谈家庭教育中的“正能量”

一
、
什么用”才行。有些家长抱怨 自己的孩子 不爱读 书，其实不是孩子不爱读 书，而是 我们的家长不会为孩子选择适合他年龄段 的书籍 ，在孩子小 的时候 ，书本就好 比他 的玩具 ，大人经常拿起 书本 阅读，并在他 的周 围创造 随时取到 书本的环境，他 自然 而然地模仿大人看起 书来 。阅读影 响人 的 生 ，一个人的 阅读生 活，必将对其人生 观产生重要影 响，父母不能让孩子沉 迷于 漫 画、言情玄幻小说等 ，家 中要藏有 丰富 的文学 经典著作、工具 书、历史地理 艺术 科学人物传记等各类书籍 以及报刊、杂志 。 让孩子养 成了阅读 兴趣 广泛 的好习惯。孩 子读 书时，我们俩不 玩电脑 ，不看 电视 ， 不在他旁边与朋友 打电话，而是静静 地坐 在 书房看 自己的书籍 。生活 中的我们 也常 给孩子传 递这种 信息：我们是爱学 习的爸 爸 妈妈 ，所 以我们在单位 工 作也是很 出色 的。为人 父母 者 ，要想让 自己的孩 子 有出息就不能沉迷 于麻 将 、电视、网游等兴趣上， 家 长们 ，请 为孩子树立好 榜 样 ，拿 起 书 本 ，与 孩 子 起读书。 四、有效 的体验 活庭而没 有学校 ，或只有学校而没有家庭都不 能单 独 的承担起 塑造人 的细致复杂的任务。” 不难看 出，家长是孩子 的第 一任老师 ，家 庭应 当是对子女施爱 的最 佳场所 ，培养 身 心健康 的孩子是 家庭 的责任，这也是被 所 有为父母者所公认 的事 实。人从一 出生 就 在家里获得幸福 、基本 的价值 观和美德， 父母 的责任不应 当仅仅 给子女 以物质 上享 受 ，而应当用家庭教育 中的正能量去教 育 引导子女关爱他人 ，学会做人。 正确的榜样示范 是正能量 常言遭 “ 有其父必有其子” 。 孔子说“ 其 身正 ，不令而行；其身不正，虽令不从 。” 父母不仅要 带头学习，成 为孩子的表率， 还要 和孩 子一起 学习、相互学习，与孩子 共 同成 长 。父 母 是 孩 子 人 生 中 的第 一 位 老 师 ，父母对于孩子 的教育除了 “ 言传”外 ， 更要注意 “ 身教 ” 。 家长大多是普普通通的 ， 不会有惊 天动地的壮举来感染或教育孩子。 在家庭 的 日常生活中，父母 和孩子朝 夕相 处 ，日夜为伴 ，尤其未成年 的孩 子对 父母 的依赖性 、模仿性 最强，而这 时父母 在孩 子 的心 目中威信 最高。孩 子认 为父母 的一 切 言谈举 止都是最标准、最美好的 ，因此 父母 的言谈举 止，犹如一本没有 文字的教 科 书，父母 的一言 一行 ，一举 一动对孩子 都有潜移 默化的影响，为了使 孩子对父母 直有一个 好印象，父母 应从 思想品德到 生 活小节，都没有 小事。父母 在孩子面前 尽 可能表 现出优秀的行为 ，使 孩子永 远对
以 “ 悲哀 ”始 ，又以 “ 悲哀”终 ，作者 的写作 旨意正蕴涵其 中。②变叙述为描 写 《 风筝》里 不仅有 “ 我”的心理分析与描写 ： “ 因为我 以 为这是没出息孩 子所做 的玩艺”，而 “ 嫌恶” 放风筝 ；而且有 “ 兄弟”的动作和心理描写： 为风筝的起落 ， 忽而 “ 出神”， 忽而 “ 惊呼”， 忽而 “ 跳跃”；还特意强调了 “ 兄弟”的年龄， 描写他的外貌 ： “ 多病，瘦得不堪” ， 这都是 为下文作铺垫的。 “ 我”和 “ 兄弟”的冲突 ， 依然是变简单 的叙述为具体、丰 富的描写，不 但更加具体、形象 、生动 ，而且还加强了力度 ， 这 场 兄弟 之 间 冲突 的 内 在 的严 重 性 就 逐 渐 突显 出来 ，孕育着下文感情的爆 发，读者的阅读 心 理也随之沉重起来。③增加景物描写 ：一是 眼 前的、现实的 “ 北京的冬季”；一是过去的、 记忆 中的 “ 故 乡”的 “ 春天”。 《 我的兄弟 》 和 《 风筝》这两个文本分析比较之后 ，对学生 的写作是大有启发 的。于是让学生修改 已写成 的文章《 学校运动会》 ， 可以 从三个方 面去努力： 是主题的开掘，努力探寻事情背后的深层意 义 ，通过文章 的精心布局 ，把 它表现 出来。其 二是变叙述为描写， 通过人物行动、 语言 、 心理、 外貌的描写，景物的描写，将所叙述的事情具 体化、丰富化 、 形象化，这样就变得有血有肉 ， 不再简陋和干枯了。 其三是增加一些环境描写。 这样 ，学生就知道如何将它发展成为一篇生动 活泼 、有 丰富内涵的文章。像这样的读写相结 合 的实践 ，使学生对某个典型的写作方法从认 识到亲手操作 ，这个过程中 ，学 以致用 ，感 受 真切 ，在写作 中融人 自己生活中的真实感受 ， 也就激发了他们 的写作兴趣 ，使学生在读写的 实践中学会了写作技巧。 三 、在阅读教学中拓展学生 的写作思维 教学中常有这样的情况 ，学生看到一个作 文题 ，往往囿于习惯性思维方式，这种思维模 式严重束缚了人的独创性 ，以致 不能看到事物 的另一面 ，人 云亦云 ，写出的文章缺少个性 ， 缺少新意 ，这 时教师要引导学生围绕文题多角 度 、多侧面地思考，深入挖掘题 目的含义 ，从 而 使学 生 独辟 蹊 径 ，写 出思 维 独特 的文章 。 《 丑小鸭》是丹麦著名童话作家安徒生 的 代表作之一 ，符合儿童 的心理特点，于是我开 始 思考 ，如何拓 展学生 的写作思维 ，让他们有 着一种写作的冲动。在体会丑小鸭拼死也要飞 向天鹅 以及变成 白天鹅之后的情感时，我把较 多的时 间放在引导学生感悟体验上。我在此处 设计 了新 的问题组：①丑小鸭为什么拼死也要 飞向高贵 的天鹅？② 怎样理解 “ 只要你是一 只 天鹅蛋 ，生在养鸭场里也没有什么关 系”这句 话？③为什么说 丑小鸭 的一生是作者 自身生活 的写照？力求让学生感觉到从丑小鸭的经历到 自己的生活 ，从 丑小鸭 的故事情节 ，到深刻 的