论中学生学习能力的培养

论中学生学习水平的培养

在我国教育法制的持续改革和科学技术迅速发展、学科知识持续更新和教学条件逐渐改善的今天，怎样培养和提升学生的学习水平，使他们适合WTO和现代社会人才的需要，越来越受到学校和社会各界的注重。

我们从教学实践中深刻体会到，学生的学习水平是由多方面综合形成的，其培养和提升的过程就是多学科配合，全方位施教的综合过程，既应抓住重点，又不可偏废一方。使用教育心理学原理，可将学生学习水平的构成与培养归纳为“学习、实践、思维、创造”四个环节和学生心理健康环境。

一、“学习”水平的培养

“学习”的水平由两部分组成：一是掌握基础知识和基本技能（即双基）的水平：二是培养自学的水平。

掌握基础知识，首先应重点掌握基本概念和基本原理，能使用所学概念和原理去分析、理解新的知识。如在数学学习中只有先掌握了“公式的使用换算的概念”，才能利用此概念对所有数学试题实行分析、计算。培养基本技能，应包括动作技能和智力技能两方面。要求学生掌握的学习基本技能包括：实验操作、生产实习、文体训练等动作技能；及阅读、记忆、写作、运算等智力技能。提升基本技能对促动学

习水平有很大作用，如教师在教学过程中鼓励学生一题多解，增强运算技巧训练，锻炼学生作文写作水平等。学生“双基”水平的掌握要靠教师和学生的共同参与和努力。

提升自学水平的方法有：制订自学计划，学会查阅参考

书和资料，学会阅读和记笔记，培养提问及回答水平等，重点应放在阅读和问答水平的培养上。如阅读过程中要处理好泛读与精读、预习与复习、难点与易点、课内与课外等几对关系；对问答过程应提倡“敢于”和“善于”，不但应问老师，问教材，还应问同学，问自己；既要主动回答老师的提问和同学的询问，又要寻求对自己怀疑的问题的答案。

二、“实验和实践”水平的培养

随着现代科技和经济建设迅速发展，培养学生实验和实

践水平越来越受到学校和用人单位的重视。学生应具备的实验水平主要包括：实验和实践过程中的操作水平、观察水平、比较分析水平、发现问题水平、推测结果水平、效果评价水平等。良好的实验水平能更好地巩固学生的基础知识，培养严谨的科学态度。还应该多“走出去”，或“请进来”，到社会、工厂、大自然中去锤炼自己，熟练的操作技能则可为学生将来从事生产实践和科学研究奠定良好的基础。

三、“学习思维”水平的培养

提升学生学习思维水平的方法，集中表现在对学生学习

思维的广泛性、深入性、逻辑性、敏锐性和独创性等方面的

培养上。

思维的广泛性是指学生在学习过程中应善于从多方位、多角度、多层次思考问题，并乐于联想；思维的深入性要求学生在学习过程中注意切中要点、分析难点、突破疑点；思维的逻辑性指学生在分析问题时应注意逻辑顺序和推理根据，做到条理清晰，层次分明；思维的独创性要求学生能独立思考，不轻信盲从，善于发现问题，善于猜测并提出自己的观点，寻找解决问题的新方法和途径。学生思维水平的提升有一个综合性、多学科共同促动的持续过程，也是学生学习思想活动向高水准发展的具体表现，需要各科教师、学生、家长共同投入配合才能实现。

四、“学习创造”水平的培养

创造水平是指在实践领域中能够提供独特的或个人价值的水平。学生的学习创造水平主要包括：观察力，注意力，记忆力，想象力，思考力，推断力，创新力等。学习创造水平的培养是一种高层次心理机能和生理特性的发展过程，应与其他类学习水平的培养配合结合，实行多学科综合水平的共同培养和发展。

五、心理健康环境是学习的保证

为了保证学生学习水平的健康形成，还应在教学培养过程中注意消除影响学生学习水平的心理障碍，提供良好的学习心理环境，心理健康环境是学习的保证。

1、激发学生的学习主动性。随着教学课程的改革、教学质量的提升和人才竞争意识增强，学生承受的“提升考试成绩”的心理压力日益沉重，陷入缺乏独立选择、一切按部就班的被动式学习思维程序，对教学质量的评估偏重于以考试成绩和升学率为标准。而忽视了对学生学习主观能动性的培养。被动式的学习环境往往导致学习“高分低能”或“两极分化”结果。作者认为，近两年，全国举行的“新概念作文大赛”是一个很好的范例，应该多学科举行这样的活动，真正与素质教育接轨，学校领导和教师应下大气力为学生提供一种鼓励学生主动自觉投入的学习环境。从课程设置，教学方法，实验条件，科技创作，社会实践等多方面创造必要条件，激发学生的学习热情。

2、鼓励学生的实践愿望。青少年学生有强烈的好奇心和动手实践愿望。如在上自然实验课、体育课时显得情绪高昂、跃跃欲试。一次生动的实验或难忘的参观实习往往对学生的学习和未来发展产生重大影响。但很多学校因条件所限至今仍缺乏教学大纲要求的实验和实践活动水平的发展。作者曾对学生实行过多次调查咨询，表明学生对多开实验课，多组织参观实习有着强烈要求。不容置疑，为学生提供充足的实验实践机会，是启发学生智能，培养学习水平的重要环节。

3、引导学生的思维发展。青少年学生随着年龄的增长，对知识的感知力和观察力持续增强，思维水平进入发展迅速

时期，在学习水平方面体现为较强模仿性和较大可塑性。但在现行教学过程中，教师多采用讲授为中心的单向式教学方法，各学科课程间缺乏紧密配合，学生则忙于应付繁重的课程作业，难以在“自由思维的独立空间”寻求发展。其结果导致学生学习水平的综合性、深入性和创新性的不足。为消除学生思维发展的心理障碍，应大力提倡教师采用先进的教学方法，如启发式、发现式、探索式和师生共同参与等教学方法。尊重鼓励学生的自尊心和自信心，引导学生学习思维水平健康发展。如教师对例题的多方法论证，可协助学生思维的广泛性发展；教师对自然现象的精辟剖析，能引导学生思维的深入性；教师对学科发展的主动介绍，将激发学生的强烈创新意识和尽快适合WTO和现代社会人才的需要。