞台，选好教材，教材要贴近学生生活，要求教材生活化；整理好教材，让学生把抽象知识直观化；处理好教材，让教材知识趣味化，学生容易理解和接受，从而激发学生学好数学信心和兴趣。
1、联系生活，在生活实践中选取典型、合理的数学素材。
数学源于生活、寓于生活，并用于生活，其内容都是我们生活中熟悉的、理解的或暂时不为我们理解掌握的知识。生活中充满着数学问题，但要靠我们细心地去发掘、了解和掌握。所以数学要建立起课内和课外相结合的教育体系，突破教材的限制，引导学生深入数学生活实际，创设应用情景。通过生活实践，收集整理数据，从而理解和掌握数学问题，并形成数学生活实践积累。在今后解决相关或类似问题时，学生可根据自己的生活事件积累素材去解决相应数学问题。这样，解决数学问题的过程中，学生不但觉得内容亲切，感兴趣，而且能有效地提高学生解决实际问题的能力。
浅谈课堂教学生活化对小学数学教学的促进作用
理化空间 对州
浅谈课堂教学生活化对小学数学教学的促进作用
吴志波
河北省邯郸市磁县观台镇学区０５６５００
摘要：小学生由于受年龄小、注意力不集中、认知不深等
因素的影响，大部分小学生在数学学习过程中普遍存在对数
字缺乏兴趣、想象力不丰富、对数学充满畏惧等问题，这也成
为我们广大小学数学教师所面临并亟待解决的重大教学难
题。随着课堂教学“生活化”教学理论的提出，为我们广大数学
教师提供了一种高效实用的教学方法。
关键词：小学数学 课堂教学促进作用 教学实效
小学生由于受年龄小、注意力不集中、认知不深等因素的
影响，他们在数学学习过程中普遍存在对数字缺乏兴趣、想象
力不丰富、对数学充满畏惧心理等问题，这就要求我们广大数
学教师重点解决这一教学难题。随着课堂教学“生活化”教学
理论的提出，为我们提供了一种高效实用的教学方法，它将对
我们数学课堂教学起到巨大的促进作用。
一、紧密联系实际，让孩子们感受数学的乐趣
数学问题根源于我们生活的方方面面，我们生活中无时
无刻不充满着数学的气息，如何让孩子们去用心体察自己身
边的数学非常重要。我们数学教师要紧扣课本中知识点，针对
知识点与生活中紧密相关的问题，营造适当问题情景，提出适
合孩子们实际数学能力的问题，进而引起孩子们的注意和兴
趣。例如：我在讲解“接近整百、整千数加减法的简便运算”这
一章节时，孩子们解决这一教学问题的关键是“凑整、取整”，
于是我设计了这样一道数学题：７８６＋１０３：？，同时我还编了一
道生活应用题：有一天，爸爸去商场买电冰箱花了７８６元，又
买了两个玩具花了１０２元，问爸爸一共花多少钱？如果爸爸买
玩具付了１００元，那还需要付给３元，也就是：７８６＋１００＋３。通
过这样一讲解，计算题的难度降低了，孩子们的学习兴趣却大
大提高了，课堂教学效果也提高了；又例如在孩子们平时生活
中常常会用到估算，我就要求孩子们估算一下自己每天从家
到学校需多少分钟等等。并且我在课堂教学中积极指导孩子
浅谈小学数学生活化课童教学
２０１３～０７ 课堂内外
浅谈小学数学生活化课童教学
文，王振岭
摘要：生活化教学是新课改大力倡导的。随着新课程改革的发展，小学数学课堂教学应注重源干生活并用于生活。印强化生活化
小学数学课堂教学。作为小学数学教育，应顺应数学教育教学的改革，在教学过程中，以教材为中心，充分挖掘生活教学资源，进而结合
学生的个性特征开展生活化的数学教学，借以强化学生的数学实践性，促使小学数学课堂教学的可持续发展。
关键词：小学数学；生活化；课堂教学
《义务教育数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和
已有知识中学习数学和理解数学。”小学数学本身源于生活且高于 生活，其教学目标在于引导学生学习数学、运用数学，即让学生运
用自己掌握的数学知识来解决实际生活中的问题。因此，笔者认为
教师在小学数学教学中应强化生活与数学的关系，开展生活化的
小学数学教学活动，借以来推动学生真实地感受数学与生活的关
系，形成一定的自主学习探究能力。在此，笔者结合自己多年的教
学经验，谈一下小学数学生活化课堂教学。
一、搭建生活情境。诱发学生自主探究数学知识
心理学研究表明：学生在熟悉的生活情境中能够主动地探究
相关知识，很容易接受知识，促使学生思维的有效正迁移。笔者认
为：教师在教学中，应结合学生的这个心理特征，构建一定的生活
情境，诱发学生自主地探究数学知识。充分地挖掘生活中的数学信
息，创新性地将教材中的数学内容转成成为生活中的问题，借以让
学生在熟悉的情境中自主开展探究行为。如，在学习“打电话”教学
内容时，笔者结合教材中的例题：一个合唱队共有ｌ５人，暑假期间
有一个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个队员。如果用打电话
的方式……请帮助老师设计一个打电话的方案。搭建一定的生活
情境：小明和奶奶出去买菜，走在路上奶奶犯病，于是送进了医院，
小明需要通知爸爸、妈妈、叔叔、姑姑、爷爷五个人，请问如果你是
小明，你将怎样快速地通知他们五个人？这样的场景在学生生活中