小学低段写话教学
小学低年段看图说话写话教学计划
小学低年段看图说话写话教学计划小学低年段看图说话写话教学计划小学低年段说话写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。
《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：1、对写话有兴趣，写自已想说的话，写想象中的事物，写出自已对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
新课标强调了注重学生写话的兴趣和个性化的感悟体验。
对于低年级孩子来说，激发兴趣是关键，用直观的画面来激发学生的说话写话兴趣，也是激趣的一种手段。
看图说话写话画面生动形象，学生能言之有物。
为了发展学生的言语和思维，在指导学生看图说话写话上，试拟定以下计划：一、充分调动学生说写的兴趣。
说话是写话的.基础，有了说的欲望，也就自然地能够唤起学生写话的兴致来。
学生愿意并敢于说话了，可以训练说完整话，力求完整、通顺。
其次给孩子一些词语，鼓励学生用到句子中，使句子变得生动一些，同时注意观察方法的渗透和指导。
1、一年级能就画面简单的描述这件事，教会学生看主要的内容，说写主要内容。
力争达到由写一句话到写几话，使句子由完整变得具体。
2、二年级能抓住图画的主要内容，根据事物之间联系，展开想象和联想。
由写几句话到一段话，为求生动具体。
通过观察图画来训练学生的口语表达，现计划从：㈠训练状物性的说写【①形状、色彩、尽收眼睛②蔬菜、水果、尽收口中】㈡训练记事性的说写【风声、雨声，尽收耳中】㈢训练写景性的说写【花香、食香、尽收鼻中】二、尽量活化图片，采用多种趣味性活动。
学生能亲临的让学生演一演，做一做，来提高他们的说写兴趣。
三、走进生活，观察生活。
可以让学生用一句话或几句话，说写生活中做过的、看到的、听到的、闻到的、尝到的、触到的等训练，也可以进行仿写训练，写自已最高兴的事或最喜欢的人。
四、注重表扬，发现闪光点。
以多鼓励为主，让他们尝到说话、写话的甜头，从而喜欢表达，乐于写作，做到写好。
总之，一二年级说话、写话训练任重而道远，多多教他们方法，给孩子一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样展翅翱翔，一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。
小学低段语文写话教学资源的开发与应用
栽种 了一 些树 苗 我班 的 学生 看见 了 ，便 立刻 跑来 对我 说 ：老 “ 师 。 校今 天运 来 了好 多小树 。 学 如果 我们 学校 每天 都栽 种一 些的 话 ， 来我 们 的校 园就 变成 美丽 的森 林 世界 。到 时候 ， 鹿斑 比 将 小 和 ‘ 子王 ’ 波也会 来 吧… …” 狮 宾
三、 堂延 伸 课
个 小故 事 吗” 。每 篇课 文后 面 的“ 我会 读 ” 和语 文 园地 中 的“ 我会
（） ２ 句子 模仿 。 模仿 ” 是学模 仿 样 ， “ 就 它是 “ 新 ” 创 的起 点。 引导
读 ”就是 对学 生进行 创新 写话 的 不错载 体 。 。 学 生进行 适 当的 写话模仿 练 习 ， 以提 高 写话 的训练 效 果 。如《 可 找 春 天》 篇充 满 了儿童情 趣 和文学 色 彩的 文章 ， 这 我让 孩子 们在 反复
一
导 ， 他们 将 自 己刚才说 的话 写 下来 。 让
（） ２ 佳词 美 句的积 累丰 富学 生的语 言。 一 年级 的下学 期开 从
始 ， 就 引 导 学 生 “ 天 说 一 句话 ， 天 记 一句 话 ， 天 写一 句 我 每 每 每 话 ”开展 语言 的趣 味活 动 ， “ ， 如 词语 接 龙 ”说故 事猜 词语 ”故事 “ “ 会” 等训练 学 生说 话能 力 ， 富学生 的语 言 。教 师 引导学 生 捕捉 丰
的 发夹 ｕ？ 生从模 仿 一个 句子渐 渐 地 向一个 片段 发展 。 Ｅ学 在诵 读 了 “ 的学 校” 花 为主题 的许 多作 品后 ， 生也试 着 写道 ： 学 柔嫩 的柳 枝 随 风 飘扬 ， 那是 春姑 娘走 来 的脚步 ｇ？今 天早 晨 我去晨 扫 时 ， 现 草 Ｅ 发
小学低年级看图写话教学指导策略
小学低年级看图写话教学指导策略摘要：随着新课程标准的逐步实施，小学初级阶段的写作教学经历了深刻的变革。
从过去主要关注词汇和句子的使用，现在更多地强调对学生全面素质的培育。
因此，学生通过观察图片来进行写作已经变成了小学初级阶段写作教学的一个不可或缺的关键环节。
通过看图写话可以帮助学生积累大量词汇、提高写作能力，对小学生今后的学习和生活都会产生深远的影响。
但是，从当前的情况来看，小学低年级的看图写话教学存在很多问题。
关键词：小学低年级；看图写话；教学策略1小学生看图写话教学现状处于低年级的小学生在多个方面都正经历着关键的成长阶段，因此，仅凭个人的理解能力去领会教师所传授的知识和内容是相当困难的，这一点在看图写话的教学中也同样适用；小学语文教师为了提高课堂效率就会采用绘本阅读教学模式来帮助学生更好地理解课文，并且可以将其融入到课堂教学当中。
在进行看图书写的教学过程中，当教师为学生提供一幅图像以供观看和理解时，小学生往往难以迅速地分析和理解图像中的信息，也难以用生动的文字来准确地传达图像所传达的信息；部分学生确实能够理解图片所传递的含义，但并不擅长使用文字来描述，这种状况也是在面对写作任务时感到困惑和害怕的关键因素。
另外，学生对于图画阅读时往往会出现一些错误，这也使得无法很好地掌握图画内容，影响到了教学质量的提高。
因此，为了应对这些挑战，小学语文教师采纳更为科学和符合学生学习习惯的教学策略。
但在某些语文教师的教学中，由于教学方法的非科学性，在进行看图写话的教学时仍然沿用传统方法，这导致了学生的写话技能和水平难以得到真正的提高。
2小学低年级看图写话教学指导策略2.1创设有效情境，引发学生情感共鸣情境教学是指小学语文教师在课堂上运用语言、多媒体技术和活动，创造出生动、有趣的情境，将课文中的文字、场景以更加生动、形象、趣味的方式展示，这样可以让学生更好地理解课文中的内容、情感，加深学生对课文内容的理解，引导学生更好地感受课文中的情感。
曲中清莲露尖角——谈小学低段语文写话教学三部曲
鼓励为主， 获得掌声多的， 则为“ 今日 小记者” ， 使ｆ 电 １ 门 能写出自 信。
二、 编小 绘本 ， “ 趣” 在 其 中
有 了兴趣 ， 学 了把 式 ， 要造 出利剑 ， 就得 趁热 打铁 ， “ 打” 牢基 础。 二 年级 出现 了 日记形式的课文 ， 就此便可 以鼓励学生开始写 日
１ ． ｔ ｈ ｉ ｉ ￣ 者观察
我们 留心观察便会发 现 ，小学语文课本 中也有许多有趣 的故 事 ，
如， 二年级上册 的《 从现在开始》 《 酸的和甜 的》 等。 如果这些故事画
成几幅画 ， 引导学生 给每一个 画面配上课文 中相应的语句 ， 不 就成
有些学生不善于观察 ， 会抱 怨“ 我没什么东西值得 写的” ， 对于 了一本 自己亲手创作 的小绘本了吗？ 这样无处 着手 的学 生 ， 不能 一味地 逼迫其 写 ， 而 是要有 方 向的引 意的人或事写下来 ， 作 为“ 小记者笔记” ， 使他们能写出兴趣。
这种用于编绘本的课文资源应该 是有故事性 、 趣 味性 的 ， 课文 中的
如此才“ 取之有道 ， 用 之有效 ” 。 每次语文课 ， 我开设 了五分钟 “ 小喇叭广播” 活动 ， 让学生 交流 语言是要有可学性的 ， 自己写的事情 、 心情等 ， 在班级 中做简单交流 、 评价 、 点拨 。 以表扬、
绘本是重 要的儿童 文学样式 ， 活泼 、 充满趣 味 ， 能吸引学生 的 记 ， 将写话兴趣和技巧转变为 自觉的写话 习惯 。 阅读兴趣。 但不少教师一开始 就会让其 实不尽然 ， 因学生 的个体 存在差异 ， 不可能搞一 刀切。 绘本 中精美绝伦的图画和巧妙的内容构思给 了学生很大 的想 了、 象和语言延伸的空间 ， 为低段写话训练带来 了灵 动 ， 于是在学 生初 我是这样要求学生的 ：有 能力 的学生多写篇 ，其余 的至少一周一
新课标理念在小学语文低段看图写话教学中的价值旨归及实践策略
新课标理念在小学语文低段看图写话教学中的价值旨
归及实践策略
新课标理念是一种以培养学生自主性、创造性思维为中心的课程设计、这种理念的引入可以为小学语文低段看图写话教学带来诸多的价值和意义。
1、激发学生的思维，强化实践能力。
新课程理念强调学生参与教学活动，发挥自主学习能力，培养学生的自主思考、创新能力，如利用看图写话教学过程中，引导学生思考图画背后的基本信息，结合自己的生活经验，提出准确符合逻辑的写作结构，从而使教学活动更有启发性，让学生学会对图象的解读，增加学生的文字表达能力。
2、营造优质的学习环境。
实施新课标理念的看图写话教学，可以使课堂教学更加高效，以小组学习的方式，引导学生进行思想的分享和交流，从而营造良好的学习气氛，同时培养孩子良好的集体合作意识和公平竞争精神。
3、拓展社会视野。
学习看图写话时，可以教会孩子关注社会现象，培养学生审视社会的能力，开阔视野，增强责任感和义务感。
以上是新课标理念在小学语文低段看图写话教学中的价值旨归及实践策略。
实施这，需要教师有充足的准备，及时了解学生的学习情况，采用多种教学方法，搭建有效学习环境，既丰富看图写话教学教学活动，又能有效激发学生学习兴趣，
从而更好的实施这一教学模式，提高学生学习能力。
小学低段写话与中段习作教学的衔接-精品作文
小学低段写话与中段习作教学的衔接-精品作文小学低段写话与中段习作教学的衔接小学生习作能力的提升是一个由易到难、循序渐进的过程，低段写话和中段习作教学的指导思想、教学目标、习作内容、评价要求等存在较大差异，两个学段存在严重的脱节现象。
因此，抓好低段写话与中段习作的教学衔接，是提高小学习作教学质量的关键。
一、背景与问题低段学生不爱写、没话写及中段学生怕写作文、抵触作文的现象十分普遍。
突出表现为：（一）不善于留心观察。
观察是获取作文题材的重要路径。
课程标准对低、中段学生的要求分别是“留心周围事物”和“观察周围世界”。
小学生阅历浅，活动空间狭小，生活相对平淡，缺乏“留心”、“观察”的机会、情境，观察能力得不到有效的训练，觉得“没什么好写”、“没东西可写”、“不会写”，难以形成“生活经验的词语化”。
难得一现的“窗户外的动静”往往立即被教师提醒“上课要专心”;课间嬉闹被认为是“没有意义的事情”，得不到教师、家长的积极肯定和正确引导，逐渐失去了写话的兴趣和信心。
（二）不善于书面表达。
书面表达必须通过组织语言文字符号来表情达意。
课程标准对第一学段学生写话要求是“对写话有兴趣”，第二学段是“乐于书面表达”。
如果低段学生从识字组词到连词成句的训练过程短、不扎实，进入中年级后需要连句成段、连段成篇时，就有畏难情绪，不善于习作，更谈不上“乐于书面表达”。
（三）不善于掌握文体。
低段教学要求学生“写自己想说的话、写想象中的事物”，“学会使用逗号、句号、问号、感叹号”，对记叙、说明、诗歌等形式均不作具体要求，对文体重视不够、训练不足，缺少铺垫、训练，中段习作要求则明显提高，学生很难达到“自主表达”、“自由表达”、“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的目标。
（四）不善于实际运用。
语言是最重要的交际工具，学生习作的主要目的是学会用书面语言进行交流。
语文课程标准强调要重视语言的实际运用，但对实际教学任务的安排不具体，虽然对中段提出“能用简短书信、便条进行交流”的写作要求，但有些教师认为应用文枯燥乏味，没有让学生得到有效训练，乃至出现中学生、大学生都不会写请假条、借条、留言条等现象。
谈如何有效进行小学低年级语文写话教学
谈如何有效进行小学低年级语文写话教学摘要：在小学低年级语文教学中，借助统编教材中的选文，积极探索语言文字训练的策略，通过语言形式仿写、言语材料活用、文本内容创生，可以为学生搭建一个模仿、创造的舞台，教师应该重视低年级的写话教学！关键词：小学语文；低年级；写话教学在小学阶段，对低年级学生写话的要求就是用心观察事物，把自己的观点通过文字的方式呈现给大家，激起学生对写话的兴趣，提高其对事物的观察能力。
写话是学生在小学阶段最先接触到的写作内容，教师应该重视对低年级学习者写话教学的重视。
1转变观念，重视写话小学低年级学生的写话要求并不像写作文那样严格，但教师也应该给出适当的难度。
在课堂教学之前，教师应该进行充分的备课，根据不同学生的实际情况进行有针对性的教学。
学校可以合理利用现有的资源去开展适当的实践活动，丰富学生的课外知识，同时应该定时开展关于写话教学的会议，组织教师集体备课，并且分享自己的工作经验，不断改变自己的教学方式，寻找适合学生的教学方式，科学有效地对低年级学生进行写话教学。
2借助口语交际，由说到写口语交际属于“说”的训练范畴，由说到写是符合低段学生写话规律的一种教学方法。
统编低段语文教材中编排了不少口语交际训练课，在低段语文教学中，教师要能够结合口语交际的训练性质特点，把它与学生的写话训练有机结合起来，那么，就可以起到相得益彰的教学效果。
如在口语交际《有趣的动物》这次口语交际训练中，教材中先为学生提供了几种有趣动物的例子，如鹦鹉会学人说话等等，然后再让学生想一想自己还见过哪些有趣的动物？这些动物有趣在什么地方？再把自己熟悉的有趣的动物讲给同学听。
在这次口语交际的教学中，在学生说的基础上，教师就可以让学生把自己说的内容写下来，这样教学可以使学生的口头表达和书面表达能力得到双双提升。
在统编低段语文教材中，还有许多口语交际训练内容都是训练学生写话的好素材，如学习《小兔运南瓜》，《做手工》、《看图讲故事》等等，教师都可以让学生在说一说的基础上再动笔写一写，这样可以充分用足用好教材，在循序渐进中提升学生的写话能力。
小学低段写话教学第1课 会写完整的一句话,会用四种标点符号
加问号
请用问句说一说。
今天放学你跟谁一起回家呀？
会使用标点符号
鹿先生慢慢地从小加路感叹上号 走过说：“多 美的小路啊！”
我也会夸奖人（物） 多好看的电影啊！ 妈妈做得饭真香啊！
！ 喜欢、讨
小朋友们在放风筝。
天上的风筝真多啊！
小朋友们多么开心 啊！
小学低段（一二年级）写话 第1课
学习目标
会写一句完整的话 会使用四种常见的标点符号
写一句完整的话
加句号
兰兰的小手能帮大人做很多事情。
我替爸爸___倒__杯_水__。____ 我给老师___拿__粉_笔__。____ 我为大家___擦__黑_板__。____
我会写
你在家吗？ 他就是你的朋友吧？ 你有几个好朋友呢？
小学低段写话的指导策略
小学低段写话的指导策略作者：沈雷霜来源：《启迪与智慧·上旬刊》2021年第06期写话教学是小学低段语文教学的重点和难点，新的语文课程标准要求学生对写话的内容有兴趣，能够认真观察，写自己的心里话和想象中的事物。
根据课程标准要求，我们不难发现，教师在写话教学中首先要培养学生乐于写话的兴趣，引导学生科学有序地观察事物，为顺畅写话打下坚实基础，帮助学生树立写话的信心。
在教学实践中，教师如何激起学生表达的热情，不断提升学生的表达能力呢？我在写话教学中不断优化指导策略，从四个方面入手，努力提升学生写话的兴趣和能力。
一、认真观察，激起表达兴趣小学低年级学生认知特点是以形象思维为主，因此，形象直观的事物容易激发学生的认知兴趣。
根据这个学情特点，教师可以在写话教学中，通过出示生活图片创设写话情境，引导学生认真观察并思考写话，不断提升学生的观察能力和书面表达能力。
例如，每天下午放学之前是学生打扫卫生的时间，他们虽然年龄不大，可是集体劳动时却十分认真。
教师要善于及时把这种生活中的小镜头定格下来，用手机拍摄并保存，在写话时再把这些照片呈现出来，成为学生写话时的重要学习资源。
看到自己和同学的劳动身影出现在屏幕上，孩子们非常兴奋，和同桌说起了当时劳动的情况。
在学生自由表达的基础上，教师引导学生仔细观察图片集，从中选择一幅最中意的图片，推荐给全班同学欣赏。
在学生集体认真观察图片时，教师可以通过问题链引导学生有顺序、有重点地观察：“照片中是哪个同学？他在什么时间什么地方干什么呢？”在教师问题驱动下，学生经过练习，能够用“谁？什么时间？什么地方？干什么？”的句式说一句完整通顺的话。
指导学生把一句话说完整说通顺，就为写话教学的顺利推进打下了坚实的基础。
在引导学生把句子说清楚的基础上，教师还可以引导学生聚焦图片细节，认真观察并展开想象，练习把句子说生动说形象。
例如，从这张照片可以看出季节和天气情况吗？观察照片中同学的动作和神态，想象他的语言和心理是怎样的。
小学低年级段作文教学应重视写话训练
使 不太 符 合老 师 的意 思 ，也要 鼓励 。例如 ，一个 学 生写
《 奶 奶 》 “ 的 太 奶 奶 今 年 已 经 ８ 太 ： 我 ９岁 了 ， 她 面 色 焦
黄 ，脸 上 布满 了皱 纹 ，眼 睛深 深 的陷 了下 去 。她 总是 穿
一
件 破 旧 的 毛 衣 。 今 天 早 晨 ，奶 奶 急 忙 拉 开 门 叫 爸 爸 ，
拔 河 游戏 时 提示 孩子 ： “ 心里 是 怎么 想 的 ？你整 个 身 你
、
有 序 观 察 。 把 话 说 清 楚
子感 觉怎 样 ？ 自己的 队友 表 现得 怎样 ？… ”
３总 结 沟 通 。 游 戏 后 要 做 好 总 结 ，引 导 他 们 总 结 成 ．
１观 察 顺 序 。 小 学 生 有 意 注 意 时 间 短 ， 逻 辑 思 维 能 ．
剖 Ｔ 指 导 ／ 题 ・ 构 隹 周 弄
小学低年级段 作文教学 应重视写话训练
◇ 河 北 承 德 双 滦 区 西 地 中 心 校 杨 晓 峰 刘 善 泽
小 学 低 年 级 段 写 话 教 学 是 习 作 教 学 的 启 蒙 阶 段 ．也 是 打 基 础 阶 段 ，对 学 生 一 生 的 写 作 水 平 都 有 很 大 的 影
１语 言铺 路 。设 计 游 戏 的 时 ，先 提供 一 些 相 关 的词 ．
了 ！ ”
教 师 在 指 导 有 顺 序 叙 说 时 不 能 千 篇 一 律 ，一 个 模
式 。 如 介 绍 某 一 处 景 点 ， 可 按 方 向 位 置 的 顺 序 叙 述 ；介
来 。每 学完 一 篇课 文 都要 将精 彩 片段 、妙 词 佳 句 、成语 格 言等 分 别整 理在 积 累本 上 ，并班 内定期 交 流 。二 要背
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小学低段写话教学
低段的写话是孩子语文素养的基石、低段的写话训练在语文教
学中占有非常重要的位置，因此，如何提高孩子的写话能力成为教
学中一个很关键的问题。本文就该问题表述自己的一些看法。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养
的综合体现。然而对于低段学生来说，刚开始接触写话，很多学生
每每提到写话就感觉很是头疼，根本就无从下手。因此作为一名老
师，在平常的教学中应通过各种方法努力加强重视培养学生的写话
能力，并努力为他们搭建平台，激发写话兴趣，提高学生写话能力。
一、培养学生写话兴趣和自信心
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴
趣。”的确，要培养学生轻松写话的能力，兴趣是最好的老师，是
最直接的动力。现在很多学生不喜欢上语文课，其主要原因就在于
孩子们怕写作文不想写作文。在他们看来，写作文是件很难的事情，
根本不知道怎样去写，以至于随便应付老师留下的作文作业。因此，
培养学生写话兴趣加强学生写话的自信心是低段教学的首要重要
任务。
(一)通过“写日记”，激发写话兴趣
提倡学生写日记。在低段教学中首先要让学生爱上写日记，不
把写日子看作学习上的一种负担。在最开始的时候，可以让学生以
日记的形式进行写话，没有具体的格式和内容要求，学生想写什么
就写什么。可以从学生最熟悉的人或事或场景人手，引领学生进入
真实的生活场景写照，唤起他们真实的生活体验，产生“我要说”
的激情。比如说，第一次写话可以选取学生最熟悉的人，可以让学
生介绍自己的爸爸、妈妈、爷爷奶奶，或者可以选择他们最感兴趣
的小动物来介绍。这样学生就不会觉得无话可说，让学生在不知觉
中轻松写几句或者一段话，消除他们心中写话的神秘感，以及发现
原来写话是件很简单的事。
(二)引入“图片”，培养写话兴趣
小学低段的孩子正处于最富想象力的年龄段，课本里的插画能
让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。在我们日常的生活中经常
会看到有些孩子说话绵延不绝出口成章，然而在写话的时候却甚感
头疼无从下笔。这是为什么呢?因为在实际生活中“写”的时间要
比“说”的时间少很多，实践经验少又怎么能够很好的运用呢?所
以，我们可以指导学生从看图说话入手，引发学生写话的欲望。实
验教材中编排了许多图画。这些生动鲜活的图画为孩子们的写话创
作提供了富有挖掘空间的素材，成为学生写话练习的阵地。
(三)激励赞美学生，增强学生自信心，激发写话兴趣
老师在对学生写话作业进行查看的时候，要放低标准，多以赞
赏的眼光对学生的作业进行评价，对学生写话作品进行批阅的时
候，要多一些鼓励的语言，尽量避免批评缺点，对不好的地方要多
一些婉转的语言指出，以增强学生写话的自信心。于此同时，在教
学中可以采取让全班同学进行作业交换评价的方式，让同学之间互
相自由的交流，由孩子们自己指出同学写话作业中号的地方以及不
好之处，共同改正进步。让学生在一种轻松的氛围中进行写话训练，
使其不再对写话有害怕的心理，以此来调动学生写话的积极性，激
发学生写话的兴趣。
二、加强学生阅读，为以后的写话做好基础
在低段教学中，老师应该采取各种方法使学生知道多读书的好
处，引导学生能够经常进行阅读，包括我们现在所学的语文课本、
低段学生作文以及所有适于低段学生阅读的课外书，比如儿童故事
书、童话故事、连环画、优秀作文等等，以此来加强学生的阅读量。
同时，可以每周抽取两节课的时间，专门让学生讲述自己所读的书，
自己理解的故事以及孩子自己心理的想法，在全班同学中进行相互
交流，以此来积累阅读量，为以后的写话积累了素材，打好了基础。
三、加强训练，潜移默化
除了课堂教学对学生进行写话训练，老师应该抓住各种机会方
法对学生进行训练。可以给学生多创造一些自由的时间，让学生进
行自由交流，比如自己读过的书，书里讲的什么故事，读过之后又
什么想法，说一说自己所见所闻。可以让学生先分成几个小组，让
学生先将给小组中的成员伙伴听，然后谁讲的好再推荐到班级上讲
给所有的同学听。然而在学生中肯定会有不少的孩子比较害羞内
向，老师可以鼓励他们不必到讲台上先可以坐在自己的座位上讲给
其他学生听，多几次之后再慢慢引导鼓励他们走向讲台。在学生讲
的时候，其他的同学要认真的听，在讲完之后再由其他同学交流讲
出这个学生讲的好的地方，对学生进行鼓励。老师在这个过程中要
努力为学生营造出一个轻松愉快、温馨、积极活跃的氛围，使所有
学生都能从不敢说到愿意说再转变到会说的目的，使得所有学生都
能够积极的参与进来，这样以来就能够使学生得到锻炼，为以后的
写话打好基础。
四、循序渐进，稳步提高学生写话能力
在教学中对学生进行写话训练之前，应该先降低难度，从简单
的词语造句开始着手，给出一个词语，让学生根据一个词语写一句
话，然后老师在这个基础上引导学生把这句话完整清晰的说出来。
例如，以“妈妈”为例让学生写出一句话，有学生应该会写：我的
妈妈很漂亮。然后，老师可以在这个基础上及时对学生进行引导(你
的妈妈长什么样子，哪个地方最漂亮，爱不爱自己的妈妈等等)，
让学生在原来写的基础上进行扩展，一步步训练学生的写话能力，
由容易逐步增加难度，使学生写话能力得到稳步提高。
在学生能写出一句或几句通顺的话后，再对学生的要求适时进
行适时的提高，比如规定写某一方面主题的内容。如给出一幅画，
以回答问题的形式写出相关内容(什么时间，有哪些人，在什么地
方做什么)等等。通过这样的训练，使学生能恰当地把句子联系起
来，表现一个方面的主题。
“写话教学是学生、教师、语言之间的对话过程。”只有学会尊
重孩子，利用他们生活中各种丰富的素材，有效整合课程资源，教
师才能唤醒孩子们的童真，激励他们用充满童趣的语言来表达这个
多彩的世界。总之，低年级写话教师需要加以适当的点拨和鼓励，
把培养学生兴趣放在首位，充分抓住各种契机，为学生的写话搭建
平台，使学生写话能力不断得到提高。