最近-我认真地阅读了华应龙老师的《我这样教数学》一书

让学习像呼吸一样自然

最近，我认真阅读了华应龙老师的《我这样教数学》一书。此书详细的记录了华老师的12节数学课。每节课都以“课前慎思、课堂实录、课后反思、专家评析”四个环节来描述。华老师的课总给人一份启迪，他的文化底蕴和哲学功底成就了他的智慧课堂，进而让学生进行富有思考的学习。其中《角的度量》一课，相当精彩，给了我很大的启示。在本节课中，华老师主要组织了以下教学活动：

1、有效的情境创设

在导入环节，出示三个不同倾斜度的滑梯情境，既符合学生的生活经验，又体现出角的大小的作用。不仅激发了学生的学习需求，又让学生在变化中感受角的大小的作用。2、角与量角器

华老师在课堂上花费了很长时间让学生在纸制量角器上画角：90度、60度、1度、157度。在画的过程中不断引发学生思考，每个结论的得出都伴随着学生自己的发现、归纳与整理。

3、认识量角器

师：量角器上那么多东西是干什么用的？

4、量角

5、量角的应用

最后，设计“哪个位置射门进球率最高”、“谁放的风筝高”、“椅子的靠背多弯才合适”等问题情境，让学生感受角的度量如此重要。

华老师在自己的课后反思中提到，教和学是一回事，应当追问四个问题：第一，教（学）的是什么；第二，为什么教（学）；第三，怎么做；第四，为什么这么做。其实，学生是天生的学习者，学习就像呼吸一样自然，好为人师的我们往往会好心地做出一些费力不讨好的事。我们小学老师真应该“变成小孩子”，要习惯于感知性思维，着眼于全局，而不仅仅是局部。正如陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。

《角的度量》一课给我们提供了一个很好的范例，我认为应该尽可能地让学生“自得”，使学生获得主动探索的经历和学习成功的体验。在这节课上，有这样几个环节，让学生先在量角器上找角，然后在纸制量角器上画角，最后再用量角器量角。学生在教师的引导下努力地寻找解决的方法，量角的技能被自然而然地掌握。可见华老师的用心处处有痕，学生的发展也处处有痕。

华老师在备“角的度量”时，先后思考、解决了好多问题。为什么要把教材先后顺序给倒过来？这么做好不好呢？量角的本质究竟是什么？为什么以前我们那么费力地教，总结概括出“二合一看”等要诀，学生学的效果反而不好呢？

怎样让学生在量角器上找到角呢？……由于他的坚持，我们才看到了一个敢于破旧、勇于创新的教学新境界。

“思之思之，又重思之”，“愚者千虑，必有一得”。我想，只要坚持不断地研究，不断地创新，不断地想学生所想，不断地让学生学会思考，就会有所收获