创设情境的方法
创设情境的常见途径
创设情境的常见途径
创设情境是指在某个场景中创造出一种情感、氛围或体验，让人们进入其中，感受其中的情感和氛围。
在广告、电影、游戏和文学创作中，创设情境是非常重要的。
以下是创设情境的常见途径： 1. 描述细节：通过细节的描写，营造出场景的感觉和氛围。
比如，描绘一个清晨的小巷，可以用“清晨的阳光透过树叶洒在地上，一阵微风吹过，带来清新的空气和鸟儿的歌声。
”
2. 运用色彩：色彩可以给人带来不同的情感和体验，比如红色可以代表热情和活力，蓝色可以代表冷静和安详。
在创设情境时，选择适合的颜色可以让场景更加真实而生动。
3. 借助音乐：音乐是一种能够直接打动人心的艺术形式，可以通过选择适合的音乐来创造出令人感动的情境。
比如，在电影中使用悲伤的音乐可以让观众更深刻地感受到角色的悲伤。
4. 制造意外：在情境中加入一些意外的元素，可以让人们更加关注和投入到场景中。
比如，在广告中使用出人意料的结局可以让观众更加记忆深刻。
5. 利用对比：对比是一种非常常用的手法，可以通过对比来创造出强烈的情感和体验。
比如，在一个黑暗的场景中，突然出现一束明亮的光可以让人感到非常震撼。
总之，创设情境的方法非常多样化，需要根据具体的情况和需求来选择适合的方法。
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小学数学教学《12种情境创设方法》
小学数学教学《12种情境创设方法》12种情境创设方法是一种有效的小学数学教学方法，它能够帮助学生理解和掌握数学概念和技巧。
以下是我对这12种情境创设方法的详细介绍。
1.故事情境创设方法：通过讲述一个生动有趣的故事，将数学问题与现实生活相结合，激发学生兴趣，提高学习效果。
2.图形情境创设方法：以有趣的图形为背景，引导学生观察、分析、思考与图形相关的数学规律和概念。
3.探究情境创设方法：通过发现性学习，鼓励学生主动探究数学问题的解决方法，培养学生的自主学习能力。
4.博弈情境创设方法：通过让学生参与博弈活动，促使学生在游戏中探索问题、思考策略、提高思维能力。
5.视觉情境创设方法：通过展示图片、实物等视觉材料，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生运用数学知识解决问题的动力。
6.模型情境创设方法：以适当的数学模型为基础，让学生通过观察、实验以及猜想，寻找数学问题的解决办法。
7.推理情境创设方法：通过让学生运用逻辑推理和数学思维，发展学生的推理能力和数学思维能力。
8.玩游戏情境创设方法：通过制定一些有趣的数学游戏，吸引学生参与，促使学生在游戏中体验和应用数学知识。
10.实践情境创设方法：通过将数学知识运用于实际生活中的实践问题，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
11.合作情境创设方法：通过让学生进行小组合作，共同解决数学问题，培养学生的合作精神和团队合作能力。
12.问题情境创设方法：通过提出具体问题，鼓励学生思考和解决问题的策略，培养学生的问题解决能力。
通过使用这12种情境创设方法，教师可以帮助学生在数学学习中更好地理解和运用数学知识。
这些方法都具有很强的启发性和趣味性，可以增加学生对数学的兴趣和参与度。
同时，这些方法也能够培养学生的观察、分析、思考和解决问题的能力，提高他们的数学思维能力和解决实际问题的能力。
总之，12种情境创设方法对于小学数学教学具有很大的帮助，能够激发学生对数学的兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
要创设情景的方法包括哪些
要创设情景的方法包括哪些
创设情景的方法包括以下几种：
1. 视觉化：通过描述地点、环境、物体的外观等来创设情景。
可以使用形容词、动词和名词等词汇来烘托情景的氛围。
2. 联想：通过联想其他相关的情景或体验来创设特定的情景。
可以利用读者熟悉的事物或场景，给他们一种熟悉的感觉。
3. 对比：通过对比来创设情景。
可以通过对比生动的形容词对比两个相对的事物或场景，以此来创造出较强的对比效果。
4. 感官描述：利用感官描述来创设情景。
可以描述触感、味道、声音、气味等，以帮助读者更好地体味情境。
5. 情绪化：利用情感和情绪来创设情景。
可以通过描述主人公的情绪，以及周围环境的情感氛围，从而引起读者的共鸣和情感共鸣。
6. 故事化：通过故事情节来创设情景。
可以利用人物的对话、行动和环境的变化，来将读者带入到特定情景中。
7. 拟人化：通过拟人化来创设情景。
可以将事物、动物或自然现象赋予人的特
性和行为，从而使情景更具生动性。
情境创设的八个途径
情境创设的八个途径一、校园篇在校园里，情境创设可以通过各种途径来实现。
例如，在图书馆里，可以设置一个安静的角落，配备舒适的座椅和柔和的灯光，以营造一个安静、专注的学习氛围。
在教室里，可以布置一些装饰物，如鲜花、植物或壁画，以增强学生对学科的兴趣和参与感。
二、商场篇商场作为一个购物的场所，情境创设是非常重要的。
商场可以设置不同的主题区域，如时尚区、休闲区、儿童区等，以吸引不同的消费者群体。
在时尚区，可以搭配时尚的灯光和音乐，展示最新的时尚潮流；在休闲区，可以设计舒适的座位和放松的音乐，为消费者提供一个放松和休息的场所；在儿童区，可以设置一些游乐设施和互动展示，吸引孩子们的注意力。
三、医院篇在医院中，情境创设可以帮助患者更好地放松和治愈。
例如，在病房中，可以增加一些温馨的装饰，如壁画、鲜花等，以缓解患者的焦虑和紧张情绪；在手术室中，可以设置柔和的灯光和舒缓的音乐，以帮助患者放松和减少手术的压力。
四、酒店篇在酒店中，情境创设可以提升客人的体验和满意度。
例如，在客房中，可以提供高品质的床品和舒适的家具，以确保客人的睡眠质量；在餐厅中，可以设置舒适的用餐环境和美味的食物，以提供一个愉悦的用餐体验。
五、公园篇公园是休闲和娱乐的场所，情境创设可以增加人们的享受和参与感。
例如，在公园中可以设置一些健身设施和户外游乐设备，以满足不同人群的需求；在公园中可以种植各种花草树木，营造一个美丽的环境，吸引人们来此休闲和散步。
六、电影院篇电影院是观看电影的场所，情境创设可以提升观众的观影体验。
例如，在影厅中可以设置舒适的座椅和高质量的音响，以提供良好的观影环境；在电影院周围可以设置一些咖啡厅和餐厅，方便观众在观影前后享受美食和休闲时光。
七、游乐园篇游乐园是娱乐和游玩的场所，情境创设可以增加游客的兴奋和乐趣。
例如，在过山车上可以设置惊险刺激的道具和音响效果，以增加游客的刺激感；在游乐园中可以设置一些互动项目和表演，吸引游客的参与和观赏。
创设情境的常见途径
创设情境的常见途径引言：创设情境是一种常见的教学和沟通技巧，可以帮助读者或听众更好地理解问题的背景和解决方案。
本文将介绍一些常见的创设情境的途径，以帮助读者更好地应用这一技巧。
一、引用实际案例引用实际案例是创设情境的一种常见方式。
通过讲述真实的故事或案例，读者可以更容易地理解问题的本质和解决方案的实际应用。
例如，要解释市场竞争的激烈程度，可以引用某家公司在竞争激烈的行业中的成功经历，让读者更好地理解这个概念。
二、设想未来场景设想未来场景是另一种常见的创设情境的途径。
通过描述未来可能发生的情况，读者可以更好地预测和理解问题的发展趋势。
例如，在讨论人工智能的发展时，可以设想一个未来的场景，描述人工智能在各个领域的应用，以帮助读者更好地理解其潜在影响。
三、使用比喻和类比比喻和类比是创设情境的常用手段。
通过将一个陌生的概念或问题与一个熟悉的事物进行比较，读者可以更容易地理解其含义和应用。
例如，要解释互联网的工作原理，可以将其比喻为一张巨大的蜘蛛网，将各个设备和网站连接在一起，让读者更好地理解其结构和功能。
四、提问和解答提问和解答是创设情境的一种常见方式。
通过提出问题并逐步解答，读者可以更好地理解问题的本质和解决方案的逻辑。
例如，要解释为什么需要进行市场调研，可以先提出一个问题：“如何确定产品在市场上的竞争力？”，然后逐步解答这个问题，让读者明白市场调研的重要性和意义。
五、描述场景和背景描述场景和背景是创设情境的一种常用手法。
通过详细描述一个场景或背景，读者可以更好地理解问题的具体情况和解决方案的实施方式。
例如，在讨论环境保护时，可以描述一个污染严重的城市的景象，让读者直观地感受到环境问题的严重性，从而更加重视环境保护的重要性。
六、运用幽默和故事情节运用幽默和故事情节是创设情境的一种有趣的方式。
通过讲述一个幽默的故事或情节，读者可以更容易地接受和理解问题的本质和解决方案的逻辑。
例如，在讨论团队合作时，可以讲述一个团队合作失败的故事，通过幽默的方式突出问题的根源和解决方案的重要性。
创设真情境的方式举例说明语文
创设真情境的方式举例说明语文
创设真情境是语文教学中一种非常重要的教学手段，它能够帮助学生更好地理解自己
所学习的知识，并且激发学生的学习热情和兴趣。
下面是本人对如何创设真情境进行的一
些举例：
一、朗读情景。
在教授诗歌或者散文的时候，可以考虑让学生们朗读出来，这样就可
以营造出一种真实的朗读场景，使学生对其中的情感和情感表现更加理解和感受到了。
二、与生活结合。
在教学过程中，可以跟学生们多谈论日常生活中的一些事情，比如
说家庭、朋友、梦想等话题，然后再结合课堂内容进行探讨，这样可以让学生们更加贴近
生活，更好地理解和感受到其中的情感和情感表现。
三、形象比喻。
如果讲述的是一个比较抽象的概念或者理论，那么可以通过形象的比
喻来帮助学生更好地理解。
比如，教学唐诗时，可以通过描述唐朝的文化、风貌、人物等，让学生们更好地理解唐诗的背景、意境和情感表现。
四、以音乐为媒介。
在教学过程中，可以选取一些具有鲜明气氛和感情色彩的音乐作
为背景，这样可以为学生们营造出一种真实的情境和氛围，让学生们更加容易进入到课堂
内容中。
五、亲身体验。
在教学过程中，可以组织学生们到外面进行一些实地考察或者亲身体验，比如参观博物馆、调研社会现象等。
这样，学生们可以亲身感受到课堂上讲到的知识
的真实意义和价值，更好地理解和感受到其中的情感表现。
创设教学情境的方法
创设教学情境的方法在教学过程中，创设恰当的教学情境对于提高教学效果、激发学生的学习兴趣和积极性具有重要意义。
教学情境是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目标，根据教学内容和学生的特点，有目的地创设的具有一定情感氛围和学习场景。
通过创设教学情境，可以将抽象的知识变得具体、生动，让学生更容易理解和接受，从而提高学习效果。
下面将介绍几种常见的创设教学情境的方法。
一、生活情境法生活情境法是将教学内容与学生的实际生活经验相结合，创设出贴近学生生活的情境。
例如，在数学教学中，教师可以创设购物的情境，让学生在模拟购物的过程中学习计算价格、找零等知识；在语文教学中，可以创设家庭聚会、旅行等情境，让学生在熟悉的场景中进行口语表达和写作练习。
生活情境法的优点在于能够让学生感受到知识与生活的紧密联系，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
同时，由于情境贴近学生的生活，能够激发学生的学习兴趣和参与度。
二、问题情境法问题情境法是通过提出具有启发性和挑战性的问题，创设出激发学生思考和探究的情境。
例如，在科学教学中，教师可以提出“为什么天空是蓝色的？”“为什么冬天嘴里呼出的气是白色的？”等问题，引导学生进行思考和探究。
问题情境法能够激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的思维能力和创新精神。
在创设问题情境时，问题要具有针对性、启发性和适度的难度，既要能够激发学生的兴趣，又要在学生的认知水平和能力范围内。
三、故事情境法故事情境法是通过讲述生动有趣的故事，创设出富有情节和情感的情境。
例如，在历史教学中，教师可以讲述历史人物的故事，让学生在故事中了解历史事件和人物；在品德教育中，可以讲述寓言故事、童话故事等，让学生从中领悟道德和价值观。
故事情境法能够吸引学生的注意力，激发学生的情感共鸣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识和接受教育。
在选择故事时，要注意故事的内容与教学目标相契合，故事的情节要生动有趣，语言要通俗易懂。
四、游戏情境法游戏情境法是将教学内容融入到游戏中，创设出轻松愉快的学习情境。
创设情境的六种方法
创设情境的六种方法
创设情境的六种方法包括：
1. 联系生活实际，创设情境。
从学生已有的生活经验和知识背景出发，提供学生生活中的鲜活、熟悉的事例，让数学走进生活，在生活中看到数学，摸到数学，以引起学生对学习内容的兴趣，引发学生的学习愿望。
2. 运用实物、图画、简笔画，巧设情境。
直观具体的形象能引起学生的注意，使他们从具体的形象中思考抽象的数学问题。
3. 运用多媒体教学，模拟情境。
多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。
4. 利用问题、故事创设情境。
一个学生感兴趣的问题往往能诱发学生强烈的思考动机。
在数学教学中抓住小学生好奇、好胜的心理特征，结合数学教学内容，提出一些富有启发性、开放性的问题，激发学生探索的欲望。
5. 扮演角色、体会情境。
学生自己进入角色或扮演角色，使情境更加直观，有助于学生进入数学情境中，体验数学知识的形成过程。
6. 动手操作，探究情境。
根据小学生好动的特点，利用数学知识本身的内在美，让学生通过自己动手制作、演示来亲自感受，可以大大提高学生学习的兴趣。
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创设情境的方法教师在课堂教学中扮演着主导角色，要通过充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言和高度的概括力来感染学生，激发他们研究语文的兴趣。
为了达到这个目的，教师需要根据教材内容和学生层次来创设问题情境。
以下是常用的创设情境的方法：1.结合生活实际展现情境生活是文章的源泉，教师可以通过联系教材中所写的生活与学生的生活，创设情境来打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。
这样，学生可以更好地认识、了解作者在文章中反映的生活，领略作者在文中表露的感情，受到真、善、美的熏陶。
2.运用实物演示情境小学生对一般知识性课文中涉及的物体可能不太熟悉。
因此，教师可以通过实物演示来帮助学生更好地理解。
实物演示可以由教师或学生自己展示。
例如，在研究《黄山奇石》这篇文章时，教师可以让学生把自己参观风景名胜拍下的照片带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。
这样，不仅可以丰富学生的生活体验，还可以锻炼学生的口头表达能力。
3.利用多媒体课件再现情境多媒体课件是教学中常用的辅助工具，可以通过图片、视频等形式再现情境，帮助学生更好地理解教材内容。
教师可以根据教材内容和学生的需求，制作相应的多媒体课件，让学生在视觉上更加直观地感受情境。
语文教学的核心是培养学生掌握和运用语言的能力，提高他们的语文素质。
为了实现这一目标，教师可以通过语言文字的描绘和论述来引导学生阅读、感悟、联想、贯通，从而激发他们与作者和作品人物的情感共鸣和个性张扬。
同时，教师还可以借助图画再现课文情境，将课文具体化、形象化，让学生能够更加清晰、真切地感知课文内容，涵养美感性。
在运用图画再现情境时，教师需要加以指点和启发，引导学生认识的方向性，同时还要感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
另外，音乐也是调动人的情感、创造气氛的重要媒介。
将音乐与语言文字结合起来，可以真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在联觉的通感中达到意想不到的效果。
最后，教师可以通过扮演角色体会情境的方式，让学生站在人物的立场上深入课文，理解人物的思想感情。
这种方法可以通过进入角色、分角色朗读、直接表演和改编课本剧等多种方式实现。
通过这些方法的锤炼，学生的语文能力和素质将得到全面提高。
创设教学情境是为了让师生情感欲望和求知探索精神达到高度统一，融合和步调一致的情绪氛围。
在语文教学中，情感的投入、氛围的渲染、情境的体验和心灵的沟通都是必不可少的，以创造出高雅的艺术境界。
因此，情境是一堂语文课的“小天地”，教师可以用生动形象、亲切感人的语言或演示形象逼真的动作画面，借助媒介创造出来的。
教师创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，唤起他们的情感体验，点燃思维的火花，产生强烈的共鸣，从而调动学生的兴趣，达到良好的教学效果。
教育家___认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。
”“这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。
”___也指出：“课上得有趣，学生带着高涨的、激动的情绪从事研究与思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在研究中意识或感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐、为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”因此，情境教学可以让学生获得探索的乐趣和认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
成功的情景创设需要调动各种手段来实现。
主要有以下几种：一、精心设计导语，把学生领入作品的情景中。
导语的设计应遵循几条原则：一、必须紧扣课文中心；二、必须紧扣本节课的中心任务；三、必须新颖奇特；四、必须切题而不兜圈子。
例如，上《故乡的榕树》可以借余光中的《乡愁》诗导入课堂进行教学，让学生在浓浓的思乡之情的感染下，很快充满感情地投入研究之中。
二、问题的设置。
古人云：“学起于思，思源于疑”。
有目的地设置问题情境可以激发学生的积极性和主动性。
一个好的问题可以引发全班的探讨和争论，让学生在不知不觉中解决问题。
___曾说：“当我们给学生提供机会，让他们和同学、老师交流自己的知识时，这会使他们欢欣鼓舞，使课上得生动活泼，造成一种集体工作的气氛。
”在讨论和分析中，教师应该采取“引而不发”、“导而弗牵”、“强而___”、“开而弗达”的策略，引导学生自主思考和探索。
成功的教学不是强制性的，而是要激发学生的兴趣。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因此，我们可以通过设置引人入胜的问题，激发学生的阅读兴趣。
发散性思维的问题可以培养学生的形象思维、逻辑思维和创造性思维。
许多文学作品常常留下空间供读者自行想象和发挥。
根据这些特点，我们可以设计一些开放性的问题，让学生展开想象的翅膀。
例如，针对___的《项链》，可以设问：如果项链没有丢失，情节会如何发展？如果发现付出巨大代价后得到的项链是假的，路瓦栽夫人会怎么样？通过比较不同的情节发展，学生可以更深刻地理解主人公的遭遇和结局，以及性格的悲剧。
有时候，为了让学生更容易解决问题，我们可以采用分解法，将难度较大的问题分解成若干小问题。
例如在《药》中，有这样一段描写：“忽见___妈坐在地上看她，便有些踌躇，惨白的脸上，现出些羞愧的颜色，但终于硬着头皮，走到左边的一座坟前，放下了篮子。
”我们可以将这段描写分解成以下几个小问题：（1）这段文字对夏四奶奶的神态做了什么描写？（2）这是什么样的神情？（羞愧）（3）她为谁感到羞耻？（为死去的儿子）（4）她儿子___是为革命而死的，应该感到骄傲，她为什么羞愧？（不理解儿子的革命行动）（5）连母亲都不理解儿子的行动，这说明了什么？（说明辛亥革命脱离群众）。
情感是人们认识客观事物时持肯定态度或否定态度的心理体验，如喜欢、憎恨、愤怒、悲伤等。
情感依赖于认识，只有当客观事物被认识时，才能引起人的感情。
《毛诗序》中说：“情动于中而形于言”，《文心雕龙?知音》也说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”一个充满憎恨的“我恨死你了”成为书面文字只是记录符号。
当这句话被还原为口头语言时，感情可以是憎恨的，也可以是毫无感情色彩的，甚至可以是充满爱意的正话反说。
这就需要阅读者准备好把握与“还原”。
但是，由于学生受到知识和经历的限制，他们还没有掌握“还原”的技巧。
因此，需要教师引导和示范，通过情感渲染，唤起学生头脑中原有的和新的表象，按照课文的描写，对表象进行加工，产生联想和想象，使他们“心有戚戚焉”。
___曾说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。
”列夫?___也说过：“把自己体验的情感传达给别人，而别人为这些情感所感染，也体验到这些情感。
”教师带有明显情感体验的朗读，那抑扬顿挫的节奏，声情并茂，富有魅力；时而澎湃激越，直抒胸臆；时而低沉咽郁，蕴意深长；时而明丽舒畅，惬意入情；学生会借这娓娓动听的声音气息，进入情境。
直观再现是指通过语言描写，使读者可以直接感受到作品中所描绘的人物、场景、事件等。
直观再现可以帮助学生更好地理解课文内容，增强学生的阅读体验。
例如，在《药》中，作者通过描写___奶奶的神态、___妈坐在地上看她、___奶奶走到坟前放下篮子等情节，直观地再现了___奶奶内心的痛苦和羞愧。
这样的描写可以帮助学生更深入地理解夏四奶奶的内心世界，增强学生的情感体验。
通过音乐、图片、绘画等手段，营造出逼真的场景和氛围，让学生感受到美的形象和意境，从而提高研究兴趣和集中注意力。
2．实践法：让学生直接观察实物或参观现场，通过亲身经历和感受，加深对知识的理解和记忆。
3．电教法：利用电教手段，尤其是观赏录像，让学生全方位地了解知识内容，提高研究效果。
二、教学情境的创设要点1．与课程内容相符合：教学情境应与课程内容密切相关，以便更好地引导学生进入研究状态。
2．符合学生兴趣：教学情境应符合学生的兴趣和爱好，提高学生的研究积极性。
3．具有创新性：教学情境应具有创新性，让学生感受到新鲜和惊喜，激发他们的研究热情。
三、教师的角色教师应是情境创设的主导者和引导者，根据学生的特点和课程内容，巧妙地创设教学情境，引导学生进入研究状态，提高教学效果。
四、教学情境的评价教学情境的创设应得到学生的积极评价，学生对教学情境的反应和反馈可以帮助教师更好地调整和改进教学情境，提高教学效果。
综上所述，创设教学情境是提高语文教学效果的重要手段，教师应根据学生的特点和课程内容，巧妙地创设教学情境，引导学生进入研究状态，提高教学效果。
在教学中，有时候可以穿插一些与教材内容相关的生动材料，这样能够创造出令人愉悦的教学氛围。
例如，在讲《中国人失掉自信力了吗？》时，我讲了___的故事，讲述了他的四道光，包括救国之光、真理之光、石油之光和艺术之光。
他是中国知识分子的杰出代表，新一代的青年也应该有他这样的爱国之心、报国之志和建国之才，让自己的青春更加瑰丽，让全世界知道，新一代中国人更有自信力。
这样的穿插不仅能够加深学生对课文的理解，也能为学生的作文提供好的论据。
在教学《包身工》时，有些学生可能会对其中的细节描写失笑，这表明这一部分内容没有引起学生的共鸣。
在这种情况下，老师可以加上一段饱含激情的演讲，提醒学生们包身工的悲惨遭遇，引起学生的同情和对帝国主义和买办洋奴的仇恨之情。
这样的演讲不仅能够锻炼教师的教学语言，也会对学生的语言表达产生积极的影响。
在教学中，可以设置一些诱人争辩的题目，激发学生的争辩热情，让学生的情绪进入亢奋状态，产生出意想不到的效果。
在学生积极思维的碰撞中，不时会闪现出智慧的火花。
阿Q正传》开头写到“举人老爷的船将大不安载给了未庄”，教师问学生：“当时的情景是谁感到不安？”大多数学生回答：“当然是___、假洋鬼子等地主豪绅不安。
”然后追问：“难___这些人不安吗？”有几个学生说：“___和一些农民也感到不安。
”但是，___是高兴、快意，所以他怎么能不安呢？经过争辩后，学生们统一了认识：“不安”一词准确地概括了当时的社会情态。
当革命到来的时候，封建地主阶级及其走狗是惶恐不安，而受压迫受剥削的劳苦群众则是兴奋不安，处于中间阶层的人则是惴惴不安。
“不安”一词形象地显示了辛亥革命开始时的声势浩大，触及到了社会的每一个阶层、每一个角落。
辛亥革命本可赢得民众的支持，但却因资产阶级的妥协动摇而失败，实在令人痛心。
教学中可以采用激辩的方式，让学生互相质疑问难，或是分组竞赛，这样可以形成十分活跃的气氛。
实验法也是一种有效的教学方法。
教学前，可以让学生做一个与教材有关而又有趣味的实验，这既能使学生感到新鲜，又能启发学生更好地理解课文。
比如，在教《荔枝蜜》前，先让学生品尝一下荔枝蜜，让学生感受到蜜的香甜之后，再学课文，学生对蜜蜂会更增几分敬意。
在教《死海不死》一文时，先让学生做一个实验，给他们水、盐、鸡蛋，让他们使鸡蛋在水中浮起来。
在实验中，学生要手脑并用，伴随着快乐的情绪，思维受到了锻炼，智力得到了发展。