八大图示 双气泡图
什么是精读，如何读？
什么是精读，如何读？开放式教育基地个性化成长中⼼点击关注LEAP教育在这⾥，跃⼊成长新世界很多⼈⼀提到阅读就是阅读虚构类的⽂章（fiction），也就是故事（⼩说）。
但是随着美国共同核⼼标准（Common Core State Standards）的普及，对⾮虚构类的⽂章（non-fiction）阅读（往往是⾃然科学和社会科学类的信息⽂）的要求也越来越⾼，最好虚构类和⾮虚构类的阅读⽐重占50/50。
我们常常可以从各种媒体、各类培训机构了解到有关“精读”的五花⼋门的解释，也都各⾃有⾃⼰对“精读”的理解。
却始终⽆法找到满意的答案并通过正规途径对孩⼦进⾏精读训练。
⼩编今天给⼤家分享的是：美国各州共同核⼼标准（CCSS）对“精读”的定义、以及就如何进⾏“精读”给出的具体的、可操作性的⽅案，这些⽅案已经在美国各中⼩学得到了相当⼴泛的实施。
供⼤家参考。
什么是精读？What is Close Reading?精读（Close reading）就是对⽂章中重要的细节以及有突出影响的段落组织⽅式进⾏缜密的、批判性的分析，从⽽使读者能够深⼊、准确地理解⽂章的形式、写作技巧、含义等。
精读包含以下要素：· 使⽤短的⽂章段落或⽂章节选· 在进⾏了适当的预读活动后，就直接投⼊到⽂章分析中· 重点放在⽂章本⾝· 有计划地（慎重地）重读课⽂· 阅读时⼿上拿着铅笔· 标出不清楚的地⽅· 与他⼈⼀起讨论⽂章o 结对思考并分享观点或全班讨论o 以⼩组的形式进⾏讨论或全班进⾏讨论· 回答基于⽂本的问题如何选择精读⽂章？不是每⼀篇⽂章都适合学⽣做精读。
例如：学⽣们都喜欢的《⼩屁孩⽇记》这样的畅销⼩说就不适合⽤来做精读材料。
这些⼩说⼀般故事线索和词汇都⽐较简单、易于理解，当学⽣们阅读这样的⼩说时，不需要琢磨⽂章的深刻思想。
精读应该能够使学⽣在阅读完⽂章之后，得到⼀些引⼈深思的、耐⼈寻味的启⽰或教训。
巧用思维导图 提高学习能力——思维导图在一年级语文教学中的运用
巧用思维导图提高学习能力——思维导图在一年级语文教学中的运用姜锦霞1王永荣2（合肥市南国花园小学安徽合肥230001）摘要：1992年以来，思维导图被美国近4000所学校广泛运用于各门课程，得到了师生的高度评价，也进一步验证了思维导图在提高孩子学习效果方面的成效。
刚从幼儿园升入小学的一年级新生是一群读图长大的孩子，对图像信息非常敏感。
笔者尝试运用思维导图来辅助教学，帮助孩子们学习拼音、梳理知识点、理解课文内容，取得了较好的效果。
关键词：小学一年级语文教学思维导图21世纪人类进入了智能时代，这是一个信息量大爆炸的时代，又称为“读图时代”。
统编教材从一年级开始就安排了很多分类方面的训练,注意培养学生思维的有序性，并由此进一步激发他们的联想和想象,让他们的思维“有物”。
这种既“有序”又“有物"的思维就是高质量的思维,也正是思维导图训练的根本。
思维导图是以形象直观的图像、文字来呈现思维的过程,将信息转化为易于理解的可视化传播形式,让读者迅速捕捉和理解关键信息的一种图文形式。
小学低年级学生的语言表达能力非常有限，但对图文内容比较敏感，更善于捕捉图文信息。
下面浅谈在一年级语文教学中运用思维导图的一些做法和感受。
一、巧用气泡图，帮助学生突破拼读关一年级语文教材上册“语文园地三”中出现了一幅图——给“车”组词的思维导图，这在以前的苏教版教材中没有出现过，说明思维导图已经悄然渗透进孩子们的课本中了。
字词句运用|du yi du shuO yi shuOC'读一读，说一说。
火车一'''上车马于予w车站-一坐车汽车/丁鬻但是,刚上一年级的孩子拼音尚未认全,怎么引导他们画思维导图呢？如何让思维导图架构起孩子们思维和语文学习之间的通途呢？我首先想到了八大图示中的气泡图，它应该是最容易上手的一种导图形式了。
学到声母和单韵母时，我教孩子们用气泡图来练习画声母和六个单韵母组成的音节。
我先在黑板上画一个中心圆，在里面写上声母b,然后在它四周画上四个气泡，中间用小棒相连,接着再继续向外“开花”组成音节ba.ba.ba.bdo孩子们看着我画的气泡图，都跟着拼读起来。
幼儿园课题 思维导图：自主游戏中中班幼儿语言表达载体的设计与实践
幼儿园课题思维导图：自主游戏中中班幼儿语言表达载体的设计与实践主游戏中，思维导图的应用能够有效地帮助幼儿组织、呈现和表达内容，促进幼儿语言表达能力的发展。
二、设计与实践一）分析幼儿自主游戏的特点和需要幼儿自主游戏是幼儿研究和发展的重要形式，具有很强的针对性和参与性。
在幼儿自主游戏中，幼儿可以自由选择游戏对象和游戏方式，自主探索、实践和创造，从而促进其认知、情感、社交和语言等方面的发展。
因此，在设计思维导图时，应该根据幼儿自主游戏的特点和需要，结合幼儿的兴趣和实际情况，选取适合幼儿认知水平和语言能力的主题和内容，创设有趣的情境和角色，引导幼儿进行口语表达和思维建构。
二）思维导图的设计与实践在设计思维导图时，应该根据幼儿自主游戏的主题和内容，将游戏对象、游戏规则、游戏目标等要素进行分类和归纳，建立起一个清晰的思维框架。
同时，应该注重思维导图的可视化和形象化，采用图形、颜色、符号等视觉元素，使幼儿能够更好地理解和记忆思维导图的内容。
在实践中，教师可以通过示范、引导和讨论等方式，帮助幼儿运用思维导图工具，将口语表达的内容显性化，提高幼儿的口语表达能力。
三、结论本研究以中班幼儿为研究对象，基于幼儿自主游戏的特点和需要，分析幼儿口头语言表达的内容，进行有针对性地思维导图设计与实践。
通过思维导图的应用，幼儿能够更好地组织、表达和展示自己的想法和语言，促进幼儿语言表达能力的提高，为幼儿的综合发展奠定良好的基础。
自主游戏作为幼儿语言表达能力发展的重要机会，如何运用思维导图作为辅助工具，促进幼儿在游戏中的语言表达和交流能力的提高。
自主游戏是幼儿语言表达能力发展的重要机会。
教师们应该在日常生活中注重自主游戏中语言表达能力的培养。
中班幼儿在自主游戏中有更多的口语交流机会，因此自主游戏是幼儿语言表达能力发展的良好试练场。
思维导图是一种有效的沟通和交流方式，可以帮助幼儿更好地建构语言表达的内容，促进幼儿语言表达能力的发展。
身体的结构教学设计及反思
《身体的结构》教学设计及反思一、教材分析《身体的结构》是教科版科学四年级上册第四单元“我们的身体”起始课。
在这一课中，要向学生介绍关于身体的结构不同划分方式——从身体的外形划分和根据各部分功能不同划分。
观察与体验活动构成了学生活动的主体形式。
本课主要有两个活动，第一个活动“观察我们的身体”：学生通过观察和讨论提出人体从外形上看是由哪几个部分构成的，有什么特点，内部有什么。
第二个活动是“身体怎样工作”：让学生体验熟悉的身体活动，利用气泡图的方式，把多个部分共同参与的情况表现出来。
二、学情分析学生在三年级已经学过动物的身体结构，而自己的身体对每位学生来说，既熟悉又陌生，可谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
本节课通过学生回顾蜗牛和蚂蚁的身体结构导入，从外形上看，人的身体一般可以分为头、颈、躯干、四肢几个部分。
利用“我说你做”小游戏引导他们规范各部分的名称。
通过体验活动感受身体的对称带来的好处。
身体的内部学生观察不到，教学时要借助一些观察方法，基于三年级学生的认知水平，通过“解暗箱”游戏引入各种观察方法来帮助感知身体内部结构的存在。
再通过气泡图把抽象的思维直观化，逐渐清晰学生思考的轨迹，实现思维的可视化。
三、教学目标（一）科学概念：1、知道人体是由头、颈、躯干、四肢四个部分组成，认识人体的外部结构特点。
2、知道人体各个部分的活动与结构相适应。
（二）过程与方法：1、能够应用触摸、手捏、听等观察方法并结合体验活动，了解身体内部的结构。
2、能够根据观察目的的不同，选择与之相适应的观察方法。
3、能用科学的语言表达人体的各个部分。
（三）情感态度与价值观：1、能够在对人体的观察活动中将想象与实际的观察区分开，保证活动的真实性。
2、对探究身体结构有较强的兴趣，感受人体构造的精巧。
3、意识到科学锻炼身体才能正常发育。
四、教学重难点重点：身体由哪些部分组成，以及认识人体的左右对称的特点。
难点：了解身体的内部结构。
五、教学准备观察记录单、气泡图、红领巾、跳绳、档案袋、矿泉水瓶等。
流程图在初中英语阅读教学中的应用
Course Education Research 课程教育研究2022年第11期《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确指出,义务教育阶段的英语课程围绕核心素养确立课程标准,思维品质属于核心素养之一,它反映的是核心素养的心智特征。
课程标准对7~9年级学生提出思维品质学段目标的三种表现分别是:观察与辨析、归纳与推断、批判与创新。
根据课程标准对这三种表现的描述,学生在学习过程中分别要经历如下过程:“发现”与“辨识”、“整理”与“推断”、“评价”与“创编”。
根据美国心理学家、教育家布卢姆提出的教育目标分类理论,新课标思维品质学段目标与认知过程六个类别的对应关系分别为:记忆与理解、应用与分析、评价与创造(洛林·W ·安德森,2009)。
阅读是人类获得信息的重要手段,它是个体行为,阅读理解的过程是一种内心活动(陈则航,2016)。
“学生在对阅读文本进行认知的过程中能够活跃大脑、提升思维品质”(王蔷,2016)。
然而,这个认知过程对于教师的教学而言却是一个挑战。
教师看不到学生的内心活动,却需要在保证学生阅读主体地位的前提下,寻找方法指导学生的阅读活动,提升其思维品质。
事实上,阅读教学中存在的很多问题造成教学活动没有达到提升思维品质的目的:第一,在传统的阅读教学中,教师把大量的时间和精力集中在语言教学上,强调字词、语法和翻译,忽视了对文本写作意图、行文脉络、思想感情的提炼,使阅读处于一种空洞的状态,长此以往,学生对阅读的认知仅停留在语言本体知识上,而忽略了文本的构架和精神内涵,无法达到提升思维品质的目的(孙斌,2019)。
第二,有的教师在阅读课堂上设计的问题仅停留在信息交换的层面(read thelines),学生通过文本信息检索或者简单的归纳总结即可得出答案,问题的设计没有向“read between the lines”和“read beyond the lines”推进的层次性和递进性,无法搭建思维品质提升的阶梯(何善琼,2020)。
思维可视化工具在科学教学中的应用
总第 630 期New Generation 教学实践思维可视化工具在科学教学中的应用李荣倩（北京师范大学南山附属学校小学部 广东 深圳 518054）摘要：小学科学是一门基础性、实践性、综合性课程，新课标突出了科学课程“大概念统领”的结构特点。
在物质物科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4个领域遴选了适合小学生学习的18个主要概念，分解细化为75个学习内容，要求学生认识或理解。
对小学生而言，从直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的学习过程有一定的难度。
将思维工具应用于课堂教学，教师有选择地将思维可视化工具运用于概念理解和科学探究性学习中，能够促进学生科学思维发展，培养学生的创新思维与创新能力。
关键词：小学科学，思维可视化工具，应用，思维发展思维可视化是指运用一系列图示或图示组合把本来不可见的思维呈现出来，使其清晰可见的过程，这是一种高效工作和学习的策略。
实现“思维可视化”的有效策略是用“图”这个工具把“思维”呈现出来，这些图形包括维恩图、思维地图、思维导图、概念图、模型图等。
每一个思维图形图示背后都包含着一种或多种特定的思维策略，可同时将知识结构和思维过程可视化, 提高学习效率。
（一）、思维可视化工具在科学教学中的作用1、激发学生的学习兴趣小学科学课程旨在通过探究式学习，保护学生对自然的好奇心，激发他们对科学的兴趣，帮助学生建立一些基本的科学概念，培养科学探究能力和科学态度，初步形成对科学的认识，从而有效地培养学生的科学素养。
学生在小学阶段是以形象思维为主的，而图形更易集中他们的注意力。
在教学过程中，思维图示通过图文结合的方式引导孩子思考,以直观、形象、有效的特征，利于学生探究和联想，能够充分激发学生学习兴趣。
学生在使用思维可视化工具理解概念、探求新知的过程中，同时收获创作的乐趣和成就感。
2、促进学生科学思维发展小学科学以科学概念和科学探究两大主线并行发展的方式建立了自己的整体结构，小学阶段的科学教学着力于引导学生在经历科学探究的过程中，学会理性分析问题，掌握科学的思维方式，从而提升思维的逻辑性和发散性。
常见图解形式
结构清晰，逻辑性强；
便于描述，容易理解。 • 作用：
将过程中的复杂性、有问题的地方、重复部分、 多余环节以及可以简化和标准化的地方都显示 出来。
将实际的和想象的过程流程进行比较和对照， 以便寻求改进过程的机会
二 行业流程图
常用基本图示
1.起始/终止
项目的活动顺序与持续时间。
•甘特图的用途：用于确定需要实施的任务，以及为及时完成这些项目和任务的起始时间和应该
完成的时间。这张图表一旦完成了，就可以用于审核过程，并且在必要的时候修改计划。 如：学 生的学习、复习计划等。
优点
适用范围
•简单、直观，易学、 易懂、易用； •定义任务或者展示进 度的最普遍方式。
一 图表
3.饼图和圆环图
共同特征
以圆为基本图形，显示各个部分 与整体之间的关系
适用
总分、对比、表示构成比率
区别
饼图显示一个数据系列； 圆环图可以显示多个数据系列
一 图表
饼图分类
3.饼图和圆环图
一般型 复合型 分离型
圆环图分类
一般型 分离型
一 图表
学科应用 案例
3.饼图和圆环图
一 图表
学科应用 案例
3.饼图和圆环图
分离型的应用
一 图表
3.饼图和圆环图
学科应用 案例
目录
一 图表 二 行业流程图 三 逻辑树 四 决策树基本图示 五 鱼两骨种图绘制形式 六 金字塔结构 七 剖析图
二 行业流程图
概述
• 概念：
行业流程图就是按照过程发展的连续顺序，用 特定图形语言和结构将过程的各个独立步骤及 其相互联系展示出来的工具。 • 优点：
好书分享《别说你懂思维导图》读书心得1380字
好书分享《别说你懂思维导图》读书心得1380字看《别说你懂思维导图》这本书也是想了解一下什么叫思维导图？带着疑问开始了阅读。
看完这本书，对思维导图有了一个轮廓性的认识，我认为文中提及的思维导图还是值得一看的，比较适合那些做事没有计划，思维混乱的人，可以提高做事效率，如果会运用思维导图，反正好处多多。
比较实用的就是前面一部分，看的特别投入，后面大部分都是理论，有种凑字数的感觉。
总体来说这本书还是值得一看的。
接下来我们说说思维导图：（东尼·博赞思维导图创始人）思维导图是一种以促进思维激发和思维整理为目的的可视化、非线性思维工具，思维工具，它的意义在于激活思维、整理思维、提升思维。
思维导图有，连接法，挂钩法，分类法，不同情况使用不同方法。
但大体上可以分为两类：连接法和挂钩法。
但无论是连接法还是挂钩法，其运用的都是“联想”和“想象”这两种思维技巧。
连接法和挂钩法的主要差别在于：联想的起点和连接的方式不同，连接法通过编故事的方法将要记忆的词汇依次连接起来，而挂钩法则将要记忆的词汇分别连接在熟悉的记忆桩上。
分类法可以分清主次，抓重点，区别对待，方便更有效。
思维导图由：主节点——直接隶属于中心节点的下一级节点，也是整个思维导图的一级节点。
父节点和子节点——处于相邻层级的相连的两个节点构成父子关系所在分支的子分支。
需要说明的是，节点和分支是两个不同的概念，节点仅仅局限于节点本身，分支则指的是节点及其子孙构成的整体。
主分支——直接隶属于中心主题的节点及其节点的子孙节点构成的分支，也称为一级分支。
子分支——隶属于某个非中心节点的分支都可以称为该节点的子分支。
中心主题一般位于中心，当分支小于等于三个是，可采用左右结构，中心图位于左边。
根据具体情况，层次关系又可以进一步具体为包含关系、从属关系和示例关系等，兄弟关系可以进一步具体为并列关系（无顺序要求）和顺序关系（有顺序要求）等。
思维导图的读图顺序是从中心开始读起，然后从右上角45°沿顺时针方向读图，同时遵循“先父后子”“先一般后具体”的基本原则逐层深入。
带孩子学思维导图：教书的一定是老师但育人的一定是父母。
带孩子学思维导图：教书的一定是老师，但育人的一定是父母。
这里是美国小学老师+教育科技达人打造的平台，每周定期分享世界上先进的教育资源文：mengming小杨老师：今天给大家带来一篇参加过小杨老师思维导图课程家长的文章。
这位妈妈认真的记录了孩子学习思维导图的过程，细致地加上了作用、绘图要求、以及生活中的拓展。
比起我着重在讲解导图的运用，这位妈妈却拓展到生活点滴，包括对孩子的行为教育中来。
想起一句很有意思的话——教书的一定是老师，但育人的一定是父母。
文末有小杨老师的福利放送：本次思维导图课程的全部精美课件，一共有15课，均由小杨老师亲自设计！2017-06-22至7-12我的孩子参加了由小杨老师带领的21天思维导图读书会。
活动时长21天，第2次带娃参加思维导图训练营，此次活动方向通过运用8大思维导图图示法阅读了15本绘本，绘制了15幅思维导图。
课程讲解很清晰有趣，内容很丰富，时间安排合理。
小朋友画的很开心，在对8大思维导图法的运用有很大的进步，更进一步深刻认识了思维导图的八大图示并学会运用到绘本阅读中，帮助提升思维逻辑的同时，知道思维导图是一种高效学习的好方法。
非常感谢小杨老师和为此次课程努力学习的都都。
妈妈为你这些天的坚持和努力由衷地表示感谢，同时为都都和妈妈坚持不懈努力的学习鼓掌??????棒棒哒！课程安排，八大思维图示运用：1. Circle Maps 圆圈图- Defining in Context，定义一件事；《蚯蚓的日记》（双语：Diary of a Worm）2. Bubble Maps 泡泡图-Describing Qualities ，描述事物性质和特征；《我爸爸》（双语：My Dad）,《我妈妈》（双语：My Mom）3. Double Bubble Maps 双重气泡图- Comparing and Contrasting ，比较和对照；《生气汤》和《石头汤》的对比（双语：Mean Soup VS Stone Soup）4. Tree Map 树状图-Classifying ，分类；《很饿很饿的毛毛虫》(双语：The very hungry caterpillar)5. Flow Maps 流程图- Sequencing ，次序；《100层的巴士》《一寸虫》( 双语：Inch by Inch)《有个老婆婆吞了一只苍蝇》（双语：The Old Lady Who Swallowed a Fly）《点点点》（双语：Press Here）《大蝌蚪》*《If you give a mouse a cookie》（如果你给老鼠一块饼干）6. Multi Flow Maps 多重流程图- Cause and Effect ，因果关系；《长劲鹿不会跳舞》（双语：Giraffes Can't Dance）7. Brace Maps 环抱图-Part-Whole ，局部和整体；《走开，绿色大怪物》(双语：Go away，Big green monster！)8. Bridge Maps 桥状图-Seeing Analogies ，类比；《兔子萝里》小杨老师是美国公立小学的老师。
产品经理八大数据分析模型之_7
用户在产品中的行为其实是个黑盒子，全行为路径是用全局视野看用户的行为轨迹，很多时候你会有意想不到的收获，在可视化的过程中有两个模型，一个是树形图、一个是太阳图，今天我们将继续解读八大数据分析模型之——全行为路径分析，让你快速直观看到用户如何在使用你的产品。
一、行为路径分析单体洞察、用户分群、行为路径分析是用户行为数据分析的三大利器。
单体洞察满足了我们对单个用户的特征洞察，用户分群满足了我们对全量用户或某一特征人群的洞察，而行为路径分析是对用户产生的行为数据的可视化分析模型，某一人群交叉行为路径分析模型，可以快速洞察到这一群体的行为特征。
常用的行为路径分析模型有漏斗分析模型和全行为路径分析模型。
在分析既定的行为路径转化时，我们会采用漏斗分析模型，你会看到用户在我们设定的路径中的每一步转化，比如从查看商品详情到最终支付成功每一步的转化率，从而对既定路径不断调优。
图1：注册转化漏斗但是，用户在产品内的行为路径可以说是个黑盒子，界面内的每一个按钮、信息都会影响用户的下一行为。
为此，我们需要拥有一个更高的视野去俯视用户的行为，打开这个黑盒子，而这一分析模型就是全行为路径分析模型。
二、全行为路径分析模型全行为路径分析是互联网产品特有的一类数据分析方法，它主要根据每位用户在App或网站中的行为事件，分析用户在App或网站中各个模块的流转规律与特点，挖掘用户的访问或浏览模式，进而实现一些特定的业务用途，如对App核心模块的到达率提升、特定用户群体的主流路径提取与浏览特征刻画，App产品设计的优化等。
常用的全行为路径分析模型有两种：1、树形图图2：树形图如上图所示，从会话开始，每一行代表用户的一步。
树形图最多展示五步。
第一步是会话开始，第二步，用户通常会进行搜索课程、查看课程详情、注册、登录、开始付款。
从上图可以看出，在用户的使用中，绝大部分的用户打开app后会进行课程搜索。
你可能会问横向相加为什么不等于100%？如图示，转化率计算的是用户的每一次会话，同一个用户，可能上午进入app后进行了搜索，下午可能进入app后直接在首页进行了查看课程详情，同一个人在不同会话可能会有不同的行为。