构建“中国特色创客教育”的必要性与可行性分析

２０１６年第１２期　（总第３０６期）　旋￣Ｊｇ．－ｔ：　

ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　ＥＸＰＬＯＲＡＴ１０Ｎ　Ｎｏ．１２，２０１６　

Ｓｅｆｉａｌ　Ｎｏ．３０６　

构建“中国特色创客教育＂的必要性与可行性分析　莫凡　＝＾＝，ｕ　（１．扬州大学马克思主义学院，江苏扬州２２５００９；２．中共中央编译局中国现实问题研究中心，北京１０００３２）　

摘　要：“创新创业”体现了新时代的大学精神，高等教育的发展需要培育中国特色创客群体，　中国经济的发展需要中国特色创客教育的支持。因此，必须在借鉴西方创客教育经验的基础上，　结合中国国情探索“共享式”创新意识培养模式，构建完善的中国特色创客教育教学体系，搭建“中　国特色创客教育”实践服务平台，努力构建“中国特色创客教育”培养模式，为经济社会发展提供更　多的创新型人才。　关键词：创客教育；创新创业教育；创新意识　中图分类号：Ｇ６４２　文献标志码：Ａ　文章编号：１００２—０８４５（２０１６）１２—００５７—０４　

创客教育问题是当前学界热议的教育问题。　２０１５年３月发布的《国务院办公厅关于发展众创　空间推进大众创新创业的指导意见》提出：“树立　崇尚创新、创业致富的价值导向，大力培育企业家　精神和创客文化。”［１１当前，学界对于“中国创客教　育”的研究主要有两个方面：一是考察创客教育的　支持基础阁；二是考察创客教育与中国整体教育体　系之间的关系ｐ　。尽管学界已关注到中国的创客　教育问题，但尚未将中国的创客教育与西方的创　客教育做明确区分，于是中国的创客教育是否可　以具有“中国特色”，还是要照搬“西方创客教育理　念”，这就成为一个亟须解决的问题。　一、构建“中国特色创客教育”的必要性　１．“创新创业”已成为新时代的大学精神　在全面建成小康社会的进程中，“创新创业”　已成为新时代的大学精神。杜威说：“创新以及有　发明意义的筹划，乃是用新的眼光看这种事物，用　不同的方法来运用这种事物。”ｔ．１ｇ￣新需要新的视　收稿日期：２０１６—０９—２５　基金项目：２０１６年国家社科基金项目（１６ＣＫＳ０１１）；　江苏省教育科学“十二五”规划２０１５年度课题（Ｂ—ｂ／２０１５／　０１／０１４）；２０１５年扬州Ｉ大学教改课题（ＹｚｕＩＸ２０１４－－４６Ｃ）　作者简介：莫凡（１９８２一），男，湖南零陵人，副教授，硕　士生导师，博士后，从事马克思主义与中国现实问题研究。　角和新的方法，而经济社会的发展需要拥有如此　视角与方法的创新创业人才。随着人类科学技术　的长足进步，知识经济日益成为国民经济发展的　新支柱。然而，知识经济时代并不是有“知识”就　有“经济”；这里的知识是创新性知识，而只有创新　性知识才能带来丰厚的经济收益。因此，知识经　济中的大学应当树立融合创新创业理念的“大学　精神”。在新的时代中，大学不再是与社会分离的　象牙塔，而是广泛地向社会募集资金进行创新、创　业，然后以丰富的“知识产品”回报社会投资的教　育机构，形成一种表征新时期大学“创新创业”精　神的良性循环。大学的主要职能是教学、科研与　社会服务，但是，根据不同部门或学院的办学特　色、不同教师的事业追求、不同学生的理想目标，　大学三大职能的实现是通过“分类治理”完成的。　在治理的过程中，一些部门、学院、教师和学生的　工作和学习的侧重点主要是科学研究，但这种研　究也是以满足社会需要为前提的；而另一些部门、　学院、教师、学生的工作和学习的侧重点主要是社　会服务，但这种社会服务也以日常教学为基础。　因此，职能明确、分工有序的分类治理模式将进一　步推动当代大学建成名副其实的创新型大学。　２．高等教育的发展需要培育中国特色创客群体　教育发展需要中国特色创客群体的培育。布　鲁姆目标分类学把“创造”看作是学习的最高阶　

一５７—　段，人们由此把创新能力的培养提升为教育的主　要目标之一。为了实现这一教育目标，传统的做　法是不断改进课堂教法，通过启迪思维的方式培　养学生的创新创造精神。但是，这种做法缺乏固　定的创新教学内容和创新教学模式，从而导致教　学质量无法得到稳定提升。因此，中国特色创客　群体的培育可以弥补教育发展的这一空缺，让创　客教育走进大学，从教育模式上整体性纳入高等　教育体制，从而让创新创业教育真正成为高等教　育的一项重要任务。　在中国特色创客群体的培育过程中，当代大　学生可以收获到积极的人生态度，正如马克思所　说：“实际创造一个对象世界，改造无机的自然界，　这是人作为有意识的类的存在物的自我确证。”　由此可见，积极地实现“自我确证”是一种正确的　人生态度，而创造在其中扮演着十分重要的角　色。可以说，不断创造的人生便是不断实现“自我　确证”的人生。同时，当代大学生从中国特色创客　群体的培育过程中还可以收获创新意识。青年是　未来的希望，这种“希望”不是一句空话，而是建立　在青年人的“创新创造的活力”上。陶行知曾主　张，教育要使得“处处是创造之地，天天是创造之　时，人人是创造之人”荆，这句话对于青年人尤为适　用，中国特色创客群体可以使一块普通的土地成　为进发创新活力的众创空间，也可以使一个原本　普通的日子成为重大发明诞生的纪念日。因此，　创客培育带给人们的不仅是实实在在的产品，更　多的是创新创造的精神与意识。　３．中国经济发展需要中国特色创客教育的支持　中国经济发展需要中国特色创客教育的支　持，中国的社会状况与国情决定了中国创客的创　新创业理念需要具有中国特色，不应照搬西方理　念。因为中国的高等教育长期使用专业培养模　式，而创客本身是一种广谱式的培养模式，所以必　须把两种模式相互结合，实现双轨并进，才可能形　成中国特色的创客教育，适应中国经济特别是产　业升级的需要。创客教育应该建立在已有的教育　基础之上，中国的高等教育以专业化、理论化的教　学模式见长，这种教育模式可以和实践知识、实践　技能相结合，创造出新的产品。无论是物质产品　还是精神产品，对于已有教育基础都是一种创新，　这一点是具有中国特色的。　同时，中国经济发展存在着各种各样的实际　问题，必须将解决“问题”作为创新创业的导向。　过去我们的教育往往是以学科为导向的，这种导　向注重的是学科知识的系统化和体系化，但是在　解决实际问题时，这种导向常常表现出一些不　足。因此，当前急需在学科导向的基础上，建构问　题导向的坐标，从而有利于解决问题、发明更多的　服务型产品。　

二、构建“中国特色创客教育”的可能性　１．中西方创客教育具有若干共同特征　中西方创客教育具有若干共同特征。一方　面，双方都主张把创新和学习结合起来，在实践中　不断实现创新。于是，创新就成了学习的重要内　容，也成为一项教育目标。马丁尼兹等人对创客　的内涵做了详尽的分析，认为学习与创新密不可　分，创新是一项通过合作才能完成的任务，这也是　一种学习的形式。学习不一定是纯理论的研习，　而是可以深入到应用领域，产生直接的创新产　品　。中国和西方在推进创客教育时，一个共同的　重要目标就是要解决实际问题。中国的创客教育　融合了许多西方创客的元素，其将创新作为核心　任务来看待，并不是单纯地生产某种新产品，而是　将更多的精力集中在创新思维的养成、创新技能　的训练和创新知识的积累上。同时，学校积极向　大学生创客提供相关资源整合平台、营销服务平　台等，最后产出一系列实用产品。商业运作在西　方的创客教育中是围绕项目来进行的，创客在创　造过程中如果没有项目的支撑，也就不称之为创　客了，所以运用学到的创新技能在生产领域直接　创造出可以带来利润的商业产品，这是中国与西　方创客教育的一个共同特征。　另一方面，从中国和西方创客教育的实施过　程来看，双方都主张在课程学习过程当中实施创　客的创造活动，并且这一过程充满合作、交流与分　享，尤其是共享其创新的信息、创新的技术和创新　的成果。学生被安排进行分组创新，创客们都有　自己的众创空间，众创空间不是大型的工厂，而是　小型化的创新工作室，创客们在这样的工作室当　中分组进行创造活动，同时把获得的信息集中进　行共享，所以信息共享的网络平台必不可少。可　以说，无论在西方，还是在中国，创客教育有助于　大学生创新能力的培养，有助于新型产品的早期　研发与推广。西方学者非常重视创客之间的合　作，他们把可访问性、可共享性、可关联性等作为　众创空间的必备要素，这是与中国特色创客理念　彼此衔接起来的。　２．中西方创客教育具有若干内在差异　当前，很多欧美国家都力图实施产业升级的　国家经济战略，他们称之为再工业化的过程。这　些国家采用先进的技术来增强自身的工业竞争　力，不但培养工程师，而且培养工匠，实现工匠与　工程师相结合，这便是创客。与西方国家的工业　发展相比，我国的工业发展虽然迅猛，但是在质量　上仍有较大的提升空间，中西部在产业结构合理　程度上仍有较大差距，并且还存在员工劳动生产　率、产品附加值等方面的高低之分。要改变这种　状况，不仅要弥补技术创新领域的不足，还要力挺　“创客”的发展，将产业升级作为他们的时代使　命。对于发展中国家来说，虽然其技术含量、产品　附加值要远远低于欧美发达国家，但是这些国家　有较为广阔的市场，作为一种竞争优势仍然能够　在国际市场上占据一定的份额。那么，中国想要　在竞争中取胜必须加大创新、创造，培养中国特色　的创客群体。目前，中国在一些大型项目，比如载　人航天、“嫦娥奔月”和一些大型国家工程、军工产　业当中，中国的创造性、创新性不乏实力，但是在　一些生活领域，比如第三产业的创新能力，这仍然　是一块需要延伸的短板，而创客群体便是弥补这　一短板的重要力量。因此，需要国家制定总体性　的创客战略，利用“一带一路”的地缘优势，让创客　人才走出国门，学到国外的优秀经验，结合中国的　实际情况形成中国特色的创客工作模式，为众创　空间注人更多的活力，实现中国产业的全面升级。　３．“中国特色创客教育”更适合中国国情　中国的创客教育与西方的创客教育存在着一　定的差异，这些差异集中在教育目标、培养路径、　人才类型等方面。但是，西方创客教育模式有着　其独有的社会背景与历史传统，西方高等院校向　来注重开发学生的创新能力、提升其技术运用能　力以及用这些能力来开发产品的创造能力，比如　３Ｄ打印技术、互联网技术等，都是依靠这样的人　才培养模式催生出来的，正如安德森对“创客”概　念的界定那样，“一群使用互联网和最新工业技术　来进行个性化生产的人”　。西方的教育理念、专　业培养目标与中国相比，更加重视行动能力和实　际实施效果，而中国的教育目标虽然也以创新意　识作为主要内容，力图培养学生的创新意识和创　新能力，但这种目标定位是不同于西方的。在中　国学者看来，这种教育目标必须建立在中国的国　情基础之上。注重“创新”是因为以往的教育理念　缺乏“创新意识”的培养，所以需要创客教育来激　发大学生的创新潜能，不但要注重创新的“效果”，　而且要将“创新意识”作为一种“思维习惯”注人大　学生的头脑当中。简言之，西方创客教育重视“创　新效果”，而中国创客教育更重视“创新思维习惯”　的养成，“中国特色创客教育”更适合中国国情。　中国特色的创客人才相比西方创客人才，其　优势体现在创新产品的效益上。具体而言，主要　体现在西方创客的创新、创造目标往往主要是获　取利润，而中国创客不仅以获取利润为目标，而且　必须有“社会效益”，这是衡量创客企业创新成果　的重要评价指标。中国特色创客群体体现着创新　的力量，通过创造出新产品，弘扬社会正能量。他　们不但创造出新的物质产品，满足人们的生产生　活需要，而且创造出新的精神产品，从而满足人的　精神需要，这是西方创客与中国创客在产品类型　上的显著区别。中国特色创客教育是培养中国特　色创客群体的教育载体，它以学科教育为基础，培　养大学生的创新意识，将大学生培养成为科技创　新的中坚力量。