语言教学法流派
外语教学法主要流派介绍
1、听说法的历史背景 2、听说法的主要代表人物
1）弗里斯（C.C Fries） 2）拉多（do） 3、听说法的理论基础 1）语言学的理论基础 2）心理学的理论基础
4、听说法的基本原则 1）听说领先 2）反复实践 形成习惯 3）以句型为中心 4）排斥或限制母语 5）对比语言结构 确定教学难点 6）及时纠正错误 培养正确的语言习惯
日常交际 完整的交际活动 1、理论基础
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
1、功能法产生的时代背景 威尔金斯《意念大纲》
（ “Notional Syllabuses”，1978 ）
2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础
3、功能法的基本原则 1）以单元---学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲 考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3、认知法的基本原则
语言教学法流派介绍
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、认知法 六、自觉实践法 七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
外语教学法八大流派
外语教学法八大流派语法翻译法1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。
2、教学过程阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题3、原则和技巧原则：（1）书面语重要，重视写作和阅读（2）熟记语法规则和单词（3）教师的绝对权威（4）本族语的中介作用技巧：（1）书面翻译/互译（2）阅读理解性问答（3）演绎法讲解语法规则（4）填空、背诵、造句、作文等4、评价：（1）使用方便（2）学习语言知识多于语言技能掌握（3）改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。
二直接法1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。
2、教学步骤用目的语讲解——提问——回答用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习3、原则与技巧原则：（1）先听说后书面语言（2）通过有意义的上下文来学习单词和句子（3）禁止使用本族语翻译（4）自我更正来促进语言学习技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。
4、评价：（1）强调语言实践和运用，有利于听说（2）学习用外语思考，重视语言的交际作用（3）排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚（4）对教师口语、教学技能要求高三听说法1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。
其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。
2、教学步骤听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习3、原则与技巧原则：（1）教师示范，学生模仿。
（2）掌握结构句型和词汇。
（3）语言学习是形成习惯的过程，教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。
（4）本族语控制到最低限度。
技巧：背诵对话，扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练习等。
_第二语言教学法流派
与阐述，使之成为一种科学的第二语言教学法体系。
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理论基础
语言学基础是机械语言学或历史比较语言学。
心理学基础是18世纪德国的联想心理学。
教学原则
⑴ 以语法为教学基础。
⑵ 以“规范”语言为教学材料。
⑶ 以母语为教学语言，以翻译为教学手段。
⑷ 注重书面语教学，忽视口语教学。
结果：读写能力强于听说能力。
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二、直接法（Direct Method）
直接法又称“改革法”或“自然法”， 19世纪末 20世纪
初产生于西欧，主要是法国和德国。这是与语法翻译法相对
立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的
自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、
不用翻译的一种第二语言教学法。19世纪末欧洲出现了外语 教学的“改革运动”（The Reform Movement）。直接法实 际上是指改革运动前后出现的一些体现其基本特点、同时又 各具特色的第二语言教学法的总称。
其教学法严格按照幼儿学语的方法，要求：不翻译而 演示；不解释而做动作；不演说而问问题；不模仿学生的
错误而纠正；不说单词而说句子；教师少说，让学生多说；
不使用教科书而使用教学计划；不要离题，而要按计划进 行；不要进度太快，而要保持学生的适当进度；不要说得 太慢、太快或过于大声，而要说得自然；不要急躁，而要 放松。
它的研究对象是语言教学的全过程和这个过程
中的各个环节，包括语言教学的总体设计、语
言教材的编写、课堂教学和课外语言实践活动
以及对语言学习能力和实际语言水平的测试等
广泛的问题。 …… 语言教学法实际上是语言规
律、语言学习规律和语言教授规律的总和。
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第二语言教学法
对外汉语教学概论chapter2第二语言教学法主要流派2
2. 产生时间： 产生于20世纪70年代初欧洲经济共同体国家 （西欧），中心在英国，而后兴盛于美国。
3．创始人： 英国语言学家威尔金斯（D. A. Wilkins）。代 表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威 多森、荷兰的范埃克。
★运用交际法编写出的最有名的教材是《跟 我学》(Follow Me)。
第十七课 相约（二）去动物园
课文2
和子：你认识李成日吗？ 刘京：当然认识。去年他在这儿学过汉语。 和子：你知道吗？明天他来北京。 刘京：不知道。他上午到还是下午到？ 和子：下午两点，我去机场接他。 刘京：明天下午没有课，我跟你一起去。 和子：好的。 刘京：什么时候去？ 和子：一点吧。
（3）语境练习
把相关的语言要点放在一定的语境中练习，学会使 用它们。
5.功能法的教学过程和方法
（4）交际练习
在教师提供的一定交际情境中，让学生运用学过的 语言形式从有指导的到完全自由地表达自己的思想， 常采用游戏、谈话、即席讲话、讲故事、讨论、辩 论、扮演角色、即兴表演等解决问题的活动，以培 养学生在实际生活中的交际能力。
第十六课 相约（一）你看过京剧吗
课文2
和子：听说，烤鸭是北京的名菜。 玛丽：我还没吃过呢！ 和子：我们应该去尝一尝。 玛丽：二十八号晚上我没事，你呢？ 和子：不行，有朋友来看我。 玛丽：三十号晚上怎么样？ 和子：可以。
第十七课 相约（二）去动物园
课文1
张丽英：这两天天气很好。我们出去玩儿玩儿吧。 和子：去哪儿玩儿好呢？ 张丽英：去北海公园，看看花儿，划划船，多好啊！ 和子：上星期我去过了，去别的地方吧。 张丽英：去动物园怎么样？ 和子：行，还可以看看熊猫呢。 张丽英：我们怎么去？ 和子：骑自行车去吧。
外语教学方法与流派
外语教学方法与流派随着全球化的发展，外语教学越来越受到重视。
外语教学方法与流派也在不断地发展和演变。
本文将介绍外语教学中常用的几种方法和流派。
一、语法翻译法语法翻译法是一种传统的外语教学方法。
它主要注重语法规则和单词的翻译。
教师通过讲解语法规则和单词的含义来教授语言知识。
学生需要记住各种语法规则和单词的含义，并且能够用正确的语法和单词进行翻译。
这种方法的优点是可以帮助学生掌握语法和单词。
但是它也存在缺点。
首先，它忽略了语言的实际运用。
学生只是在机械地记忆，而不能真正理解和运用语言。
其次，它过于注重语法和单词，而忽略了语言的真正目的——交流。
二、听说法听说法是一种注重语言交流的教学方法。
教师通过模仿真实场景的对话，让学生学会听懂和表达语言。
这种方法注重口语交流的能力，可以帮助学生更好地应对实际的交流场景。
听说法的优点是可以帮助学生更好地掌握语言的实际运用。
但是，它也存在缺点。
首先，它可能会忽略语言的语法和单词。
其次，它需要有一个良好的语言环境，否则学生可能无法真正理解语言。
三、交际法交际法是一种注重语言交流和情境理解的教学方法。
教师通过创造各种实际情境来帮助学生学习语言。
这种方法注重语言的实际运用和交际能力的培养。
交际法的优点是可以帮助学生更好地掌握语言的实际运用和交际能力。
但是，它也存在缺点。
首先，它可能会忽略语法和单词。
其次，它需要有一个良好的语言环境，否则学生可能无法真正理解语言。
四、文化法文化法是一种注重语言和文化相互关系的教学方法。
教师通过讲解语言和文化之间的联系，来帮助学生更好地理解语言。
这种方法注重语言的文化背景和文化意义。
文化法的优点是可以帮助学生更好地理解语言和文化。
但是，它也存在缺点。
首先，它需要教师具备丰富的文化知识。
其次，它可能会忽略语言的实际运用和交际能力。
以上就是外语教学中常见的几种方法和流派。
我们可以根据学生的需求和实际情况选择适合的方法和流派。
通过不断地学习和实践，我们可以更好地掌握外语，提高语言交流能力。
外语教学法主要流派介绍ppt课件
1、功能法产生的时代背景 威尔金斯《意念大纲》
（ “Notional Syllabuses”，1978 ）
2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础
3、功能法的基本原则 1）以单元---学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲 考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
日常交际 完整的交际活动 1、理论基础
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、认知法 六、自觉实践法 七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
一、语法翻译法
• 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外 语的一种方法
1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
1）以语法教学为中心 强调系统语法的学习 2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3）运用学生母语进行课堂教学 4）以阅读和书面翻译为主 3、对语法翻译法的评价
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3roach） 1、视听法产生的时代背景 2、视听法的理论基础
1）语言学理论基础
语言教学流派梳理
语言教学流派梳理语言教学流派梳理（第X组，组员: ）教学法时期发源地代表人物理论基础教学目的大纲活动类型师生角色教材语法-翻译法19世纪欧洲JohannSeidenstuceker和Karl Plotz通过学习外语来培养其阅读文学作品的能力对整篇课文大意的译述，把课文逐句从外语译成母语的活动，对课文中的语法规则做演绎式的讲解，以及直接阅读课文以加深对课文的理解等活动教师是教学课堂的权威、知识的传授者和课堂教学的组织者。
学生在教学中接受教师的教导并按教师的指示去做文学作品直接法19世纪末欧洲拉森-弗里曼联想心理学培养学生用外语进行交际的能力编写教材以情景或以某一话题为基础的。
在外语教学中外语词语应该同它所代表的事物和意义练习直接联系起来教师主持所有教学活动，是搭档关系，学生可以向教师提问和回答教师的问题，教师可以向学生疑问和回答学生的问题，学生与学生之间进行对话并讨论问题很注意使用“活语言”做基本材料，在教材中安排讲授“日常用语”，以使学生能学用结合，学以致用。
情景法20世纪30年代至60年代英国帕尔默和霍恩比英国的结构主义培养学生4种基本的语言技巧：听说读写的能力提出情境，学习语言、听说领先、反复操练、书面练习、巩固结构。
在听和说教师不仅是语言楷模，而且是课堂活动的设计者和指挥官。
在两个明显的特点：1. 按照语言项目出现的频率，选择词汇和项期间的基础上教师会安排笔头练习学习的初级阶段，学生是模仿者，随着学生水平的不断提高，教师会鼓励他们多提问和多做一些控制性较少的活动目，常用的先安排，先教授2. 按照从简单到复杂的原则安排和组织教学内容。
听说法第二次世界大战期间美国结构主义的语言学理论、行为主义的语言学习理论培养学生使用外语进行交际的能力教材中每课书均由对话开始，，因此教授对话是听说法课堂的主要活动。
活动和特点能概括为：教授对话、听说领先、跟读模仿、句句复述、强化操练、掌握句型、巩固口头、读写跟上。
语言教学主要流派
语言教学的流派直接法Direct Method名称:直接法(改革法、自然法)时间:19世纪末20世纪初国家:西欧法国德国提出者:菲埃拖 (V . W . Vietor) 德国代表人物:贝力子(M . Berlitz)德国古安(F . Gouin)法国典型教材:《基础英语》艾克斯利(C . E . Eckersley)定义:就是一种旨在单词和短语同事物之间建立直接联系的教学方法，把抽象的意义重新还原为形象具体的现实。
相关理论基础语言学基础:1. 不同语言的语法结构和词汇不存在完全等值关系(uncle)2.语音学3.儿童语言发展研究心理学基础:联想主义心理学(刺激-----反应)特点:1 目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排斥母语，排除翻译。
2 不先学习语法规则，以模仿、操练、记忆为主3 以口语教学为基础，先听说后读写。
4 句本位原则5 教授当代通用语言局限:1 过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实考虑不够;2 对读写能力的培养不够重视;3 偏重经验，对人的主动学习强调不够;忽视对语法规则的掌握。
4 对教师的言语技能要求过高。
训练方法:1.实物法2.动作启发法(表演法)3.情景再现4.重复法(模仿、重复、领会)5.词语拓展法体现了以下基本教学原则:掌握目的语基础知识和基本技能，培养运用目的语交际的能力以学生为中心，教师为主，导重视情感因素加强目的与学习环境，加大目的语输入，自觉学习与自然习得相结合原则课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则加强直观性原则影响1.它的出现打破了语法翻译法独霸天下的局面，开辟了一个新的领域。
2.丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。
自觉实践法自觉实践法，有时也叫“自觉积极法” 自觉”就是以语言理论知识为指导，以理解为前提，从自觉到直觉。
第二语言教学法主要流派
第五讲：第二语言教学法主要流派一、语法翻译法时间：18世纪末代表人物：[德]奥伦多夫理论基础：机械语言学或历史比较语言学官能心理学或联想心理学。
官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练例如：记忆、思考、概括……联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。
心理活动主要依靠联想的力量来实现。
如：记单词依靠和母语的联系。
一、语法翻译法主要特点：A．以语法为纲，教授系统的语法知识。
B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。
C．注重书面语的教学，轻视口语。
D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名着”、“原着”。
一、语法翻译法成就：A．强调母语教学的理论。
B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实。
C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高。
D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。
一、语法翻译法缺点：A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。
B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法养用目的语思维的习惯和能力。
C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。
二、直接法（改革法、自然法）针对“语法——翻译法”“直接”：用目的语教授目的语。
又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程。
直接法是作为“语法——翻译法”的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。
时间：19世纪后半叶西欧代表人物：[德]贝立兹 [法]古安 [英]帕莫·艾盖尔特理论基础：联结主义心理学，强调语言与客体的直接连接。
特点：A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语。
B、以口语为基础（与“语法—翻译法”针锋相对）C．句本位，以句子为基本的教学单位。
D．以模仿为主。
E．用归纳法教授语法规则先操练，后归纳。
优点：A．打破语法—翻译法一统天下的局面，开创了新路子。
B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性。
C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。
教学法流派
认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握（1）语法翻译法（传统法、古典法）又名词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法、传统法、古典法、旧式法。
语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。
第二语言教学史上最古老的教学法，已有千百年的历史，用于教授古希腊语、拉丁语。
18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫进行理论上的总结与阐述。
1）基本特征教学内容——系统讲授语法规则教学手段——母语、外语翻译法2）理论基础语言学基础——历史比较语言学认为所有语言起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，语言和思维是同一的，只是词汇的发音和书写形式有差别。
心理学基础——官能心理学18世纪德国哲学家沃尔夫创立，认为人的心灵有各种不同的官能，各种管呢个可以分开加以训练和发展人的智力（记忆能力、逻辑思维能力）。
3）主要特点以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。
以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。
词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。
用母语进行教学，翻译时主要的教学手段、练习手段和评测手段。
强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。
教学步骤：母语词法→句法→演绎法语法规则→翻译练习→逐句讲解、翻译课文→朗读课文→互译巩固→记忆4）评价语法翻译法虽然存在着明显的局限性，如过分依赖母语和翻译，过分强调语法，忽视口语教学等，但它在外语教学中一直在发挥着重要作用，一百多年来一直在欧洲第二语言教学中居统治地位。
利用母语，吧翻译作为讲解和巩固外语的手段，主张讲授语法知识，发展嘘声智力，注重阅读文学名著原文，使用方便，不须专门训练等，还影响了后期的一些教学法。
起局限是历史的局限，它自身也随着时代不断发展，直到今天仍在一定范围内使用。
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第二语言教学法主要流派认知派：强调自觉掌握经验派：强调习惯养成人本派：强调情感因素功能派：强调交际运用语法翻译法：以语法知识为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养二语读写能力。
时间：18世纪末19世纪初别称：又叫“传统法”、“古典法”代表人物：德国语言学家奥伦多夫语言学基础：历史比较语言学心理学基础：德国官能心理学（德国哲学家沃尔夫创立）主要特点：1、以理解目的语的书面语，阅读能力和写作能力，发展智力为主，不重视口语和听力（重读写，轻听说）2、以系统语法知识为纲，采用演绎法，通过翻译练习巩固3、词汇是课文内容，用对译生词表进行教学，句子是讲授与练习的基本单位4、用母语教学，翻译是主要的教学手段，练习手段和评测手段5、强调学习规范的书面语，阅读文学名著优势与不足：1、语法翻译法是二语教学史上第一个完整的教学法体系，体现理性派教学法特点2、历史悠久具有很强的生命力，对我国对外汉语教学特别是精读课有较大影响3、忽视口语教学与语音教学，缺乏听说能力训练4、过分依赖母语和翻译手段5、过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则6、教学内容枯燥无味或者过深过难7、不利于语言交际能力的培养直接法：主张口语教学为基础，按照幼儿习得母语的过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语，不用翻译时间：19世纪末20世纪初别称：改革法、自然法代表人物：早期代表人物菲埃托《语言教学必须彻底改革》、德国教育学家贝力子、创造“系列法“的法国语言学家古安，典型教材：英国艾克斯利的《基础英语》语言学基础：语言观认为语言是习惯，语言的运用靠感觉和记忆心理学基础：联想主义心理学主要特点：1、目的语与事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手用目的语学习目的语，课堂教学采用扮演角色或演戏方式2、不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成的自动的习惯，在一定阶段做一个总结3、以口语教学为基础，先听说后读写，认为口语第一性符合自然途径，重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范4、以句子为教学基本单位，整句学，整句运用，而不是从单音或者孤立的词开始5、以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的语言后来的贝力子教学法。
产生于19世纪后半期的“系列法“对后来的情景法和全身反应法产生影响优势与不足：1、过分强调幼儿学习母语规律，对成年人学习第二语言的特点认识不足，课堂现实考虑不够2、强调口语，对读写能力培养重视不够3、过分强调模仿，偏重经验，对人的积极主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握4、早期直接法过分排斥母语5、对教师言语技能要求高情景法：20世纪30年代产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语结构的操练的教学法别称：口语法代表人物：英国语言学家帕默霍恩比语言学基础：英国结构主义心理学基础：行为主义的习惯形成理论帕默认为学习语言有两种能力，一种是有意识的学习能力，如认字、学拼读，为成人所有，；另外一种是天赋的自然学习能力，只注重语言内容不注重语言形式的学习能力，儿童尤为明显。
帕默被认为是“英国应用语言学之父“，二十世纪上半叶最杰出的二语教育家主要特点：1、强调在自然情景中教授语言是口语法的主要特点2、教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握3、教学语言先从口语开始，教材先于口头训练再教书面形式4、课堂用目的语5、新的语言点在情景中操练6、按照先易后难的原则7、具备一定词汇基础后，再进行阅读和写作教学阅读法：二十世纪初，英国著名语言学家韦斯特创立，又称“韦斯特新法”强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。
韦课斯特编写《新法读本》一套阅读教学课本，强调生词的高重现率阅读法首次提出以培养阅读能力为主的单项语言技能训练法阅读法严格控制使用母语和翻译，强调直接阅读目的语材料，语法教学采用归纳法总的来看过于侧重阅读技能的培养而忽视其他言语技能自觉对比法：主张通过母语与目的语的翻译和结构的对比，自觉掌握目的语的一种教学方法。
20世纪30年代称为前苏联的正统外语教学法主要特点：1、依靠母语自觉进行翻译对比，教学过程全部用母语讲目的语，来充分运用学习者的母语知识和技能2、重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强调先讲解理论知识以避免盲目实践3、理解语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习4、由分析到综合，先学习构成句子的要素再学习整句5、以书面语为基础，以文学语言为基础材料，不重视口语教学优势与不足：能够发挥学习者的自觉性，又过分强调翻译对比和理论知识的讲解，忽视操练和交际性练习听说法：20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法，强调通过反复的句型操练培养口语听说能力别称：句型法、结构法、军队法代表人物：布龙菲尔德《语言论》语言学基础：美国结构主义语言学心理学基础：行为主义心理学代表教材：《英语900句》主要特点：1、听说领先，口语第一，书面语第二2、反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯3、教学内容以句型为中心，通过句型练习掌握目的语4、排斥和限制使用母语，用直观手段，直接用目的语理解或者表达5、对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学重点6、严格及时的纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯7、利用现代化教学技术手段教学过程：（特瓦德尔）认知、模仿、重复、变换、选择优势与不足：听说法第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础过分强调机械训练枯燥无味，忽视学生运用语言能力的培养过分重视语言的结构形式而忽略了语言的内容和意义使学生产生阅读、写作能力差等方面的缺陷视听法：20世纪50年代产生于法国的一种二语教学法，强调在一定的情景中听觉感知和视觉感知相结合的方法。
别称：圣克卢法、整体结构法代表人物：古布里纳、古根汉典型教材：《新概念英语》语言学基础：结构主义语言学心理学基础：行为主义心理学主要特点：1、视觉感知和听觉感知相结合，利用声光电等现代化教学技术手段。
通过实物、图片、影像等语言与形象直接联系，有利于培养直接运用目的语表达思想的能力2、语言与情景紧密结合，从日常生活中选择、安排语言材料，并创造接近于真实情景，有利于培养运用语言的能力3、整体结构感知，先整体感知，从语段和句子开始进行教学4、先口语教学，后书面语教学，听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学优势与不足：重视口语忽略书面语阅读；过分强调整体感知和综合训练忽视对语言结构的分解和单项训练；只重视语言形式的掌握而未能着重培养语言交际能力自觉实践法：前苏联20世纪60年代以来采用的教学法，主张学习者在自觉掌握一定语言理论知识基础上，主要通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语代表人物：别利亚耶夫基础：外语教学心理学，言语活动论主要特点：1、自觉性原则2、实践性原则3、功能、情景、题材相结合的原则4、口语领先原则5、以句法为基础原则6、综合性原则7、考虑母语原则认知法：20世纪60年代产生与美国，主张在二语教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识的学习语音、词汇、语法知识。
理解发现掌握语言规则，并能从听说读写方面全面地、创造性的运用语言别称：认知符号法、现代语法翻译法代表人物：美国卡鲁尔语言学基础：乔姆斯基转换生成语法理论心理学基础：认知心理学、皮亚杰“发生认识论”，布鲁纳的“学科认识论”和“发现学习论”主要特点：1、学习过程中充分发挥学习者的智力作用，强调学习观察记忆思维想象等活动，内化语言的知识体系2、强调在理解掌握语言规则的基础上，进行大量有意义的练习，提倡演绎法的教学原则3、以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣4、听说读写齐头并进5、适当使用学习者的母语，特别是母语和目的语进行对比，反对滥用母语6、正确对待学习者的错误团体语言学习法：20世纪60年代产生于美国，是一种采用小组集体讨论的形式，教师和学生处于医生和病人的关系，并把学习过程看作是咨询过程的第二语言学习法。
别称：咨询法代表人物：柯伦基础：人本主义心理学强调六个基本要素安全感、注意力和进取心、记忆力和思考、辨别最大的特点就是打破了以教师为中心的老传统，充分发挥学生和主体作用，重视人的主观因素和学习心理特点默教法：20世纪60年代出美国创立的，要求老师在课堂上尽量少的说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效的掌握运用第二语言的能力。
代表人物：加特诺基础：布鲁纳的“发现学习”教育思想主要特点：1、以学生为主体，学生的学比教师的教更重要，教服从于学2、教师的沉默是默教法最大的特点3、充分利用直观教具，使用彩色棒，彩色挂图、指示棒以及实物。
动作。
手势等手段4、教师一般不改正学生的错误，不轻易表露自己的情绪，而是让学生自己改正错误5、强调学生之间的交互活动6、口语领先，以句子为本位，先培养听说能力，随后培养读写能力7、把词汇看作是语言学习的核心，将词按照功能进行分类，依照一定的顺序学习优点与不足：充分发挥学生的主动性。
积极性，重视学生主体作用，但是过于强调教师少说话，不纠正错误也对学生学习不利全身反应法：简称TPR，20世纪60年代初期产生于美国，盛行于70年代，强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的教育代表人物：阿舍尔理论基础：儿童习得第一语言的理论教学原则：1、总目标是培养学生的口语能力，先进行充分的听力理解后才转入说的训练2、通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学习中掌握目的语3、在学习者已经准备好并且有了说目的语的要求时，再开始学习说话4、减轻学生的心理压力，让学生处于少焦虑状态下学习语言并且有成就感暗示法：20世纪60年代产生于保加利亚，强调通过暗示开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的方法代表人物：罗扎诺夫理论基础：现代心理学和生理学主要特点：1、布置舒适幽雅的环境，创造轻松和谐的气氛2、调动学习者有意识的活动，而且要通过各种暗示手段和形成的愉快轻松的心情，充分发挥无意识活动的作用3、通过教师和教学材料的威信以及学习者的稚化，建立高度自信心，鼓励学生大胆运用目的语4、消除学习者的心理障碍，充分发挥其潜力，扩大语言材料的输入量自然法：20世纪70年代后期产生于美国，根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在非自然条件红最大限度地扩大学习者的语言输入、首先集中培养理解能力并且强调通过学习习得掌握第二语言的教学方法代表人物：特雷尔、克拉申理论基础：语言交际理论、克拉申的“输入假说“理论主要特点：1、以培养学习者的口头和书面交际能力为教学目的，课堂活动全部用来交际2、强调理解的重要性，语言学习应从理解开始，加强听和读的活动，推迟口语表达3、强调自然习得，课堂全部用于进行注重内容、注重信息交流的交际活动4、一般不纠正学习者的错误，以免影响其表达的积极性，只在笔头作业中纠正错误，强调自我纠正5、创造轻松愉快的学习气氛，优化学习情绪，降低情感过滤，根据学习者的需要和兴趣确定教学内容交际法：20世纪70年代初期产生西欧共同体国家，中心在英国，以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法别称：交际语言教学、功能法、意念-功能法代表人物：威尔金斯、亚历山大、威多森、荷兰的范埃克典型教材：《跟我学》语言学基础：社会语言学、海姆斯的交际理论、韩礼德的功能语言理论和话语分析理论、威多森的语言交际观心理学基础：人本主义心理学、心理语言学主要特点：1、明确提出二语教学学习目标是培养创造性地运用语言进行交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性2、以功能意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言材料3、教学过程实际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，通过大量的言语交际活动培养运用语言交际的能力，课堂交际活动和课外生活中的交际结合起来4、以话语为教学基本单位5、单项技能训练与综合性技能训练相结合，不排斥单项技能训练，以综合性训练为主6、通常按照话题螺旋式安排语言材料7、强调言语交际的内容和信息的传递，不苛求语言形式，对错误有一定容忍度8、根据学以致用原则，有针对性的对不同专业学习者进行“专用语言”的教学语言的基本特征：1、语言是一种符号系统2、语言存在于言语之中3、语言有生成性4、语言是人类最重要的交际工具5、语言是人类的思维工具6、语言产生于特定的社团并体现该社团的文化7、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的生理基础汉语作为第二语言学习的有利因素语法方面：1、汉语没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按照人称、性、时、数、态来变位。