中学生听力理解的影响因素与策略研究
影响听力理解的因素及训练的策略
的时 间最多也不超过 １分钟 ， 这样就给听
在改变。为此 ， 许多英语教学工作 者进行 力理解带来一定 的局 限性 ， 大大增加 了听 些听力测试训练题 ， 至今 还没有一本系统 了多种 尝试 ， 例如 ： 大 量听 ， 广泛 听 ， 听 电 力理解的难度。
尽量把所 听到的语言材料完全听懂 ， 泛听 是指广 泛地听各 种不 同类型风 格和不 同 来源渠道的声音材料 ，在听 力训练时 ， 要 力求做到精听和泛听相结合 ，课上精 听， 与泛听在不同时期有所侧重 ， 而在 适当时 期有效结合 ， 听力水平就会 大大提高 。 ５ ． 忽略必要 的听 力技巧。 现在 教师可 以使 用的听 力材 料 除教 材中的有关材料外 ， 大多是各省 自编的一 的适合初 中英语听 力教学 的教材 ， 教师在
知识 ， 扩大知识 面 ， 消 除学生在 风俗 习惯 的差异方 面的听力理解障碍。
的 听力技巧 习惯 等方 面具体剖析 了影 响 中学生听力理解的 因素 ， 并就 如何 解决上 述 问题作 出了具体的阐述 ， 旨在提 高初中 学 习的全面发展 。 关键 词 ： 理解能力 听力 训ｌ 练策略
语言的功能就是交际 ， 而 听 的 技能 又
个人英语知识的体现 。 ３ ． 听力与记忆。 在听 的过程 中， 人脑 与其所获得的语 系， 而人们的思维正是凭借这种联系去分 析、 辨认语 音信号 的 ， 同时运 用已有 的语 言知识和背景知识采取一 系列认识策 略 ，
４ ． 精听与泛听相结合 。 精 听就 是在精 力高度 集 中的情况 下
通过前两遍 的听力训练 ， 鼓励学 生 口 头复述文章 ， 即“ 听、 说” 结合 ， 同时可以锻 ２ ． “ 导入 ” 听力。
影响中学生英语听力的因素及其应对策略
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 影响中学生英语听力的因素及其应对策略影响中学生英语听力的因素及其应对策略湖北省襄阳一中赵靖辉摘要: 听力在英语学习中占据重要地位,本文从实践上分析了影响听力的一些因素,并提出了相应的教学策略. 关键词: 影响; 策略一、引言《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出：发展听、说、读、写的基本能力，组织考试与考查时，既要考查学生的英语基础知识，更要考查学生运用英语进行交际的能力，考试和考查的形式包括笔试和口试及听力测试。
在四种基本能力中，听位居第一，听是英语学习的基础，没有听的能力，何谈说、读、写的能力培养。
这些年，伴随着中学英语教材的改革以及 2019 年高考始听力的增加，广大师生越来越重视听力在语言学习和语言使用中的作用，努力改变聋哑英语，听的教学及其科学化的探讨正蒸蒸日上。
二、影响学生听力的因素 1．语音语调这首先涉及到学生本身对英语语音语调的掌握程度；其次是某些英语单词本身会出现连音同化、连读、弱读、失去爆破等，从而使学生不易分辨，造成听力上的困难；再者是在特定的语境中有着特定的语调。
2．文化背景中国文化渊源悠久，是典型的东方文化代表；英语文化是欧美文化，属于西方文化。
东西方文化有着本质的差异，表现在政治、经济、历史、地理、风俗、生活等诸方面。
1 / 6学生在听材料时，对英语文化不太了解，往往会把汉语文化挪用到英语中，因而会造成一些误解。
3．情感因素听者的情绪状态是主观因素，听的动机和自信心，不愿意听或无兴趣听，听的效果自然不好；担心听不懂而焦虑紧张，则会分散听者的注意力，干扰听的效果。
再一个是听者的习惯问题，有些学生往往听时先把英语在头脑中译成汉语，或者听到一个陌生的单词时不能根据语境来猜测或忽略而纠缠不止，这些都影响着听的速度和对材料的统篇理解。
影响中学生英语听力水平的因素及解决策略
影响中学生英语听力水平的因素及解决策略英语听力是学生英语学习的重要内容，也是制约学生英语成绩的重要因素，很多英语成绩优秀的学生，却对听力学习心生畏惧。
本文结合平时教学实践，就高中英语教学中听力的教学影响因素，以及优化教学，提高学生听力水平的策略做一些简单的阐述。
标签：高中英语；听力；因素；策略一、影响学生听力水平的因素1.学生自身基础薄弱部分学生在语法、语音、词汇等诸多领域存在问题，这直接影响到其对听力资料的感悟和理解。
而词汇作为架构语言大厦的基石，在听力培养中也异常重要，学生唯有储备了一定数量的词汇，才能在听的过程中及时准确地对所听信息进行处理，从而深刻领会听力素材的含义，可见，掌握英语词汇对学生听力水平具有重要影响。
2.对听力的兴趣面对一些篇幅较长、语速较快的文章，很多学生就会显得力不从心，出现烦躁畏惧心理，甚至有些学生就连平时熟悉的词句都含糊不清，不知所云，从而逐渐对自己丧失信心，进而畏惧听力，对听力感到厌倦，使得英语学习步入“恶性循环”。
3.没有科学有效的方法有些学生在听的过程中，力图准确把握每一个词汇，将自己的注意力耗费在一时没听懂的生词上，进而跟不上听力节奏，从而对通篇文章无法把握。
也有个别学生习惯将英语词、句译成中文，通过运用中文思维去理解。
显然，在此过程中，必然无法做到边听边记，边听边思，特别是面对那些语速较快或背景声音大的听力素材时，这种影响往往会导致严重的听力障碍。
4.缺乏一定的背景知识语言的学习往往与这种语言产生的文化背景息息相关，学习者也应具有这种相应的历史文化背景知识和文学知识。
学习英语就必然要了解英美等西方国家的文化习俗和风土人文习惯。
而我们的学生，显然在这些方面存在不足，这势必会给听力造成一定的影响。
二、优化英语听力训练的方法1.夯实语音教学，储备词汇量，奠定听力能力基础在平时的教学中，教师要给学生提供机会，让他们多接触一些地道的英语，多感受英美人士发音的特点。
在平常的教学中，开展集中训练和分散训练，让二者有机结合。
浅谈影响初中学生英语听力的因素及解决策略
浅谈影响初中学生英语听力的因素及解决策略英语作为一种语言交际工具，在社会中起着举足轻重的作用。
学习英语重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。
而学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。
这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，听力是英语学习的基础，没有听，就不可能有说。
提高中学生听的能力，是中学英语学习中必不可少的一个环节。
它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。
如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。
本文尝试从各方面分析造成学生听力不好的因素，提出提高英语听力水平的方法。
一、影响中学生英语听力水平提高的因素(一)语言基础知识薄弱的障碍听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。
学生要正确理解所听到的话语，应该具有相当的语言基础知识。
语音基础的优劣直接影响听力水平的高低，有些学生自己发音不标准，辨音能力就不强，不能正确辨别一些发音相近的词和容易混淆，不能正确辩别语流中的语音变化。
(二)综合理解能力的缺乏听力训练的最终目的是达到对句子、段落、篇章的综合理解。
由于逐词接受信息的习惯，大多数学生在听力理解时也习惯逐词听，把注意力放在单个词的听辨上。
有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词或单句上，听完一篇一百多词的短文后，自己感觉似乎听懂了，但到头来却没有记住主要内容，出现前听后忘的现象。
(三)心理因素的障碍根据心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。
具备良好的心理素质是提高听力水平的必要条件。
如果听音时积极主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。
而过度紧张的心理，容易失去信心，产生焦虑，结果是越想听懂越听不懂，越听不懂心里越紧张，甚至脑子出现暂时性空白，进而影响往后部分甚至整个部分的理解。
（四）文化背景知识差异的欠缺语言是文化的载体，学习一门语言不能只学习单词、词汇、语法，还应了解相应的文化常识。
中考英语中学生听力障碍成因及对应策略
中考英语中学生听力障碍成因及对应策略中学生英语听力障碍的成因可能很多，包括语音、语法、词汇、情境、速度等多种因素。
以下是一些具体的成因及相应的对策。
成因一：语音障碍语音障碍可能表现为了解英语单词的意义，但无法准确发音。
这可能是因为学生母语发音和英语发音不同，或者学生没有接受过足够的英语发音训练。
对策：给学生提供发音练习。
可以使用录音或者口型模仿等方式帮助学生。
老师也可以重复单词、短语和句子，让学生尝试模仿发音。
学生也可以通过看英文新闻、电视节目等方式来提高发音水平。
语法障碍可能影响学生对英语句子的理解。
学生可能知道词语的意思，但无法理解它们在句子中的正确顺序和用法。
对策：老师可以通过练习强化学生的语法规则知识，并在交流中纠正他们的错误。
老师也可以提供一些逐步增加难度的阅读材料，帮助学生巩固语法知识。
词汇障碍可能对学生的听力理解和交流造成很大的影响。
学生可能不知道听到的一些单词的含义。
对策：让学生阅读英语材料，并在课上学生分享新学到的单词。
老师还可以给学生提供更多读物、让他们利用在线工具和应用程序学习单词。
情境障碍可能会使学生难以理解语言，因为他们不理解背景或风格的限制。
对策：老师可以为学生展示一些典型的英语语境，并且提供针对不同语法结构、场合或文化情境的听力练习。
有时候，学生会在听力评估中遇到速度障碍，他们不能跟上听说中快节奏的语言。
对策：老师可以使用慢放音频、分步听力等方式让学生逐渐适应速度。
学生还可以使用语音识别工具慢慢地模仿速度。
老师可以给学生更多的听力练习，以提高听力速度和准确性。
总之，解决学生英语听力障碍的关键是坚持训练和不断练习。
学生需要有耐心、有感染力的老师和多种有效的方式来提高听力水平。
影响听力理解的因素及解决途径
浅析影响听力理解的因素及解决途径摘要：在中学英语学习过程中，听力是学生综合能力的体现，它不仅关系到了学生的词汇量多少，也受听读相关性的影响，还受学生阅读量、记忆力和情绪等的影响。
为了提高学生的听力水平，本文给出了建立扩大听的输入，并有针对性的训练、教给学生听力技巧、大力激发学生听的兴趣等几条建设性建议。
关键词：中学英语；听力理解；听读相关；听力技巧；激发兴趣中图分类号：g633.41 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0093-02外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力，听力是获取信息最重要最初始的环节。
随着考试制度的改革，听力的考查成了“焦点”。
但是，由于我国学生缺乏有效的语言环境，尽管从小学到大学一直学习英语，一部分学生可以阅读英文小说、报刊杂志，能写出漂亮的英语作文，甚至能说流利的英语，但很难和外国人进行交流，原因就是听不懂。
在各类英语考试中，英语听力测试仍然是大多学生的弱项。
同时，由于诸多因素的影响，初中英语教师对学生听力的教学存在许多困难。
因此，如何才能够有效的提升学生的听力理解能力呢，如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同关心的问题。
笔者结合自己多年初中英语教学实践的直接，认为这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系。
具体来说，初中英语教师要想有效提升学生的听力理解能力，需要从以下几方面分析入手：一、影响学生听力理解的基本因素影响学生听力理解的因素有许多，对于初中学生来说，最主要的因素来自于以下几个方面：1.词汇量对学生听力理解的影响。
大多数英语教师都认为听是影响学生听力理解的重要因素，他们认为只要学生多听，听力理解能力自然就会提高。
这种观点不能否认，但是他们却忽视了一个重要的因素，那就是听力理解能力并非是由听的次数决定的，而更多的是取决于学生词汇量的多少。
词汇量对于学生学习英语具有重要的作用，是英语学习的基础，听力同样如此，因为任何一个英语句子、对话、文章都是有单词构成的，如果学生不能够掌握一定的词汇量，根本无法听懂和理解英语的句子，可以说，词汇量从根本上决定了学生的听力理解能力。
影响学生英语听力理解的原因及教学对策
影响学生英语听力理解的原因及教学对策学生在学习英语时，听力理解是非常重要的一个方面。
然而，许多学生在学习过程中遇到了各种各样的困难，导致他们无法有效地理解英语听力。
以下是一些影响学生英语听力理解的原因以及相应的教学对策。
首先，学生可能会遇到词汇量不足的问题。
词汇量不足会限制学生的听力理解能力，因为他们无法理解听力材料中出现的生词和难词。
为了解决这个问题，教师可以在教学中注重词汇的教授和复习，使用各种不同的词汇学习方法，如闪卡、词汇表、语境教学等。
此外，教师还可以鼓励学生主动扩大词汇量，通过阅读英语原版书籍、观看英语电影等来增加词汇量。
其次，学生可能会因为语音和发音问题而难以理解听力材料。
英语的发音规则和语音特点与学生的母语可能存在差异，这会导致学生难以分辨和理解英语中的不同音素。
为了帮助学生克服这个问题，教师可以使用多媒体教学工具，如音频材料、录音等，帮助学生熟悉英语的发音特点。
此外，教师还可以进行有针对性的教学，针对学生最常犯的发音错误进行讲解和指导。
另外，学生可能因为对听力材料的理解能力不足而困扰。
听力理解能力的提升需要学生具备一定的语言综合能力，包括语法、词汇、语境等。
为了提高学生的听力理解能力，教师可以设计一系列听力训练活动，如听力填空、听力选择题等，帮助学生提高听力技能和技巧。
另外，教师还可以通过提供大量的听力材料和实践机会，帮助学生逐渐培养对不同口音和语速的适应能力。
最后，学生可能因为缺乏对听力技巧的了解而无法有效地理解听力材料。
听力技巧对于学生的听力理解能力至关重要。
教师可以教授学生一些常用的听力技巧，如关键词识别、上下文推测、注意听力材料中的暗示和线索等。
此外，教师还可以进行实际的听力实践，帮助学生熟悉和应用这些技巧。
总之，学生英语听力理解的困难可能源于词汇量不足、语音和发音问题、对听力材料的理解能力不足以及缺乏听力技巧等方面。
为了帮助学生克服这些困难，教师可以采用一些教学对策，如注重词汇教学和复习、熟悉英语发音特点、设计听力训练活动以及教授常用的听力技巧等。
论影响学生英语听力理解的因素及对策
论影响学生英语听力理解的因素及对策英语作为当今世界上最重要的语言，越来越受到人们的青睐并不足为奇。
重视英语学习越来越普遍，特别是英语听力，在学习英语中是最重要的一环。
然而，在学习英语听力中，学生们经常会遇到一些困难，它们可能会影响学生正常学习，因此，本文将讨论影响学生英语听力理解的因素及对策。
首先，口语理解能力的缺乏是影响英语听力理解的一个重要因素。
很多学生缺乏口语表达能力，也没有足够的口语练习，从而导致他们无法听懂英语口语。
只有带有流利、自然的口语表达能力，学生才能在听力学习中取得较好的进步。
其次，学习环境也是对学生的英语听力理解有一定影响的因素。
很多学生在学习过程中会感到枯燥乏味，他们可能会受到周围噪音的影响，使他们无法将精力集中到学习英语的听力上，从而降低了英语听力的理解能力。
此外，学生的英语基础知识也会影响他们的听力理解能力。
英语基础知识包括词汇、语法、文化知识等等，它们对于提高英语听力理解能力非常重要。
比如，有关同义词，派生词，搭配等知识，只有通过广泛的英语积累，学生才能更好得掌握英语口语。
此外，学生的听力理解能力也可能受到焦虑情绪的影响。
很多学生在学习英语听力时，会感到压力很大，这可能导致他们的听力理解能力受到影响。
相比于上述各种因素，本文将提出几种常见的对策来提高学生的英语听力理解能力，使他们能够更好的学习英语听力。
首先，建议学生多参加口语训练，定期参加听力提高班，加强英语口语练习，培养学生流畅自然的口语表达能力，从而使他们更好地掌握英语听力理解。
其次，建议老师注意学生在学习英语听力时的周围环境。
老师应该在让学生进入英语听力的学习状态之前，让学生了解教室的环境，减少令学生分心的噪音，确保良好的学习环境。
此外，建议学生多学习英语基础知识，像单词发音，词类，语法等等。
此外，学生还可以多看一些英语电影，多听一些英语广播，去实践性英语口语，从而更好地提高英语听力理解能力。
最后，建议学生学习一些放松技巧，学习更多的关于如何放松的方法，比如瑜伽，放松手法等，让自己保持良好的学习状态，不受日常压力的影响，从而更好的掌握英语听力理解能力。
中学生英语听力障碍和对策
中学生英语听力障碍和对策摘要：英语听力是高中生一项重要的英语理解能力，是一项重要的语言技能。
但是在中学的英语听力教育中，多数学生英语听力能力欠缺。
本文就影响中学生英语听力的因素以及解决对策做出探讨。
关键词：中学生英语听力障碍对策语言技能是语言运用能力的重要组成部分，听是英语教学中的基本技能之一。
然而在我国中学英语的教学中，过分重视学生的英语笔试成绩，而忽视了学生听的这一项技能。
所以导致很多学生掌握了单词意思，可是就是听不懂英语。
本文对影响学生英语听力因素做出探讨。
一、影响中学生英语听力的障碍因素（一）心理障碍。
我们知道英语听力是一个复杂的过程，它涉及到一个外界信息的输入及转化过程，需要学生处于一个精力集中的状态。
从心理学的角度，我们知道情绪和认知是相互影响的。
恐惧情绪会对认知造成阻碍。
英语听力学习也是同样的道理，如果我们带着一种恐惧排斥的情绪进行听力学习时，就会导致我们注意力不集中，无法接受到有效的信息，最终导致英语听力训练的失败。
1.语音障碍。
在我国传统的英语教学中，是不太重视学生的语音知识的。
有些学生一开始就没掌握正确发音，而且自身的发音也受到地区方言的影响，长此以往，不能辨认一些易混淆的音素，特别是发音比较相近的词。
如：gun-gone、、fell-fill 等。
单词中的音、意是相互联系相互依赖的，如果自身的发音都没发准的话，那我们的语言认知结构中就无法准确而迅速地辨别出该单词的发音。
在听力过程中学生容易混淆长元音和短元音。
以长元音替代短元音如：以[ i： ]替代[ i ]，学生习惯以[ li：v ]替代[ live ]，如混淆单词leave和live，从而影响听力的准确性。
另一方面就是英式英语和美式英语的区分，在中学阶段，教师没有侧重讲英式发音和美式发音的区别，两种不同的发音给学生也会造成一定听力理解上的障碍。
2.语速障碍。
学生的理解速度跟不上音频的语速，英语听力最重要的就是能否适应其语速。
影响初中英语听力理解的几个重要因素及解决的措施
影响初中英语听力理解的几个重要因素及解决的措施摘要：初中是整个中学英语教学阶段的基础和关键, 听力培养起着至关重要的作用。
英语教学的重点是学生听、说、读、写四项基本技能的培养, 听是理解和获取口头信息的交际能力, 提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展, 还为开展日常交际打下坚实的基础。
教师在学生学习英语起始阶段的作用是巨大的,如何在初中阶段培养学生良好的听力习惯、方法与能力, 是初中英语教师面临的重要课题。
关键词听力理解词汇能力训练初中英语的整体教学中，听力训练是必不可少的关键内容，也是学生所要掌握的重点技能。
初中英语所强调的听、说、读、写中，听是首位，这充分体现了听力训练对于初中英语教学以及学生英语能力提升的重要性。
英语中的听，是学生获得英语信息以及英语语感的最为基本的途径，是促使学生提升英语应用能力的基本前提。
因此，初中英语教育工作者必须要认识到英语听力的重要性，加强对于听力训练具体措施的探索，从而促使学生的英语听力能力得到不断的提高，帮助学生打下坚实的英语听力基础。
一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。
仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量；2.听力和阅读的关系；3.听力与读者的记忆力；4.听力与语言能力；5.听力与听者的情绪状态。
一、影响听力理解的几个因素（一）听力与词汇量一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。
不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。
词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。
听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。
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中学课船辅导 ２０１４年１月份
中学生昕力理解的影响因素与策略研究
＠ 姜婧凯
摘要：听是语言活动的一种形式，也是语言学习的重要内容。 听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括学生对句子、文章 的理解能力、逻辑思维能力和概括能力，同时也是培养学生的语 言交际能力。但在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。笔者 认为，影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、 文化背景知识及心理因素，所以英语听力教学应综合考虑这些因 素的作用和关系，并采取适当的教学策略，达到听力教学的目标 要求。 关键词：中学生；听力理解；影响因素；策略 中图分类号：Ｇ６３２．０文献标识码：Ａ文章编号：１９９２—７７１ １（２０１４）ｏ１—００６５ 一、影响英语听力理解的因素 １．语言基础知识的影响 听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知 识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度 的高低决定了听力理解及反应速度的差异。 语音方面的影响：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准 确发音，对音标的发音不准确，甚至以汉语语音来代替，特别是对 发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，对于英美语 音的差异，有些学生不太熟悉，问题分析如下： （１）读音不正确或根本不读；（２）辨别不出单词中相似或相近的 因素。例如：／ｆ／＆／ｖ／，／ｓ／＆／ｚ／，／ｅｌ＆／ｍ／等。（３）不熟悉强读和弱读。例 如，ａｎｄ强读为／ｒａｎｄ／，但常常弱读为／ｏｎｄ／，／ｏｎ／或／ｎ／。ｉｎ ａｎｄ ｏｕｔ ／ ｉｎ ｎｄ ａｕ＃，ｂｌａｃｋ ａｎｄ ｗｈｉｔｅ／ ｂｌ＆ａｅ ｌｉｇ；ｋｏｎ ｗａｉｔ／，ｂｒｅａｄ ａｎｄ ｂｕｔｔｅｒ ， ｂｒｅｄ ｎ ｂＡｔｏ／（４）不适应连读。例如ｔｈｉｎｋ ｏｆ ｉｔ／ ０ ｉｒｌｋａ ｖｉｆ，ｐｕｔ ｉｔ ｏｎ ／ｔｐｕｔｉ ｔｏｎ／，ｆｉｒｓｔ ｏｆａｌｌ／＇ｆａ：ｓｔＯ ｖｏ：Ｙ（５）单词或句子重音分不清。因为 有时重音位置不同意思也不同，或者是词性不同、强调的不同、语 气的不同等。如ｃｏｎｔｅｎｔ一词，读， ｋｏｎｔｅｎｔ／是名词“内容”，读／ｌ【 ａ ｎ ｔｅｎｔ／是形容词“满足的”和动词“满足，满意”。ｐｅ ｃｕｌｉａｒ（ｖ．） ＆ｐｅｃｕｌｉ ａｒｉｔｙ（ｎ．），ｐｅｒｆｅｃｔ／ ｐａ：ｆｉｋｔ／（ａｄｊ．）＆ｐｅｒｆｅｃｔ／ｐａ ｆｅｋｔ／（ｖ．）Ｉ ｄｉｄｎ’ｔ ｋｎｏｗ ｙｏｕ ｗｅｒｅ ｌｅａｖｉｎｇ．ｆ强调的是“离开”，我没想到你要离开， 我以为你要干嘛呢。）Ｉ ｄｉｄｎ’ｔ ｋｎｏｗ ｙｏｕ ｗｅｒｅ ｌｅａｖｉｎｇ．（强调的是 “你”，我以为是别的什么人要离开。）（６）不熟悉同化和简化。例如 同化Ｄｉｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｉｔ？， ｄｉｄｊｕ ｌａｉｋ ｉｔ／，Ｉ’ｍ ｇｌａｄ ｔｏ ｍｅｅｔ ｙｏｕ／ａｉｍ ｇｌ ａｅｄｔａ ｍｉ：ｔｊｕ／。简化ｙｏｕ’ｒｅ／ｊ Ｕ：ｒ／，ｄｏｎ’ｔ／ｄａｕｎｔ／，ｗｅ’ｒｅ／ｗｉａ／。（７）不熟 悉英音与美音的区别。例如ｃｌａｓｓ英音为＆ｌａ：ｓ／，美音为／ｋｌｍｓ／； ｎｅｗｓ英音为／ｎｊｕ：ｚ／，美音为／ｎｕ：ｚ／。有时英音与美音重音不同。如 ／ｄｅｔａｉｌ／，英音为／ ｄｅｔａｉｌ／，美音为／ｄｅ ｔａｉｌ／。ａｄｄｒｅｓｓ，英音为，ａ ｄｄｒｅｓｓ／，美音为， ａｄｄｒｅｓｓ／ｏ ２．词汇方面的影响 词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的 基础，听力自然也不例外。学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程 度，一词多义和同音异义的现象，都会给学生在听力理解上造成 一定的困难。 （１）词汇量小，不会的词太多。 ｆ２）听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇。一般 情况下这些词是弱读的，都是一带而过，又轻又快，要多练习才可 以听得出这些词。
（３）听不出词的前后缀。英语中的词汇有很多是词加上前后缀
构成的，如果听不出前后缀，就会增加词汇量，或者把词汇的意义
弄反。例如，ａｎｔｉｄｅｐｒｅｓｓａｎｔ，我们都知道ｄｅｐｒｅｓｓ这个词，但如果听不
出这里的前后缀，就听不出来是“抗抑郁的，抗抑郁剂”的意思。再
如，ｉｌｌｅｇａＪ这个词我们都认识，但把它听成了ｌｅｇａｌ，那意思全反了。
（４）不知道美国英语与英国英语在词汇上的区别。美国和英
国有时使用不同的词来表达相同的意思，或使用相同的词来表达
不同的意思。例如“电梯”，英国用“ｌｉｆｔ”，美国用“ｅｌｅｖａｔｏｒ”；“人行
道”，英国用“ｐａｖｅｍｅｎｔ”，美国用“ｓｉｄｅｗａｌｋ”等等。再如，ｆｉｒｓｔ ｆｌｏｏｒ在
英国指二楼，在美国指一楼；ｐｕｂｌｉｃ ｓｃｈｏｏｌ在英国指私立学校，在
美国指公立学校。如果不熟悉英美在词汇上的这些区别，就会对
听力造成影响。
３．语速方面的影响
有些英语教师讲课时语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正
常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，重读，弱
读，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
４．母语干扰的影响
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语的干扰，习惯用
中文逐词逐句翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情
景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了
反应速度和记忆效果。
５．心理因素的影响
听力理解的过程也是一个较为复杂的心理活动过程。心理
学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐
惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。
二、听力策略的应用
１．培养语感的策略
“不论学习哪种语言，我们对于这种语言的运用，如耳听、口
说、阅读、写作等，须养成一套良好的习惯；对于这种语言的特性
或精神，如声调的高低轻重，字义的浓淡深浅。词句的抑扬顿挫，
须养成一种敏锐的感觉。进一步说，语言的学习就是那种习惯与
感觉的养成。”胡春洞指出，语感是英语学习和使用的核心，教学
的成败最终要落实到语感的强弱。语言的有声性是第一位的，英
语听力主要是与语音及其所含的内容打交道，没有对语音的正确
识别和快速反应，理解就无从谈起。所以，培养敏锐的语感是根本
的、长期的任务。
２．选择材料策略
首先要根据听力目的对内容进行分级分类。要给初学者或在
初始阶段使用那些语速较慢、声音非常清晰的、较易的（听两三遍
后似懂非懂的为宜）听力材料，来为他们提供辨音和理解的延缓
时间与机会，这种过渡往往是必要的和有效的，从而打好基础——
在语音和意义间建立准确、牢固的联系。然后，接触较真实、清晰
和快速的相关材料。最后接触真实、时而不清晰、语境多样的扩展
材料。其次要把握材料的量。精听的材料宜少而典型，泛听的则宜
多而通俗。三是以常用的、实用的、易得到和可操作的材料为主，
如对话、访谈、新闻报道、讲故事、打电话等。 （下转第７Ｏ页）
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